第一篇：應(yīng)該怎樣把握教學(xué)情境設(shè)置的真實性（精選）

? ? 應(yīng)該怎樣把握教學(xué)情境設(shè)置的真實性？

英語目前被大多數(shù)人視為第二語言，可見他現(xiàn)在在我們生活中的重要性。但對我們農(nóng)村初級中學(xué)的學(xué)生來說，英語的學(xué)習(xí)僅僅在課堂上，他們?nèi)鄙僬Z言習(xí)得環(huán)境。要教學(xué)生學(xué)好外語,就更需要進行情景設(shè)置了.作為一名英語教師,要充分例用可例用的資源.在課內(nèi)課外提供給學(xué)生使用語言的機會,同時要把語法知識和語言技巧融會貫通與語言情境中.只有在真實的語言情境中才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生才能集中注意力地學(xué)習(xí)。學(xué)生之所以能喜學(xué)樂學(xué)，教師一定要在情境的設(shè)置上下功夫。學(xué)生才有可能學(xué)的更投入，教學(xué)效果才能更顯著。當(dāng)然語言情境的創(chuàng)設(shè)一定要適應(yīng)教學(xué)時機。時機的選擇對于情境設(shè)置的真實性有重大意義。要選擇適當(dāng)?shù)臅r機創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效，真實合理的情境。

1.設(shè)置好課前導(dǎo)入，讓學(xué)生情不自禁地進入學(xué)習(xí)情境。充分利用各種教具,真實經(jīng)歷，模擬，實物,表情,體態(tài)語等。如課前5分鐘讓學(xué)生模擬“記者招待會”，主要復(fù)習(xí)前面所學(xué)所有句子。為了真實地再現(xiàn)記者招待會的情景。讓“新聞發(fā)言人”上臺來回答問題。為了讓這種情景更真實，每人限一個或兩個問題而且大家提出的問題不能重復(fù)。這樣可以使“會議”緊張有序，更象記者招待會。為了能提出這一兩個問題，學(xué)生會準(zhǔn)備大量的句子，而且要認(rèn)真聽會，否則會出現(xiàn)復(fù)重。這樣大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望.在輕松愉快的氣氛中既復(fù)習(xí)了舊知識又激起對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇性和學(xué)習(xí)的欲望.我經(jīng)常組織學(xué)生在課前幾分鐘舉行“記者招待會”剛學(xué)完反意疑問句,有一次在“記者招待會”上,一位男“記者”問:“She is very beautiful, isn’t she ?“答”記者”問的同學(xué)一般情況下只答不問,但這次他問了:“Who is beautiful ?“記者”臉紅了,看來“記者”同學(xué)沒考慮過他話中的She指何人,這時他機靈一動“Your sister.”.同學(xué)們欣喜的笑聲充滿了教室。

充分例用教室資源，在學(xué)習(xí)What's...?----It's...時，可指書本，黑板，問答：--------What's this ?---------It's a book.---------What's that?---------That‘s a blackboard.教師在地上拾起了一把尺子，可以產(chǎn)生這樣的對話：--------Whose ruler is this?--------It's Lucy's.教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生手里的新式筆，很好奇：

-------Is that a ball pen?---------Yes, it is./No, it isn't.這樣學(xué)生自覺地進入了真實的語言情境，會直接用英語思考并用英語對答如流。

老師周末回家看爸爸媽媽了，回來在課前說：Last week, I went home by bus.I visited my parents with my daughter.It was my father's birthday last Sunday.All my three sisters and my brother came.My father had a birthday party.We bought a big birthday cake for our father.We sang birthday song in Chinese and English.We said “happy birthday ”to my father.My father was very happy.On that night ,We had a big meal together.How happy we were!How about your weekend?剛學(xué)習(xí)了過去時態(tài)，學(xué)生能聽懂，而且是老師的親身經(jīng)歷和感受，他們聽的興致勃勃。后面要他們說說，大多數(shù)同學(xué)都能正確地用過去時態(tài)說話：I visited my grandma./played basketball/did homework....師生完全用英語交流了。

又如：學(xué)生都知道老師去北京或上海回來了。正好可以區(qū)別現(xiàn)在完成時和一般過去時態(tài)?？梢哉f：I have been to Shanghai.I went to Shanghai last week.Have ever been there?----Yes ,I have./No, I haven't.2.設(shè)置課中的真實體驗或表演，啟迪學(xué)生用英語思維，進行真實自然地交流，培養(yǎng)他們運用所學(xué)英語進行交際的能力。如,學(xué)習(xí)現(xiàn)在進行時態(tài)時可讓學(xué)生站在前面做:run sleep ride a bike，drive a car，draw a picture等動作,由學(xué)生或教師提問:What is he doing ?讓其他學(xué)生回答。He is sleeping.He is riding a bike等。學(xué)習(xí)there be句型,可用一個盒子或袋子裝上實物,進行問答練習(xí):.What’s in the bag ?There is an eraser.There are some pens or pencils.可指著講桌上問答:What’s on the desk ?There are two books.新教材中大多數(shù)對話、課文都設(shè)置了一定的情景，趣味性很濃，讓學(xué)生體驗、操練十分方便。如The Monkey and the Tiger一課，組織學(xué)生表演。一人解說，一人扮老虎，一人扮演猴子。可讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)生詞，看錄像，聽錄音，讓學(xué)生將其改編成對話表演。學(xué)生對老虎憤怒的吼聲和猴子的得意的笑聲學(xué)的惟妙惟肖，還配上恰當(dāng)動作，為課堂教學(xué)增添了無限活力。在問到課文的最后一句中The Monday went away中為什么不用ran away而用了went away ,啟發(fā)學(xué)生思考并回答。他們說：因為老虎已經(jīng)被big river中的大水沖走了，現(xiàn)在該由猴子來稱“霸王”了，還用“跑”嗎？。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造思維能力、想象力，和交際表演能力，增強了語感，而且鞏固了語言知識。創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的課堂氣氛、設(shè)置包容認(rèn)知活動的形象化學(xué)習(xí)內(nèi)容，以利于發(fā)揮每個學(xué)生的情感，動機、意志等非智力因素，給學(xué)生提供自我實踐，自我表現(xiàn)的機會、時間和空間。引導(dǎo)學(xué)生在快樂、積極、向上的環(huán)境中、培養(yǎng)各種英語語言能力，促進愉快性競爭，培養(yǎng)良好的情感和性格特征等、是英語課堂教學(xué)的發(fā)展方向。近年來多媒體教學(xué)也為語言情境的設(shè)置提供了更大的便利。課件圖片，人物，情景，正在進行的活動等都能提供很有價值的教學(xué)情境。

3.設(shè)置課后任務(wù)型作業(yè)，讓學(xué)生去開展豐富多彩的課外交流活動 ,延伸和拓展語言學(xué)習(xí)的情景?，F(xiàn)在提倡任務(wù)型教學(xué)，課后布置調(diào)查任務(wù)，寫出調(diào)查報告。學(xué)完過去進行時態(tài)。可讓學(xué)生作調(diào)查：What were you doing at eight last night?I was sleeping./...如學(xué)習(xí)了“問路指路”后，讓學(xué)生親自調(diào)查，寫出當(dāng)?shù)氐泥]局，銀行從學(xué)校出發(fā)怎么走等。讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)語言，他們一定會有另一番感受，相信他們樂意去完成這樣的任務(wù)。

應(yīng)該這樣把握教學(xué)情境設(shè)置的真實性

? 作者： 史應(yīng)華(初中英語

甘肅甘南四期初中英語一班)

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? 發(fā)表日期： 2011-08-01 15:43:51

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在英語教學(xué)中，教學(xué)情境的設(shè)置能夠幫助學(xué)生采取實踐性強、目標(biāo)明確的任務(wù)型學(xué)習(xí)方式，順暢地接受理解新的語法現(xiàn)象，因此教師如何創(chuàng)設(shè)出真實的情境，如何為學(xué)生創(chuàng)造性地運用英語提供機會幫助學(xué)生順利完成任務(wù)，是我們在教學(xué)中要認(rèn)真思索的問題。

應(yīng)該怎樣把握教學(xué)情境設(shè)置的真實性，我認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中應(yīng)努力做到以下幾點，使課堂教學(xué)情境設(shè)置真實有效。

一、設(shè)計活動多樣化

多樣化教學(xué)手段的設(shè)計能使英語課堂更富有生命力與吸引力，充分調(diào)動學(xué)生的情感因素。在英語教學(xué)中，尤其是低年級的英語教學(xué)，教師應(yīng)更多地利用實物、掛圖、卡片、錄音機、動畫課件等形象直觀的現(xiàn)代化教學(xué)手段，這有助于學(xué)生直接理解所學(xué)的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，教師可以利用如下形象直觀幫助學(xué)生理解所學(xué)的英語。1．英文歌曲

