第一篇：有價值的教學情境的特征經驗

此次匯編著重收錄本課題的研究內容

◆問題一：有價值的教學情境的特征是什么；

◆問題二：教材中的情境有哪些不相適合的情境，如何改進； ◆問題三：如何創設有價值的教學情境；

◆問題四：如何充分利用有價值的教學情境，發揮情境的最佳作用 ◆問題一：有價值的教學情境的特征是什么

教學情境是課堂教學的基本要素，創設教學情境也是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。有價值的教學情境具備以下幾個特性：

1．生活性。強調情境創設的生活性，其實質是要解決生活世界與科學世界的關系，新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸。為此，創設教學情境，第一要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。其中的問題應當是學生日常生活中經常會遭遇的一些問題，只有在生活化的學習情境中，學生才能切實弄明白知識的價值。第二要挖掘和利用學生的經驗。陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝。”他說：“我們要有自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分。”任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。學生的經驗包括認知經驗和生活經驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”可以說這段話語道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。

2．形象性。強調情境創設的形象性，其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。為此，我們所創設的教學情境，首先應該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉化和升化；其次，應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發學生的想像和聯想，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，既使學生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維的互動發展。

3．學科性。情境創設要體現學科特色，緊扣教學內容，凸現學習重點，當然，教學情境應是能夠體現學科知識發現的過程、應用的條件以及學科知識在生活的意義與價值的一個事物或場景。只有這樣的情境才能有效地闡明學科知識在實際生活中的價值，幫助學生準確理解學科知識的內涵，激發他們學習的動力和熱情。學科性是教學情境的本質屬性。例如，在教學“平均分”時，我們可以創設一個“春游”的現實情境，讓學生準備及分發各種食品和水果，但教學重點應該盡快地落到“總數是多少”、“怎么分的”、“分成幾分，每份是多少”、“還有沒有多余的”、“不同食物的分法中有什么共同的特色”等數學問題上來，而不是把大量的時間花在討論“春游應該準備什么食物和水果”、“春游應該注意什么”等與數學內容無關的生活問題上（丁國忠：“讓情境擁有‘數學’的脊梁”，《人民教育》2006/8）。強調學科性，還意味著要挖掘學科自身的魅力，利用學科自身的內容和特征來生發情境，如利用數學的嚴密性、抽象性來創設數學教學情境，利用語文的人文性、言語性創設語文教學情境。

4．問題性。有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考。情境中的問題要具備目的性，適應性和新穎性。目的性指問題是根據一定的教學目標而提出來的，目標是設問的方向、依據，也是問題的價值所在；適應性指問題的難易程度要適合全班同學的實際水平，以保證使大多數學生的課堂上都處于思維狀態；新異性指問題的設計和表述具有新穎性、奇特性和生動性，以使問題有真正吸引學生的力量。這樣的問題才會成為感知的思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，實際上也就是使學生產生問題意識。

5．情感性。情感性指教學情境具有激發學生情感的功效。第斯多惠說得好：“我們認為，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激動人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？贊科夫也強調指出：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”一次，一位語文教師教《凡卡》一文時，講到凡卡給爺爺投出求助信后，滿懷希望進入了幸福的美夢之中，然而這位天真的孩子卻不知爺爺是收不到這封信的，因為他連地址也沒寫上。即使收到了，這位窮苦的守夜人也不可能讓凡卡跳出火坑。對于這位九歲的孩子來說，屬于他的幸福只有在夢中！講到這兒，這位教師再也控制不了自己了，眼淚涌了出來，甚至無法講下去，全班學生竟然在寂靜中伴坐了很久，連平時管不住自己的學生，也在這無意創設的情境中被無聲的語言“管住了”。教師入境入情，帶來了學生的心動情發，起到了見作者之所見，思作者之所思，與作者的情感產生心靈共鳴的作用

◆問題二：如何創設有價值的教學情境；

教師有意利用環境、情感、藝術等因素來調動學生無意識的心理活動，以協調有意識的心理活動，最大限度地發掘人的生理和心理潛能，激發學習情趣，拓展思維空間，使學生積極主動地投入到學習中去。

一、要建立和諧融洽的師生關系：

教學過程本身是一種特殊的人際交往過程和諧融洽的師生關系是教學成功的基本保證，師生關系不僅影響著本學科的成績，而且對學生的興趣，愛好甚至對今后的發展都有著重要影響，教師過分地譏諷、挖苦和責罵學生，會使他們滿懷茫然與恐懼，會使他們產生冷漠厭學的心理。只有創設和諧民產的教學氛圍，才能縮短師生間的情感距離，使學生能夠親其師信，愛其道。

2、教師要熟練地駕馭教材

教學內容是教師創設情境，增強教學效果的主要客觀依據。教學中，是否需要設置情境，設置怎樣的情境，以什么樣的形式出現導，都必須依據教材特點和教學目的，教學要求來決定。因此，教師必須全面把握教材，深刻領會教學內容，才能精心設計。如果對教材不吃透，教師本人都對教學內容感到拓燥無味，體會不出意境，拿什么去感染學生，激烈學生，喚起學生的求知欲呢？只有吃透了教材，才能圍繞重點難點有選擇，有針對性地組織語言，設置問題，制作多媒體課件，才能駕輕就熟，創設良好情境，收到理想的教學效果。

3、要全面了解學生

一位好教師，在上講臺之前，首先對學生做到心中有數，正所謂心中裝著學生，只有細致地把握學生的心理特點，知識基礎和智能水平，熟悉他們的內心世界，才能針對學生的特點，恰當地選擇和運用科學手段、方法，以便結合教材創設教學情境，這樣，就更能打動學生，吸引學生，讓學生自覺地投入到學習中來，愉快而牢固地掌握知識，開發智能。

4、教師要有激情

情境教學的特點之一就是以教師的情感去感染激發學生情感，使其產生相應的積極的情感體驗。蘇霍姆林期基指出：“只有情感的面液在知識這個活的機體中奔騰流動的時候，知識才能成為信念，成為學生主觀世界的一部分。”教師激情是創設教學情境的重要條件，教學中，教師飽滿的激情，無疑會使學生受到感染，促使其自覺地隨著教師的引導進入一種積極的學習境界中。

5、教師應具有較高的素質

情境教學中，要求教師既要有廣博的專業知識，又要有豐富教學經驗，既要有嚴謹的教學風，為人師表的責任感，又要有充沛的熱情和民主教育，教師如不具備這些條件，就不能科學地結合教材，學生特點搞好情境設計，自然也就不會取得良好的教學效果。

