第一篇：情境 生活 作文經驗論文

情境?生活?作文

摘要：如何消除學生的畏難情緒？本文主要從“情景再現，學會觀察；觸景生情，感悟生活；創設情景，放飛想象”等三個方面寫出了教師如何利用情景教學讓學生體驗生活，從而提高寫作能力，由怕作文到樂作文。

關鍵詞：生活、創設情境、觀察、想象、作文教學

《語文課標》指出：“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”這無疑是告訴我們要讓學生寫好作文離不開生活。葉圣陶先生說過：生活是作文的源泉。沒有生活做根基，瞎編胡謅的作文是不會感人的。而小學生往往對于生活中的人和事熟視無睹。每到寫作文，大部分學生都會現出畏難的情緒。他們那緊皺的眉頭，那咬著著筆蓋遲遲不下筆的樣子，那寫出來的干巴巴的文字……讓你不能不想：為什么孩子們會這樣？我們怎么改變這種現狀？我們除了鼓勵學生廣泛閱讀，積累詞匯，學會表達，更要讓學生走進生活，發現生活中的真善美，悲喜樂。沒有情境，就沒有作文，任何作文都需要在具體可感的情境中完成，而生活是一個個場景組成。因而創設情境，激發學生的興趣，引導學生體驗生活，是提高作文能力的有效途徑之一。

一、情境再現，學會觀察。

上海師大鐘為永教授曾經指出：“文章是反映現實生活的。它的材料來源于客觀世界與生活實踐?，F實生活是文章的源泉和土壤。學生要注意觀察社會生活，留心周圍的人和事。多看看，多聽聽，就不難發現豐富多彩的生活，而這豐富多彩的生活就為作文提供源源不斷的素材?！比绾巫寣W生走進生活，從生活中發現善惡美丑，體現到其中的喜怒哀樂？敏銳的觀察力是關鍵。著名的藝術家羅丹也說過；“生活中不是缺少美，而是缺少發現?！睘榇宋沂紫茸⒅嘏囵B學生的觀察生活能力，讓學生能擁有一雙慧眼，一雙敏銳的耳朵，一顆善感的心。我結合課堂教學和生活實際，教給學生觀察的方法。

1．觀察要有序

小學高年級教材中選有許多寫景和說明的課文，結合閱讀教學，我引導學生理解作者怎樣按一定順序、有重點地觀察的。如學《三峽之秋》讓學生理解作者按時間順序，觀察了中秋這天三峽景物的變化；學《七月上天山》明白作者則是按地點轉換的順序描寫了天山美麗的景物；而學《仙人掌》一文則明白作者是從根到莖再到葉介紹了仙人掌的特點。然后，我又引導學生把學到的觀察方法運用到觀察生活中的事物上，去公園走走，到花壇邊看看等，再有序地把所觀察到的表達出來。

2．觀察要有心

觀察不僅要用眼看，還要用耳聽，用鼻嗅，用手摸，更要用心體會。平時我引導學生運用多種感覺器官去細致深入地觀察，提高觀察質量。如指導學生觀察花壇里的菊花，通過視覺，了解菊花的形狀、顏色、姿態；通過嗅覺，聞到它的花香；通過觸覺，摸到它的實體。觀察蔬菜、水果時，還可以通過味覺，嘗到它的滋味。學生觀察體驗后，再提筆寫，何愁無內容。

3.觀察要抓特點

在指導學生觀察時，我注意引導學生運用比較的方法，從比較中捕捉不同事物的特點。

如指導學生寫人的外貌時，我請幾名學生上臺，讓同學們抓住他們不同特點在比較中觀察，然后再分別給大家描述，讓大家猜猜說的是誰。在外貌描寫的基礎上，我又讓學生運用比較來觀察人物的活動，如再現同學掃地、擦黑板、擲壘球等情境，指導學生一個環節一個環節寫清楚，必要時進行“分解動作”，讓學生學會選準動詞。經過這樣的觀察、描述訓練后，學生逐漸學會能在比較中尋找差異，抓住人物的特點來進行觀察描寫了，對寫作也有了興趣。學生寫的《我眼中的她（他）》真是異彩紛呈，令人欣喜。