作為教學(xué)手段，讓學(xué)生們唱唱、跳跳、做做，使課堂歌聲嘹亮、氣氛熱烈，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣，使他們自然而然地融入到英語學(xué)習(xí)的氛圍中，敢于開口、勤于開口、樂于開口，又能學(xué)到正確的發(fā)音，記憶單詞和語句，強化記憶與理解，更能使學(xué)生在歌舞美的活動中引起情感共鳴，陶醉其中，直接、具體地獲得英語知識。2．實物教學(xué)

教師可以帶一些水果、玩具、學(xué)習(xí)用品進行實物教學(xué)，還可以讓學(xué)生們做出一些表情動作，或畫簡筆畫創(chuàng)設(shè)一些情境進行教學(xué)。3．感官教學(xué)

利用課件顯示的圖像、聲音等刺激學(xué)生的感官，加深其對新知識的印象，充分調(diào)動他們的各種感官參與教學(xué)活動。聲音和形象相結(jié)合，語言和情境相交融，使學(xué)生仿佛進入到語言活動的真實情境，他們的情感一旦被調(diào)動起來就可以收到很好的臨場效果。

二、緊密貼近學(xué)生生活

教師必須把學(xué)生帶入現(xiàn)實的語言環(huán)境中，緊密圍繞生活，讓學(xué)生在實踐中明確在什么條件下使用什么樣的語言。語言是用來表情達意、相互交流的，教師的教學(xué)活動必須為學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)、用英語邊學(xué)習(xí)邊實踐，以用促學(xué)，學(xué)以致用。如外研社版的《新標(biāo)準(zhǔn)英語》（New Standard English）第一冊Module 4中教授有關(guān)家庭成員的詞匯，教師可讓學(xué)生帶來“全家福”照片，用I have got a small family.They are...的句型來介紹自己的家庭成員，真正做到讓學(xué)生掌握新知識，并知道怎么用。

教學(xué)活動要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實。實踐證明，興趣是學(xué)生最好的老師，也是最好的朋友，更是教師教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。因此，教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)多采用諸如游戲、表演、問卷調(diào)查、手工制作等真實生活經(jīng)驗來激發(fā)學(xué)生的積極性。只有貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實際和生活經(jīng)驗的任務(wù)才能激發(fā)學(xué)生持久的興趣，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)即是生活，生活也是學(xué)習(xí)?！缎聵?biāo)準(zhǔn)英語》第三冊Module 11這一模塊的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)天氣：It is sunny/windy/hot.但如果讓學(xué)生單純通過圖片或教師的表情、動作來學(xué)習(xí)、模仿，那么對學(xué)生來說未免單調(diào)、生澀，最重要的是他們并不知道學(xué)了這些知識有什么用。教師在設(shè)計此模塊教學(xué)時，可以利用任務(wù)型教學(xué)的方法：即開課先在黑板上畫上中國地圖，然后以天氣預(yù)報員的身份預(yù)報天氣：It is raining in Dalian.It is hot in Shenzhen.通過教師本身任務(wù)的呈現(xiàn)，將學(xué)生帶入現(xiàn)實生活環(huán)境中，同時也使他們明確認(rèn)識到：學(xué)了今天這節(jié)課，我就可以做一名英語天氣預(yù)報員了。這不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生由“感性接觸”到“理解表象”，進而運用學(xué)到的語言材料嘗試交際性操練，充分展示其作為主體的能動作用。

三、創(chuàng)設(shè)真實的情境

教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。語言必須在應(yīng)用中才能熟練，因此教師在課堂上應(yīng)盡量多講課堂用語，要求學(xué)生用英語回答問題，給學(xué)生對話和表演的機會，平常師生見面也用英語問好，當(dāng)教師要求學(xué)生幫助自己做一些事情的時候，教師可以用英語表達指令，如對學(xué)生說：“Close the door, please.”學(xué)生可以回答“All right.” 關(guān)門之后，教師用英語表示感謝“Thank you”，學(xué)生會脫口而出：“You’re welcome.”又如，教師可以問學(xué)生：“Excuse me, where’s the toilet, please?”學(xué)生會說：“Go Straight on then turn right.” 不知道的會說：“I’m sorry，I don’t know.” 教師再說：“Thank you all the same.”這樣，學(xué)生與教師對話時會很開心，同時也牢牢記住了課文中的內(nèi)容。教師還要注意在日常生活中設(shè)置某些情境，幫助學(xué)生積累語言。比如，對于有一定識記能力的高年級學(xué)生，可以通過以下活動引導(dǎo)他們不斷積累：每天學(xué)記一句英語，可以是諺語、名人名言，也可以是一句英語笑話，由學(xué)生自己抄寫在黑板上，供大家交流欣賞。每天上課前，教師可以請學(xué)生輪流作值日報告，用英語說出當(dāng)天的日期、星期、天氣、出勤等情況，這樣既可以營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，起到課前“熱身”的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能提高學(xué)生的語言表達能力，有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。總之，新課標(biāo)提出了英語教學(xué)要堅持任務(wù)型教學(xué)，這不但為英語教學(xué)提供了全新的方法，給中學(xué)英語帶來了生機和活力，同時也給學(xué)生語言綜合運用能力的發(fā)展提供了更大的空間。教師在英語教學(xué)時一定要注意語言應(yīng)用與實踐的真實性與有效性，力圖讓學(xué)生通過完成真實的生活任務(wù)參與學(xué)習(xí)過程，從而形成綜合運用語言的能力。

《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）開宗明義地指出：“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，教師在英語課堂教學(xué)中應(yīng)避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑，指導(dǎo)學(xué)生采取實踐性強、目標(biāo)明確的任務(wù)型學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)主動、自主地進行學(xué)習(xí)。”根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師所設(shè)計的活動任務(wù)應(yīng)該做到語境、語義真實，符合學(xué)生的實際興趣，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和需要為出發(fā)點，盡可能創(chuàng)設(shè)出真實的情境，為學(xué)生創(chuàng)造性地運用英語提供機會，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。

作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引路人，英語教師應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)生，用最適合學(xué)生的方法幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)第二語言的羞澀感與生澀感，使學(xué)生逐漸掌握這門語言。因此,教師必須從應(yīng)用的角度出發(fā)，使學(xué)生知道所學(xué)內(nèi)容在什么情況下可以使用，同時敢于張口、樂于參與到課堂教學(xué)活動中來。筆者認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中應(yīng)努力做到以下幾點，使課堂教學(xué)真正有實效。

一、應(yīng)該怎樣把握教學(xué)情境設(shè)臵的真實性？

杜劍仙，發(fā)布于 2007-02-05 有人說文學(xué)來源于生活又高于生活.同樣的,英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)也是來源于生活.既然來源于生活，那么教學(xué)情境設(shè)臵就要具有一定的真實性，如何把握真實性呢？我覺得要做到以下幾點： 1 情境設(shè)臵要符合孩子們的興趣，不能讓情境設(shè)臵脫離孩子們的生活體驗。我們一直在強調(diào)說我們的教育要以人為本，套尊重孩子，但是如果我們教育教學(xué)太過脫離孩子們的生活經(jīng)驗，那么就不能引起他們的共鳴，學(xué)起來的感覺自然也是冷冰冰的。

2：不要過分的強調(diào)所謂的情境，任何教學(xué)步驟，任何教學(xué)內(nèi)容都要與情境扯上關(guān)系，這個也是不符合教學(xué)設(shè)臵的真實性原則的。3：教學(xué)情景設(shè)臵既可以是貫穿某個教學(xué)步驟，也可以貫穿整節(jié)課或是幾節(jié)課。但是一定要自然設(shè)臵。

二、語言操練是否也需要情境設(shè)臵？

方曉靜，發(fā)布于 2007-02-05 這個問題的答案是肯定的。語言本身的功能就是用在交流。教師可以指定某一想主題或者中心內(nèi)容，要求學(xué)生創(chuàng)造情景自由表達。在練習(xí)之前，教師先給出已有的對話作為范例，或者提供一些詞匯，圖片等材料，引導(dǎo)學(xué)生想象，再結(jié)合實際中的對話情景編對話。這樣學(xué)生能感覺到英語在實際生活中并不是毫無用處的，學(xué)生如果能用英語嘗試談?wù)撡N近生活的事情，這樣會引起他們更大的興趣，學(xué)生也樂于參加整個語言操練。另外，很多詞匯，短語以及句子在不同的情景中意義又是不一樣。學(xué)生操練的同時，也可以把握住語言使用起來的彈性。語言并不是一層不變的死板，而是靈活多變的。例如一個笑話就能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情：e.g.一個落水求助的人說：No one shall save me, I will die.這一句子中，說話者對shall與will的理解錯誤。當(dāng)然具體的要根據(jù)學(xué)生掌握的知識水平而定，否則只會對諸多知識點產(chǎn)生混亂。