此外，教師還應具備多方面技能，如音樂、美術、計算機技術等，教師可以充分租用這此藝術手段，營造一種與教學內容相關的情緒氛圍，創設理想的教學情境。

下面結合實例，談談本人在教學實踐中主要對如何在歷史課堂教學中創設適宜的情境做的幾點嘗試：

1、聯系生活中熟悉的現象創設情境。

比如本人在講授《羅馬法的起源與發展》時，因為羅馬法本身知識比較深奧，為了引發學生的求知欲，在導入新課的時候，創設了這樣一個情境：“麗麗，本是一個非常活潑的女生，跟媽媽的關系也非常融洽。有一天，她媽媽去她臥室給她送牛奶，她慌忙將自己正在寫的日記本合上，還上了鎖，像是怕媽媽發現什么。第二天，她上學去了，媽媽給她打掃房間，想起了昨天的日記本，媽媽打開日記本，發現了女兒的秘密，母女倆發生了第一次激烈的爭吵。麗麗的情況同學們也經常遇到，你怎樣看待這種情況？”學生的思維被激活，紛紛表達自己的觀點，說“麗麗媽媽不應該偷看日記，這樣的行為是對麗麗隱私權的侵犯。”在學生回答的基礎上，本人進行總結“現代社會是法制社會，從法律上講，父母偷看子女們的信件違背了法律賦予每個公民的隱私權，而現代社會的法制最早卻可以追溯到古羅馬法制。”從而導入新課的學習。在教學實踐中，聯系生活中熟悉的現象創設情境不失為一種值得嘗試而行之有效的方法。

2、運用直觀教具創設情境

①用音樂創設情境。如在學習“法國大革命”時，我播放了《馬賽曲》，1792年6月，馬賽市一支500人的志愿軍開赴巴黎，志愿軍一路上高唱這首革命歌曲開往巴黎，沿途還散發印刷的歌片。當他們到達巴黎時，以軍旗和這首歌為前導，成千上萬的人在街頭迎接這支部隊。他們聽到馬賽人一遍又一遍地唱著一支令人熱血沸騰的戰歌，這是他們從來沒有聽到過的，那歌詞唱出了此刻他們要喊出的戰斗口號。這首歌，很快就不脛而走，傳遍了巴黎的大街小巷，由于是馬賽人帶來了這首歌人們把它叫做《馬賽曲》。由于這是首法文歌，學生并不能領會其歌詞，但其振奮人心的旋律卻能讓學生深刻體會當時法國人民的心情。

②用圖片創設情境比如：在學習抗日戰爭的歷史時，日本無條件投降是學生關注的熱點。然而，這一全過程，僅靠傾聽教師精彩的講述也顯然是不夠的。如果利用多媒體，定能事半功倍。

利用多媒體，學生可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場面；日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰”的聲音；美國的“小男孩”、“胖子”在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云；蘇聯紅軍進入東北的壯觀以及毛澤東向中國人民發出“對日寇最后一戰”的號召和日本外相重光葵、參謀長梅津美治朗在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態。

這些活生生的場面，會使學生有一種身臨其境的感受，從而對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心。從而大大提高課堂教學效率。

3、運用問題創設問境

如在講第二次鴉片戰爭的背景時，我設置了這樣一個問題情境：當《南京條約》等一系列不平等條約簽訂之后，面對如此龐大的市場，西方商人簡直是欣喜若狂。難怪有商人夢想，“只要中國人每人每年需要一個棉織睡帽，不必更多，那英格蘭現有的工廠就已經供不應求了。”然而事實是不是如他們所想呢？（展示《1853年中國和洪都拉斯英國棉紡織品的消費量》）我先問學生，從上面這組數據中你們發現了什么問題？學生觀察表格，很快發現最大的問題就是中國市場打不開，人均消費量太低。我于是創設情境：假如我就是上面所說的英國商人，在座各位就是我雇傭的市場調查人員，你們能結合當時的實際幫我分析一下造成這種現象的原因嗎？（要求用具體史實和理論來支撐自己的觀點）

在這一問題情境中，學生轉變角色，不拘泥于傳統與教材的觀點，產生了強烈的學習欲望和探究精神。有的說，是中國自然經濟的天然抵御（不愿買）；有的說是中國百姓購買力太低（買不起）；也有同學指出，西方商人不了解中國國情，盲目引入商品是洋貨滯銷的主要原因；還有個別同學認為，鴉片戰爭后中國人出于愛國，抵制英貨也是造成這種現象的原因之一??學生被我的問題激發起強烈的探究欲望，積極主動地投入討論。我也因勢利導，并沒有急于給一個“標準”或“唯一”的答案，又進一步提出，面對這種局面，你們能不能再幫我想想辦法呢？學生各抒己見，幫我出了不少主意，諸如降低成本和價格（“買一送一”）、出口一些中國人需要的商品、甚至通過買通官府以打開中國市場等等。可見，沒有強烈的問題意識，就不能激起學生認識歷史的沖動和思維的活躍性。看到時機差不多了，我終于把學生的討論引到我們的正題上：你們知道當時西方國家是通過什么方式來扭轉這種局面的?學生看書后得知，列強企圖通過修約來達到擴大市場的目的。但當修約交涉失敗后，他們就叫囂：以上嘗試創設歷史教學情境的點滴作法，是為了營造一種良好的學習氣氛以達到良好的“只能在炮口上才有外交”，“必須教訓中國人”，于是，戰火重燃成了唯一的選擇。學習效果。

◆問題三：如何充分利用有價值的教學情境，發揮情境的最佳作用

從新課導入說情境的創設

俗話說：良好的開端是成功的一半。一堂課巧妙成功的開頭，能使學生的注意力很快集中到課堂中去，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，并能創設良好的學習情境，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。

一、歌曲導入——音樂美中生激情

音樂是美的，如果將音樂引入課堂，用來導入新課，對于創造心情舒暢的學習環境，激發學生的學習熱情會有較大的幫助。美妙的音樂會刺激學生大腦的興奮，使學生在享受美的同時，產生學習的積極性、主動性、創造性。因此根據教學需要選取合適的歌曲，通過多媒體播放，集聲音、圖像于一體，學生能聽、能看、能想、能唱，將學生自然引入到教學情境中。

我在講比如學習必修一15課《國共的十年對峙——紅軍長征》，播放革命歌曲《十送紅軍》，悠揚的嗩吶聲一下子就把學生的精神調動起來，然后設問：“中央革命根據地的老百姓為什么要十送紅軍？”“紅軍長征經歷哪些艱難險阻、紅軍是怎樣克服困難，取得長征勝利的？”讓學生很快進入歷史的情境之中。再比如必修一《祖國統一大業》時播放《七子之歌》，悠揚甜美卻又大氣磅礴的童聲把我們帶回了歷史現場，然后提問：“七子指哪七子？你知道它們是何時離開祖國懷抱的嗎？他們的回歸之路是怎樣的艱難？”學生很快就被帶入教學情境，產生了對歷史的濃厚興趣。

二、漫畫導入——簡潔明了趣味濃

借助多媒體用漫畫導入新課也不失為一種好的導入方法。漫畫詼諧幽默，趣味性強，使學生能在輕松、愉快的漫畫欣賞中經過感知的歡樂，進入聯想和思考中。很容易從課間的嬉鬧情緒中進入課堂上來。漫畫是可以下載的，也可以是師生創作的。我在講授《國民黨消極抗戰》這一教學內容時，我選用了漫畫《茶店一角》，這是大家都熟悉的漫畫大師豐子愷所創作的漫畫。

首先，學生感受圖片。通過課件呈現，加強直觀印象。現代心理學研究表明：對一個生理健康的人來說，在所有的感官中，視覺感官的感受能力最強，人們的學習有83%左右是通過視覺進入大腦的。這樣，圖片信息就進入學生的感覺器官。