二、觸景生情，感悟生活

1．寫自己，感他人。孩子們最熟悉的人是自己。我引導孩子寫自己的事。學生們覺得有事可寫，有話可說，有感而發，“啼笑怒罵皆成文章”。如：寫寫自己有哪些優點?從什么事情看出來?寫寫自己有哪些缺點?從什么事情看出來?寫寫自己有什么愛好?從哪兒反映出來?再感悟身邊的人，與他們交流，了解他們的喜怒哀樂。這樣，學生就會不斷有新的發現，心有所得，便會產生一種驚喜。他們會以一種全新的眼光和心情去看待尋常的人和事，能在尋常生活中有獨到的發現和認識，逐漸成為生活的有心人，以至引發文思，寫作中達到胸有所積不吐不快、下筆左右逢源的狀態。后來孩子們寫的《我們的汪老師》真情感人，而且各具特色，無一雷同。

2.寫自然，感活動。大自然浩瀚無邊，它給我們提供的材料，形象最生動，色彩最鮮明，音響最動聽。節假日，我總是號召學生投入大自然的懷抱，去覓春踏青，去欣賞花鳥蟲魚，去感受冬日的陽光。古人云：讀萬卷書，行萬里路。我還最大限度地帶領學生走出課堂，走出校園，參加各種實踐與游樂活動，這是激發學生寫作興趣，增強學生生活體驗的好方法。

3．寫見聞，感時代。我指導學生讀書看報、看電視，關注“熱點”新聞，讓學生由被動地聽大人們談論變為主動地關心，進而產生自己的見解，并寫下來。學生不但寫作水平提高，而且逐漸成為有社會責任感、有敏銳眼光的、熱愛生活的人。

三、創設情景，放飛想象。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為想象力概括著世界的一切，推動著進步?！薄墩n程標準》明確指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”學生作文時，如果只會記實，不會想象，筆下的事物、人物就會顯得死死板板。于是，我會適當創設情境，引導學生大膽展開想象的翅膀。

1．根據所學課文創設情境，引導續寫。對課文的結尾言已盡而意未窮的，讓學生沿著作者的思路寫下去，既鞏固了課文所學的知識，又拓展了學生想象的空間。如學了《窮人》創設結尾的情景，讓學生續寫《桑娜拉開帳子以后》。學了《賣火柴的小女孩》，創設小女孩再現的情景，寫寫《假如賣火柴的小女孩來到我們中間》。

2．利用多媒體制作場景，引導想象。看飛船載人飛天的場面，引導學生想象《假如我是——》。學生在這一個個“假設”中，抒發自己的理想、抱負，描繪出燦爛的前景。如一個學生寫道：“假如我是發明家，我要發明一種特效藥，這種藥像神話里的靈丹妙藥，無論窮人害了什么病，只要一吃，就會康復。再沒有窮人因沒錢買藥而全家痛哭流涕——”

3．創設生活場景，展開想象，激起寫作欲望。

利用在作文課，組織學生開展一些實踐活動，如“橡皮大戰”，“三分鐘小測驗”“成語接龍”等。孩子們在趣味的活動中，推測其中的“玄機”，想象其中一些情節，激起寫作的愿望。如在《難忘的課堂中》，孩子們繪聲繪色地描寫了“三分鐘小測驗”的過程，寫出了這次與眾不同的測試帶給自己的驚喜、刺激、懊悔、思考、啟迪等，真真切切地表達了自己的真情實感。

4.觀看電影或電視，引出聯想，寫觀后感。

有計劃地組織學生觀看一些適合的有意義的電影或電視。觀看后引導學生把所看的與自己的生活實際聯系起來，寫觀后感。如孩子們很有興趣地觀看了《開學第一課》《夏洛的網》之后，都寫出了很有見地的觀后感。有些同學的文章還被發表到縣教育局網站上。

創設生活情境，是生活的一種再現，激起了學生對生活的觀察和體驗，增強了學生寫作興趣。在不斷的訓練中，學生逐漸感覺到生活處處皆作文，不但消除了作文的為難情緒，而且還樂享其中。

參考文獻：

《情景作文教學談》鄧明東 江西教育 2001年01期

《“情景教學”的操作體系》 李吉林 《課程?教材?教法》1997年 《作文教學呼喚真情》 郭娟 綜合天地 2005年 《小學生情景作文初探》 馬麗君 小學教學 2009年

《淺談小學作文教學》【J】張淑紅 吉林教育 2011年26期

第二篇：英語情境教學法經驗材料

英語情境教學法經驗材料

中學英語教學的主要目標是要全面提高學生的聽、說、讀、寫四項基本技能。青少年的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續時間相對較短。因此，我在英語課堂教學中，注意采取符合學生心理和情感需要的教學方法，即“情境教學法”，來調動學生學習的積極性，激發學生學習的動力和熱情，使英語課堂“活”起來，以提高學生英語學習效率，收效頗佳。