王賽賽，發(fā)布于 2007-02-05 學(xué)語言不象科學(xué)和數(shù)學(xué)一樣學(xué)了一個概念就在不同的題目中應(yīng)用.在中國,英語是一門外語而不是母語.所以中國的學(xué)生相對于說英語國家來說,已經(jīng)缺少了一個學(xué)習(xí)語言的大環(huán)境.但學(xué)語言, 語言的情境是必不可少的.學(xué)生接觸英語最多的時間也就是課堂, 為了幫助學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)和利用語言教師就必須要設(shè)臵一定的語言情境.設(shè)臵語言情景應(yīng)該貼近生活才好, 而不應(yīng)該因為有了多媒體等輔助教學(xué)而設(shè)臵一些脫離學(xué)生現(xiàn)實生活的情境.例如: 七年級上冊Unit7 How much are these pants? 這單元主要是需要學(xué)生來掌握買賣東西的語言技能.書上賣的是以衣服為主.雖然說我們現(xiàn)實生活中比較難以創(chuàng)造一個百貨商店這類的情境, 只能依靠多媒體設(shè)臵一個情境,雖然可以完成目標(biāo).但是我覺得我們可以跳出衣服這個主題,而利用身邊每個學(xué)生都能容易做到的情境.我們可以設(shè)臵一些文具店和書店,更甚至可以設(shè)臵一個水果店,教師也可以在自己范圍內(nèi)開一間衣服店.這樣各種各樣的買賣情境都有了,而其中的很多語言知識都是學(xué)過的,通過這些情境設(shè)臵,學(xué)生不但可以操練新的內(nèi)容,也可以復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的語言.三、學(xué)生學(xué)習(xí)語法的目的是什么？

學(xué)生學(xué)習(xí)語法的目的 ：是用語法去做事，語法是語用之法，不是機械訓(xùn)練。以往的英語語法教學(xué)只是為了教而去教。新目標(biāo)英語中的語法教學(xué)要通過教師自己的活動設(shè)計、情境設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生進入語言交際，避免枯燥的操練語法，而是更靈活的運用語法，更靈巧的運用語法。

（章春苗）

在教學(xué)中，我有時候講了太多的語法知識，學(xué)生反而感覺很迷惘。所以，我現(xiàn)在主張“英語講得多了，有了語感，語法自然水到渠成，就在其中了”。所以平時還是不能忽視學(xué)生閱讀課本中的重點句子。有時候，我告訴學(xué)生英語句子讀多了，自然有了感覺，做起選擇題就很順了?，F(xiàn)在，教師主要是要明白學(xué)習(xí)英語語法的范圍，知道現(xiàn)有階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法需掌握的內(nèi)容程度與范圍。不能講授太多，那樣會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候感覺到困難產(chǎn)生畏懼感。

（方曉靜）

語法學(xué)習(xí)自然十分有必要。用最庸俗的話說，就是“詞匯是構(gòu)建房子的基本材料，類似于磚頭；語法就是構(gòu)建的那張藍圖，類似于那個基本架子。沒有語法，磚頭只是一堆磚頭，成不了房子?！睂W(xué)習(xí)語法，是把零散的詞匯，短語聯(lián)系成句子；又能規(guī)范句子使彼此有了交流的準(zhǔn)確載體，而不是不知所云；正確表達出說話者的意愿目的，不至于交流受阻。

在最初的英語教學(xué)中, 語法教學(xué)和翻譯教學(xué)是很盛行的.但是到了現(xiàn)在我們都在強調(diào)交際教學(xué),認(rèn)為這才是學(xué)語言的最好的方法.但現(xiàn)在提倡交際教學(xué)并不以為這放棄語法教學(xué).我們在語言交流中可以忽視學(xué)生的語法教學(xué),但是我們要學(xué)好一門語言語法也是必不可少的, 特別是對需要通過應(yīng)試考試的學(xué)生.學(xué)習(xí)好語法可以幫助學(xué)生能學(xué)習(xí)理解更多的正確的句子,讓學(xué)生更能清楚自己的語言掌握情況.比如: Unit 7 Can you play the guitar? 這一單元出現(xiàn)了can的用法.如果學(xué)生能掌握好了can 的用法,就不會出現(xiàn) he can plays the guitar這類的錯誤,能更有效的幫助學(xué)生的語言學(xué)習(xí).對于處理語法教學(xué)這一方面的問題, 我自己認(rèn)為英語教學(xué)的交際教學(xué)應(yīng)該先于語法教學(xué),語法的作業(yè)起到一個總結(jié)和說明的作用.我會讓學(xué)生在掌握了句型之后再開出現(xiàn)語法,來幫助學(xué)生更清楚自己學(xué)的句型.（王賽賽）

① 語法揭示了詞形變化和遣詞造句的規(guī)律，學(xué)習(xí)語法有助于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語和準(zhǔn)確運用英語的能力。因為中國學(xué)生不可能有像以英語為母語的學(xué)習(xí)者那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，不可能在平時、在課外獲得充分的英語語言刺激并內(nèi)化其語言規(guī)則，進而自然習(xí)得英語。中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要得通過有意識的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)英語語法規(guī)則可以幫助學(xué)習(xí)者較快地掌握語言形式，可以使中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中少走彎路，是一條學(xué)習(xí)的捷徑。

② 語法是英語課程教學(xué)內(nèi)容之一，學(xué)習(xí)語法有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，而語言能力的形成，又能促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。新課標(biāo)的語法教學(xué)的目標(biāo)要求和教學(xué)理念要求學(xué)習(xí)者用學(xué)到的語言形式去做事，這種強調(diào)將語言知識在實際交際中的運用、強調(diào)語言運用能力的培養(yǎng)正是新課標(biāo)的語法教學(xué)目標(biāo)要求的精髓所在。語法教學(xué)必須體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)探究、實踐運用、任務(wù)型活動、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”等新課標(biāo)的新理念。

③ 課改實踐證明，不重視語法教學(xué)導(dǎo)致嚴(yán)重后果。實施新課標(biāo)后部分教師認(rèn)為淡化語法教學(xué)就是不必重視語法教學(xué)，于是不關(guān)注中學(xué)英語基礎(chǔ)語法，更不研究中學(xué)英語語法教學(xué)的教學(xué)理念和方法，從而導(dǎo)致中學(xué)英語教學(xué)中，必需而且有效的語法教學(xué)淡化到無，導(dǎo)致許多學(xué)生由于基礎(chǔ)語言知識和結(jié)構(gòu)掌握不好，不能用準(zhǔn)確、得體的標(biāo)準(zhǔn)英語進行口頭表達，在作文中語法錯誤也比比皆是，如有的學(xué)生寫出了Mother gave me money spent等錯誤的表達形式。沒有規(guī)矩，不成方圓。因此掌握英語語法是學(xué)好英語的關(guān)鍵之一，也是達到正確運用語言進行交流溝通必經(jīng)之路。

（唐國興）語法是語言使用的規(guī)則，對語言實踐有著積極的指導(dǎo)作用。掌握和運用語法知識對于獲得言語能力有著重要的作用。中學(xué)語法教學(xué),就是在語法基礎(chǔ)知識的教學(xué)中,讓學(xué)生逐步從理性上認(rèn)識掌握語言使用的規(guī)律,并用于有效地指導(dǎo)語言實踐.但是,在強調(diào)語法教學(xué)重要性的同時,還必須認(rèn)識到,語法教學(xué)不是目的,而是手段,要為培養(yǎng)學(xué)生的運用英語的能力服務(wù).也就是說,學(xué)生學(xué)習(xí)語法的目的在于提高正確運用語言的自覺性,減少盲目性.（姜愛珍）

四、教師幫助學(xué)生總結(jié)語法現(xiàn)象時，要注意哪幾個問題？

語法現(xiàn)象的解釋在英語教學(xué)中是必要的, 這樣可以幫助學(xué)生整理好自己學(xué)的句型,能夠更好掌握和運用句型.很多人認(rèn)為語法教學(xué)相較于交際教學(xué)比較死板,形式單一.這些問題可以避免的.語法的內(nèi)容是比較死板,但我們的教學(xué)方法可以靈活.比如第八冊中一個單元出現(xiàn)了一般過去式的學(xué)習(xí).is-was are-were go-went，如果教師只是單純的告訴學(xué)生 is的過去式是was, are的過去式是were,大家一定要記住啊.這樣就比較單一了.現(xiàn)在很流行用chant來歸納總結(jié)語法.教師可以實際一個和過去式有關(guān)的chant,這樣無論從教法和學(xué)法兩個方面來說都是不枯燥的.我們還可以設(shè)臵一些其他的環(huán)節(jié)來鞏固學(xué)到的語法知識.象改句子和翻譯等等.

