第一篇：多元化教學法在小學語文作文教學中的應用探究

多元化教學法在小學語文作文教學中的應用探究

摘 要：語文是小學階段重要的學科，而作文是其中重要的組成部分。寫好作文不僅能夠提高小學生的語言表達能力，而且還能提高學生的語文水平。由于當前教學模式的落后，小學生在寫作方面仍然存在諸多問題，所以，作為一名語文教師，要改變落后的教學模式，將多元化的教學方法引入課堂，提高學生的寫作能力，從而提高小學生的語文寫作水平。根??學生的學習特點就如何將多元化教學法應用于寫作教學中進行了分析探究。

關鍵詞：小學語文；作文教學；應用策略

一、合理地利用多媒體，激發(fā)學生的寫作興趣

隨著我國科技水平的不斷上升，多媒體信息技術已經廣泛運用于生活之中，學校也不例外。多媒體具有直觀、生動的特點，在語文教學中使用多媒體，可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的寫作興趣，讓其積極地參與到課堂學習中來，從而提高學生的寫作水平。因此，為了提高學生的學習效率，各個學校為學生在教室內配備了多媒體設施，更好地輔助學生進行學習。雖然多媒體設施齊備，但在當前的小學語文教學中仍然存在一些問題，例如，很多教師認為在課堂上利用多媒體教學會浪費很多的課堂時間，不能完成教學任務，所以他們在教學中不使用多媒體。另外，還有一些教師不會操作多媒體，仍然使用落后的教學方法，導致學生對寫作不感興趣，這不利于提高學生的寫作效率。為改變以上的教學狀況，教師在教學中要合理地利用多媒體，激發(fā)學生的寫作興趣。以學習五年級上冊《小橋流水人家》這一課為例，首先教師利用多媒體為學生播放一些小溪的圖片以及相關視頻資料，引起學生的注意，讓學生閉上眼睛聆聽小溪潺潺的流水聲，然后讓學生表達自己聽到溪水流動的感受，最后教師給學生布置課下作業(yè)，讓其寫一篇關于小溪的作文。這樣的教學模式不僅能夠激發(fā)學生的寫作興趣以及寫作欲望，而且還能讓學生自然而然地寫出自己的想法，從而提高學生的寫作水平。

二、創(chuàng)設學習情境，引導學生掌握寫作技巧

古人曾云：“授之以魚，不如授之以漁。”無論是學習語文還是其他學科，掌握技巧至關重要，學生只有掌握好學習技巧，才能快速地進入寫作狀態(tài)，從而提高寫作水平。但在當前的語文寫作課堂中，很多教師讓學生跟著自己的觀念走，教師說什么學生就記什么，久而久之，學生養(yǎng)成了依賴教師的習慣，沒有教師的引導學生不能獨立完成寫作，這樣的教學狀況不利于提高學生的寫作水平，反而會導致寫作效率呈現(xiàn)下降的趨勢。為改變這樣的教學情況，教師可以為學生創(chuàng)設情境，引導學生在學習過程中掌握寫作技巧，從而提高學生的寫作效率。例如，在學習五年級下冊人物描寫中《臨死前的嚴監(jiān)生》這一課時，首先教師讓學生仔細閱讀課文，然后隨機挑選幾名學生進行角色扮演，再現(xiàn)文中的場景，讓學生在觀看表演的過程中思考作者是如何描寫嚴監(jiān)生這個人物的，經歷了幾個階段的變化，為什么他一直在呼喊？當最后一根燈絲滅掉以后，他的表情發(fā)生了什么變化？課文中運用了哪些修辭手法？學生在教師的引導下積極地參與到課堂學習中來，就教師的問題展開了激烈的討論，爭先恐后地發(fā)表自己的觀點。最后教師對學生的回答做出積極的評價，為學生重點講解作者是如何描寫人物的，文中出現(xiàn)的修辭手法，讓學生做好筆記，給學生布置課后寫作作業(yè)，讓學生描寫自己身邊熟悉的一個人，借鑒并運用文中的修辭手法。這樣的教學模式不僅可以提高學生的寫作能力，而且還能讓學生掌握寫作技巧，從而有效地提高學生的寫作效率。

三、小組合作評改，提高學生的寫作效率

作文評改是寫作中的重要組成部分，是對學生寫作成果的一種認可，所以作文評改對學生十分重要。但在傳統(tǒng)的寫作教學中，都是教師評改學生的作文，教師單一的評改方式不能有效地提高學生的寫作水平，反而會導致教學效率的不斷降低。為提高學生寫作效率，教師可以引導學生進行小組合作評改。小組合作學習是在新課改的不斷改革和發(fā)展中提出來的，貫徹以人為本的教學理念。例如，在作文評改中，首先教師引導學生在小組內對其他同學的作文進行評改，小組人員相互協(xié)作，共同完成批改任務，學生可以用紅筆圈出錯別字，將作文的優(yōu)缺點標注出來，然后小組成員進行討論，最后寫出作文總評語。另外，教師要在小組批改的過程中進行適當?shù)闹笇В瑥亩行У丶訌妼W生的評改能力。這樣的教學模式不僅能夠讓學生欣賞其他同學的作文、學習他們的寫作技巧、完善自己的不足之處，而且還能增強學生的評改能力以及學生與教師、同學之間的交流，從而有效地提高學生的寫作能力，讓學生寫出好的作文來。