其次，學生神入圖片。學生的視線跟隨漫畫重回到抗日戰爭時期。老師吟誦“家事、國事、天下事”；學生脫口而出“事事關心”。學生開始思考：圖片說明了什么？通過審圖后發現梁柱上“莫談國事”的警句高懸。在教學中吸收并保持學生的注意是很關鍵的一步。

再次，學生復述圖片。茶館原本是一個輕松閑暇的場所，現在國難當頭卻“莫談國事”。繼而思考為何會出現這一現象？這一現象的出現又說明了什么本質問題?這一現象對當時中國的抗戰有何影響?經過對信息的精加工，信息就進入長時記憶。他們對當時國民黨政府實行特務統治有了一個深刻的印象。漫畫的呈現和一系列問題的解答，不僅加深了學生對歷史事件現象與本質之間的聯系，真實地體會了國民黨壓抑民聲，窒息民主的獨裁統治，也有利于提高學生思維的能力、分析問題的能力。漫畫的運用，增強了課堂的趣味性，改進了學習過程，使學習變得輕松。

歷史教學中如能適時適度、正確選擇一些歷史漫畫運用于教學可以使學生情趣盎然，學習興趣倍增，課堂氣氛活躍，提高課堂教學效率，使學生愛學、樂學歷史。對于我們身處一線的歷史教師來說，平時教學當中要多留意多收集多選擇相關歷史漫畫資源，充實歷史課堂教學，盤活歷史教學資源，拓展教學空間，培養學生學史能力，為歷史教學開辟一條新途徑

根據故事創作的漫畫播放時，學生一下子就明白了漫畫的寓意，很自然地得出“個人離不開社會”的道理。

三、影視片段導入——情景再現引激情

新課教學不僅向學生傳授知識、培養能力，還要對學生進行思想教育與引導，以促使學生形成正確的情感、態度和價值觀。將一些影視資料通過多媒體播放導入新課，或歷史事件再現，或現實生活聚焦，生動的場景往往會直接震撼學生心靈。使學生如臨其境，情景交融，感悟其中。我在講“一國兩制”、實現祖國和平統一時，我播放了香港回歸的錄象。從“一國兩制”設想的提出到交接儀式的成功舉行，當中華人民共和國國旗高高升起時，每個學生都感受到了從未有過的尊嚴和自豪。當畫面定格在五星紅旗升起的那一刻，學生不由自主地鼓起掌來。講“三個代表”中流砥柱時，我播放了電影《驚濤駭浪》的片段，再現了洪水肆虐，人民的生命和財產受到威脅時，黨中央是如何領導人民群眾力挽狂瀾，群策群力與驚濤駭浪做斗爭，將人民的利益看作高于一切的偉大壯舉，加深了對“代表最廣大人民的利益的”的理解。

四、動畫導入——聲情并茂生奇心

在教學中，用多種媒體來創設情景，誘發學生的求知欲是一種有效的手段。例如我在教學習《秦朝中央集權制度的建立》一課時，我制作了一個《秦滅六國》Flash動態地圖。通過運動的箭頭，動態模擬秦陸續滅六國，統一天下的過程，配上語音解說，很好地解決了單純用語言和掛圖難以解決的大規模統一戰爭的問題。然后再插入一張秦始皇的畫像，形象地展現了“秦皇掃六合，虎視何雄哉”的神韻和氣勢。老師由此提出問題：秦國為什么能夠統一天下？統一的意義何在？催發出學生積極探索的情感，學史的興趣被調動起來了，課堂教學效果也大大提高了。

總之，運用現代信息技術創造，別開生面的課堂導入方式，不僅可以激活新課教學，而且可以把學生帶到具體的學習情景中去。借助多媒體所創設的導入情境，生動活潑，引人入勝，發人深省，更能激發學生的學習興趣，收到意想不到的效果

從課本內容的學習說情境的創設

1、借助實物和圖像創設的教學情境

教師在講授歷史時,必須運用多種手段再現歷史,最大限度的讓學生掌握距離他們極其遙遠,難以記憶的歷史知識。運用圖片、實物、教研專區全新登場 教學設計 教學方法 課題研究 教育論文 日常工作 模型等直觀的材料,創設物具情境,展示物具并配以有說服力的講解,不僅可以使課上的生動活潑、形象直觀,讓學生對所學的課程經久不忘,還可以把較為復雜的問題簡明化,抽象的問題形象化。

在講授人教版必修三第8課《古代的發明和發現》時，我利用課件圖片如《金剛經》、畢昇、轉輪排字盤、現代印刷機器、打印機、司南、宋代指南針、唐代火藥武器、宋元火藥武器等等。科學研究證實學生接受知識的最快方式是圖片，本節課我利用大量圖片加強學生對知識的形象具體理解。

再如:在講《文化大革命》一課時,怎樣評價毛澤東,成為了這節課的難點。于是我展示了各個歷史時期毛澤東徽章的圖片,問:大家如何看待毛澤東?能不能因為文化大革命就否定他呢? 學生甲:毛澤東領導中國革命走向了勝利,為中國擺脫半殖民地半封建社會奠定了基礎。學生乙:毛澤東開創了農村包圍城市的革命道路,創立了中國歷史上第一個革命根據地——井岡山革命根據地。

學生丙:在新中國成立后,毛澤東領導中國快速過渡到了社會主義社會,為中國的社會主義建設和發展奠定了基礎。

學生丁:由于被林彪和江青反革命集團利用,文化大革命給中國社會發展造成了嚴重的損失。

教師總結:文化大革命是由毛澤東發動的,但被林彪、江青反革命集團利用,而產生了**的局面。但我們不能因為毛澤東的晚年過失而否認毛澤東的貢獻。在評價歷史人物的時候要做到全面評價,看主流、看本質。

通過不同時期毛澤東徽章的圖片,創設情境,讓學生回想不同時期毛澤東的歷史功績,從而形成了對毛澤東的正確認識,這種認識來源于學生對歷史知識的感知,是學生在教師創設的情境中進行的知識遷移,是學生內化的知識。

2、借助問題創設的教學情境

為加深學生對本節課的理解，我設置三個討論題① 雕版印刷術的程序是什么？活字印刷術的程序如何?對比這兩種技術那一種更好？說說你的理由。②指南針的發明有何作用？結合鑒真東渡和鄭和下西洋說說。指南針的發明對世界的貢獻是什么？③火藥的發明有何作用？（從軍事、娛樂生活等方面進行說明）

歷史情景的創設方法多種多樣，可以是一個問題的提出，可以是一段文字的描述，也可以是圖片，引文資料的展示，更可以是扮演角色。不管那一種，都可以模擬與真實歷史情景相似的歷史情景，謀求形似、神似、功能相似，結構相似等。教學中讓學生得其“情”而進，觀其“景”而入。在模擬的歷史情景之中，讓學生帶著興趣去參與，帶著情感去體驗，帶著疑問去思考。歷史情景的運用將為歷史學科教學掀開新的一頁。

反思與心得

情境教學不等于有效教學。有效教學的要素很多，其中最重要的要素是教師本身。為了讓情境教學的作用充分發揮，筆者認為，充當課堂“組織者、引導者”的教師可以從以下方面落實。