第二篇：精心設(shè)置教學(xué)情境

精心設(shè)置教學(xué)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣

【摘要】 在日常的教學(xué)活動中，設(shè)置具有啟發(fā)性、探索性、能吸引學(xué)生眼球的教學(xué)情境，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。別開生面的多媒體教學(xué)情境、探索性極強的問題情境、以及不同情境下的角色扮演法、極具匠心安排的實驗等等，都可以讓學(xué)生積極主動參與、從而達到提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平和學(xué)科素養(yǎng)的目的?！娟P(guān)鍵字】 創(chuàng)設(shè)情境 問題情境

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，創(chuàng)設(shè)情境就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地挖掘他們的潛能，使他們漸進教學(xué)佳境之中，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。新課標(biāo)下的地理課堂，一改傳統(tǒng)地理課堂的模式，是開放的、活躍的。不同情境的設(shè)定，可使學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，輕松獲取知識，提高能力。

一、利用詩詞、音樂等創(chuàng)設(shè)魅力情境

著名作家高爾基曾說過：有兩種力量對于有文化的人最有幫助，就是科學(xué)和藝術(shù)。在地理教學(xué)中，選擇合適的詩歌和音樂，確實能達到十分理想的教學(xué)效果。例如，在《氣溫和氣溫的分布》一課上，可以采用古詩《惠崇春江晚景》，并配以古典樂曲《高山流水》來引入新課學(xué)習(xí)。在講解地理環(huán)境的垂直差異性時，用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來引入垂直地域的差異性，抽象的理論概念就會變的直觀起來。又比如，在上區(qū)域地理《中東》一課時，用《春江花月夜》做背景音樂，播放埃及金字塔和獅身人面像、圣城麥加的自然風(fēng)光和朝圣隊伍等圖片，學(xué)生的注意力就馬上被吸引過來，并且充滿對這片古老而神奇土地的向往，就達到了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。這種以詩歌和音樂創(chuàng)設(shè)情境的方法，往往能夠創(chuàng)設(shè)美好的意境，吸引學(xué)生去探求其中豐富得知識。

二、巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)探究情境

提出富有挑戰(zhàn)性的問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教學(xué)情境模式中最為常見的手段和方式。這里的問題一定要學(xué)生能起“疑”?！耙伞笔翘角笾R的起點，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點。在課堂教學(xué)時要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時的困惑狀態(tài)，進而激發(fā)解疑的動因和興趣。

如在進行大氣運動內(nèi)容的教學(xué)時，可設(shè)置這樣一個以故事為背景的問題情境：1944年冬，美國西部地凍天寒、大雪飛揚，而在內(nèi)華達山脈、落基山脈的茂密叢林中，突然烈火熊熊，美國官方接二連三收到林火造成人員傷亡和財產(chǎn)損失的報告。接連不斷的大火和爆炸聲，鬧得舊金山居民惶惶不安，商店關(guān)門、工廠停產(chǎn)，交通中斷，更為嚴(yán)重的是，建在華盛頓州的絕密原子彈工廠也面臨天火威脅，美國朝野一片恐慌，迅速組織大規(guī)模調(diào)查。12月，美國海軍巡邏艦隊偶然在海面上發(fā)現(xiàn)一白色漂浮物，經(jīng)檢驗為氫氣球殘片，而后人們發(fā)現(xiàn)西部林區(qū)及村鎮(zhèn)的樹梢上到處掛有氣球皮。美國人很快查明，這些裝有燃燒彈的氣球來自日本。日本的氫氣球怎么漂洋過海到了美國？繪聲繪色講故事的同時，屏幕上顯示出一幅太平洋兩岸的地圖，多個汽球移動并爆炸的動畫。這個問題可很快引起學(xué)生的興趣，有了這樣一個懸念，整個學(xué)習(xí)活動就成了從生疑到解疑的過程，學(xué)生參與面廣，積極性高，學(xué)習(xí)效率也高。

三、聯(lián)系生活，喚起學(xué)習(xí)激情

運用貼近學(xué)生生活的實例進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己思考問題，自己去發(fā)現(xiàn)和矯正錯誤的心理狀態(tài)，有利于改變一味灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，打破沉悶的課堂氣氛，提高教學(xué)效率。我們不禁要問，生活材料哪里來？

1、源于生活常識。比如在講述氣溫與生活的關(guān)系時，我展示了世界最高氣溫，最低氣溫下人們的生活狀況。并提問人體最適合的溫度究竟是多少？22攝氏度，人類最早就起源22攝氏度等溫線附近的地方。

2、源于實事熱點。當(dāng)今的時事熱點也是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的一個很好的切入點。在講解《氣溫和氣溫的分布》時，就可以關(guān)注全球氣候變暖。結(jié)合資料，繪制一幅當(dāng)年的氣溫曲線與多年平均值的比較圖。提問學(xué)生當(dāng)年與多年平均相比有什么不同？變化什么時候？在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也可以達到對學(xué)生進行環(huán)保教育的目的。

四、運用各種游戲，創(chuàng)設(shè)廣泛參與情境

我國大教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！笔澜缰拇罂茖W(xué)家愛因斯坦也指出：“興趣和愛好是最好的動力”。游戲教學(xué)是“寓教于樂”的具體體現(xiàn)。既適合青少年的心理特點，又能達到事半功倍的效果。

比如在《多變的天氣》這一節(jié)課上，可以采用你來比我來猜的小游戲，兩個學(xué)生配合，一個學(xué)生來描述這兩個天氣符號，背對屏幕的學(xué)生再二十秒內(nèi)來猜是什么符號，在這種氛圍下，學(xué)生就能提升學(xué)習(xí)地理的興趣。在講解《中國的行政區(qū)劃》時，就可以做中國的拼圖游戲，在其中記憶中國的省區(qū)的大致位置，省級行政中心和各省的簡稱等等。

五、實驗活動，創(chuàng)設(shè)一個經(jīng)典重現(xiàn)的課堂情境

教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造一個動手參與、動腦思考的課堂氣氛，盡可能地將一些課本的文字語言轉(zhuǎn)化為各種演示實驗，同時盡可能地將演示實驗轉(zhuǎn)變變?yōu)閷W(xué)生的小組實驗。也可以讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，提出改進實驗的思路和方法，變被動為主動，充分調(diào)整、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對地理課的興趣。

在講解水土流失課題時，就可以設(shè)計個水土流失與地表植被覆蓋狀況的關(guān)系實驗，來演示降水量、降水強度，坡度等的不同和水土流失之間的關(guān)系，同時也可以充分說明植被對保持水土的重要性，這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識，在環(huán)保理念上也能得到一定的提升。

在實際的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)地理情境的方法還有很多。新課改為我們地理教學(xué)提供了一個廣闊的探索空間，更給我們地理教師提供了一個多彩的展示平臺。完美教學(xué)情境的建構(gòu)是門藝術(shù)。他需要教師有豐厚的文化底蘊和對新的教學(xué)改革理念的深刻理解，而非聲、光、電等先進教學(xué)手段的簡單應(yīng)用。讓我們的學(xué)生在合適的教學(xué)情境中愉快地學(xué)習(xí)地理，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達到教學(xué)過程的最優(yōu)化，提高地理課堂教學(xué)的效率。

第三篇：語文教學(xué)中的情境設(shè)置

語文教學(xué)中的情境設(shè)置

為了提高教學(xué)效果，設(shè)置一定的教學(xué)情境來引導(dǎo)熏陶學(xué)生是必不可少的，更是成功的開始。教學(xué)情境是指在教育教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)或營造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺保瑢W(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)有利于引起學(xué)生的深切的情感體驗和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于幫助學(xué)生迅速而有效地理解教材內(nèi)容，提高教學(xué)效果。語文課亦應(yīng)重視運用教學(xué)情境，依據(jù)“文章情境”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展現(xiàn)多層次、多形態(tài)的情境，使學(xué)生有“身臨其境”、“如見其人”、“如聞其聲”有感覺。

一、借助圖畫再現(xiàn)情境

借助圖畫再現(xiàn)課文情境，的指教師依文繪圖用線條色彩組成的圖畫，把課文語言文字內(nèi)容具體化、形象化，收到一圖窮萬言，尺幅覽千里的效果。俗話說，書畫同源。其實，文畫亦同源。詩中有畫，畫中有詩，揭示了文與畫之間的聯(lián)系。當(dāng)人們用文字來狀物、敘事、寫人、繪景、表情達意時，總是有“境”的。胸有成竹“竹”就是“畫”。用圖畫再現(xiàn)語言文字所表達的課文情境，可以傅學(xué)生看得清楚、感受得真切，從畫面線條、色彩、明暗、濃淡、深淺、主次中迅速地立體地感知課文內(nèi)容，收到事半功倍的效果。因為將課文中所描寫的生活運用圖畫再現(xiàn)出來，展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，將會增進學(xué)生對課文的感知理解，豐富他們的想象，啟迪思維，拓展思想，誘發(fā)靈感。同時，對寫作也大有裨益，如狀物寫生、借物抒情等。如教《中國石拱橋》時，我依據(jù)課文的介紹，將趙州橋用圖畫再現(xiàn)出來，使學(xué)生一目了然趙州橋的樣貌；然后再畫出盧溝橋，兩相比較，從而簡潔明了地把握了中國石拱橋的特點，使整個教學(xué)輕松自然。

