第一篇：怎樣創設有價值的教學情境

怎樣創設有價值的教學情境

教學情境是課堂教學的基本要素，創設教學情境也是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。有價值的教學情境要體現以下幾個特征： 1．基于生活

強調情境創設的生活性，其實質是要解決生活世界與科學世界的關系，新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸。為此，創設教學情境，第一要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。其中的問題應當是學生日常生活中經常會遭遇的一些問題，只有在生活化的學習情境中，學生才能切實弄明白知識的價值。第二要挖掘和利用學生的經驗。陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝。”他說：“我們要有自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分。”任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。學生的經驗包括認知經驗和生活經驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”可以說這段話語道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。2．注重形象性

強調情境創設的形象性，其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。為此，我們所創設的教學情境，首先，應該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉化和升化；其次，應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發學生的想像和聯想，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，即使學生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維的互動發展。3．體現學科特點

情境創設要體現學科特色，緊扣教學內容，凸現學習重點，當然，教學情境應是能夠體現學科知識發現的過程、應用的條件以及學科知識在生活的意義與價值的一個事物或場景。只有這樣的情境才能有效地闡明學科知識在實際生活中的價值，幫助學生準確理解學科知識的內涵，激發他們學習的動力和熱情。學科性是教學情境的本質屬性。例如，在教學“平均分”時，我們可以創設一個“春游”的現實情境，讓學生準備及分發各種食品和水果，但教學重點應該盡快地落到“總數是多少”、“怎么分的”、“分成幾分，每份是多少”、“還有沒有多余的”、“不同食物的分法中有什么共同的特點”等數學問題上來，而不是把大量的時間花在討論“春游應該準備什么食物和水果”、“春游應該注意什么”等與數學內容無關的生活問題上。[1]強調學科性，還意味著要挖掘學科自身的魅力，利用學科自身的內容和特征來生發情境，如利用數學的嚴密性、抽象性來創設數學教學情境，利用語文的人文性、言語性創設語文教學情境。4．內含問題

有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考。情境中的問題要具備目的性、適應性和新穎性。目的性指問題是根據一定的教學目標而提出來的，目標是設問的方向、依據，也是問題的價值所在；適應性指問題的難易程度要適合全班同學的實際水平，以保證使大多數學生的課堂上都處于思維狀態；新異性指問題的設計和表述具有新穎性、奇特性和生動性，以使問題有真正吸引學生的力量。這樣的問題才會成為感知的思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，實際上也就是使學生產生問題意識。5．溶入情感

情感性指教學情境具有激發學生學習動力的功效。第斯多惠說得好：“我們認為，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？贊科夫也強調指出：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”一次，一位語文教師教《凡卡》一文時，講到凡卡給爺爺投出求助信后，滿懷希望進入了幸福的美夢之中，然而這位天真的孩子卻不知爺爺是收不到這封信的，因為他連地址也沒寫上。即使收到了，這位窮苦的守夜人也不可能讓凡卡跳出火坑。對于這位九歲的孩子來說，屬于他的幸福只有在夢中！講到這兒，這位教師再也控制不了自己了，眼淚涌了出來，甚至無法講下去，全班學生竟然在寂靜中伴坐了很久，連平時管不住自己的學生，也在這無意創設的情境中被無聲的語言“管住了”。教師入境入情，帶來了學生的心動情發，起到了見作者之所見，思作者之所思，與作者的情感產生心靈共鳴的作用

（一）借助語言創設教學情境

語言是創設課堂教學情境最常用的手段和方法。課堂教學中，教師與學生，學生與學生之間的互動交流在很大程度上都依賴于語言。教學中運用生動優美的語言創設教學情境，使學生沉浸在教師勾勒的美景氛圍的同時學習知識，掌握技能。幽默風趣、清晰、精確的語言可以使教學內容生動、形象、從而形成良好和諧的課堂氣氛，達到最佳的教學效果。教學中人性化的語言有助于促進師生之間的情感交流。這種情感互動能優化教學情境，改善教學環節，提高教學的效果。加入一些讓學生感到平等、親切的稱謂和禮貌用語。這樣能夠建立起一種平等、信任、理解的新型師生關系，營造出一種民主、和諧、寬松自由的課堂教學氣氛。幽默風趣的語言可以讓人放松心情，緩解壓力，可以激發學生對學科教學的興趣。清晰的語言，變化的語調和詩一般的語言表達對吸引和保持學生的注意力起著十分重要的作用。

（二）借助問題創設教學情境 建構主義認為，學習總是與一定的問題情境相聯系的。在問題情境下的學習可以激發學生的積極情緒，激起學生的求知欲，促進學生潛能的發展，對當前所學的知識進行“同化”“順應”從而達到一定意義上的建構。根據教學內容，創設新奇的，具有神秘色彩的情境，能夠有效的激發興趣，質疑、解疑、培養學生的創新和探究的能力。如在學習能被2、3、5 整除的數這節內容的時候，設計這樣一個簡單的問題情境：叫學生隨意舉出一些數字，老師很快說出能否被2、3或5整除。之后由學生計算驗證。他們感到驚奇，有效的激發了學生的欲望。這種在充滿渴望的求知欲中進行有目的的學習，可以收到很好的教學效果。借助問題創設情景一般包括：

（三）借助多媒體創設的教學情境

心理學家認為經驗和實踐是認識事物的最好方式，多媒體技術正是將這種經驗和實踐具體體現的最好方式，通過生動活潑的形式使學生身臨其境的學習。如在實踐英語教學中，教師講授“Where are you from?”一課時，教師使用多媒體課件創設教學情境。首先教師播放祖國秀美的山河，并配以動聽的音樂，當畫面打出“Hong Kong·Macau”時，學生從如畫的風景、紫荊花的圖案、澳門的區旗中辨認出畫中人分別來自香港、澳門，然后讓學生使用句型“Where are you from?”“I’m from??”進行對話練習，在此情此景中學生對回歸祖國的香港和澳門不知不覺地產生一種親切感和認同感，激發了學生的愛國熱情，在英語教學的同時培養了學生的愛國主義情懷。