總而言之，寫作是語文中的重要內容，對小學生以后的人生發(fā)展具有重要的意義。所以，教師在語文寫作教學中要積極地改變教學模式，使用多元化的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生掌握寫作技巧，從而提高學生的寫作水平。除此之外，教師還要不斷提高自身的語文理論知識以及自身的職業(yè)素養(yǎng)，為提高學生的寫作能力進一步探索和創(chuàng)新，讓學生喜歡寫作。

參考文獻：

[1]羅新花.淺談趣味教學法在小學語文拼音教學中的應用[J].好家長，2017（25）：108.[2]汪煜.小學語文教學中情境教學的實施及功用[J].教書育人，2016（28）：50.編輯 李琴芳

第二篇：多元化教學法在小學語文閱讀教學中的應用探究

多元化教學法在小學語文閱讀教學中的應用探究

摘 要：隨著時代的飛快發(fā)展，在小學語文閱讀教學中，多元化教學法越來越受到教師的青睞。在新課改逐漸深化的今天，提高老師的閱讀教學效率，提升學生的閱讀水平以及綜合能力成為小學語文閱讀教學的首要任務。本文根據小學語文閱讀教學的特點，列舉出了一些課堂多元化的教學方法。

關鍵詞：多元化教學法 小學語文 閱讀教學

引言

多元化教學法可以調動學生的主觀能動性，使學生發(fā)展成為課堂的主人，收獲更大的學習效益，更有助于促進學生個性化發(fā)展。在小學語文閱讀的教學中，多元化的教學方式能夠幫助學生提高閱讀能力[1]，加深對知識的理解，增強學生審美素養(yǎng)。傳統(tǒng)的以教師為主的“滿堂灌”教育模式已經為時代所淘汰，必須要把教育中的主體從教師轉移到學生身上來。通過多元的教學方法，探求有助于小學生提升語文閱讀能力之合理有效的方法。

一、我是課堂小主人――小組合作學習法

小組合作學習法打破了教師在課堂上的“壟斷”地位，充分調動了學生的積極性和創(chuàng)造性，養(yǎng)成了學生獨立思考、分析、解決問題的能力，利于發(fā)揮群體積極性。

小學生的知識體系淺薄，相應的理解能力欠缺，接受新事物、新知識的能力較為薄弱。如果在課堂上直接由教師進行新知識的傳授，只會事倍功半，收效甚微。所以，在閱讀教學過程中，教師針對所要講授的教學內容提出一些探究性的、啟發(fā)性的問題[2]讓學生結成小組進行討論。我們把學生分成小組后，提出若干相關問題，讓學生進行自主閱讀，并嘗試解決這些問題，同時讓學生記錄自己在學習閱讀中所遇到的問題。其次，讓學生在小組內進行交流討論，解決老師提出的問題以及自己遇到的問題。最后，進行小組展示，幫助學生解決問題，加深理解，拓寬知識。

例如，在《落花生》一課中，教師可以先向學生提出問題，第一，花生最可貴的是什么？第二，作者從落花生中領悟到了什么？第三，你從身邊的事物中領悟到了什么？等等這些。讓學生帶著問題去閱讀，在閱讀中思考。在小組交流中碰撞思維的火花，充分表達自己的觀點與他人進行討論，取長補短，使學生在課堂上提高主人翁意識，從而極大程度地調動了學生自主學習積極性。同時，在小組交流中也給了學生個性發(fā)展的空間，鍛煉了發(fā)散思維的能力。然后，進行小組展示，給予學生充分的話語權，表達自己所在小組的交流成果，老師在學生展示的基礎上加以引導，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。最后，解決各個小組中遇到的問題，對這節(jié)課進行總結拓展。

二、如臨其境――情景教學法

情景教學模式是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。運用先進的信息技術創(chuàng)設情景，圖文并茂并輔以聲樂熏陶感染，能調動學生的多種感官，寓教于樂，加快學生對所學知識的理解。從傳統(tǒng)的“板書”模式到“如臨其境”的飛躍，激發(fā)了學生的學習興趣，使得學生在課堂愛犯困的情況有所減少。在多元化教學方式中，情景教學法廣受大眾教師的青睞，也為學生提供了一把打開新世界大門的鑰匙。