在教學實踐中，情境教學法是被證明的行之有效的方法之一。

一、教法依據和來源

1．教材及課標的要求

新《英語課程標準》（以下簡稱新課標）明確提出：英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。在英語教學的課堂上，著重讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領悟英語，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。

2．情境教學法自本世紀70 年代形成以來，己逐漸發展成為一種語言教學中的基本思想和教學方向。情景教學法的語言理論基礎是英國的結構主義語言理論?？谡Z被認為是語言的基礎，結構是說話能力的核心。與美國結構主義語言學不同的是，在這里語言被看作是與現實世界的目標和情境有關的有目的的活動。

這些活動是有交際的意義。教學要為用語言進行有效實踐創造條件，要把學習手段與其最終的為交際的目的緊密結合起來。外語教學的過程就是語言交際能力的習得過程，學生在交際中不斷地掌握語言技能、語言知識和語言的特點。

二、情境教學法的基本做法

外語教學的過程就是語言交際能力的習得過程，學生在交際中不斷地掌握語言技能、語言知識和語言的特點。情境教學法是在課堂上設置一些真實性和準真實性的情景來學習和使用知識,從而達到教學目的的一種教學方法。因此，本人在情境教學法的教學實踐中，是以課堂教學為主線，綜合運用多種辦法創設情境，循序漸進，實踐交際。其基本做法是： 1.聽說為先，創設真實語言情境

英語教學的任務就是要培養學生聽、說、讀、寫等交際能力，因此，從聽說入手是一種提高語言表達能力的捷徑。

“良好的開端是成功的一半”故我一改每堂課的組織教學的固定模式，在師生問好之間添加一句英語諺語作為口號，引情入境，既增強了學生學習英語的信心，又學習了英語中不好記憶但卻常出現在考試題中的各種諺語。

同時，貼近人性化的管理，我將師生問好中的Good morning, students!改為Good morning my dear friends!讓學生深切的感受到心靈的溫暖，在寬松和諧的氣氛中開始一堂語言課的學習。

用是語言教學的目的，提高英語使用率的一個最好的辦法是全英語教學，我從簡單的課堂用語開始，如：Open your books.Do you understand me? Hurry up!等，在日常教學中應盡可能多的用英語組織教學、用英語講解、用英語提問、用英語講、評、布置作業……使學生感到他們所學的英語是活的語言，幫助學生對新的語言建立自信。

同時，我堅持每天用英語說一段有關我和學生學習和生活中的有趣的事情，簡單易懂，我率先使用英語，既鍛煉了自己的口語表達能力，也提高了學生的聽力水平，這樣做也為學生提供了一個效仿的例子。漸漸的學生開始期盼著英語課的到來，期盼著一段愉快時光的到來。

另外，我在教學中還強化了一個觀點：即母語可以做到的任何事情，英語也可以做到。因此，學生學會了用英語唱歌，學會了熟練的進行Free speech,這都充分說明了英語是一種實用語言而且并不難。從不敢開口說英語到站在講臺前進行自由演講，從站在講臺上照稿念，到能脫稿與同學們自由的交流，學生們的這種種進步，讓我激動不已。就這樣，同學們笑了，課堂氣氛活躍了，學生的學習熱情空前的高漲。

隨著新課改的進行，英語作為一種實用語言，其交際功能日漸突出。因此，我在日常的課堂教學中，堅持每天安排一組同學8---10人進行快速問答，這樣做既提高了學生的學習興趣，也使英語的學習不再是單調枯燥的語言學習，而是具有實際意義的一種可供交流的工具。2.精心導入情境，激發交際活動

如何根據情境創設要求，利用多種辦法，合理、恰當、自然地引導學生融入情境，從而激發學生的交際是交際情景教學法的關鍵，這也正是新課標的基本理念之一：采用活動途徑，倡導體驗參與。新課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在教學實踐中，本人應用了以下幾種較常用的方式: 模擬角色表演，引情入境 ○通過這種方法，抓住學生表現欲強、活潑好動的心理及生理特點。經常請學生分別扮演課文中的人物角色和單詞中的物品，為其編排不同場景，讓學生在表演的過程中進行會話表演，復習所學知識。如要求學生分成小組，表演其中的各個角色，由于要上臺表演，首先，“臺詞”要背熟，這就加強學生的記憶。同時，人物角色的分配，動作、表情的體現都得進行互相切磋，這一過程，既培養學生參與和合作習慣，學生學習熱情高漲，又收到良好的教學效果，可謂一舉兩得。