1、要想上好課，先要備好課。備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵，如果備課無效，教學就必然無效。教學實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響教學的質量，我們花氣力研究備課實際上是“磨刀不誤砍柴工”的事情。因此，教師在備課時，不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什么作用，要時時把學生的需要放在首位，以人為本。如對具體教材內容處理時，看看這樣的處理是否能吸引住學生的學習；這樣的問題情境是否能激活學生的思維；這樣的教學方式是否能有利于學生主動探究；這樣的教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間等。

總之，我們的備課要關注不同類型學生的認知特征和興趣特長，關注不同層次學生的發展要求，要有層次性，教師在備課上的研究應比其他教學環節的研究更為重要。

2、把握好教師的“講”和學生的“動”的度。傳統的講授法主要是教師講，學生聽。其實，教師如果合理運用語言、表情、體態等信息，照樣可以吸引學生的注意力，使課堂有聲有色。正如一位充滿激情的講演者，他以抑揚頓挫的聲音、幽默的語言、那怕是一個有力的手勢也可以感染聽眾，從而引起共鳴。新課程理念主張教師要引導學生自主學習，合作探究，問題思考，充分發揮學生的主觀能動性。但是，學生的自主性往往帶有盲目性。所以學生的自主性是在教師的引導組織下完成，否則，效果適得其反。

因此，在一節課里，教師需要自己講解的還是要自己講，需要學生動手做的還是放開讓學生自己去做。所以，在新課程全面實施的今天，如何在新課程理念的指導下秉承傳統優秀的課堂教學組織形式為我們所用，從而營造課堂教學中師生有效互動，有機補充，相互促進的課堂氛圍成為我們廣大教學一線教師的不懈追求。

3、課堂后的“再設計”是教學“不斷有效”的無窮動力。“學然后知不足，教然后知困”！課前的教學設計也只是教學的素材之一，也只是教師一廂情愿的構思，隨著課堂知識的發展、具體教育對象的變化、教學效益的提高等更高的要求，作為一種藝術創造和再創造的備課是沒有止境的；實際上，真實的課堂過程才是真正的創作，而且是師生的集體創作，是師生間生命的交融，是思維火花的的發源地。課堂上的師生互動能最大限度地激活雙方原有的知識結構，從而會形成一種可持續發展的有生命力的課堂空間。所以，教學的再設計才是真實課堂的寫照，它不僅能會給教師帶來教學上的促動，還能使教師具有較強的教學“前瞻性”，也是教師積累寫作火花的“暗流源”，才會使我們的教學有日新月異之感。

第二篇：怎樣創設有價值的教學情境

怎樣創設有價值的教學情境

教學情境是課堂教學的基本要素，創設教學情境也是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。有價值的教學情境要體現以下幾個特征： 1．基于生活

強調情境創設的生活性，其實質是要解決生活世界與科學世界的關系，新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸。為此，創設教學情境，第一要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。其中的問題應當是學生日常生活中經常會遭遇的一些問題，只有在生活化的學習情境中，學生才能切實弄明白知識的價值。第二要挖掘和利用學生的經驗。陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝。”他說：“我們要有自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分。”任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。學生的經驗包括認知經驗和生活經驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”可以說這段話語道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。2．注重形象性

強調情境創設的形象性，其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。為此，我們所創設的教學情境，首先，應該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉化和升化；其次，應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發學生的想像和聯想，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，即使學生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維的互動發展。3．體現學科特點

情境創設要體現學科特色，緊扣教學內容，凸現學習重點，當然，教學情境應是能夠體現學科知識發現的過程、應用的條件以及學科知識在生活的意義與價值的一個事物或場景。只有這樣的情境才能有效地闡明學科知識在實際生活中的價值，幫助學生準確理解學科知識的內涵，激發他們學習的動力和熱情。學科性是教學情境的本質屬性。例如，在教學“平均分”時，我們可以創設一個“春游”的現實情境，讓學生準備及分發各種食品和水果，但教學重點應該盡快地落到“總數是多少”、“怎么分的”、“分成幾分，每份是多少”、“還有沒有多余的”、“不同食物的分法中有什么共同的特點”等數學問題上來，而不是把大量的時間花在討論“春游應該準備什么食物和水果”、“春游應該注意什么”等與數學內容無關的生活問題上。[1]強調學科性，還意味著要挖掘學科自身的魅力，利用學科自身的內容和特征來生發情境，如利用數學的嚴密性、抽象性來創設數學教學情境，利用語文的人文性、言語性創設語文教學情境。4．內含問題

有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考。情境中的問題要具備目的性、適應性和新穎性。目的性指問題是根據一定的教學目標而提出來的，目標是設問的方向、依據，也是問題的價值所在；適應性指問題的難易程度要適合全班同學的實際水平，以保證使大多數學生的課堂上都處于思維狀態；新異性指問題的設計和表述具有新穎性、奇特性和生動性，以使問題有真正吸引學生的力量。這樣的問題才會成為感知的思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，實際上也就是使學生產生問題意識。5．溶入情感

情感性指教學情境具有激發學生學習動力的功效。第斯多惠說得好：“我們認為，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？贊科夫也強調指出：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”一次，一位語文教師教《凡卡》一文時，講到凡卡給爺爺投出求助信后，滿懷希望進入了幸福的美夢之中，然而這位天真的孩子卻不知爺爺是收不到這封信的，因為他連地址也沒寫上。即使收到了，這位窮苦的守夜人也不可能讓凡卡跳出火坑。對于這位九歲的孩子來說，屬于他的幸福只有在夢中！講到這兒，這位教師再也控制不了自己了，眼淚涌了出來，甚至無法講下去，全班學生竟然在寂靜中伴坐了很久，連平時管不住自己的學生，也在這無意創設的情境中被無聲的語言“管住了”。教師入境入情，帶來了學生的心動情發，起到了見作者之所見，思作者之所思，與作者的情感產生心靈共鳴的作用

（一）借助語言創設教學情境

語言是創設課堂教學情境最常用的手段和方法。課堂教學中，教師與學生，學生與學生之間的互動交流在很大程度上都依賴于語言。教學中運用生動優美的語言創設教學情境，使學生沉浸在教師勾勒的美景氛圍的同時學習知識，掌握技能。幽默風趣、清晰、精確的語言可以使教學內容生動、形象、從而形成良好和諧的課堂氣氛，達到最佳的教學效果。教學中人性化的語言有助于促進師生之間的情感交流。這種情感互動能優化教學情境，改善教學環節，提高教學的效果。加入一些讓學生感到平等、親切的稱謂和禮貌用語。這樣能夠建立起一種平等、信任、理解的新型師生關系，營造出一種民主、和諧、寬松自由的課堂教學氣氛。幽默風趣的語言可以讓人放松心情，緩解壓力，可以激發學生對學科教學的興趣。清晰的語言，變化的語調和詩一般的語言表達對吸引和保持學生的注意力起著十分重要的作用。