例如，在《圓明園的毀滅》一文中，由于絕大多數(shù)的小學生都沒有見過圓明園當年的宏偉壯觀，也沒有見過被英法聯(lián)軍燒毀后的殘垣斷壁。單憑一篇課文是很難體會出圓明園從綺麗輝煌的萬園之園變成現(xiàn)在只剩殘垣斷壁的凄涼之情，凄絕之景。這時候，運用多媒體，使學生如臨其境便是很好的一種手段了。在大屏幕上，他們可以看到金碧輝煌的宮殿，可以看到玲瓏剔透的亭臺樓閣，可以看到融貫中西的“萬園之園”在當年擁有的無上榮光。再對比于現(xiàn)在的殘垣斷臂，滿目蕭然，凄涼之景油然而生。也正好借此對學生進行愛國主義的教育，少年強則國強，國家強盛才會屹立于世界民族之林，實現(xiàn)中華民族的偉大復興。

三、偶爾“變變臉”――角色扮演法

角色扮演來源于米德的角色理論和班杜拉的社會學習理論，以在一定程度上還原其原來的情境，加深學生對所學內容的理解。根據教學內容的不同來選擇，偶爾“變變臉”有利于調動學生的積極性，使學生更喜歡閱讀，在學習中可以得到更多的樂趣，與此同時也就在無形中提升了教育教學效率。

例如，我在教授人教版五年級上冊的《小苗與大樹》一文中，我讓學生分角色扮演采訪者苗苗和被采訪者季羨林，學生在課堂上積極參與其中，反應良好。學生在相互的一問一答中對課文加深了理解，更深刻體會到了季羨林老先生的博學強識以及對未來人才培養(yǎng)的關心。上完課后，學生都嚷著要做“中西貫通、古今貫通、文理貫通”的三貫通人才。

結語

多元化教學是時代發(fā)展的產物，是小學語文閱讀教學中的重要教學方法。在上課的過程中，教師要避免傳統(tǒng)“板??”模式，以及“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式，運用多元化教學法激發(fā)學生的閱讀興趣，調動學生主觀能動性；培養(yǎng)學生自主學習、換位思考的能力，以及自己分析、解決問題的能力；讓學生做課堂的小主人，培養(yǎng)學生課堂的主人翁精神，并利用網絡多媒體立體全面的幫助學生拓展知識，提高課堂學習效率。

參考文獻

[1]邱春梅.個性化閱讀教學如何應用于小學語文教學課堂[J].求知導刊，2015，（5）：133.[2]韓曉燕.小學語文閱讀課堂教學技巧淺析[J].北方文學（下半月），2013，（4）：176.

第三篇：淺析多元化教學法在初中語文教學中的應用

淺析多元化教學法在初中語文教學中的應用

摘 要：初中語文作為一門基礎性學科，其教學的重要作用不容忽視。長期以來，廣大語文教師都在圍繞語文教學的改革實踐進行不懈的實踐研究，其中，多元教學法的使用被證明對調動學生的學習興趣，提高學生的思維能力、創(chuàng)新能力、語文知識的應用能力都具有較好的效果。就多元教學法對語文教學的推動作用以及實施途徑和方式進行了探究，對其中一些應用普遍的方式進行了分析說明，希望對語文教學起到一定借鑒作用。

關鍵詞：多元化；教學方法；語文教學

初中語文的教學實踐和改革歷來是人們關注較多的問題，語文學科教學基礎性強，學科內容包羅萬象，在語文教學過程中，一方面要使學生扎實地掌握語文基礎知識，另一方面還要有效地鍛煉學生包括閱讀能力、分析能力、寫作能力等在內的各種語文能力，從根本上培養(yǎng)和提高學生的語文核心素養(yǎng)。實踐證明，在語文教學中應用多元化教學方法，可以更好地鍛煉學生的語文能力，拓寬學生的語文學習視野，豐富學生的語文學習領域，尤其是初中語文教學，對于學生的整個語文學習過程起著承上啟下的作用，更需要教師調動自身的教學熱情和語文素養(yǎng)，給予學生多元化的教學，使學生提高語文學習興趣的同時全面提高語文學習能力，本文就多元化教學法實施的特點及途徑進行如下分析，發(fā)表一些個人的看法。

一、語文多元化教學的特點及作用

所謂多元化教學，應當包括教學內容以及教學方法的多元

化，所謂“多元”最大的特點就是新穎和不同，即在教學過程中結合課本內容實施教學內容的拓展，使教學內容更加豐富和新穎，在教學方法的使用過程中結合學生特點和教學實際選用不同的方法，有側重地鍛煉學生不同方面的能力，增強學生語文學習的熱情和信心。初中語文教學與小學語文相比，除了繼續(xù)鞏固對基礎知識的掌握之外，更多地增加了學生思維能力、閱讀理解能力、寫作能力的鍛煉，教學重難點更加多元和深入，多元化教學方法從教學手段和內容兩個方面進行創(chuàng)新，結合不同的教學內容提高學生的分析理解能力，應用不同教學方法提高學生的閱讀、寫作能力，可見，在初中語文教學中應用多元化教學法，實際上是在發(fā)展學生的多元思維能力，通過拓展學生的思維空間，發(fā)掘學生的思維創(chuàng)造力，使學生的學習能力向著多元化方向發(fā)展，從而適應語文學科的綜合性特點。