③教唱英語歌曲，形成輕松的學習氣氛。

選擇一些簡明的英語歌曲，節奏簡單，容易上口，音樂特有的魅力加上學生的理解能力，讓學生輕松學英語。每堂課開始，我都安排一些優美的動聽的英語歌曲，與學生一起唱，一起跳，這一系列“熱身運動”使學生不知不覺地置身于輕松、愉快的英語學習氛圍中，比如數唱Number song，可以讓學生輕而易舉地學會說數字，一首To meet my family，可以讓學生輕松愉快地學會了有關家庭關系的詞，一首英文版的流行歌曲，會使學生體驗到學英語的“成就感”而激動不已，若在上課期間插上幾段優美、歡快的英語歌曲，可以起到“調和劑”和“興奮劑”的作用，而且能不費力氣地將學生游離的注意力拉了回來，以飽滿的情緒投入到下面的學習中去，并且增添了英語課的情趣。⑤ 課外活動形式多樣 讓英語學習延伸

大力開展課外教學活動也是課堂教學內容的有效延伸。本人根據不同班級，不同層次，不同水平，不同愛好的同學，進行適當地組織。，開展英語游戲、開演唱會、朗誦會，講演比賽，識詞默寫比賽，作文比賽，聽力比賽等等，既可各班進行，也可同年級、全校進行。其目的是活躍學生課外生活，鞏固課內學的知識，創造英語的氣氛，培養學生學英語興趣，使課內外結合，相得益彰。

三、情境教學法示范課設計思路

Go for it!Grade Eight Unit 4 He said I was hard-working.本堂課前，教師與學生一起唱幾首優美的動聽的英語歌曲，通過這項“熱身運動”使學生不知不覺地置身于輕松、愉快的英語學習氛圍中。學生在唱歌時，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時，產生興奮情緒。為接下來的語言學習做出了很好的鋪墊。

“良好的開端是成功的一半”故我一改每堂課的組織教學的固定模式，在師生問好之間添加一句英語諺語作為口號，引情入境，既增強了學生學習英語的信心，又學習了英語中不好記憶但卻常出現在考試題中的各種諺語。

同時，貼近人性化的管理，我將師生問好中的Good morning, students!改為Good morning my dear friends!讓學生深切的感受到心靈的溫暖，在寬松和諧的氣氛中開始一堂語言課的學習。

通過Free speech 的方式訓練學生的聽、說、讀、寫的四項基本技能，改變了學生羞于開口的語言學習狀況。增強了學生的想象力和思維力。Quick ask and answer 的環節突出了交際用語的重要性，體現了“為用而學”的語言學習的新理念。導入環節由學生熟悉的教師出差時遇見的乞討的母子提起，自然而又貼近生活，易于學生理解和接受，順理成章的引入Section 1 Think of who need help

Section 2 的環節，幫助學生初步了解本課的語言材料，為下一環節作好準備。

You learn knowledge I give out money 這一環節的設計，主要為了幫助學生回顧知識點，掃清閱讀障礙，體現了自主探究的學習模式。同時教師參與其中，學生每說一個知識內容，教師將為貧困學生捐出1角錢，師生互動，課堂活了起來。

Section 3的設計主要考查學生多閱讀材料的理解程度，通過兩種生活的對比，讓學生體會到自己現在的幸福。

I want to ask 這一環節，把時間還給學生，讓學生提出對文章的疑惑或不理解的地方，加深對閱讀材料的理解。

貧困學生圖片的展示，配以悠揚的音樂，強烈的視聽沖擊，激發學生內心的情感，被圖中孩子們的貧困極堅強的學習毅力所感染，水到渠成的引入下一個義賣的環節。

義賣環節是本課的高潮部分，通過義賣體現了“學為用”的理念，同時，也給學生提供了一個展示自己奉獻愛心的平臺。通過競價，此時的課堂真正的活了起來，學生成為了學習的主人。

接下來的游戲環節是對義賣活動延伸，使學生高昂的情緒循序漸進的冷卻。第一次未找對動物的同學，將捐出一元錢，反之將獲得教師送出的禮物，教師禮物的選擇也是讓課堂活起來的一個積極因素。