（四）運用游戲創設情境

美國華盛頓兒童博物館有一句醒目的格言“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”教師根據學生心理特點和教材的內容，設計各種游戲，創設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，從而產生一種愉快的學習氛圍。學生可以在愉快的教學氛圍中，在同伙伴游戲玩耍的過程中，不知不覺的學到書本中的內容，還能收獲書本以外的知識。如上《座位》這節課，老師是這樣設計情境的：

五）運用故事創設情境

生動的故事內容，教師繪聲繪色的講述，往往是激發學生學習興趣的良方。運用故事創設情境易于學生的接受，對于故事他們百聽不厭，可以使他們產生親臨其境之感，全身心的投入到課堂之中。如在語文《草船借箭》的教學中，教師先播放故事的片段作為引子，問：“這個故事反映的是什么故事？出自哪一部名著？故事的主要人物有哪些？”學生在一一回答后，教師總結。引出《三國演義》這部名著“不僅描寫的人物栩栩如生，故事情節引人入勝，而且語言表達形象生動，今天讓我們一起走進三國的世界細細的加以體會吧！”

課堂中創設教學情境有很多方法，不同的學科，不同的授課類型所選用的方法也各異。但創設良好的教學情境是每位教師教學活動的一項內容。無論采用什么方法創設情境，目的都是為了創設良好的教學氛圍，調動學生的積極性，從而有效的提高教學效果。

第二篇：創設教學情境

創設教學情境

活躍英語課堂 摘要本文通過闡述了對解決后進生的英語學習問題。提出了目前這些學生所面臨的各種來自學校、社會、家庭的沉重的學習壓力和他們較重的心理負擔，在學習的過程中，很多學生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發展。他們失去的不僅僅是一門學科的學習成績，更多的失去了學習的興趣和信心！有些英語學習困難的學生，心理負擔過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學生學習心理障礙，通過提高學習興趣,改進教學方法,創造教學氛圍,去除學生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養他們的自信，從而提高英語成績。

【關鍵詞】創設，活躍，教學情境

學生的智慧迸發往往是在一定的情境感染下發生的。因為情境能讓學生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發學生聯想，激發學生情智，催動學生的靈感。而教學情境就是借助一定的表現形式，如音樂、圖像、語言等，設置一種帶有問題性質的真實情境，讓學生最大限度地投入，促進感悟，同時達到最佳的學習狀態之中。在英語教學中，善于創設課堂教學情境，給學生提供從事英語活動的機會，引導學生動手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學效率是非常成功的。

一、情境教學法運用到中學英語教學中的依據

英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。在英語教學的課堂上，著重讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領悟英語，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神

二、如何創設教學情境

1、表演體會情境。

這是根據教學的內容，把游戲引入課堂，讓學生表演，扮演角色，讓學生體驗，以增加教學的情趣。教師可以把全班分成幾個學習小組，讓每個成員都有機會貢獻自己所想所能，學生易于產生學習的主人翁意識，人人都有義務動口動腦。在小組互動中，學生有很多機會反思和應答學習伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學習興趣。中小學英語課本有很多對話內容，如果教師讓學生扮演角色表演，盡可能讓更多的學生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學效果。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學需要，任何形式都可以。

2、實物演示情境。

這是根據教學內容的要求，即以實物為中心，陳設必要背景，構成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學的時候利用實物進行教學，效果都比較理想。實物演示情景最好用于英語單詞教學。教師在課前先準備好一些與教學有關的實物，以便上課時利用。教師在教單詞時，拿出相對應的物體，實物和單詞互相對應教學，然后要求學生根據物體說出英語，便于記憶英語單詞。對于初學英語的學生，采用實物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現教學內容情境，實際就是把教學內容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現教學內容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學生喜歡上網聊天，對于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學上。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進行教學。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進行教學，有助于學生理解短文的內容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強了藝術感染力，調動了人的情感因素。同樣道理，教師設置教學情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，能把學生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學效果。用音樂渲染情境，關鍵是選取的樂曲要與教材在基調、意境以及情意的發展上相對應、協調。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關課文時，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時播放一些著名足球俱樂部隊的隊歌，把整個教學推向了高潮。

5、故事引發情境。

學生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的投影片，就更能激發學生的學習興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時如果把故事適當延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時候，把愛因斯坦的故事適當延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰爭史上空前的災難。因為愛因斯坦與原子彈的發明有很大的聯系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學生聽，不但能激發學生的學習興趣，而且也對學生進行了思想品德教育，使學生們懂得感恩。

6、語言描述情境。

情境教學十分講究“直觀手段與語言描述相結合”。在情境出現時，教師的語言描繪，能對學生的認識活動起一定的指導作用，提高了感知效果。學生因感官的興奮，感知得到強化，從而激起情感，促進學生進入特定的情境中。教師在教學過程中，首先要求學生對課文內容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內容，加強對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學生非常喜歡。教師可以利用學生喜歡的特點，要求熟讀故事內容，然后用英語描述。描述故事時可長可短，關鍵是鼓勵學生們用英語說，做到人人動口。

7、疑難誘發情景。

教師在教學中精心設計有一定難度的問題，讓學生在學習中面臨困難，碰碰釘子，更能激發學生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學中創設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，表達與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創新能力發展的學習方式和學習過程。在課堂練習設計上，比如閱讀理解可以設計一些有一定難度的短文讓學生閱讀，然后再設計一些相應的練習題讓學生做。通過這種訓練，提高學生的思維能力。