二、語文多元化教學的具體實施策略

1.構建多元化的課堂教學模式

初中語文教學的主要陣地依然是課堂，因此，課堂教學過程中多元化教學模式的構建是實施多元化教學的主要途徑。語文課堂教學的任務大致可以分為課文學習以及寫作訓練兩部分，各種語文能力的培養(yǎng)都在具體的教學環(huán)節(jié)逐漸滲透。課堂教學過程中，教師首先可以應用創(chuàng)設情境的教學方式調動學生的學習興趣，不同的教學情境，可以對學生的感官產生不同的影響，例如用音樂創(chuàng)設情境，教學冰心的《荷葉》時，教師可以通過播放溫柔舒緩的音樂；然后結合音樂效果進行課文范讀，使學生陶醉于課文和音樂所創(chuàng)設的意境之中，從而更加深入地理解課文有關母愛的內涵；其次，教師可以結合多媒體技術，通過制作PPT課件，將教學內容更加形象生動地展示在學生面前，有效地激發(fā)學生學習興趣；最后，展開小組合作學習，增強學生的課堂參與度，也是被實踐證明行之有效的教學模式，通過課堂教學過程中多元化教學模式的開展，可以更好地提高學生的知識水平和思維水平。

2.多元化課外閱讀策略

搞好語文學習的一個重要途徑是加強學生的課外閱讀訓練，通過豐富的課外閱讀，可以拓展學生的學習空間，增加學生的知識儲備，提高學生的語文素養(yǎng)，因此，教師要注意開展多元化的課外閱讀訓練，使課外閱讀成為學生的學習習慣。首先教師需要推薦一些適合課外閱讀的書目，使學生的閱讀有一定的目的性；其次，對學生的課外閱讀進行指導和監(jiān)督，比如可以開展“全班共讀一本書”的課外閱讀活動，規(guī)定在一段時間內全班同學共同完成某本書的閱讀，這種方式比較適合師生共同交流閱讀內容，增強閱讀體驗，還可以組織以課外閱讀為主要內容的知識競賽，推動學生課外閱讀的展開。

3.多元化監(jiān)督和評價機制

對學生學習的監(jiān)督和評價，是鞏固學生學習成果的必要手段，無論是監(jiān)督還是評價，都可以以多元化的形式開展，例如對學生的課外閱讀進行監(jiān)督，教師可以借助新媒體的信息即時傳播功

能，請學生每天將自己的閱讀內容甚至閱讀過程中的照片或者視頻上傳到班級的微信群，或者結合小組合作的形式在小組內互相監(jiān)督和?z驗閱讀情況；對學生學習的評價可以采用教師評價與學生評價相結合、自評與互評相結合的方式進行，考試分數(shù)只作為評價的一種形式出現(xiàn)，這樣可以增強學生學習的信心，同時密切師生之間的關系，從而間接地推動教學發(fā)展。

總之，多元化教學的開展需要教師調動自身的工作熱情以及聰明才智，結合學生的特點以及教學要求靈活地展開，其根本目的是培養(yǎng)和提高學生的語文學習能力與語文核心素養(yǎng)，在教學實踐的過程中，作為教師的我們同樣需要鍛煉創(chuàng)新性思維，爭取以更加卓越的表現(xiàn)帶領孩子們徜徉在廣闊的語文天地。

參考文獻：

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第四篇：情境教學法在小學語文古詩教學中的應用探究

情境教學法在小學語文古詩教學中的應用探究

摘 要：隨著改革開放的不斷發(fā)展，教育教學也提到新的高度，尤其在當前全面建成小康社會的新的步伐中，小學語文教學一改傳統(tǒng)的教學任務，轉而利用情境教學法來激發(fā)學生學習興趣。由此，新的教學方法成為課堂常使用的教學法則，極大增強學生們的課堂積極性。

關鍵詞：情境教學法；古詩教學；基本方法

新時期教育改革將教育制度和方法提到了新的高度。新教學制度必然推進新的教學方法的出現(xiàn)。因此，促使老師們開始探索新的教學方法，一改傳統(tǒng)的教學方式，試圖尋找有利于小學生的教育手段。而就小學語文來說，作為小學主課程之一，古詩詞向來都是小學教學工作中的難點和重點。情境教學法的使用通過與小學語文古詩教學的完美契合，進一步提升小學生古詩詞理解能力，使小學古詩詞教學變得由難到簡。