教師的小結簡短而寓意深刻，開放性的作業，將進一步將本課的知識內容延伸至課下?？傊?，通過以上教學環節的設置，學生始終以飽滿的熱情參與其中，達到了課雖盡而意未休的感覺。

四、成果及推廣價值

語言學習是個信息加工過程，這個過程需要通過豐富多樣的語言環境來達到學習者語言使用的合理性和科學性。情境教學法體現“教學過程交際化”“交際過程的情境化”，符合新課標倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，發展學生的綜合語言運用能力，適合中學英語課教學，值得推薦。

綜上所述，情境教學法在英語教學中起著非常重要的作用。它能夠營造良好的語言環境，使學生獲得感性材料，并能充分調動學生的非智力因素。隨著21世紀的到來，國家對“能用英語交流信息”的人才需要也日益增加。情境教學法在英語中起著其它方法不可替代的作用。我們廣大英語教師應充分認識到這一方法的重要性，并努力在教學實踐中應用這一方法，為國家培養出更多的合格的、適應21世紀需要的專門人才。

2006年7月4日

第三篇：融入生活情境構建生活作文

融入生活情境構建生活作文

摘 要：讓學生走進生活，融入生活，觀察生活，參與實踐，體驗生活，記錄生活，描繪生活，寫出鮮活作文，讓作文再現生活情境。

關鍵詞：融入生活；體驗生活；生活作文

《義務教育語文課程標準》在“基本理念”部分強調了四個方面的理念，即：人文性、實踐性、生活性、民族性。生活無處不在，語言無處不有。讓生活與作文緊密聯系，在生活中學習、運用語文。把豐富的校園生活、多彩的假日活動、溫馨的家庭生活引進作文課堂。向生活要素材，讓生活走進作文，讓作文再現生活。這是當前作文教學改革的必經之路。學生作文若能最大限度地反映出他們觀察到的生活或他們思想認識上的種種微妙變化，作文教學也就成功了。

在平時的習作教學中，我常指導學生留心觀察，注意積累，隨時隨地記下自己的所見所聞，記下自己所思所感，習作時，便可按題目要求，像一位辛勤的淘金者，在記憶的寶庫里多如沙粒的材料中去篩選出那些發出耀眼光芒的金子來。

一、身入生活，觀察生活

特級教師魏書生有一次讓學生寫同學的外貌，結果各自寫出的同學個個是“濃眉大眼”――學生想當然地寫，后來魏老師請了五位學生上臺“亮相”，無一“濃眉大眼”，學生忍俊不禁。這個例子充分說明了我們的學生還不善于觀察，從中更可見指導學生學會觀察的重要性。

1.觀察生活要“身入生活”，即親身進入現實生活世界，在生活中學習觀察。比如，在學校中觀察學校的校容校貌，在自然界中觀察花蟲鳥獸，在與人交往的過程中觀察人物的性格特點……對這些觀察對象本身的興趣才是一種持久的興趣，就像學習對于學習知識本身的興趣是最能持久的興趣一樣。

2.觀察生活要學會一些必要的方法。觀察的方法很多，不可能全部學，要在觀察的實踐中逐步學會掌握一些最常用的即可。比如在游“公園”時可以學習有序觀察和重點觀察、定點觀察和移步觀察等方法。

二、參與實踐，體驗生活

實踐出真知，只有親自參與實踐，體驗生活的苦與樂，才能有自己的親身感受，才能對過程、細節了如指掌，才能讓一篇篇作文再現一個個生活畫面，才能寫出有個性的、鮮活的作文來。如，寫《農貿市場一角》前，組織學生去農貿市場實地調查，訪問攤主、顧客等實踐活動，結果學生發現了許多問題，如，衛生環保問題、買賣公平問題等。這樣學生在習作中就能有材料寫，而且有自己的真情實感。又如，要學生寫《一次家務勞動》，教師要求學生在家里親自動手去干，在勞動的過程中體會苦與樂，并請家長配合指導孩子做家務。再如一年四季，大自然的景物各不相同，春天，繁花似錦，可以帶學生一起去賞花；夏天，帶學生一起體驗炎炎烈日；秋天，帶學生到田野去感受收獲的喜悅；冬天，下雪了，可以帶學生去堆雪人，打雪仗。在大自然的懷抱中，學生用心感觸而獲得了鮮活的素材。這樣學生寫出來的文章就會真實得多，深刻得多。