三、創設情境教學應遵循的原則

（一）情境教學法的一般原則：

1、活動的自主性與創造性。英語教學的目的是提高學生運用英語的綜合能力。其中，能否根據情景和主體思想的變化做出準確的反應（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標，而具備這一能力就需要在情境教學中始終貫徹活動的自主性與創造性原則。自主性原則主要體現在學生角色選擇的自主性與對活動設計的自主性原則兩方面。在情境教學活動中，是讓學生根據自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學生在掌握所學語言知識同時，充分發揮主動性。創造性原則主要體現在學生對活動情境內容的靈活加工方面。背離自主性與創造性的情境教學必然是機械的、缺乏活力的，只能導致學生被動地重復已設計好的活動，近似于傳統教學法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學習與實踐相結合，認知與情感相結合。在英語情境教學活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學生學習資源不斷地提供動能。后者可以為學生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學效率的有效保證。

3、情境教學中的“角色”互動原則。“角色”互動是指角色因相互作用而導致各自原有狀態的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現在情境教學的設計、表演和評定過程中每一位學生的積極參與，確保學生在融洽平等的情境中學習活動。

（二）特殊原則

針對英語教學的特殊性，在運用情境教學法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學生學習英語成功與否，是否具有學習動力，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。興趣的最大源泉蘊藏在教學活動中。我們應該以情景化的活動為主來組織教學，并使自己的教學充滿趣味性，符合學生的口味，讓學生積極、主動、大膽地參與課堂教學活動，在活動中獲得成功，愛學，樂學，會學。

2、情感性原則。學生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應該把最真誠的愛傾注在教學之中，傾注在學生身上，要重視情感教學，用積極向上的情感影響學生，用滿腔的熱情愛護學生，創設和諧的課堂教學氣氛，讓學生也 帶著積極的情感學習英語。一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學生學習英語的過程中，出現緊張、缺乏信心等現象，出現錯誤是不可避免的。在情境教學中，作為教師，在活動的過程中要注意保護學生學習的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。

4、學科整合原則。在英語教學中注意學科融合，符合學生心理與生理發展的需要，有利于培養他們的興趣和綜合素質，使英語學習更加生動，學生感到英語學習真是妙趣橫生。

總之，情境教創設教學情境

活躍英語課堂

摘要本文通過闡述了對解決后進生的英語學習問題。提出了目前這些學生所面臨的各種來自學校、社會、家庭的沉重的學習壓力和他們較重的心理負擔，在學習的過程中，很多學生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發展。他們失去的不僅僅是一門學科的學習成績，更多的失去了學習的興趣和信心！有些英語學習困難的學生，心理負擔過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學生學習心理障礙，通過提高學習興趣,改進教學方法,創造教學氛圍,去除學生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養他們的自信，從而提高英語成績。

【關鍵詞】創設，活躍，教學情境

學生的智慧迸發往往是在一定的情境感染下發生的。因為情境能讓學生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發學生聯想，激發學生情智，催動學生的靈感。而教學情境就是借助一定的表現形式，如音樂、圖像、語言等，設置一種帶有問題性質的真實情境，讓學生最大限度地投入，促進感悟，同時達到最佳的學習狀態之中。在英語教學中，善于創設課堂教學情境，給學生提供從事英語活動的機會，引導學生動手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學效率是非常成功的。

一、情境教學法運用到中學英語教學中的依據

英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。在英語教學的課堂上，著重讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領悟英語，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神

二、如何創設教學情境

1、表演體會情境。

這是根據教學的內容，把游戲引入課堂，讓學生表演，扮演角色，讓學生體驗，以增加教學的情趣。教師可以把全班分成幾個學習小組，讓每個成員都有機會貢獻自己所想所能，學生易于產生學習的主人翁意識，人人都有義務動口動腦。在小組互動中，學生有很多機會反思和應答學習伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學習興趣。中小學英語課本有很多對話內容，如果教師讓學生扮演角色表演，盡可能讓更多的學生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學效果。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學需要，任何形式都可以。

2、實物演示情境。

這是根據教學內容的要求，即以實物為中心，陳設必要背景，構成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學的時候利用實物進行教學，效果都比較理想。實物演示情景最好用于英語單詞教學。教師在課前先準備好一些與教學有關的實物，以便上課時利用。教師在教單詞時，拿出相對應的物體，實物和單詞互相對應教學，然后要求學生根據物體說出英語，便于記憶英語單詞。對于初學英語的學生，采用實物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現教學內容情境，實際就是把教學內容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現教學內容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學生喜歡上網聊天，對于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學上。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進行教學。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進行教學，有助于學生理解短文的內容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強了藝術感染力，調動了人的情感因素。同樣道理，教師設置教學情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，能把學生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學效果。用音樂渲染情境，關鍵是選取的樂曲要與教材在基調、意境以及情意的發展上相對應、協調。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關課文時，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時播放一些著名足球俱樂部隊的隊歌，把整個教學推向了高潮。

5、故事引發情境。

學生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的投影片，就更能激發學生的學習興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時如果把故事適當延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時候，把愛因斯坦的故事適當延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰爭史上空前的災難。因為愛因斯坦與原子彈的發明有很大的聯系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學生聽，不但能激發學生的學習興趣，而且也對學生進行了思想品德教育，使學生們懂得感恩。