（二）借助問題創設教學情境 建構主義認為，學習總是與一定的問題情境相聯系的。在問題情境下的學習可以激發學生的積極情緒，激起學生的求知欲，促進學生潛能的發展，對當前所學的知識進行“同化”“順應”從而達到一定意義上的建構。根據教學內容，創設新奇的，具有神秘色彩的情境，能夠有效的激發興趣，質疑、解疑、培養學生的創新和探究的能力。如在學習能被2、3、5 整除的數這節內容的時候，設計這樣一個簡單的問題情境：叫學生隨意舉出一些數字，老師很快說出能否被2、3或5整除。之后由學生計算驗證。他們感到驚奇，有效的激發了學生的欲望。這種在充滿渴望的求知欲中進行有目的的學習，可以收到很好的教學效果。借助問題創設情景一般包括：

（三）借助多媒體創設的教學情境

心理學家認為經驗和實踐是認識事物的最好方式，多媒體技術正是將這種經驗和實踐具體體現的最好方式，通過生動活潑的形式使學生身臨其境的學習。如在實踐英語教學中，教師講授“Where are you from?”一課時，教師使用多媒體課件創設教學情境。首先教師播放祖國秀美的山河，并配以動聽的音樂，當畫面打出“Hong Kong·Macau”時，學生從如畫的風景、紫荊花的圖案、澳門的區旗中辨認出畫中人分別來自香港、澳門，然后讓學生使用句型“Where are you from?”“I’m from??”進行對話練習，在此情此景中學生對回歸祖國的香港和澳門不知不覺地產生一種親切感和認同感，激發了學生的愛國熱情，在英語教學的同時培養了學生的愛國主義情懷。

（四）運用游戲創設情境

美國華盛頓兒童博物館有一句醒目的格言“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”教師根據學生心理特點和教材的內容，設計各種游戲，創設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，從而產生一種愉快的學習氛圍。學生可以在愉快的教學氛圍中，在同伙伴游戲玩耍的過程中，不知不覺的學到書本中的內容，還能收獲書本以外的知識。如上《座位》這節課，老師是這樣設計情境的：

五）運用故事創設情境

生動的故事內容，教師繪聲繪色的講述，往往是激發學生學習興趣的良方。運用故事創設情境易于學生的接受，對于故事他們百聽不厭，可以使他們產生親臨其境之感，全身心的投入到課堂之中。如在語文《草船借箭》的教學中，教師先播放故事的片段作為引子，問：“這個故事反映的是什么故事？出自哪一部名著？故事的主要人物有哪些？”學生在一一回答后，教師總結。引出《三國演義》這部名著“不僅描寫的人物栩栩如生，故事情節引人入勝，而且語言表達形象生動，今天讓我們一起走進三國的世界細細的加以體會吧！”

課堂中創設教學情境有很多方法，不同的學科，不同的授課類型所選用的方法也各異。但創設良好的教學情境是每位教師教學活動的一項內容。無論采用什么方法創設情境，目的都是為了創設良好的教學氛圍，調動學生的積極性，從而有效的提高教學效果。

第三篇：關于語文情境教學的幾點經驗

關于語文情境教學的幾點經驗

如不打破以往常規的、單調、固定的教學模式，就會依舊是一堂機械而單調，學生感到枯燥無味，課堂氣氛沉悶，造成學生心理上厭倦情緒，教學質量難以提高，想要扭轉這種局面，結合教學的具體內容，合理運用情境教學是一個好方法。

情境教學隨著改革大潮進入課堂教學，通過教師調動學生，創造各種情境，激發學生的主動性和創造性，讓課堂在情在景中擴大，幻化成課文中的各種意境。教學中一但出現“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發揮好語文教學中的情境效應，不僅對激發學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發展，提高教學質量產生積極的影響。那么，怎樣才能發揮好語文教學中的情境效應，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢？本人試從語文教學中的課堂導入、課文講解、作文教學這三個方面來談談自己對情境教學的認識。

一、導入情境

“好的開始是成功的一半”一課伊始，教師如果能通過巧妙的導入設計，調動學生，創造出學習、競賽、思考、優美等等各種于課堂教學目標相對應的情境，那就為一堂好課奠定堅實的基調。我們在教學實踐中常有這樣的體會，當一節課的開始學生們積極發言，那被調動不僅是學生，甚至還包括我們自己。可以說，好的導入，是打開學生興趣之門的鑰匙。可是萬事開頭難，以下是我參考眾多名師結合個人教學實踐后的一點感想。

（一）、問題導入

只要有問題就是好事，最怕的是學生默默無語。學習源自于疑問。結合課文，在導入中提出疑問，激發懸念，讓學生在課堂的學習中心存疑問，渴望答案的求知情境中學習。我常在課前給學生來一個“小甜點”，給他們一些語文的趣味問題，從而激發他們討論和思考的興趣，培養他們動腦的習慣，更為一堂課創造了探索的氣氛。課文中如：《死海不死》中的兩個“死”究竟有什么區別，是什么含義？讓學生帶著問題去閱讀，去聽課。又如《挖薺菜》這一課，抓住一個“挖”字，為什么挖，挖它做什么??給學生留下思考的空間。當然，像這樣的例子在語文教學是很多，許多老師也在運用著。

（二）、故事導入

故事總是吸引著孩子們的。孩子愛聽故事，各種和課文有關奇聞逸事往往會始學生興致勃勃的進入課文的學習。這其中常見的就是作家的小故事，其影響常不限于課內，有時還會激起學生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來閱讀。如在初一作文教學《觀察》這一課的教學中，我們可以先給學生講述一個有關觀察的故事，如米蒂盜畫的故事，或者是學生熟悉的達芬奇畫蛋的故事，都能使學生迅速引起對如何觀察的學習興趣。

在枯燥無味的語法教學中，故事更是起到了點活的作用。如在教條件復句和轉折復句的時候，先給學生講述了這樣的一個故事：從前，在一個私塾里，學生正在聽先生講課。一會兒，有兩個學生靠在課桌上睡著了。“啪”——先生一戒尺打醒了那個穿得破破爛爛的學生，說：“你一摸到書，就睡著了。你看他，”——先生指了指旁邊那個穿戴闊氣的學生說，“睡著了，卻還拿著書呢！”明明都是上課打瞌睡，為什么說法不同呢？先生講的兩句話各是什么復句？這個設計把問題和故事結合。學生討論后對第一個問題很容易解決，卻對第二個問題束手無策。自然學生全部興趣都被激發了。

（三）、扮演“角色”

在教定語這個語法知識的時候，有位教師上課后周上講臺，說是上課要用報紙，但忘了拿，然后讓課代表去辦公室拿，學生猶豫了片刻，問取什么報紙，什么時間的報紙，這位老師均未明確回答，只是教學生去拿。結果學生想老師群起而攻之，批評老師只說一個報字太籠統，不具體。而后老師指出：在“報”字前面加上一句話，表明什么報紙。這些加在名詞前一確定具體意思的話，在語法上叫做定語。學生恍然大悟，自己不知不覺中配合老師扮演了情境中的“角色”。