三、記錄生活，描繪生活

教師應深入了解學生的生活，指導他們觀察生活的方法，鼓勵他們捕捉生活中新鮮有趣的事物，并及時記錄下來。這是積累習作素材、練習寫有真情實感的文章的重要基礎。在實踐研究中，我采取了記“觀察積累卡”和寫“生活日記”“隨感日記”的形式，指導學生把平時生活中的所見、所聞、所感及時地記錄下來，養成隨時記錄生活的習慣，使他們的素材庫越來越豐富。在實踐中，我們還經常組織學生交流自己的見聞以及對生活的看法，使生活成為學生習作的源泉。

小學作文教學應該重點探究學生、生活情境、生活作文之間的內在聯系，讓學生多留心觀察生活，組織學生參與課內外活動，在活動中認識生活，引導學生把生活體驗寫出來。探究學生生活作文訓練的教學規律，構建學生生活進入作文課堂，讓學生寫作文不再是難事，讓學生進入兒童生活世界，能以觀察生活、描繪生活來提高學生作文素質，教師在引導學生語言表達能力方面要多多關注，指導學生的語言表達，特別是情感表達要貼切、自然。培養學生的認識能力，能挖掘生活深處，并能有機地與作文教學結合起來，讓課堂習作與學生在生活中體驗意趣作文的距離逐漸拉近，寫出貼近生活和充滿童真童趣的習作來。

綜上所述，我們教師要把作文教學拓展到生活中去，構建向生活開放、向文本以外的課外活動開放，關注學生的生活，從生活中汲取作文素材，結合自己的體驗、感受來寫作文，這樣學生有話可寫，避免了空話、假話、套話的現象。讓學生在參與生活、體驗生活，感受生活中寫作文，努力構建生活作文教學的大課堂。

第四篇：創設情境論文

創設情境，讓語文課“化蝶飛”

——淺談情境在中學語文教學中的運用

滄縣杜生鎮史樓中學王香菊

[摘要]九年義務教育語文課程標準（初中階段）在閱讀方面對學生提出了這樣的一項目標：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；能品味作品中富于表現力的語言?？梢?，新課程標準把學生閱讀過程中的情感體驗提到了至關重要的位置。本文著重結合閱讀和寫作這兩個方面的實例來探討情境在中學語文教學對促成學生情感體驗生成、提高語文教學效果的作用。

[關鍵詞]情境情感體驗審美移情教學效果

一、提出

法國雕塑家羅丹曾在遺囑中講：“藝術就是感情?！雹俚聡逃业谒苟嗷菡J為：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！雹诟星槭墙虒W藝術生命中流動的血液，沒有貫注感情的教學就如同紙花一樣，是藝術的贗品，是虛偽的，沒有生命力的?！案腥诵恼?，莫先乎情?！雹劢虒W首先要求教師的感情投入，具備一定程度的審美觀念、情趣和能力。誠如古羅馬詩人賀拉斯所言：“你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑。同樣，你自己得哭，才能在別人引起哭的反應?！雹堋熬Y文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！雹萁虒W過程本身就是一個特殊的審美過程，在語文教學中，教材中文質兼美，詩情畫意的散文、情景交融的詩歌、引人入勝的小說，其字里行間汩汩流淌著作者情感的清泉。教師只有引導學生披文入情，激起學生情感審美的內心體驗，使其深有同感，產生心理和情感的共鳴，才能收到良好的課堂教學效果。而這無疑要求教師要具有較高的美學修養，從課文內容出發，創設恰當的教學情境，搭起學生和教材、學生和作者之間情感交流的橋梁，傳之以情，以情激情，讓學生在特定的教學情境中，完成對教材的審美移情過程，從而使學生在這一過程中，獲得對教材文本的獨特情感體驗，獲得對自然、社會、人生的有益啟示，陶冶情操，發展個性，豐富自己的精神世界，從而提高語文教學效果。

二、運用

那么，如何才能發揮好語文教學中的情境效應，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢？本文擬結合自己的閱讀教學實踐來談談情境教學在中學語文教學中的運用。