6、語言描述情境。

情境教學十分講究“直觀手段與語言描述相結合”。在情境出現時，教師的語言描繪，能對學生的認識活動起一定的指導作用，提高了感知效果。學生因感官的興奮，感知得到強化，從而激起情感，促進學生進入特定的情境中。教師在教學過程中，首先要求學生對課文內容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內容，加強對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學生非常喜歡。教師可以利用學生喜歡的特點，要求熟讀故事內容，然后用英語描述。描述故事時可長可短，關鍵是鼓勵學生們用英語說，做到人人動口。

7、疑難誘發情景。

教師在教學中精心設計有一定難度的問題，讓學生在學習中面臨困難，碰碰釘子，更能激發學生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學中創設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，表達與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創新能力發展的學習方式和學習過程。在課堂練習設計上，比如閱讀理解可以設計一些有一定難度的短文讓學生閱讀，然后再設計一些相應的練習題讓學生做。通過這種訓練，提高學生的思維能力。

三、創設情境教學應遵循的原則

（一）情境教學法的一般原則：

1、活動的自主性與創造性。英語教學的目的是提高學生運用英語的綜合能力。其中，能否根據情景和主體思想的變化做出準確的反應（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標，而具備這一能力就需要在情境教學中始終貫徹活動的自主性與創造性原則。自主性原則主要體現在學生角色選擇的自主性與對活動設計的自主性原則兩方面。在情境教學活動中，是讓學生根據自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學生在掌握所學語言知識同時，充分發揮主動性。創造性原則主要體現在學生對活動情境內容的靈活加工方面。背離自主性與創造性的情境教學必然是機械的、缺乏活力的，只能導致學生被動地重復已設計好的活動，近似于傳統教學法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學習與實踐相結合，認知與情感相結合。在英語情境教學活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學生學習資源不斷地提供動能。后者可以為學生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學效率的有效保證。

3、情境教學中的“角色”互動原則。“角色”互動是指角色因相互作用而導致各自原有狀態的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現在情境教學的設計、表演和評定過程中每一位學生的積極參與，確保學生在融洽平等的情境中學習活動。

（二）特殊原則

針對英語教學的特殊性，在運用情境教學法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學生學習英語成功與否，是否具有學習動力，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。興趣的最大源泉蘊藏在教學活動中。我們應該以情景化的活動為主來組織教學，并使自己的教學充滿趣味性，符合學生的口味，讓學生積極、主動、大膽地參與課堂教學活動，在活動中獲得成功，愛學，樂學，會學。

2、情感性原則。學生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應該把最真誠的愛傾注在教學之中，傾注在學生身上，要重視情感教學，用積極向上的情感影響學生，用滿腔的熱情愛護學生，創設和諧的課堂教學氣氛，讓學生也 帶著積極的情感學習英語。一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學生學習英語的過程中，出現緊張、缺乏信心等現象，出現錯誤是不可避免的。在情境教學中，作為教師，在活動的過程中要注意保護學生學習的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。

4、學科整合原則。在英語教學中注意學科融合，符合學生心理與生理發展的需要，有利于培養他們的興趣和綜合素質，使英語學習更加生動，學生感到英語學習真是妙趣橫生。

總之，情境教學法是提高中學英語教學活動質量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質量。

學法是提高中學英語教學活動質量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質量。

第三篇：關于列舉你所創設的有價值的生動的教學情境

列舉你所創設的有價值的生動的教學情境。

教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。利用肢體語言創設具體生動的課堂教學情境，是激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術，在學習《通過神經系統的調節》一節時，講到神經元的結構及功能。這一知識是本節乃至本模塊的重難點。我在具體講解時是這樣做的，舉起一只手，并叉開手指，說明手掌代表神經元的細胞體，手指代表神經元的樹突，此時多個手指可以說明表示多個樹突，然后再把四個手指縮回，只剩一個手指，說明有的神經元只有一個樹突，還有前臂代表神經元的軸突（每個神經元只有一個軸突，且有的軸突較長，有的軸突較短，并且分支少），關節處則可以代表突觸小體。這樣一個完整的神經元細胞就構建完成了，另一只手和前臂可以代表第二個神經元。這樣神經纖維上的傳遞和神經元細胞間的傳遞就都可以形象生動的講解了。這既是一個重點和關鍵，也是一個難點，是要求學生掌握的內容。那么神經元是如何傳導興奮的呢？雖然不需要學生掌握如何傳導的過程，但能理清神經元之間的傳導，對神經元的理解更好，這時把一只手舉起后，另一只手的手指（或手掌）與前一只手的肘部接觸，表示了神經元接觸的方式（樹突—軸突或胞體—軸突），興奮就是通過這種接觸方式傳導的，因而體現了神經元之間是密切聯系的彼此接觸傳導興奮的。同時還可以介紹細胞間傳導的單向問題。

在講解《根尖的結構和功能》時，植物體的根是由根尖發育而成的，根尖的結構特點決定了根尖的功能，只有理解了根尖各部分的結構和功能，才可以幫助學生建立結構與功能相適應的辯證觀點，才能更好地理解根的功能。而識別根尖各部門細胞的結構特點又是本課題的難點，采用切片觀察根尖區分比較困難，對于學生死記硬背比較困難。采用肢體語言，使其更形象直觀地表現這一難點。先明確根尖的概念（從根的頂端到長有根毛的一端），可采用從腳尖到長有上肢的地方來說，這時可伸出腳尖（根的頂端）伸出雙臂作風行的動作（代表根毛）增強形象記憶，理解根尖的概念；采用手來表示根尖各區并掌握其特點及作用。手指甲及手指第一分節→根冠→保護。手指第二分節→分生區→不斷分裂、生長。手指第三分節→伸長區→不斷伸長、生長。四指并攏、拇指伸開→根毛，此時，伸開的拇指及手掌心→根毛區→擴大面積→吸收水分和無機鹽的主要部位。再到手掌向上的上肢→根毛脫落、導管增多（只有上肢）→形成根毛區以上的部位→運輸能力增強；把水分、無機鹽向上運輸到莖（頸）和葉（頭及頭發）。充分體現了肢體語言的作用和魅力，渲染了課堂氣氛，突破了教學知識中的難點，解決了重點。