（四）、實驗導入。

實驗最大的好處是直觀性，在理科的教學現在正在提倡多動手做實驗。同樣，在語文的教學何嘗不可以吸取其他科目的經驗。特別在初二的說明文的教學中，有的時候，一個有趣的小實驗能起到意想不到的效果。比如在初二上《死海不死》這一課時，在講臺上放了一只盛滿水的杯子，一杯食鹽，一個雞蛋。把雞蛋放進盛滿水的杯子，雞蛋下沉至底。老師給學生問題：誰能讓杯子中的雞蛋浮起來？以此為突破口，讓學生帶著問題去課文中尋找答案，最后學生發現把鹽溶解到水里，最后雞蛋終于浮了起來。通過一個趣味的小實驗，學生主動去尋找答案，自己動手解決問題，學習效率極其的高，迅速的掌握了課文的重難點。

（五）、詩詞導入

中國傳統的詩詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。運用與課文相關的詩詞做鋪墊，可以創設一種優美的一情境，最快的激發學生的心理感受。比如在《春》這一課中，優美的文章需要學生的感情去體驗。所以我在課前布置學生去尋找自己喜歡的有關初天春天的詩。上課時我請學生起來充滿感情的朗讀這些優美的詩句，在老師的提示下，春景仿佛一幅幅的呈現在同學們的眼前，通過詩句的意境的引導，學生們進入了春天的環境中。在這種情境中，學生自然能夠較好理解課文。

（六）、生活導入

學生都喜歡和自己生活有關的文章。創設生活情境導入課文，能夠消除學生對課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂的心情去學習。比如在《挖薺菜》這一課中，我請學生們去尋找自己吃過的野菜，帶到課堂上，講述自己吃野菜和挖野菜的感受。然后請他們到課文中去看看作者挖野菜的描述，看和自己在什么地方相同，什么地方不同。《我的老師》一課中，我先請學生說自己心目的老師形象，然后拿學生寫的給我的意見，自我批評還不是一個好老師，然后告訴學生我們今天要來看一位好老師，請同學和自己心中的老師做個比較。請同學們閱讀課文后告訴大家課文中的老師好在那里。

二、課堂情境創設

課文是每個語文教師教學上的重點，如何讓學生進入課文中的情境中去，僅僅象以往，靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動學生，就能讓學生進入情境，是很難實現。情境教學的目的是在于學生，所以首先就要調動學生的積極性。否則，任你是嘴皮磨破，學生們也是無動于衷的。所以在課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，從而激發起學生的情感，創設各種情境，使學生深刻理解課文。以下是個人在教學中的一點實踐。

中學課本里的不少文章是蘊涵著深情厚意的，如何讓學生體會作品平淡的文字下蘊涵的深情。有的時候，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要報一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯系。從課內到課外，然后又從課外再會到課內，這個時候學生對課文的理解已經上了一個臺階。比如在《背影》這一課中，現在的孩子多為獨生子，和母親很好，卻對父親頗多怨言。難以理解渴望內課文中的父親對孩子的一片深情。我先讓學生自由訴說自己對父親的不滿，然后和學生講述了自己父親的一個疼愛我的小故事，通過老師的故事，他們很快明白，父親的愛是深沉的，在表面上往往看不出來。在我的引導下，學生們紛紛起來述說自己的父親。又如在《一件小事》的教學過程中，我給學生講述了一次在公共汽車上，一位老太太給手提大袋小袋的我讓座的故事，學生很快明白了小事中蘊涵的美好心靈。做文同做人，有的時候，要明白課文，同時也要讓孩子明白做人。我通過自己的故事，激發了學生的情感，跳出課文的同時也是在解決課文。創設了一種生活情境和情感情境，取得了較好的教學效果。

而在對所學知識的運用上，也覺不能滿足于對課文的分析上，而要求學生進入生活，去分析生活中大家語文現象。這個時候，同樣需要教師通過巧妙的引導，讓學生進入生活的情境中。比如在《人類的語言》這一課的教學過程中，針對“人類語言的特點就在于能用變化無窮的語 音，表達變化無窮的意義”。不過，課文畢竟是有局限的，生活中變化無窮的語言比課本上 要豐富多彩得多。從課本走出來，到生活中去采擷變化無窮的語言之花。同學們在生活中發現了哪些變化無窮的語言呢?學生回答多種多樣。如：“《中國電視報》，報中國電視”這條廣告語把一個報名的一處詞序加以變化，宣傳了這張報紙的功能。又如：，我成績上升時回到家，爸爸大方地說“吃什么弄什么”，成績下降時爸爸就不 這么說了，而是???“弄什么吃什么。”待學生掌握工具后，由課本走向生 活。使課本有限的內容更加豐富多彩，也使得抽象的術語更加直觀。更重要的是讓學生發現了“語言”就在自己身邊，會不由自主地開拓語言的“運用環境”，課堂的輻射面大大擴展了。

有的時候利用課文本身具備的戲劇性，創設一種表演情境，從而激發學生，主動而迅速的理解課文。如《皇帝的新裝》中，有一些十分適合表演的素材。騙子織布的動作，老大臣觀察的動作，我請兩位學生現場給全班表演，學生們為了表演，自然對課文是認真的取研究。在初二說明文的教學中，表演情境有時也起到了意想不到的效果。初二《核舟記》里多涉及空間位置，所以我讓學生自習課文，把課文分成兩個表演場景，一個是蘇、黃、佛印神態。一個是兩個舟子的神態。分成小組進行表演，學生們認真研究課文，相互討論，課堂氣氛活躍，學生們在笑聲和表演中學習課文，從錯誤的表演中認識自己的理解上偏差。最終得出了正確的表演位置。又如初三的小說單元中《孔已己》和《范進中舉》這兩課，都有很好的表演素材。《孔已己》中我以講臺桌做為酒店的柜臺，請學生表演酒店里的情境。在《范進中舉》中，請學生做出范進時的“拍、笑”等動作同時結合語言，學生通過自己的表演很快對課文中的人物形象和作者的描寫語言有了較深的認識。通過表演，教師和學生共同把文字變成可見的情境，自然使加快對課文的理解，同時又鍛煉了學生的語言和表達能力。

利用音樂使學生進入課文情境，體會感情，感受意境。音樂與文學本就都屬于文藝，其中自然有許多相通之處。音樂和文字都是通過一種媒介，喚起客體心中感受，調動過往的經驗，重現某種場景或者是感情。兩者互有長短，所以在我們的教學完全可以在有的時候利用音樂長與文字的優勢，讓學生更好的去體會文章，同時也用另一種方式培養了學生的想象力。