二、實物演示情境

實物演示情境是指教師為了達到教學(xué)目標(biāo)，讓書本知識與實際事物、現(xiàn)象聯(lián)系起來，營造富有感情色彩的場景或氛圍，幫助學(xué)生明事理、增進實感體驗，激發(fā)吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)。運用實物演示情境可分以下幾類：

1、實物類。常指自然物、模型、標(biāo)本等，通過這些具體形象的實物，增強文章的真實感、形象感，激發(fā)他們的無限情思。

2、實驗類。指導(dǎo)學(xué)生做實驗，在說明文教學(xué)中常使用。

3、勞動類。指導(dǎo)學(xué)生有意識地從事某項勞動，然后要求學(xué)生寫作，如煮飯、炒菜、收割、運轉(zhuǎn)。

4、活動類。指導(dǎo)學(xué)生參加文體活動，課外活動、然后指導(dǎo)學(xué)生作文，如打球、跳舞、欣賞音樂、詩歌朗誦、知識競賽等。

5、旅游類。指導(dǎo)學(xué)生利用節(jié)假日外出旅游，游覽名勝古跡，進行走訪調(diào)查，豐富學(xué)生的生活體驗，有助于學(xué)生的理解和表達。

總之，“百聞不如一見”。運用實物演示情境，是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律，它借助具體可感的形態(tài)，使學(xué)生迅速感知，獲得真切表象，激發(fā)強烈的求知欲，進而認(rèn)識、理解、記憶、聯(lián)想等，達到教學(xué)目標(biāo)。

三、利用音樂渲染情境 19世紀(jì)著名的文學(xué)家雨果認(rèn)為“開啟人類智慧的有三把鑰匙，一把是文字，一把是數(shù)字，一把是音符”。

音樂是非象性的藝術(shù)，讓人在欣賞時，能產(chǎn)生一系列豐富多變的心理活動。因為音樂是以在時間上流動的間響為物質(zhì)手段，通過有組織的樂音構(gòu)成聽覺形象，直接抒發(fā)感情、反映社會的表演藝術(shù)。所以音樂特別能激蕩人的心靈，撫慰人的靈魂，用來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠渲染課堂氣氛，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

因此語文教學(xué)中亦毫不例外地利用音樂創(chuàng)設(shè)情境。在教朱自清的《春》時，我選用一小段小橋流水般的輕緩柔美的古箏樂曲伴學(xué)，使學(xué)生在優(yōu)美動聽的音樂中感受一種江南春天中的柔和細美的景象，從而為打開篇課文的寶庫大門而取得了一把重要的鑰匙。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，選不選音樂，選什么音樂，是有講究的。其中一個重要的標(biāo)準(zhǔn)，就是音樂要與教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。因為播放音樂的目的是為語文教學(xué)服務(wù)的，不是僅僅為了讓學(xué)生“樂一樂”，愉快一番，然后便能很認(rèn)真地學(xué)飛語文。如果不注意與教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，容易適得其反，往往會將學(xué)生的情緒和心向誤導(dǎo)到學(xué)習(xí)內(nèi)容之外去。

四、運用語言美化情境

語言是進行課堂教學(xué)的重要媒介之一，不管課堂教學(xué)步入怎樣的現(xiàn)代化，用語言教學(xué)是必不可少的，課堂教學(xué)語言是教師在課堂教學(xué)中實施計劃時所使用的語言。課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)語言的美化，所謂課堂教學(xué)語言的美化，所謂課堂教學(xué)語言的美化指的是為取得最佳的課堂教學(xué)效果而精心設(shè)計的語言。美化課堂 教學(xué)語言，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的思維，還能有效提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。為了美化教學(xué)語言，教師不僅要有標(biāo)準(zhǔn)的語音，更應(yīng)充分運用各種豐富多樣的修辭手法和句式，同時注意語調(diào)、語速等，用生動形象的語言，富有感情色彩的語調(diào)，在抑揚頓挫間為我們描摹語文中的大千世界、五光十色及各種“文章”情境，激起學(xué)生的積極性、主動性。在講授《雨中登泰山》時，我精心設(shè)了一段導(dǎo)言：同學(xué)們游覽過祖國的名山大川嗎？那奔騰咆哮、一瀉千里的長江黃河，那千姿百態(tài)、氣勢雄偉的三山五岳，孕育著我們中華民族的古老文明。一想到它們，民族自豪感就會充溢心頭。那具有拔地通天之勢、擎手捧日之姿的泰山，就是這樣的一座山！歷代多少文人墨客寫詩撰文謳歌它、贊美它！五岳獨尊嘛！杜甫的五律《望岳》就是其中之一，詩中那“一覽眾山小”的境界是令人神往的。只有攀登到頂，才能領(lǐng)略到無限風(fēng)光。今天，我們學(xué)習(xí)李健吾的《雨中登泰山》，請作者為向?qū)?，帶領(lǐng)我們?nèi)ヅ实悄歉呗栃蹅サ奶┥桨桑?/p>

五、借助“蒙太奇”聯(lián)想情境

“蒙太奇”是法語montage的音譯，原為建筑學(xué)術(shù)語，是構(gòu)成和裝配的意思。后用于電影，意為電影鏡頭的剪輯和組接。在創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境中，借用電影“蒙太奇”的手法，將復(fù)雜多變的教學(xué)內(nèi)容剪輯和組接，加強所教內(nèi)容的感染力、震撼力。在《白毛女》里，一邊是楊白勞一家窮困過年，一邊是地主黃世仁家張燈結(jié)彩、大酒大肉過年，兩相剪、組接，一經(jīng)對比，更突出地主魚肉百姓的本質(zhì)。

從上所見，不難看出語文的教學(xué)情境設(shè)置不僅能引起學(xué)生的共 鳴，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，愿更多的教師一起關(guān)注、重視語文的情境設(shè)置，創(chuàng)出一片更大的天地。

第四篇：問題情境的設(shè)置

問 題 情 境 的 設(shè) 置

——談 初 中 數(shù) 學(xué) 解 題 課 教 學(xué) 廣州七中

杜厚生 2001年5月

在數(shù)學(xué)教學(xué)的五種課型(概念課、命題課、解題課、復(fù)習(xí)課、測驗講評課)中，解題課的地位相當(dāng)突出。廣義地說，解題貫穿于數(shù)學(xué)教與學(xué)的全過程，狹義地說，凡是需要經(jīng)過計算（代數(shù)計算、幾何計算、三角計算等）的數(shù)學(xué)教學(xué)，全都屬于數(shù)學(xué)解題課的教學(xué)。所以，應(yīng)當(dāng)重視解題課的研究，它是數(shù)學(xué)教研的重點。

老師怎樣上好解題課？學(xué)生怎樣掌握解題方法？早在二千多年前，柏拉圖就提出了問-答教學(xué)法，通過問答或?qū)υ?，引?dǎo)學(xué)生思維向深層發(fā)展。當(dāng)代美國數(shù)學(xué)教育家波利亞的著名著作《怎樣解題》一書的中心是“怎樣解題表”，表中提出了38個問題，指導(dǎo)解題的思維活動。1900年，在迎接新世紀(jì)的巴黎國際數(shù)學(xué)家大會上，希爾伯特用他著名的23個問題，展開了20世紀(jì)數(shù)學(xué)發(fā)展的前景。數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說：“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，至于課堂教學(xué)，更有人說：“一個好的、恰當(dāng)?shù)?、嘗試性的問題，幾乎是一節(jié)課成功的一半?！苯逃繑?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制小組在《數(shù)學(xué)通報》99年第四期發(fā)表的《關(guān)于我國數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制的初步設(shè)想》中提出了我國21世紀(jì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，提出“新的數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求形成‘問題情境-建立模型-解釋、應(yīng)用與拓展’的基本敘述模式，以大眾化、生活化的方式反映重要的現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)的思想方法，使學(xué)生在樸實的問題情境中，通過觀察、操作、思考、交流和運用，逐步形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，強化應(yīng)用意識，感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂趣，增進學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?！薄皩W(xué)生勇于回答問題的行為是教師首先應(yīng)予肯定的，至于回答的正確與否是第二位的，是可以經(jīng)由學(xué)生集體討論逐步澄清的?！边@就是說，將要出臺的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，把“問題情境”作為課堂教學(xué)的切入點，成為課堂教學(xué)的規(guī)定模式之一。(據(jù)2001年3月6日羊城晚報的報道, 教育部在武漢召開的國家課程標(biāo)準(zhǔn)改革征求意見會傳出信息:國家課程標(biāo)準(zhǔn)框架已經(jīng)基本確定。今后課程標(biāo)準(zhǔn)將代替教學(xué)大綱，預(yù)計明年九月，在各省市建立課程改革實驗區(qū)，啟動課程改革實驗。2005年開始在全國逐步推行。)本文是對解題課中問題情境設(shè)置的一點探討，內(nèi)容只涉及現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材。