1情景教學法基本含義

所謂的情境教學法是指在教學過程中，教師有目的的引導或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主題的生動具體場景，引起學生廣泛興趣和態(tài)度認知，從而幫助學生理解某一課題，并使學生心理機能得到發(fā)展的教學方法。該方法廣泛應用于各個學科當中。常通過語言描述、詩歌朗誦、游戲、音樂欣賞等方式表現(xiàn)出來。比如老師在講解賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》一詩中由幾名同學分別扮演作者、少童，進行情景再現(xiàn)，這可以說是對情境教學法的一種再現(xiàn)表達。

2小學語文古詩詞教學應用情景教學法的意義

2.1提升學生綜合能力，調動學生學習熱情

通過對小學語文古詩詞采用情境教學法，以直觀性感性化的方式，吸引學生眼球，以直接性取代間接性，處境生情，寄情于景，從而營造出更為逼真和直觀的畫面。進一步深刻的領會詩人詩中所描繪的情景，以及寄托的情感，讓原本枯燥乏味的詩歌變得有聲有色、有景有意境。例如，小學語文教師在講解古詩詞根據傳統(tǒng)的填鴨式的教學方式，將整篇古詩詞翻譯強行塞給學生，從未真正試圖站在學生的角度去幫助學生去探知詩人寫詩的根本目的和思想感情。再硬性塞到學生頭腦當中強制學生背誦，從而導致學生根本無法完全消化。自然使學生對古詩詞失去興趣。而采用應用情境教學法，以語言式、情景式、肢體式、聲像式等形象生動的再現(xiàn)詩文環(huán)境。比如：老師最為常用的教學手段就是通過影像資料，多媒體透視以畫面感重現(xiàn)。或以朗誦方式體會詩人情感寄托。這種靈活卻富有情趣的教學方式極大提高學生們的參與感和學習熱情，更進一步提升學生們的綜合能力。

2.2進一步減輕老師們的教學負擔和教學困難

古詩文詞作為中華傳統(tǒng)文化之瑰寶，以其獨特魅力屹立于世界之東方，展現(xiàn)東方文字之美。但正是古詩詞所具有的創(chuàng)作之美，有其自己本身的韻味和內涵，小學生由于掌握的知識有限，在解讀古詩文時自然存在巨大障礙，這無疑也為老師們教學工作帶來了困擾。老師們既要讓學生們理解詩文含義，又要讓學生真正解讀詩人創(chuàng)作來源和意境，轉化學生認知思維，幫助學生彌補對古詩詞解讀上的不足。情境教學法采用多種表現(xiàn)方式，比如老師組織學生演講、現(xiàn)場表演教師可以組織學生進行現(xiàn)場表演，還可以利用一系列豐富多彩的課堂活動與教學設備，為學生營造一個和諧的教學環(huán)境，以趣味性和知識性取代枯燥和乏味，以形象化取代抽象化，以簡單取代深奧。真正實現(xiàn)學生與老師有機結合雙向互動，根本上進一步減輕教師的教學負擔和教學困難，提高小學語文古詩詞教學的課堂效率。

3情境教學法應用于小學語文古詩教學的具體策略

3.1實現(xiàn)情境教學法多樣化，實現(xiàn)教學方法多樣化

情景教學法主要通過生活展現(xiàn)情景、實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、語言描述等方式幫助學生解讀小學語文古詩，從某種程度上來說確實對小學生有很大的幫助，但教師在使用過程中并沒有將情境教學法有效利用，而是過于基于單鏈式使用，未曾探索新的教學模式，綜合實用。由此來看，情境教學法使用過程中需要教師采用多樣化方式，實現(xiàn)多元化教學。

3.2解讀古詩先要營造意境

文字含義及意境的使用是中國古詩詞表達和展示的獨特之處。而在傳統(tǒng)教學中，教師首先從字面中幫助學生解讀詩句，卻忽略詩文本身內在意境和深刻含義。比如在對孟浩然《春曉》一詩的解讀中，傳統(tǒng)教學手段只是枯燥乏味的展現(xiàn)詩文意思，而在情境教學中利用多媒體設備為學生營造一個夜雨風聲的環(huán)境，再由同學們運用表演展現(xiàn)作者聞鳥啼聲，試問花落知多少的窘迫心情，老師對情景進行敘述，對學生表演進行指導，并要求學生表達自我體會，進而實現(xiàn)深入解讀。

3.3解讀古詩重點抓出意象

意象一詞是將客觀形象與主觀心靈合成的且具有某種意蘊和情調之物。而是各種意象的使用是較為常見的方式，比如提及月亮，人們便會想到思鄉(xiāng)之情，提及柳便會想到依依送別之情，提及紅葉便會想到楓葉，男女純美的愛情。意象描述也是解讀古詩文所要突破的重點。通過對意象與詩文意境的完美契合，從整體中完美展現(xiàn)古詩文魅力。比如《靜夜思》一課中，教師首先要立足靜夜這個詩人創(chuàng)作時的特定環(huán)境，運用現(xiàn)代多媒體影音技術，通過圖片、視頻等資料向學生展示月夜寧靜，一人漂泊在外，面對月圓之夜，卻難以與家人團圓，心中的苦悶與思念涌上心頭。小學語文教師要抓住月與夜這兩個意象展開深入解讀，通過情景再現(xiàn)的直觀方法，使學生感知詩人的孤獨與凄清，學生就已經對這首古詩有了深刻的理解。