《春》這一課，有各種教學方法。我在教學的過程中，大膽引進音樂，取得了好效果。在學生了解課文結構后，我給學生放了瓦格而納的《四季組曲》中的春部，要求學生閉上眼睛聆聽音樂，同時想象課文中的畫面。學生通過瓦格而那的音樂，仿佛置身與春天的原野之上。初二的《聽潮》中漲潮一段，文字激越，我給學生放了古箏曲《戰臺風》，在同樣急昂的古箏曲中，學生自己朗讀課文，從中去體會、想象潮水的洶涌。在詩詞的教學，更可以多加運用與之相對應的古典名曲來使學生沉醉與詩詞的意境中。特別是中國的傳統音樂本就與古典詩詞密不可分，相互輝映。初二的《送元二使安西》這首詩對與初二從未離家的孩子，要他們去體會分別的那中滋味，用語言來激發引導他們的感情進入詩中情境和意境，實在是有點勉為其難。這個時候，音樂就可以憑借其獨特的感染力來使課堂充滿了那種離愁別緒，我給學生放古曲《陽光三疊》，在凄涼婉轉的音樂中，學生進入詩的意境，自然能體會詩句的妙處。每個孩子在自己的內心中總是爭強好勝的，渴望表現自己。利用孩子的這種心理，運用競賽手段，激發競賽情境。我在課堂中采用了小組學習法，利用課文中的一些問題，讓孩子們以小組為單位進行競賽，讓學生在一種緊張的競賽情境中去學習，可以最大限度的調動孩子們學習的主動性。初一下的《挺進報》的教學目標中有要求學生了解伏筆和時間詞語的巧妙運用。于是我讓學生以小組為單位去尋找文中的前后呼應的伏筆，看誰找得多、快！學生被激發了全部的主動性，緊張的去認真閱讀課文，尋找答案。同樣的也把陳然被捕的時間的問題交給學生去尋找。學生大多都能在這種競賽的情境下解決了問題。

我們不僅要教會孩子學習課文，同時也要讓他們具備創造能力。所以在課堂中設置一種創造情境，激發孩子的創造能力，也是不可忽視的。利用一些課文的開發性結尾，可以很好的達到目的。如初一《皇帝的新裝》，結尾并沒有點明兩個騙子的結局，利用這一點，我讓學生自由想象，給課文加上結尾。《小麻雀》中，也在課文學習完后，讓學生去運用創造想象寫出小麻雀的各種未來。學生爭紅斗綠，各抒己見：有的學生寫小麻雀終于回到廣闊的天地，天高任鳥飛。有的則寫小麻雀痛苦的死亡。還有的寫依舊是從前的生活??這些看法都跳出了教材，激發了學生的興趣。初三課文《孔已己》同樣也可做這樣的處理。

三、作文情境

作文在許多孩子的心里一直都是一件可怕的事。他們害怕一板一眼的去寫作。對于初中學生來說，更多的時候不是沒有內容可寫，而是缺乏能引起他寫作欲望的情境。所以，如果在作文教學中能創設寫作情境，把孩子們內心中寶藏發掘出來，或者說情境只是一個觸點，從而激發了他們本身具備的寫作能力。

其實，孩子的內心是豐富多彩的，他們有許多的感想，只是常常在作文是一種作業的形式下，就變得無話可說了。所以，消除這種畏懼心理，給之以輕松的寫作情境，是必須的。比如在新聞寫作中，我提前一個星期告訴學生去收集新聞。這個新聞并不要求是國家大事，把范圍縮小，只要是身邊的新聞，比如學校、班級生活中的新聞。然后在作文課上，我告訴學生今天進行一次“新聞聯播”，每個小組的同學用十分鐘的時間每個人分別寫出一則身邊的新聞，然后請每個小組選出兩為同學上臺模仿電視的新聞連播給同學們播報新聞。孩子們寫身邊的事，有的寫上體育課時同學到達終點時的神態。有的寫學校的建設，有的寫班級里趣事，豐富多彩。孩子們爭先恐后的播報新聞，課堂里不時的發出笑聲。因為，寫的是他們身邊的事，描寫的就是他們自己。通過這一節作文課，許多學生消除了對作文的恐懼，在這種寫自己生活的作文情境下，每個人發現自己都有東西寫，也非常愿意寫。

又如在寫信的作文教學過程中，可以事先做一個紙皮郵箱，先讓每位學生想象一個地址有的時候，作文教學更可以大膽的走出課堂，進入生活中去進行。在初二的說明文寫作中，有一個傳統題材，要求學生運用空間順序來介紹自己的校園。這個時候，坐在課堂里口沫橫飛給學生講解如何寫作，不如走出課堂，老師做一次導游，帶領學生從校門口游覽校園，邊走邊給學生講解空間順序以及立足點的移動，學生面對眼前實實在在的景物，自然對空間順序的理解是事半而功倍。

想提高作文水平，僅僅靠兩周一次課內作文是遠`遠不夠的。結合學生的生活，創設生活寫作情境，可以進行系列作文寫作。比如針對初一學生，可以要求他們拿出一本筆記，然后定下一個總題目《瞧，我們的班級》，要求學生全面描寫自己班級里發生的種種事情，班級里的各個同學。每周一篇，作為他們自己的周記。每周可以從中選出一些好文章發表。讓他們用自己的眼睛觀察自己的生活，寫自己的感受。而初二的學生針對說明文的要求，可開展《我的精品屋》的系列作文，在作文中向同學介紹自己的心愛之物。這些系列作文的目的一方面是從課內延伸到課外，更重要的是通過他們寫自己的生活從而激發寫作興趣。

網絡情境對學生的寫作也能產生巨大的影響。網絡大潮洶涌而來，必然對語文教學產生影響。網絡相對于傳統媒體的最大區別，在于它的互動性，也就是相互交流。擁有一位筆友一度是一件了不起的成就；現在這是世界上最容易的事情。同樣，孩子們正是最喜歡通過筆友的形式來寫作的。孩子和成年人一樣喜歡相互交流，他們希望自己的作文能得到更多人的觀看，因為在這中間帶給他們一種成就感。所以，利用網絡的交互性，創設一種作文寫作的成功情境。讓孩子在網絡上自由發表自己的文章，而讓其他的孩子去閱讀它。閱讀別的孩子的文章，學生可以從中了解別人的寫作，這比傳統的教師在課堂中講評優秀學生的作文或者是作文園地的形式更進了一步。因為這里面的主動性是在發表文章的學生手里，他不需要老師的點評或者是推薦。同樣，孩子的閱讀也是自主而自由的。當孩子給孩子的文章評論的時候，所帶來的成就和交流感，是老師無法帶來的。當他們通過電子郵件或者是作文bbs 來交流的時候，他們的作文水平在不知不覺中得到了提高，也獲得了最大的成就感。我在網絡上建立了一個《千帆競發》的中學生作文網站，短短的兩個月的時間，就有許多中學生在這里發表他們自己的作文，閱讀別人的作文，相互評論和交流。他們就最關心的是自己的文章是否有被其他的中學生閱讀和評論，并且看中評論意見，從中發現自己在寫作上的缺點，加以改進。這就可以說是最大限度的調動了學生主動創造性。

以上是個人對于情境教學在當今語文教學中如何去運用的一點實踐和感想。歸根結底，情境教學的關鍵在運用各種教學手段創設情境，調動學生全部主動能力，理解課文，掌握各種語文能力。