一.“問題情境”教學(xué)方法的緣起

學(xué)科教學(xué)是一個大系統(tǒng), 影響這個系統(tǒng)的因素很多, 相關(guān)的教育理論也層出不窮, “有多少個教育家, 就有多少種理論.”但對我國目前的教育影響最大的, 首先是夸美紐斯的班級教育制, 其次是蘇聯(lián)的凱洛夫教育學(xué).1953年5月, 北師大教育系學(xué)生在實習(xí)期間舉行了一次語文觀摩課, 課文是初中語文課的《紅領(lǐng)巾》, 按當(dāng)時在京的蘇聯(lián)教育家普希金的指導(dǎo), 實施了凱洛夫的“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”，聽課的人數(shù)是學(xué)生的三倍。在當(dāng)時沒有一種方法能象“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”那樣廣為流傳，整整影響了幾代人，學(xué)生看見老師這么教，自己當(dāng)了老師也這么教。實際上，凱洛夫教學(xué)法仍是今天中國絕大多數(shù)學(xué)校的主要教學(xué)模式。凱洛夫強調(diào)以教師為中心，課堂教學(xué)為中心，教科書為中心，將學(xué)生放在被動受教的地位，忽視了學(xué)生智力與能力的發(fā)展。七十年代，蘇聯(lián)教師沙塔洛夫的《3分是怎樣消滅的》一書中提到當(dāng)時調(diào)查的一個事實：每個學(xué)生一天在學(xué)校的六節(jié)課中，平均只有兩分鐘的口頭表達時間，每節(jié)課只有20秒鐘！（如果統(tǒng)計一下我們今天的教學(xué)情況，恐怕也只有這個程度。）但在全世界，教育理論在七八十年代以來卻精彩紛呈。1989年國際數(shù)學(xué)教育大會關(guān)于全球數(shù)學(xué)教育者共同關(guān)心的十七個問題中，排在第一位的就是“問題解決與高層次的思維應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)教育最重要的目標(biāo)。”替換了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)：“把數(shù)學(xué)作為學(xué)科來學(xué)習(xí)?！边@是一種教育價值觀的轉(zhuǎn)變。

與凱洛夫相反，美國的杜威提出教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生是“做”的主人，在課堂教學(xué)這條船上，教師是舵手，由學(xué)生們努力把船劃向前。他首先提出了學(xué)習(xí)過程中思維的五個步驟：1.疑難的情境；2.提出問題； 3.提出假設(shè)； 4.推理； 5.驗證。在這里，問題情境是思維的第一步。1977年，上海青浦縣顧泠沅數(shù)學(xué)教改試驗小組提出了全程為十年的教改計劃：嘗試回授-反饋調(diào)節(jié)教學(xué)模式，模式中的第一個程序，就是“啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境?！贝送?，江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)特級教師李吉林提出了情境教學(xué)模式。

思維由問題開始。有需要解決的問題，才有思維的積極活動，而一個問題有兩個以上的選擇，就產(chǎn)生了情境。所以，問題情境教學(xué)法是數(shù)學(xué)教育中啟發(fā)數(shù)學(xué)思維活動的有效方法。這種教學(xué)方法，日益為越來越多的教師所掌握，在強調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教育活動中，產(chǎn)生了良好的效果，以至寫進了21世紀(jì)的我國數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。今天，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地檢討自己，是否還熱衷于滔滔不絕的講授？正象上海復(fù)旦大學(xué)附中的語文教師黃玉峰所說：“我上《阿房宮賦》時，講得慷慨激昂，眉飛色舞，同行都說好。”唯獨該校的數(shù)學(xué)特級教師曾容卻批評道：“到底你是演員，還是學(xué)生是演員？到底是你的話精彩，還是杜牧的文章精彩？45分鐘，學(xué)生記住了幾句文章？”真是一針見血。我們不妨問問自己，在我們的數(shù)學(xué)課上到底誰是主體？一節(jié)課上，學(xué)生嘗到了多少成功的喜悅？

二.什么是恰當(dāng)?shù)膯栴}

針對一種情境，可以提出不止一個問題，有些問題是恰當(dāng)?shù)模行﹩栴}是不恰當(dāng)?shù)摹８柲λ姑鎸σ粋€犯罪嫌疑人，他可以問自己：“他是罪犯嗎？”，也可以問：“他有不在現(xiàn)場的證據(jù)嗎？”第一個問題是不恰當(dāng)?shù)模痪邆淇刹僮餍?。第二個問題是恰當(dāng)?shù)?，它為下一步行動指出了方向。解題課教學(xué)過程中，下列問題是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

1.符合思維規(guī)律的問題是恰當(dāng)?shù)摹Ｔ跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，遷移理論、信息理論、認(rèn)知理論、建構(gòu)主義等關(guān)于思維規(guī)律的理論，是每一個教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和努力掌握的。其中“建構(gòu)主義的崛起是八、九十年代最引人注目的事件”，1989年國際數(shù)學(xué)教育大會文獻中，關(guān)于全球數(shù)學(xué)教育界最關(guān)心的十七個問題中，第三個問題指出：“剛誕生的認(rèn)識建構(gòu)主義對數(shù)學(xué)教師很有用”，建構(gòu)主義的核心便是：“知識是由認(rèn)識主體自己建構(gòu)的?！苯?gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，教學(xué)目標(biāo)是解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題，學(xué)習(xí)內(nèi)容要選擇真實性任務(wù)，并且不能對其作簡單化處理。而認(rèn)知理論認(rèn)為，新知識被納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而擴大了它的內(nèi)容，這一過程稱為同化。當(dāng)新知識在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒有適當(dāng)?shù)闹R與之聯(lián)系，就要對原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行改組，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這個過程叫做順應(yīng)。初中學(xué)生開始學(xué)習(xí)代數(shù)，基本上是通過順應(yīng)來學(xué)習(xí)的。

在數(shù)學(xué)解題課中，運用思維規(guī)律，結(jié)合初中學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)而提出的問題是恰當(dāng)?shù)摹＠绯踔袔缀沃v角度的四則運算時，無論學(xué)生還是老師，都會立即聯(lián)想起時分秒的運算，應(yīng)先問對時分秒怎么做加減乘除，再問對度分秒怎么做加減乘除，這個順序不應(yīng)該顛倒，否則就不符合認(rèn)知理論。又如幾何入門難的問題，歷來沒有很好解決，其源蓋在于教材的安排。根據(jù)記憶理論，人的短期記憶的容量是5-7個信息塊，超過了就造成記憶的困難，電話號碼升為八位后，大部分人都不能聽一次就準(zhǔn)確復(fù)述，而七位號碼時復(fù)述沒有困難。翻開初一幾何課本，頭三周的教材中，幾乎每一節(jié)課的概念、定義、規(guī)定等信息塊都超過七個，學(xué)生普遍記不住，對信息的敏感度降低，同時，枯燥的內(nèi)容也使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。

2.符合學(xué)生實際的問題是恰當(dāng)?shù)?。這里指的是過深的問題不恰當(dāng)，學(xué)生不熟悉的問題不恰當(dāng)。初中生的知識面不廣，邏輯思維能力不強，且小學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要通過模仿和反復(fù)訓(xùn)練、機械記憶完成，對初中的學(xué)習(xí)要求還不適應(yīng)，因此，教學(xué)中不宜提出過深的問題。如幾何課本中勾股定理的證明通過拚圖來完成，教材的立意是好的，既有愛國主義教育，又能動手試做，但實際上這種證明方法并不成功。思路是怎么來的？為什么要這樣證？試試看將幾塊板子交給學(xué)生，沒有幾個人能將所需圖形拚出來。別說學(xué)生記不住，老師都難以獨立地重新完成整個證明過程。其實在學(xué)習(xí)了相似形后，用射影定理證明勾股定理是輕松自然，水到渠成的。又如實際情境的引進，實際問題的提出，教材很注意這一點。但中國地大物博，各地學(xué)生之間差距極大，某些看似實際的問題，對一些學(xué)生并不實際。初一講方程時用天平來 講等量關(guān)系，別說農(nóng)村的孩子，就是城市的孩子，又有幾個見過天平？誰又知道砝碼是什么東西？講統(tǒng)計時，舉的例子常提科學(xué)實驗，學(xué)生們有幾個做過系統(tǒng)的科學(xué)實驗？農(nóng)村講稻谷，城市講購物，引進的情境應(yīng)從學(xué)生感興趣的、有經(jīng)歷的事物出發(fā)，比如講等式性質(zhì)的時候，不講天平，可以這樣講：“劉國樑和孔令輝有同樣多的錢，但劉國樑買了三個乒乓球后，剩下兩元，而孔令輝買了兩個乒乓球后，剩下三元，問一個乒乓球多少錢，他們原有多少錢？你能列出方程嗎？”然后用兩邊同減兩個乒乓球，再同減兩元的方法講等式性質(zhì)，學(xué)生聽了親切得多。