4結束語

情境教學法是對現(xiàn)代教育體制改革必然產物，是傳統(tǒng)教學方法的延伸。小學語文教師要積極轉變教學觀念，緊跟情境教學法步伐，?⑶榫辰萄Хㄒ?入小學語文古詩教學中，進而促進小學語文古詩教學課堂效率的進一步提升。

參考文獻

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第五篇：淺談情景教學法在小學語文教學中的應用

淺談情景教學法在小學語文教學中的應用

【摘要】情境教學來自于小學語文教育家李吉林老師的教學實踐。李老師先是從外語的情景教學中得到啟迪，創(chuàng)立了情境教法。其后，借鑒我國文論的“境界學說”，逐步建立了情境教學體系數(shù)。為我們提供了創(chuàng)造性地向我國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)學習的成功范例。情境教學怎么搞？因課而異，因人而異，因時而異。然而，尋其原則，倒也有一、二。“情境教學”特色在于生動有趣，使學習成為樂事，學生不斷得到賞識、體驗成功。情境教學是使學生成功、自信，讓學生不斷發(fā)現(xiàn)語文之美，發(fā)現(xiàn)自己閱讀表達上的進步，發(fā)現(xiàn)自己學習的潛力，實現(xiàn)自己的創(chuàng)造性。把學生的非智力因素調動起來，人在特定的情境中便會思維活躍。情景教學法是以現(xiàn)代科技成果為基礎，由廣大教育工作者共同創(chuàng)造使用的一種教學新法。這種情景交融的教學活動，對培養(yǎng)學生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面都有獨特的效果。作為近年來在教學課堂中普遍運用的教學方法，情景教學法通過在課堂教學中創(chuàng)建濃厚情景氛圍，使教學水平及學生學習效果得到了很大程度上的提高。本文就語文教學中的情景教學進行了初步的探索。【關鍵詞】情景教學法

隨著新課程改革的深入，教學理念也在發(fā)生著不斷地變化。情景教學法作為一種新的教學方式，在小學語文教學中的作用越來越明顯。情景教學通過情境氛圍的創(chuàng)建，對學生起著有效的激勵作用，最終提高了學生學習效率。本文就情景教學法在小學語文教學中的優(yōu)勢及應用注意事項分析，探討情景教學法在小學語文教學中的具體應用。一．情景教學法的認識.“情景”一詞的歷史十分悠久。早在一千多年前，劉勰的《文心雕龍》中就有“情景”的論述，所謂“情以物遷，辭以情發(fā)”。到了清代，《人間詞話》更有精辟的闡述，“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”。現(xiàn)代作家葉圣陶先生的“作者胸有境，入境始與親”的名言為大家所知曉。本文所指的情景教學法是指在教學活動中，從教學的需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，通過學生的情感體驗，幫助學生迅速、有效地理解教學內容，從而達到教學目的的一種教學方法。

二．景教學法的教學步驟.在運用情景教學法促進兒童發(fā)展的探索過程中，先后經歷四個階段：第一階段是在閱讀教學的語言訓練中運用，即通過創(chuàng)設情境，把“言”和“形”結合起來，進行句子或片斷訓練；第二階段是作文教學中的運用，創(chuàng)設一個“恰當”的場合、景象或境地。讓學生置身其中，觀察、思考、想象，引起學生的情感體驗，誘發(fā)學生寫作的欲望，從而提高作文訓練的效果；第三階段是在語文課堂教學中的具體運用，通過“生活、實物、音樂、圖畫、扮演、語言”等不同途徑，把學生的思維集中在情景中，使學生由感受美而入境，到愛美而動情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個階段的基礎上，運用“形式上的新異性，內容上的實踐性，方法上的啟發(fā)性”情景教學三原則，進一步促進學生整體發(fā)展。

情景教學法的核心是“激起學生的情緒”，把語文教學中的字詞句篇的知識、聽說讀寫能力的訓練，統(tǒng)一在情景中，并憑借學生進入情景的內心感受和情緒，使其受到道德品質、審美情感及意志的陶冶，從而保證語文教學所肩負的“文”與“道”兩方面教學任務的完成，促使學生智力和非智力因素的和諧發(fā)展。所謂“帶入情境”即有效地調動學生的主觀能動性。運用這種教學法，學生學語文就會感到“易”、“趣”、“活”。因為教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。