第四篇：關于列舉你所創設的有價值的生動的教學情境

列舉你所創設的有價值的生動的教學情境。

教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。利用肢體語言創設具體生動的課堂教學情境，是激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術，在學習《通過神經系統的調節》一節時，講到神經元的結構及功能。這一知識是本節乃至本模塊的重難點。我在具體講解時是這樣做的，舉起一只手，并叉開手指，說明手掌代表神經元的細胞體，手指代表神經元的樹突，此時多個手指可以說明表示多個樹突，然后再把四個手指縮回，只剩一個手指，說明有的神經元只有一個樹突，還有前臂代表神經元的軸突（每個神經元只有一個軸突，且有的軸突較長，有的軸突較短，并且分支少），關節處則可以代表突觸小體。這樣一個完整的神經元細胞就構建完成了，另一只手和前臂可以代表第二個神經元。這樣神經纖維上的傳遞和神經元細胞間的傳遞就都可以形象生動的講解了。這既是一個重點和關鍵，也是一個難點，是要求學生掌握的內容。那么神經元是如何傳導興奮的呢？雖然不需要學生掌握如何傳導的過程，但能理清神經元之間的傳導，對神經元的理解更好，這時把一只手舉起后，另一只手的手指（或手掌）與前一只手的肘部接觸，表示了神經元接觸的方式（樹突—軸突或胞體—軸突），興奮就是通過這種接觸方式傳導的，因而體現了神經元之間是密切聯系的彼此接觸傳導興奮的。同時還可以介紹細胞間傳導的單向問題。

在講解《根尖的結構和功能》時，植物體的根是由根尖發育而成的，根尖的結構特點決定了根尖的功能，只有理解了根尖各部分的結構和功能，才可以幫助學生建立結構與功能相適應的辯證觀點，才能更好地理解根的功能。而識別根尖各部門細胞的結構特點又是本課題的難點，采用切片觀察根尖區分比較困難，對于學生死記硬背比較困難。采用肢體語言，使其更形象直觀地表現這一難點。先明確根尖的概念（從根的頂端到長有根毛的一端），可采用從腳尖到長有上肢的地方來說，這時可伸出腳尖（根的頂端）伸出雙臂作風行的動作（代表根毛）增強形象記憶，理解根尖的概念；采用手來表示根尖各區并掌握其特點及作用。手指甲及手指第一分節→根冠→保護。手指第二分節→分生區→不斷分裂、生長。手指第三分節→伸長區→不斷伸長、生長。四指并攏、拇指伸開→根毛，此時，伸開的拇指及手掌心→根毛區→擴大面積→吸收水分和無機鹽的主要部位。再到手掌向上的上肢→根毛脫落、導管增多（只有上肢）→形成根毛區以上的部位→運輸能力增強；把水分、無機鹽向上運輸到莖（頸）和葉（頭及頭發）。充分體現了肢體語言的作用和魅力，渲染了課堂氣氛，突破了教學知識中的難點，解決了重點。

第五篇：關于語文課堂導入情境教學的幾點經驗

關于語文課堂情境導入教學的幾點經驗

河北省武安市北安樂鄉迂城學校-------王書斌

俗話說“好的開始是成功的一半”一課伊始，教師如果能通過巧妙的導入設計，調動學生，創造出各種適用于課堂教學目標相對應的情境，那就為一堂好課奠定堅實的基礎。如不打破以往常規的、單調、固定的教學模式，就會使學生感到枯燥無味，課堂氣氛沉悶，造成學生心理上厭倦情緒，教學質量難以提高。下面本人試從問題導入、故事導入、角色導入、詩詞導入、生活導入五個方面來談談自己對課堂情境導入教學的認識。

（一）、問題導入；

只要有問題就是好事，最怕的是學生默默無語。學習源自于疑問。結合課文，在導入中提出疑問，激發懸念，讓學生在課堂的學習中心存疑問，渴望答案的求知情境中學習。我常給他們一些語文的趣味問題，從而激發他們討論和思考的興趣，培養他們動腦的習慣，更為一堂課創造了探索的氣氛。課文中如：《死海不死》中的兩個“死”究竟有什么區別，是什么含義？讓學生帶著問題去閱讀，去聽課。

（二）、故事導入；

故事總是吸引著孩子們的。孩子愛聽故事，各種和課文有關奇聞逸事往往會始學生興致勃勃的進入課文的學習。這其中常見的就是作家的小故事，其影響常不限于課內，有時還會激起學生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來閱讀。如在初一作文教學《觀察》這一課的教學中，我們可以先給學生講述一個有關觀察的故事，如米蒂盜畫的故事，或者是學生熟悉的達芬奇畫蛋的故事，都能使學生迅速引起對如何觀察的學習興趣。

在枯燥無味的語法教學中，故事更是起到了點活的作用。如在教條件復句和轉折復句的時候，先給學生講述了這樣的一個故事：從前，在一個私塾里，學生正在聽先生講課。一會兒，有兩個學生靠在課桌上睡著了。“啪”——先生一戒尺打醒了那個穿得破破爛爛的學生，說：“你一摸到書，就睡著了。你看他，”——先生指了指旁邊那個穿戴闊氣的學生說，“睡著了，卻還拿著書呢！”明明都是上課打瞌睡，為什么說法不同呢？先生講的兩句話各是什么復句？這個設計把問題和故事結合。學生討論后對第一個問題很容易解決，卻對第二個問題束手無策。自然學生全部興趣都被激發了。

（三）、扮演“角色” 導入；

在教定語這個語法知識的時候，有位教師上課后周上講臺，說是上課要用報紙，但忘了拿，然后讓課代表去辦公室拿，學生猶豫了片刻，問取什么報紙，什么時間的報紙，這位老師均未明確回答，只是教學生去拿。結果學生想老師群起而攻之，批評老師只說一個報字太籠統，不具體。而后老師指出：在“報”字前面加上一句話，表明什么報紙。這些加在名詞前一確定具體意思的話，在語法上叫做定語。學生恍然大悟，自己不知不覺中配合老師扮演了情境中的“角色”。

（四）、詩詞導入；

中國傳統的詩詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。運用與課文相關的詩詞做鋪墊，可以創設一種優美的一情境，最快的激發學生的心理感受。比如在《春》這一課中，優美的文章需要學生的感情去體驗。所以我在課前布置學生去尋找自己喜歡的有關初天春天的詩。上課時我請學生起來充滿感情的朗讀這些優美的詩句，在老師的提示下，春景仿佛一幅幅的呈現在同學們的眼前，通過詩句的意境的引導，學生們進入了春天的環境中。在這種情境中，學生自然能夠較好理解課文。

（五）、生活導入；

學生都喜歡和自己生活有關的文章。創設生活情境導入課文，能夠消除學生對課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂的心情去學習。比如在《挖薺菜》這一課中，我請學生們去尋找自己吃過的野菜，帶到課堂上，講述自己吃野菜和挖野菜的感受。然后請他們到課文中去看看作者挖野菜的描述，看和自己在什么地方相同，什么地方不同。《我的老師》一課中，我先請學生說自己心目的老師形象，然后拿學生寫的給我的意見，自我批評還不是一個好老師，然后告訴學生我們今天要來看一位好老師，請同學和自己心中的老師做個比較，請同學們閱讀課文后告訴大家課文中的老師好在那里，你閱讀課文后對老師這個職業有什么感想？????

以上是個人對于語文課堂導入情境教學的一點實踐和感想。說到底，情境教學的關鍵在運用各種教學手段創設情境，調動學生全部主動能力，理解課文，掌握各種語文能力。最大限度調動學生學習的積極性，全面提高教學質量。