在閱讀教學方面，按新課的教學程序，我主要安排了以下幾個情境教學的步驟。

（一）、導入情境 渲染氣氛。現代教育學和心理學認為，教師對學生不僅具有主導作用，而且還有情感的感染作用。新課的導語設計起著誘發學生學習興趣乃至情感的作用。那充滿激情的帶有特定情境預設的導語極易把學生引入將要學習的文本情境，使之受到感染和熏陶。在教學《散步》一課時，首先播放了閻維文演唱的《母親》。當著名歌唱家閻維文飽含深情的歌聲在耳畔響起時，師生們的心都被深深打動了，許多人的眼角都閃現著淚花，大家不約而同地都跟唱起來，課堂氣氛馬上活躍了起來，同學們的學習熱情如火炬，一下子就被點燃了。在執教《黃河頌》一課時，我激情滿懷地作了如下導入：“同學們，你們看過黃河、到過黃河嗎？從古至今，漫長的黃河沿岸留下了無數文人墨客的足跡，還有那帶不走的千古吟詠和絕唱。今天我們將要學習到的《黃河頌》，詩人更是獨具匠心地把時代和歷史的背景與黃河內在的精神底蘊緊密結合起來了，面對黃河，詩人唱出了抗戰烽火連天時期的時代最強音：黃河，你是中華民族的搖籃，你孕育了悠久燦爛的華夏文明；黃河，你是中華民族的母親，你哺育了無數像你一樣的炎黃子孫；黃河，你是中華民族的象征，你代表了偉大的民族精神。困苦危難之際，水深火熱之時，是你的一聲怒吼，喚起了華夏兒女抗爭的不屈信念；是你的磅礴氣勢，延阻了日寇妄想迅速入侵的鐵蹄。是你，讓我們看到了中華民族偉大復興的希望；是你，讓我們為自己身為炎黃子孫而驕傲自豪?！比绱烁挥屑で榈恼Z言渲染，極具感染力，很快就把學生的感情凝聚到詩人贊頌黃河這一熱烈而深沉的特定情境中，為課堂教學做好了感情上的蓄勢和鋪墊。

（二）、演繹情境體會真情。新課標人教版的語文教材中有些課文與學生的生活實際聯系較緊密，又具有很強的故事性和表演性，針對這樣的課文，我便及時轉換角色，以學生為主體，老師為主導。采取指導學生自編自演課本劇的形式，讓學生在編和演中學、在學中編和演。而對一些離學生實際生活較遠或者說學生沒有過課文中提供的類似情感體驗的課文，我則是旁征博引，采用講故事、談體會的形式來加深學生的印象，促進其情感體驗的形成。如教《變色龍》一文，我讓學生分別扮演不同的角色，進行分角色朗讀，從而體會不同人物的不同心理，在分角色朗讀結束后，又分別讓他們及其他同學對他們所扮演的人物進行評價。這樣一來，學生對奧楚蔑洛夫的見風使舵、反復無常、趨炎附勢就有了深刻的印象。在教《范進中舉》一文時，我讓學生按合作小組進行了課本劇表演，然后由評委亮分，點評，再組織大家討論“范進中舉后為何會發瘋？這一事件有沒有典型意義？范進中舉前后眾人為何態度迥異？”，就自然水到渠成了。在教《卜算子/詠梅》時，我讓學生自己動手為詞作配上插圖，在配圖的過程中，學生對“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的傲霜斗雪、凌寒怒放的梅花形象又有了更深刻的理解。這樣的課上下來，不僅契合了新課標的要求，而且收到了比預期的還要好的教學效果。

（三）、回放情境深化體驗。在學生獲得對課文中的人和事的初步情感體驗的基礎上，從教學的三個維度中的情感、態度和價值觀的形成出發，我及時地組織學生回顧課文情境，采取談感受、說體會的方式來深化學生已有的情感體驗，使其能從課文中獲得自己對自然、社會、和人生的有益看法和啟示。如在教學《丑小鴨》這篇童話的時候，在充分挖掘了推動丑小鴨不斷流浪不斷奮斗直至成功的情感和心理的內驅因素、學生對丑小鴨及其心靈的奮斗史有了初步的情感體驗后，我及時而又巧妙地為學生和丑小鴨之間搭建了一個對話交流的平臺：以“丑小鴨，我想對你說＿＿＿＿＿＿”為題，讓學生說出自己心中的感受和體會。我話音剛落，學生的手就齊刷刷地舉起了一大片。我面帶微笑地示意學生一一發言，并在學生發言的間隙不失時機地加上一兩句自己的點評，在這樣的特定情境中，學生也不時為他人精彩的發言而自發鼓掌，在輕松愉快的師生互動氣氛中，學生對課文的情感體驗又進一步地深化了。