3.沒有歧義的問題是恰當(dāng)?shù)?。教學(xué)中最不恰當(dāng)?shù)膯栴}是：“對不對？”“是不是？”，成了口頭禪更是教師的大忌。回答這樣的問題，初一學(xué)生一般會吵吵嚷嚷，兩方互不相讓，還要老師費神維持紀(jì)律。數(shù)學(xué)解題課時間有限，每節(jié)課有規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，由不得師生間天馬行空地自由討論，數(shù)學(xué)解題通常有明確的思路和步驟，提問時，應(yīng)緊扣基本技能和基礎(chǔ)知識，明確地發(fā)問。但“這道題怎么解？”“有沒有更好的解法？”這類問題指向性不強，可改為：“根據(jù)已知條件，觀察一下已知數(shù)的特點，能不能找到更好的解法？”“解二元一次方程組有哪幾種解法？這道題用什么方法解最合理？”

幾何第一冊第1.3節(jié)練習(xí)中有一道作業(yè)題：“什么是兩角的和、差？什么是一個角的兩倍？什么是一個角的二分之一？”這也是一個指向不明確的問題。對這個問題的回答，學(xué)生作業(yè)有三種不同的答案。第一種，照抄上百字的課文，從圖形疊合的角度說明；第二種，用“兩個角的度數(shù)的和，叫做兩個角的和?！睆亩攘康慕嵌日f明；第三種：∠1+∠2叫做兩個角的和，從符號使用的角度說明。那么，教材的本意是什么呢？如果是第一種，可以改為：“你能畫一個圖說明什么是兩個角的和嗎？”如果要求不止一種回答，可以改為：“用兩種方法說明什么是兩個角的和?！?/p>

4.順理成章、不失時機的問題是恰當(dāng)?shù)摹＝忸}課教學(xué)過程中，要給學(xué)生探索的機會和時間，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師要提出適當(dāng)?shù)膯栴}加以引導(dǎo)。美國林格倫著的《課堂教育學(xué)》被譽為“第一流的教科書”而被眾多院校所采用。書中有一段描寫很細致：老師要求學(xué)生布雷德閱讀一篇文章，并指出故事發(fā)生在什么時間。布雷德說文章中沒有寫出來。另一個女孩瑪麗安娜要求告訴他答案，老師說只可以提示。于是瑪麗安娜說，你可以找到線索。布雷德不明白，瑪麗安娜又說，比如一年中什么季節(jié)會發(fā)生什么？布雷德還是有困難?，旣惏材扔终f：比如冬天會出現(xiàn)什么？布雷德說：會有雪和雪橇，但這里并沒有寫雪，啊，我想我明白了，葉子從樹上長出來，小鳥從南方飛回來了，這是春天！這是一個逐步引導(dǎo)的例子。波利亞在《怎樣解題》中描述了一個壞問題：將“你知道一個與此有關(guān)的問題嗎？”改為“你能用勾股定理嗎？”對此，波利亞說：“我們的動機可能是極好的，但是這種提問大概是極壞的”然后他列舉了三大理由去反對這種極壞的提問。而我們的老師卻經(jīng)常在課堂上大量提出這種強制性的問題，象一個汽車教練員，總?cè)滩蛔≡趶?fù)雜路段伸出手去控制方向盤，代替學(xué)員的駕駛。

5.風(fēng)趣的問題是恰當(dāng)?shù)摹ｏL(fēng)趣幽默的教師特別受學(xué)生的歡迎，而風(fēng)趣的問題，一下子就把學(xué)生的情緒調(diào)動起來了，他給枯燥的課堂氣氛帶來了一些輕松。在科學(xué)史上、數(shù)學(xué)史上既有教育意義又輕松幽默故事、言論比比皆是。如中國的“白馬非馬”、“百尺之棰，日取其半，萬世不竭”、“歷物十事”、“辯者二十一事”、“勾三股四弦五黃方二”，國外的芝洛三辯、無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)、笛卡爾發(fā)明直角坐標(biāo)系、高斯的故事、數(shù)學(xué)的三次危機、理發(fā)師悖論、非歐幾何的發(fā)現(xiàn)等等，這些材料不僅在調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)好奇心時立竿見影，而且也是素質(zhì)教育的極好題材。這方面運用得非常成功的一個典型就是史蒂芬·霍金寫的《時間簡史》，一本敘述相對論、量子力學(xué)、和當(dāng)代天文學(xué)最新成就的著作。由一個困在輪椅上多年、全身萎縮、生活不能自理、不會說話的偉大科學(xué)家寫出來而成為暢銷書。他在寫這本書的時候說：“現(xiàn)代科學(xué)變得如此之技術(shù)化，以至于只有極少數(shù)專家掌握解釋這些問題所用到的數(shù)學(xué)。不過關(guān)于宇宙的起源和命運的基本概念則可以離開數(shù)學(xué)，以一種沒有受過訓(xùn)練的人也能理解的形式來加以陳述。為此我決定一個方程也不用。然而，在最后我確實用了一個方程，即著名的愛因斯坦方程E=mc2, 我希望這個方程不會嚇跑一半我的潛在讀者?！本褪沁@樣一本通俗易懂的書，讓霍金學(xué)說的讀者群擴大了上萬倍，也讓霍金得到了足夠的版稅，供他女兒上大學(xué)。我們的教科書則以大量的科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_式催眠了我們的學(xué)生。我有時想，如果我們的幾何教材換一種形式，用歐幾里德和芝洛辯論與對話的形式來寫，恐怕學(xué)生學(xué)起來要有趣得多。在學(xué)習(xí)完幾何第一冊第一章上復(fù)習(xí)課的時候，需要對“基本元素、基本概念、公 理、定理”這幾個概念作一個說明，我用一個故事引入：“國王知道阿凡提很有智慧，決定考一考他。阿凡提去見國王，國王正在吃面包，于是國王問：什么是面包？阿凡提回答：面包是糧食。問：什么是糧食？答：糧食是人的食物。問：什么是食物？答：食物是可以吃的東西？再問：什么是東西？阿凡提想了半天，只好說：沒有什么東西不是東西？就連不是東西也是東西?！边@個故事里，就包含了分類、基本概念、派生概念、內(nèi)涵與外延等邏輯學(xué)的概念。再來問學(xué)生，我們學(xué)過的知識中，哪些是“東西”，那些不是“東西”，學(xué)生興致勃勃。

三.怎樣提出問題情境？

1．善用教材。現(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教材與問題情境教學(xué)法是有矛盾的?，F(xiàn)行教材基本是敘述式、演繹式、學(xué)科式的。與之對應(yīng)的，是問題情境式、歸納式、實用式的。許多數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家指出，數(shù)學(xué)具有兩重性：數(shù)學(xué)內(nèi)容的形式性和數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗性。波利亞說：“數(shù)學(xué)有兩個側(cè)面，一方面它是歐幾里德式的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，但另一方面，創(chuàng)造過程中的數(shù)學(xué)，看起來卻象一門實驗性的歸納科學(xué)?！北本┯械睦蠋熤赋觯骸爱?dāng)前我國的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，往往只強調(diào)形式化的邏輯推導(dǎo)，重視數(shù)學(xué)的形式化的結(jié)果，對數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的展示和直觀性數(shù)學(xué)背景注意較少。于是，在學(xué)生的眼里，數(shù)學(xué)成了枯燥無味的公式和結(jié)論的堆積，充滿靈感和生機勃勃的數(shù)學(xué)喪失了它的本來面目。特別是在各種考試的壓力之下，這種對數(shù)學(xué)的人為扭曲達到了空前的地步?！弊鳛榻處煟覀儾荒軣o視教材的權(quán)威性，但作為第一線的教師，我們有權(quán)在不改變教學(xué)要求的前提下，使課堂增加一點活潑和趣味，把學(xué)生充分調(diào)動起來。其實，教材也很重視情境設(shè)置，在每個新知識引進時，都會用一些生活中的例子提出問題，我們應(yīng)當(dāng)重視這些實例，不該跳過去。當(dāng)然，如果有更好的例子也不妨作些替換。至于課文中大量的結(jié)論、方法、步驟、課堂練習(xí)、習(xí)題，決不是一個教師可以輕易替換的，有心也無力，我們沒有這么多的精力和時間，但將敘述性稍作變通，改為提問式，將教師主講的時間減少些，使學(xué)生議論的時間增加些，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性，將成功的喜悅留給學(xué)生，這是完全可以做到的，只需要我們改變教育觀念和習(xí)慣做法。如果有人按照問題情境教學(xué)法將教材做一個大改革，那將是學(xué)生的福音，也是教師的福音。