第四篇：語文生態課堂中怎樣創設情境教學

語文生態課堂中怎樣創設情境教學

雁江區臨江鎮清泉小學 許平

摘要：我們的語文，應該是生活的語文。教師在語文教學過程中，應以關愛學生為主來創設情境教學，努力構建生動活潑的生態課堂，生態課堂的中心主旨是尊重生命,激發學生學習的主動性、激活學生思維，創設有利于全體學生發展的課堂。本文章結合具體教學實踐探究小學語文課堂如何通過各種方法去創設教學情境，還原語文生態課堂。

【關鍵詞】 生態課堂 創設情境 情境教學

興趣是最好的老師，在教學中怎樣激發學生的積極性和主動性呢?首要的是培養學生的學習興趣。陶行知說：“學習有了興味,就肯用全副精神去做事,學與樂不可分”。這句話點明了興趣在學習中的重要性。在語文課教學活動中，教師應該充分調動學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，怎樣充分的調動學生的學習興趣呢？我認為，在課堂中創設情境教學是最行之有效的方法。所謂情境，就是人的情感與所處的環境相互融合。教學中老師給學生創設恰當的情境氛圍，能激發學生學習的興趣、學習的想象力及學習的情感。教師要給學生創設一個情感豐富的課堂，一個充分對話的課堂，一個全面開放的課堂，一個感悟思索的課堂，從而構建起一個新生的語文生態課堂。語文的生態課堂主要是以人為本，處處散發出濃郁的人文氣息，師生能在其中綻放生命的活力，達到可持續發展的目的。教師教學時恰當地創設情境教學，學生的學習情緒高漲，并在其情其景中啟迪思維，隨問而答，從而促進學生達到人文一體、和諧發展的目的。這不僅遵循了教學規律,而且尊重了學生學習的要求,也是社會發展中對語文教育教學提出的目標----即追求人本、文本與生活各方面的和諧統一，使語文教學更傾于自然質樸。如今，新的課改要求教師，在語文課堂教學中改進方法，別出心裁，具有積極的創新精神，所以教師在語文教學中必須要創建情境教學模式。我們怎樣在語文教學中創設情境教學呢？

一、情境教學方法的概念

情境教學是指教師用語言、圖畫、多媒體、音樂等工具，人為的創設的一種真實、生動、形象的環境，在這個環境之中，學生的情感能夠充分激發出來，在教師創設的情景環境中學生身臨其境，感受體驗深刻，這樣既能陶冶學生的高尚情操，又能培養學生的人格；同時也增強學生團結互助的精神和協調互動的能力，最終達到讓學生輕松掌握學習知識，提高學生學習能力的目的。情境教學法是當今教育的科學的教學方法，具有及其鮮明的新時代特征，情境教學方法在教育事業領域具有十分重要的指導意義，情境教學它不是目的，而是寓教于樂的一種方法和手段，“情境”教學不僅能充分激發學生的情感，促進師生情感交流，而且能形成良好的班集效應，有利于加強學生的集體主義教育和人格思想教育。

二、情境式教學模式的要求

1.教師的角色思想觀需要轉變

如今，在語文教學過程中，師生的角色位置應該怎樣擺位呢？這是個十分重要的問題。如何正確處理課堂教學中師生之間的角色，是提高課堂效率和培養學 1

生創造性思維能力的重要環節。教師應尊重學生，啟發學生，為學生創設學習情境，充分調動學生的主動性和積極性，而不是對學生實施的全盤灌輸。

2.語文教學手段多樣化

語文教學內容題材豐富、涉及廣泛。將音樂、圖畫及多媒體等教學手段運用于語文課堂，是為了激發學生的學習興趣；激發學生的內心情感；讓學生能有效地將課文的意境表達出來。尤其是小學生好奇心重，求知欲強，爭強好勝，教師就積極利用科學的教學手段，利用兒童的感性認識以及生活知識，理解感知課文中的情境，教學效率會極大的提高。

三、語文情境教學的作用

1、創設情境教學，充分發揮學生的主體性

教師利用多媒體等道具，創設一種真實形象的環境，是情境教學的特征。學生在真實而又生動形象的環境里學習，身心情感完全投入到學習中，課堂氣氛能夠充分調動起來，在情景教學中學生不知不覺的參與其中，融入情景課堂，這樣學生的學習熱情被激發，學生的學習的興趣被調動，學生才能跟隨教師的節奏，時時刻刻處于一種良好的學習狀態中，這樣課堂氣氛不再沉悶，枯燥無味的知識也變的生動有趣，極大的調動了學生的學習興趣，學習才有主動性，就會在快樂的氛圍中學習、感悟和提高。

2、創設情境教學，激發學生的真實情感

教師創設情景教學，激發學生學習激情。音樂刺激學生的聽覺，圖畫開拓學生的視野，學生在享受音樂的過程中得到感悟，美妙的樂曲觸及到孩子們的心靈深處，更能激發起學生內心的真情實感，圖畫讓學生的想象力插上翅膀，這樣的情景中，學生才能準確的體會的課文所表達的思想感情和把握文章的內容。

3、創設情境教學，培養團結合作精神

游戲活動是情景教學中必不可缺的方法，教師引導學生做游戲活動的過程中，調動了學生的學習興趣，也發散了學生的思維和想象，讓學生按游戲活動規則自由的編排組織游戲活動，學生在玩中學、學中玩，每一位學生通過互相的學習合作，不僅學到了更多的知識，也增進了相互之間團結協作，培養了團結合作的精神。