三．學中創(chuàng)設情景的方法

直觀教學法.老師借助照片、掛圖、板畫、實物、模型、標示、多媒體創(chuàng)造直觀形象，讓學生多種感官參與學習。如教《桂林山水》把桂林山水通過電視片、網上下載制成錄相片，使學生靜中見動。直觀展現(xiàn)桂林山水的美麗景色，正確理解課文，深刻感悟桂林山水甲天下的深刻含義，體會作者欣賞大自然，熱愛大自然的心境也就能水到渠成了。

演示實驗法.不少說明性課文，特別是科普文章和科學小品，均可借演示實驗重現(xiàn)情境，進而理解其知識的內核。如《撈鐵牛》、《琥珀》、《黃河象》等，演示“琥珀”形成的過程，學生興趣盎然，而且能從課內帶向課外，讓學生閱讀《煤》的形成等科普文章。使學生愛科學、學科學而終身受益。

即興表演法.在幫助學生基本掌握課文內容后，讓學生分角色利用簡單的頭飾、面具表演教材內容并組織評議，在評議中，對照課文，反復研讀，加深理解。如學習《晏子使楚》一課后，要求學生選擇故事中的一個人物，推想該人物說話時應帶的語氣。扮演機智勇敢的晏子，傲慢自大的楚王，故事中做配角的士兵，因表演是學生喜歡的項目，學生為了演好角色，就要認真讀課文，揣摩人物的心理，模仿人物的語氣，加深了對語言文字的理解。這一創(chuàng)設情境，使全體學生能夠從喜聞樂見中更直接地了解課文的內容，二是充分發(fā)揮了參與表演者本身的創(chuàng)造才能。利用自然法.即走出去，讓學生面對社會和自然界的實際，理解課文。如學《阿里山的云霧》一課時，有意識讓學生走出課堂，觀察江漢平原深秋時節(jié)霧的變化，太陽出來前的霧，太陽出來時的霧，霧散后的廣袤大地。讓學生把觀察到的情景寫成小作文。再回到課文中，讓學生品味欣賞作者描繪阿里山云霧的佳句，再由學生來自行修改習作。讓學生在愉快的學習情境中進行讀寫結合的訓練。在創(chuàng)設情境的同時，根據兒童好勝心強的特點，適度誘導學生的競爭意識，從而最大限度地發(fā)揮智力潛能。比如，開展尋找運用課文中的好詞佳句競賽，為課文配插圖展覽等等。如此，使“情境教學”達到了“愉快教學”的境界深動有趣。富于想象與創(chuàng)新。

“羅森塔爾效應“說穿了是一種“期待效應”。在情境教學中，正需要巧妙地運用這一期待效應。“情境教學”所需要的是要求老師盡可能把期待面擴大到全部學生，要選擇不同的時機，不同形式。如通信期待、言語期待、神態(tài)（微笑、眼神）期待、動作期待，根據期待對象的個性特點，予以不同期待的構思。如教《麻雀》一課時，按常規(guī)教法，難以激發(fā)學生學習的濃烈興趣，不易深入課文的思想內容，體會作者的豐富感情。為此，打破常規(guī)的教學程序，設計了兩個與課文有內在聯(lián)系的問題。以“期待效應”創(chuàng)設了一個特定的環(huán)境，并由此引導學生圍繞這兩個問題與這一情境，層層深入理解課文內容。總之，情境教育作為現(xiàn)代教育影響較大，頗受師生歡迎的教育模式，以驚人的速度不斷發(fā)展完善，并廣泛運用于整個教育領域。它值得所有教育工作者關注并不斷探索與思考，使情境教育在教育教學中發(fā)揮更大的作用。

四．景教學的現(xiàn)實意義.所謂的情景教學，是通過對語言、實物及音樂手段的有效運用，創(chuàng)設一個相對生動真實的環(huán)境，激發(fā)起學生的學習積極性，使學生個性得到陶冶的同時，有效的提高了學生的合作精神及感受美、欣賞美并創(chuàng)造美的能力。情景教學所蘊含的思想具有鮮明的時代特征，對小學生語文教學有著重要的指導意義。1.有效提高學生欣賞能力。

音樂借助其獨特的情感性的音樂符號，形象的對現(xiàn)實生活作出了反映并充分體現(xiàn)了其審美特性。正是音樂所具有的這一特點，在小學語文教學中引入情景教學，通過音樂對學生進行感染，有效的使低年級學生建立起了具有情感性的審美態(tài)度，有效的提升學生的審美欣賞能力。

在具體的語文課堂教學中，可以選擇播放自然界中學生熟悉的音樂，比如：各種鳥叫聲、小溪聲、瀑布聲等，將這些音樂片段充分整合起來，并配之以相應的森林畫面，將學生引入到美麗的大自然中，使其身臨其境的領略到自然的奇妙之美。在音樂播放完畢之后，向學生提問都聽到了什么，在腦海中又看到了什么，并讓學生用語言文字記錄下來。通過這種方法，不僅鍛煉了學生的聽力及想象力，又在一定程度上鍛煉了學生的寫作能力，使原本枯燥的語文課堂教學變得活躍起來，學生積極性也得到了較大幅度的提升。?