2．解題階段的激趣與鉤沉。進入新單元的第一課往往不好講。對新知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)常處于被動接受的狀態(tài)，或漫不經(jīng)心，或分心走神。能不能把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，關(guān)鍵之處在于能否調(diào)動學(xué)生的興趣。例如在講合并同類項的時候，教材用了一個買本子多少錢的例，畫了一個線段示意圖引進，對學(xué)生的刺激實在太弱。我把引進問題改成：“三只貓加兩只狗等于多少？”，學(xué)生笑了，說：“加不起來?！蔽以賳枺骸澳敲慈还芳觾芍还返扔诙嗌?？”學(xué)生說：“等于五只狗?！边@里就包含了不是同類項不能相加，同類項相加只要把系數(shù)相加兩個概念。但刺激還不夠，在寫下了3c+2d（其中c是cat，d是dog）后，我又說：“可是我昨天問一個幼兒園的小朋友，三只貓加兩只狗等于多少，她說你這都不懂？等于5只貓！我問為什么不是5只狗？她說她怕狗?！睂W(xué)生大笑。我問學(xué)生：“我說加不起來，她說，你太笨，還是去問我們幼兒園的老師吧。你們能不能幫我說服她，為什么三只貓加兩只狗加不起來？”在這節(jié)課的末尾，我又問：“三只蘋果加兩個男孩（3a+2b）等于多少？”有些學(xué)生說：“等于2b”，“為什么？”“因為男孩把蘋果吃掉了?！痹谛β曋邢抡n。

3．自上而下的指導(dǎo)和循序漸進的啟發(fā)。與傳統(tǒng)教學(xué)常采取“自下而上”的教學(xué)設(shè)計不同，建構(gòu)主義教學(xué)觀提出了“自上而下”的教學(xué)設(shè)計，即教師首先提出整體性的教學(xué)任務(wù)，選擇與學(xué)生生活有關(guān)的真實問題，并提供理解和解決問題的相關(guān)工具；學(xué)生則要自己嘗試著將整體任務(wù)分解成子任務(wù)，自己發(fā)現(xiàn)完成各級任務(wù)所需的相應(yīng)知識技能并通過自己的思考或小組討論，使問題得到解決，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如解二元一次方程祖，教材是按小步子分解、從簡單到復(fù)雜來介紹代入消元法的，即分兩種情況介紹：①有一個未知數(shù)的系數(shù)是正負(fù)1；②沒有一個未知數(shù)的系數(shù)是正負(fù)1，分兩節(jié)課學(xué)習(xí)代入消元法。按照自上而下的觀點，是可以反過來做的，即先討論??3x?2y?1?2x?y?1這類方程的解法，再將?這類方

?2x?3y?5?3x?2y?54 程作為特例處理。甚至，只學(xué)習(xí)加減消元法，將代入消元法作為附帶方法來介紹也未嘗不可，因為兩種方法本質(zhì)是一樣的，而加減法更簡便且不容易出錯。又如一元一次不等式，從探討與方程的區(qū)別入手，尋找不等式的解法，然后再建立不等式的性質(zhì)，這樣的教法也自有它的合理性，即重現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題發(fā)生與解決的真實情境，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)過程，體味自己發(fā)現(xiàn)的樂趣。但無論采取什么教法，都應(yīng)當(dāng)循序漸

?x?y?3①?進地提出問題，不要超越學(xué)生的思維進程。例如在學(xué)習(xí)三元一次方程組?y?z?5② 時，學(xué)生找

?z?x?4③?到了兩種不同的解法后，老師都會介紹（①+②+③）÷2得：

x?y?z?6 ④，然后用④分別減去各方程的簡便解法。但這個方程怎么來的？學(xué)生除了驚訝之外還能學(xué)到什么？在課堂上，我是這樣問的：“這個方程看起來這么簡單，是不是有更簡單的方法呢？”學(xué)生考慮后說：“如果能一次消掉兩個元就好了?！表樦@條思路，學(xué)生提出來的解法出乎我的意外，用①-②-③立即得到-2z=-6，即z=3，這比我希望學(xué)生得到的結(jié)果還要好。同時，又有學(xué)生提出，課本26頁的例題?x?y?z?26①?②也可以用③-②-①立即得到-y=-9，即y=9比課本使用的方法簡便的多了！這就是?x?y?1?2x?z?y?18③?一個合理的問題的例子。又如解完二元一次方程組??x?y?7時，應(yīng)該再問學(xué)生：你能一眼看出它的結(jié)

?xy?12果嗎？學(xué)生很容易看出x=3且y=4，和x=4且y=3兩組解，但有些老師不同意這樣看，他們說：“不能沒有過程，考試要扣分的。”但在“我國數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的初步設(shè)想”中，已經(jīng)明確提出：“進一步培養(yǎng)數(shù)感，減少繁雜的計算，加強估算，強調(diào)算法多樣化?！辈痪玫膶恚蠋熆梢岳碇睔鈮训馗嬖V學(xué)生：“即使高考，也允許觀察出來的結(jié)果！”荷蘭數(shù)學(xué)教育家、國際數(shù)學(xué)教育委員會主席弗蘭登塔爾認(rèn)為：“學(xué)數(shù)學(xué)需要獨立思考，而思考需要實踐的輔助。數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)首先讓學(xué)生知道他們面對的內(nèi)容是什么，給學(xué)生留出可以思考和可以動手操作的空間。如果內(nèi)容象天外來客般無法琢磨，學(xué)生不知道該怎么做和怎樣思考，就會感到茫然和無能為力。”

數(shù)學(xué)解題課中，好的問題情境是激發(fā)學(xué)生興趣的興奮劑，也是促進數(shù)學(xué)能力發(fā)展的催化劑。只有學(xué)生真正學(xué)會了學(xué)習(xí)，素質(zhì)教育才不是一句空話。但提出好的問題情境，是對每一個教師的考驗，什么時候感到困難了，翻一翻波利亞的《怎樣解題》吧，那里有最好的示范，能給我們許多啟示。

第五篇：怎樣設(shè)置音樂教學(xué)目標(biāo)

新《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)的技術(shù)

為什么要先制定好教學(xué)目標(biāo)？ 因為教學(xué)目標(biāo)是靈魂、是框架。在徹底掌握教材的基礎(chǔ)上，制定好教學(xué)目標(biāo)，是提高教學(xué)效果的保證。

一、總目標(biāo)：（體現(xiàn)在三個層面）

（一）情感態(tài)度與價值觀

1、豐富情感體驗，培養(yǎng)對學(xué)生的積極樂觀態(tài)度

2、培養(yǎng)音樂興趣，樹立終身學(xué)習(xí)的愿望

3、提高音樂審美能力，陶冶高尚情操

4、培養(yǎng)愛國主義和集體主義精神

5、尊重藝術(shù)，理解多元文化

（二）過程與方法

1、體驗

2、模仿

3、探究

4、合作

5、綜合

（三）知識與技能

1、音樂基礎(chǔ)知識

2、音樂基本技能

3、音樂創(chuàng)作與歷史背景

4、音樂與相關(guān)文化

二、學(xué)段目標(biāo)

（一）1——2年級

1、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣。

2、開發(fā)音樂的感知力，體驗音樂的美感。

3、能自然地、有表情地歌唱，樂于參與其他音樂表現(xiàn)和即興創(chuàng)造活動。

4、培養(yǎng)樂觀態(tài)度和友愛精神。

（二）3——6年級

1、保持學(xué)生對音樂的興趣，使學(xué)生樂于參與音樂活動。

2、培養(yǎng)音樂感受與鑒賞的能力。

3、培養(yǎng)表現(xiàn)音樂的能力。

4、培養(yǎng)藝術(shù)想象和創(chuàng)造力。

5、培養(yǎng)樂觀的態(tài)度和友愛精神。

三、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)領(lǐng)域——框架）

音樂表現(xiàn)要素

音樂情緒與情感 領(lǐng)域一：感受與鑒賞—— 音樂體裁與形式

音樂風(fēng)格與流派

演唱

領(lǐng)域二：表現(xiàn)—— 演奏

綜合性藝術(shù)表演

識讀樂譜

探索音響與音樂

領(lǐng)域三：創(chuàng)造—— 即興創(chuàng)造

創(chuàng)作實踐

音樂與社會生活 領(lǐng)域四：音樂與相關(guān)文化—— 音樂與姊妹藝術(shù)

音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科

以《小青蛙找家》為例：

舊的教學(xué)目標(biāo)：

?

一、通過《小青蛙找家》的教學(xué)，體驗小青蛙找到家后的歡快心情，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感。?

二、指導(dǎo)學(xué)生用明亮、歡快的聲音唱歌，認(rèn)識四分休止符，初步感受四分休止符的時值，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。

?

三、欣賞二胡齊奏《小青蛙》，擴大學(xué)生的音樂視野，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國民族音樂的思想感情。新的教學(xué)目標(biāo)：

?

一、能夠獨立用自然的聲音、較準(zhǔn)確的音高、節(jié)奏，有表情的演唱《小青蛙找家》；能夠在《小青蛙找家》的歌表演活動中，積極與同學(xué)合作創(chuàng)設(shè)情境，參與表演，并從中體驗上音樂課的樂趣。?

二、能辨認(rèn)四分休止符記號，在感受性的音樂實踐活動中，能夠運用手勢對“四分休止符”作出正確反應(yīng)。

總之，音樂課程目標(biāo)的設(shè)置以音樂課程價值的實現(xiàn)為依據(jù)。通過教學(xué)及各種生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。

2007年8月15日