四、語文情境教學的創設

1、創設音樂情景教學，激發學生情感。

語文課堂不是音樂課堂，但是也要運用音樂的美感。音樂、聲響是一種微妙的語言。音樂、聲響特有的旋律，明快的節奏豐富了課堂，塑造出了生動的形象，學生被帶到音樂、聲響創造的特定情境中，身心受到極大的感染，這樣極大的增強渲染了教學氣氛。人們用音樂表達情感，傾述心聲，內心為之激蕩，美妙的音樂將學生帶入一種情感中。教師用音樂伴奏和音頻視屏資料創設特有的語文情景教學，為學生營造濃厚的學習氛圍，學生就能更好的理解課文中的知識內容。例如，教學《怒吼吧，黃河》一文，為了讓學生體驗文中的作詞作曲家光未然、冼

星海二人的內心的情感，教師創設教學情境，播放黃河大合唱歌曲，讓學生閉著眼睛聽雄渾激昂的樂曲，聽著音樂，頭腦中想象著波濤洶涌的黃河水，不屈不撓奔騰向前的畫面，學生從內心去體會感悟課文主人翁因為國家遭受凌辱而感到無比憤怒，奮力吶喊的愛國情懷，提高學生理解感悟課文內容的能力。

2、創設“問題”情境教學，激發學習動力

古人云：學貴有疑。讓學生敢于質“疑”，對調動學生學習興趣，啟迪學生思維，激發學生潛能，培養學生的創新精神有著十分重要的作用。因而，教師要根據所教學生的實際和年齡特點來創設語文課堂情境問題，先要了解學生愛好及興趣，以此為出發點將所有問題貫穿到學生喜愛的情境教學中，學生才會更加主動積極的探求新知識，更加喜問、好問、樂問。教師在創設問題情境時，要盡量的沖擊學生大腦思維中的平靜，做到“一石起漣漪”，使學生大腦靈動的思考起來，促進學生的觀察力、思維力的提高與發展。如教學《天鵝、大蝦和梭魚》一文時，可這樣導人，教師出示“天鵝、大蝦和梭魚”的圖片并配音樂，接著設問“屏幕上的這幾種動物你熟悉嗎？它們是誰？”然后適當的進行問題拓展，“從天鵝、大蝦和梭魚各自的動作中你會想到些什么呢？”；“同學們還能提出什么問題嗎？”學生的思維能力形成，是一個由淺入深的過程。所以，教師設疑要由簡單到復雜，由容易到困難，層層深入，環環緊扣，學生大腦思維才能緊跟老師而不停地轉動。這樣在教學中才能體現知識結構的科學性、條理性及嚴密性。

3、創設朗讀情境教學，讓學生體驗情感

創設朗讀情境具有十分重要的意義。語文課堂上營造情感氛圍，將學生帶入課文意境，學生就會加深對課文的理解。所以，教師在范讀課文時，不僅要正確流利的朗讀課文，而且要深情并茂，聲音要抑揚頓挫，用語音、語調向學生傳達文章語句情感。教師要善于據文定情、因文傳情。如有的文章激情熱烈，有的文章深沉哀傷、有的文章眷念纏綿，教師就要把握不同的情感基調來創設朗讀情境。激情熱烈的文句，教師就要用高亢有力的音調來朗誦，用語言情感感染學生，如《開國大典》一文中，讀“這莊嚴的宣告??一齊歡躍起來”的語句時，要把握的感情的基調是激動、自豪，雀躍的 ；又如《冬不拉》一文中對王子的思念之情的語句要用低沉、緩慢、哀傷的音調和舒緩的語速來讀。總之，針對不同的文章，教師要創設特定的情感氛圍，讓學生隨著喜悅的，哀傷的語音進入不同的情感意境

4、創設扮演角色情境教學，體驗感悟課文

在語文教學中，學生十分喜愛“扮演角色”這一情景教學，“扮演角色”就是要求學生來擔任課文中的人物角色，將人物的語言、動作及心理描寫表演給全班同學觀看，創設一種生動活潑的表演情境，使課文情境真切再現。扮演角色的學生隨著表演的深入不知不覺的進入角色的情感，這樣課文中的角色就鮮活的呈現在學生們的眼前，就從書本中來到了現實中，課文中的人物就是表演的同學、就是學生自己。學生們就會輕易地將心理位置遷移到課文人物的心理位置，內心與課文中的人物的感情產生共鳴，思想認知產生共識，這樣，學生就會對課文中的人物自然而然的產生親切感，進而加深了內心對課文的體驗和感悟，這樣才能讓學生透過表象，很快地理解課文。例如：在教學《狼牙山五壯士》一文的教學中，教師找學生上臺扮演馬寶玉等五位壯士的角色，讓學生感受五壯士的臨危不

懼，舍生取義崇高的愛國情懷，當五位同學惟妙惟肖的表演出五壯士的形象、氣概時，學生們輕易地就理解了課文中所表達的思想感情。角色扮演使課堂氣氛異常的得活躍，使文章內容直觀形象的展現，學生都會積極踴躍的參與。