2.有助于學生自主合作精神的提高.游戲活動是兒童認知世界的有效途徑之一，情景教學通過在語文課堂中游戲活動的引入，使學生的運動感官及感知記憶力得到了更好更快的發(fā)展。教師可以根據具體的教學內容，設計一些符合教學實際要求的游戲情境，比如在詩詞教學的過程中，可以通過教師對詩詞意境的初步講解，引導學生分成若干小組，讓學生用舞蹈式的動作來表現(xiàn)詩詞中蘊含的意境及情感。在這一過程中，學生通過對詩詞的學習及表演創(chuàng)造，在加深對詩詞意境理解的基礎上，增強了小組之間的溝通交流，使其自身的天真活潑性得到了有效的發(fā)揮。五．景教學法在小學語文教學中的應用途徑.小學階段無疑是學生身心發(fā)展的重要時期，這個階段的小學中內心中充滿了好奇和想象，而小學語文課堂正是培養(yǎng)學生語言能力及表達能力的重要場所，所以在小學語文教學中應充分引入多種方式的情景教學方法：

1.運用多媒體手段創(chuàng)設情景.伴隨著信息技術的飛速發(fā)展，多媒體教學已在教學實踐中得到了廣泛的運用，能有效幫助情景教學在語文課堂中創(chuàng)設有效的教學情境。語文教學課堂中，教師可以通過教學課件的播放，使學生對教材內容有一個更直觀的認識，更利于學生把握文章的思想內容。例如在講解寓言故事時，運用多媒體教學創(chuàng)設教學情境，在教學文本的嵌入圖片及音樂，使學生有一種身臨其境的感覺，在很大程度上提升了學生的學習效率。

2.通過人物模仿創(chuàng)設情景.小學生本身具有模仿能力較強的的特點，任何他們感興趣的外界事物都是他們的模仿對象。在小學語文教學中，教師可根據學生的具體特點，選擇教材中的任何角色，讓學生對其特點特征進行模仿表演，使學生能夠親身融入到角色之中，對角色的任務特征及性格特征有一個更為深刻的認識。在這一過程中，學生的語言表達能力及表演能力得到了同步的提升。

3.利用聲音圖畫進行情景創(chuàng)設.音樂對人體感官有一定的調動性作用，在小學語文教學中，教學可以利用音樂激發(fā)起學生的積極性，使學生感覺器官得到調動。隨之再融入色彩鮮明的圖片形象，使學生達到對教學內容的豐富感知，有效提升了學習的效率。

4.通過實踐創(chuàng)設情景.教師可以依據教學內容的具體要求，合理引導學生走進大自然，走進社會，并利用社會生活積極創(chuàng)設具有實際意義的教學場景，做到教學與實踐的相結合，在學生接觸自然感受自然的同時，通過生動的語言描述，使學生感受到自然之美。例如，在寫一篇關于春天的文章的時候，教師可以根據教學內容安排，組織學生進行春游活動，讓學生在戶外感受春天萬物復蘇的美麗情景，之后引導學生把自己對春天的理解和感受用文字總結下來，有了這種親身觀察和實踐，使學生在寫作時有內容可寫，有情感可發(fā)。在寫作能力得到提升的同時，還提升了學生觀察能力及感受能力。

六．教學法在語文教學中的應用注意事項.從上述內容我們不難看出，情景教學法對小學語文課堂的重要作用及現(xiàn)實意義，但是其在小學語文教學的運用還存在著一些問題，并沒有使情景教學的優(yōu)越性得到最大程度上的發(fā)揮。所以，教師在運用情景教學法提高教學水平的同時，還應注意情景教學法在語文教學應用中的幾個問題，要對情景教學有一個深刻及清晰的了解，以便更好的對其進行應用。

在情景教學的應用過程中，需要對情景教學應用中的整體性及情感性加以重視。情景教學的重點在于其教學方式的情感性，是通過情景設計或情景再現(xiàn)的方式來帶動學生情感從而實現(xiàn)教學目標的，所以情感性是情景教學必須牢牢抓住的重要點。而整體性是指在語文教學中情景教學不是針對個體學生而言的，情景的創(chuàng)設要能惠及到整體學生，其取得教學成果也是針對整體學生而言的。

七結語 總之，情景教學方法有其鮮明的時代特征的獨特的優(yōu)勢，在有效培養(yǎng)學生思維及學習主動性的同時，產生了良好的學習效果。作為教師，應積極利用各種條件，在語文課堂中創(chuàng)設滿足教學需求的情景，達到教學水平及教學質量上的提高。

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