5、運用多媒體，創設教學情境

語文課堂中，知識廣泛而又復雜，學生對知識的理解能力十分有限，主要是依靠視覺等感官來感知外在事物。教師要充分利用多媒體創設情境教學，把生動、直觀形象的畫面展示在學生眼前，再配以美妙和諧的音樂，將抽象的文字轉化為直觀形象的畫面，創造出最佳的情境課堂。從而激發學生豐富的聯想，引發學生心靈的感悟、情感的共鳴，加深對課文內容的深層理解；對作者所表達的情感的深切感悟。教師可以利用色彩對視覺的刺激以及畫面對學生的吸引來進行語文情景教學，運用直觀的畫面再現文章的景色、人物、動物等內容，讓學生仿佛身臨其境。真切的感受到文章描繪的內容；讓學生將語言轉化為圖畫，再將圖畫轉化為語言，增強學生對課文內容的理解。例如，教學《燕子媽媽笑了》一文，小燕子在燕子媽媽的多次要求下，怎樣一次比一次觀察仔細的？針對這一問題，怎樣讓學生直觀形象的了解小燕子觀察到了些什么呢？教師用多媒體展示出冬瓜和茄子，小燕子三次飛到菜園里認真觀察的情景。讓學生也來幫助小燕子找找冬瓜和茄子有哪些地方不一樣？讓生觀察冬瓜的特點；如大小、皮的顏色、形狀等，再觀察茄子的特點；如長短、皮的顏色，形狀等，比較二者的不同，讓學生體會作者用詞的精準和描寫的仔細。在課堂中用媒體來創設情景，圖文結合，學生學習就會感到生動有趣，不會覺得枯燥無味，平淡單調了。

6、創設實物情境教學，引發思考聯想

在語文教學中，教師創設實物情景，能調動和激發學生積極學習的動機，學生在情景中不知不覺地進入課文的學習之中，積極觀察思考，探究學習。什么是實物演示情境呢？就是以實物為中心，配合適當的背景，給人以整體感知，創設出某一種特定的情境。用實物演示情境時，一定要有相應的背景。通過廣闊的背景，進而激發孩子們廣遠的想象。如教學《地圖上的發現》一文，課文中描寫世界各大洲的邊緣，雖然像鋸齒一樣參差不齊，卻恰好可以拼接在一起時，老師拿出教學前準備好的四個邊沿不規則的紙殼和以一片海洋為背景的圖片，先讓學生觀察這些紙殼有什么特點，再指名學生上臺將它們拼接成一個長方形，教師此時啟發式提問？為什么邊緣鏈接的這么吻合呢？這樣學生一下子就明白了地圖上的板塊曾經是一個整體，隨著時間的推移，而分裂成了四個的板塊，分布在廣闊的海洋中，形成了今天的七大洲四大洋。實物演示情境能引發學生思考聯想，從而加深了學生對課文內容理解，也使他們在頭腦中留下深刻的印象。

7、創設圖畫情境教學，增強理解

圖畫以流暢的線條，明亮的的色彩，深受孩子們的喜愛。教師要抓住學生這一心理，創設課堂圖畫情景，圖畫能生動形象的展現課文的情景，是一種主要的方法和手段，課文中的插圖、教學掛圖、簡筆畫、剪貼畫等，都能簡單、直接、方便的再現課文情境。如教學《詹天佑》一文，課文第五自然段描寫到：“居庸關山勢高，巖層厚，詹天佑決定采用從兩端同時向中間鑿進的辦法??先從山頂往下打兩口豎井，再分別向兩端開鑿??”這段文字講述了兩種不同的開鑿方法，教師在此要求學生讀后思考思考，再用簡筆畫畫一畫，什么是兩端開鑿法？什么

是豎井開鑿法？看誰畫得簡單明確，與課文里的要求寫的一樣，畫好了，小組內互相比一比，展示一下，再評評誰畫的最好，看誰畫得與課文里寫的一樣？經過這樣一個過程，孩子們很準確地理解了什么是兩端開鑿法和豎井開鑿法。

8、創設對話情境教學，讓學生領略語言美

俗話說 “沒有伯樂，就不會有千里馬” 語文課堂中的閱讀也同樣如此。正如一句名言“沒有人，藝術便是黑夜。”。在語文感知活動中，沒有人，課文同樣是黑夜。是教師和學生在語文課堂中對話式的感知活動，才照亮了課文；使課文發出奪目的光亮；反之，課文通過被感知拓展也照亮了師生閱讀。師生進入到言語情境之中，進入到言語呈現出來的視野中，進入到設問答疑、互動交流的言語對話活動中，挖掘出課文的閃光點。這就是師生在情境教學中恰如其分地交談，領略到的語言美的效果。師生間的對話答疑使學生不知不覺地進入對話情境中，師生之間的互動交流對話，學生和文本之間的對話構成了語文教學。所以創設語言情境，讓學生充分快樂的學習，讓老師與學生在溝通對話中產生生命的共振，讓師生之間呈現出真誠、平等的“你——我”關系，達到蘇霍姆林斯基所期望的那種美好教育的境界：“教育是人與人心靈之間的最微妙的互相接觸”。

五、語文課外情境的創設

語文課文源于生活，語文本是生活的語文，教師在課堂中傾力創設情境，雖然增強了學生學習語文的興趣和動力，但是在課堂情景中，學生收集到的知識量猶如汪洋大海里的一葉小舟。所以，教師要把課堂情景創設隨時隨地地遷徙到五彩繽紛的現實生活中去，這樣活躍開放性的課堂才是真課堂。大自然以它獨特的魅力吸引著兒童，我們就順乎自然，帶著孩子與大自然廣泛接觸，讓兒童回歸大自然的懷抱中去，融入自然生活，利用兒童學習語言的經驗，引導他們由近及遠、由表及里地漸次地欣賞自然美，說說自然美。認真仔細的觀察，感受春天的勃勃生機，夏天的枝繁葉茂，秋天的果實累累，冬天的潔白無暇。讓學生將所學的知識與自然生活實際聯系起來，把他們引入到生動有趣的自然活動場景之中，讓學生通過對情境的感受和認知、通過相互之間的交流及討論，牢牢掌握所學的語文知識，從而實現教學的最終目的。

總之，語文教學中創設情境，提供給了學生豐富的信息量，學生通過對情景的感知和認識，引起內心情感的共鳴和激烈的心理變化，學會去領略、品賞、思索。教師要充分了解學生生活、興趣愛好、年齡特點，才能創設出恰當的情境，通過情境教學中師生的互動交流，增進師生情感，讓學生體驗到“親其師，信其道”的情感。所以，情境教學方法能有效的構建語文生態課堂。

第五篇：創設中學化學教學情境

創設中學化學教學情境，激發中學生學習興趣

任國保

(銅仁市碧江區壩黃逸夫中學 554300)摘要：本文從探究激發學生的化學學習興趣入手，首先 舉例分析了如何利用生活情境激發學習興趣，然后探究了如 何創設實驗情境，激發學習興趣，最后結合實際，舉例說明了

設計演示情境和巧用實驗素材激發學習興趣的辦法。關鍵詞：中學化學教學教學情境激發學習興趣 興趣是一種帶有趨向性的心理特征．是一個人接觸和認 識事物的積極態度。對學生來說，興趣是推動他們進行學習的 內在動力。在化學教學中努力創設生動活潑的學習情境，能夠 激發學生的學習興趣。增強學習的針對性．并且有利于發揮情 感在教學中的作用，使學習更有效。在創設學習情境時，要力 求真實、生動、直觀而又富有啟迪性。我在中學化學教學中，主 要從以下幾方面創設學習情境，激發學生學習化學的興趣。

一、利用生活情境。激發學習興趣

化學來源于生活，應用于生活。許多化學知識與日常生活 的聯系是很緊密的。在教學設計中要理論聯系實際．這樣不但 可以增強學生的理解，而且能使學生感受到知識的用處，學以 致用。聯系日常生活實際來創設問題情境也能收到很好的效 果。在“燃燒和滅火”的一節內容時，我提問：“為什么點燃火柴 后，火柴頭朝下，就能繼續燃燒，而火柴頭朝上就容易熄滅 呢?”在講中和反應時，我設計了這樣的問題情境：為什么被蜜 蜂蜇了可以用肥皂水來止痛，而被黃蜂蜇了不能用肥皂水來 止痛呢?利用這些日常現象，創設良好的問題情境．不僅能引 導學生發現問題，而且能激發學生的學習興趣．使學生積極主

動地思考討論，解決問題，大大增強課堂教學效果。

二、創設實驗情境。激發學習興趣

“實驗在化學教學中的地位無論怎么強調都不會過分”。根據實驗類型及教學目標．我們采用“實驗的結論一一般的規 律一新情景中再以實驗驗證一形成一般知識規律” 的研究方 法，從實驗歸納和實驗探究方面設計實驗情境，以充分發揮化

學實驗的引導探索功能。

例如，我在“原電池原理及其應用”的教學中．先讓學生 實驗：①zn片插入稀H2SO 中；②Zn片、Cu片不接觸分別插入 稀H2S04中；⑧Zn片、Cu片接觸后插入稀HzSO 中；④zn片、Cu 片通過導線連接后插入稀H2SO 中；⑤zn片、Cu片通過導線與 電流計連接后插入稀H S0 中；⑥ 電流計與1．5V干電池連接后 觀察指針偏轉方向。通過以上實驗步驟，引導學生分析原電池 的形成條件、電極反應，以及電極正、負極的判斷方法．進而歸

納原電池要領并推測其應用。

三、設計演示情景．激發學習興趣

由于中學生思維的特點是具體、形象、感性的成分居多，學生的注意力能否集中往往取決于教學是否直觀形象．所以 “形象”能直接激發興趣，吸引學生投入情感，喚起學生的情景 聯想，并留下深刻印象。所以課堂上利用演示實驗、多媒體、錄 音、掛圖、小故事、新聞報道、實物模型等，創設形式多樣、變化 無窮的情境，能激發學生學習的積極性。例如，在“元素”教學 中展示地殼、海水和人體中的元素含量表：在“化學材料”的教 學中展示古代石器、瓷器、青銅器，以及各種現代新材料的圖 片或實物：在“環境保護”的教學中組織學生觀看有關環境污

染造成的危害的影像和圖片資料，等等。

四、巧用實驗素材。激發學習興趣

在教學中，以疑創境，于無疑處生疑，疑可以促進學生更 多地思考，可以促使學生更多地參與。教師在教學中，可以針 對實驗的各個環節精心設計問題．活躍沉悶的氣氛，激活學生 的思維，樹立創新意識。例如：我在講氫氣具有還原性時，在做 氫氣還原氧化銅實驗前，強調學生認真觀察實驗操作過程及 實驗現象。適時地提出：為什么要先通一段時間的氫氣，然后 點燃酒精燈加熱?此實驗完畢后做對照實驗：當黑色的粉末完 全變成紅色后，撤掉酒精燈．同時停止通人氫氣。讓學生觀察 現象。然后提問：試管冷卻后為什么紅色的銅又變黑了?通過 上述對照實驗，學生很容易得出結論，并且印象特別深刻。在 教學中處學生帶著問題觀察教師的實驗操作和實驗產生的現

象，可以達到掌握新知識并解決問題的目的。因此，在教學中，教師要善于創設良好的學習情境，讓每 一個學生都以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息 相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續的化學學習

興趣，增強學好化學的自信心。

總之，學生的化學學習活動應當是一個活潑的、主動的和 富有個性、創造性的過程，學生可通過探究等活動完成知識的 意義建構，不斷地自我發展。因此，只有在教學具體實施的過 程中充分地、適當地創設教學情境，才能夠激發學生學習化學 的興趣，真正幫助他們成為化學學習活動中的主體，讓教師的 有效化學教學與學生的有效化學學習活動真正落到實處。