三、結語

蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上?！雹耷榫辰虒W法充分調動、挖掘和激起學生的情感體驗，用于漪老前輩的話來說就是：“傳之以情，以情激情”⑦，在這樣一個情感的互動和體驗過程中，完成對課文的情感審美和情感接受，豐富學生的情感體驗和精神世界。

誠然，情境教學作為一種教學方法可以嘗試和運用，但情境的設計還得從教材和新課標的角度出發，從學生角度去考慮，以課堂效果為準繩，做到因文而異、因生而異，既重形式，更重實效。而這，正是需要我們努力去探索和研究并把其成果上升到理論和教學規律高度的工作。

參考文獻：

①轉引自 中國藝術網《荀派藝術》 作者北京戲曲藝術職業學院周志強

②《西方資產階級教育論著選》人民教育出版社1964年版第377頁

③轉引自 中國藝術網《荀派藝術》 作者北京戲曲藝術職業學院周志強

④賀拉斯《詩藝》 楊周翰 譯人民文學出版社1962年版

⑤劉勰《文心雕龍·神思》轉引自國學網《集部·文心雕龍知音第四十八 》

⑥轉引自蕪糊教育信息網《應重視孩子非智力因素的培養》作者林良義

⑦轉引自三槐居語文網《讓課堂充滿激情》作者謝鵬英

第五篇：論文 情境教學

淺析情境教學在閱讀教學中的運用

摘要：隨著社會的發展，小學語文的閱讀課堂也注入了許多新鮮的元素。其中，我國著名的語文教育專家李吉林老師在多年的工作研究中提出的“情境教學”的理論發揮了重要的作用。“生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境和語言描繪情境”就成了在課堂上把學生帶入到情境中的主要方法。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；情境教學

“情境教學”是由我國著名的語文教育專家李吉林老師提出的。所謂“情境教學”是指“根據情境教學理論、語文學科特點和學生學習語文的認知規律，在語文教學過程中針對具體的教學目標和內容，綜合運用多種教學方法和手段，積極創設特定的教學情境，促使學生大腦綜合活動，激發學生的學習興趣和情感，建立愉悅的表象，深化認知過程，促使學生心理機能得到發展的一種教學方法”。[1] 李吉林老師在多年的研究中，提出了以下六種把學生帶入到情境中的途徑:[2]（1）以生活展現情境；（2）以實物演示情境；（3）以圖畫再現情境；（4）以音樂渲染情境；（5）以表演體會情境；（6）以語言描繪情境。無論是拼音教學、識字教學還是閱讀教學、寫作教學，情境教學都可以貫穿其中。下面我簡單談一下小學語文閱讀教學中創設情境的六種途徑的運用。

一、以生活展現情境

生活是文學作品的源泉，任何一篇文章都是作者所在的那個特定時間、特定生活的反應。假若生活中沒有黃鸝、柳樹和白鷺，哪會有詩人筆下的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”呢？即使是神話作品中的神魔鬼怪，也是作者依據現實生活中的原型塑造的，它們只不過比常人的眼睛更大、鼻子更長而已。所以，在小學語文的閱讀教學中，通過創設情境把學生帶入到生活中，讓學生與文本產生共鳴，可以減少學生與文本的距離感、對課文的陌生感，從而更容易接受課文的內容。如蘇教版二年級上冊的課文《狼和小羊》。在教學過程中，老師可以讓學生聯系生活思考水的流向。二年級的學生雖然知識面不豐富，但卻很容易想到水是往低處流的這一答案。這樣，同學們就很容易理解狼是在找小羊的“碴兒”了。老師通過讓學生聯系生活思考水的流向這一問題，就減少了學生與課文的距離感，把學生帶入到情境中來，更容易幫助他們理解課文內容。

二、以實物演示情境

小學生，由于生理和心理的特殊性，他們對于抽象的文字語言存在一種“恐懼感”，如果把課本中的文字語言轉換成實物表演，則更符合他們的接受能力。如課文《刻舟求劍》，老師在講解時不妨采用實物表演的方法。課前老師用硬紙片剪成一只小船，在小船上貼上一個坐著的人的剪影，同時在小船的兩端掛上兩個鐵環，把一根細線固定在黑板上。上課時老師就可以邊講解課文內容，邊進行表演：當講到文中的主人公在舟上做記號時，老師也在船上做上記號，并提醒同學思考停船后這個人能不能找到劍。停頓一會兒后，老師繼續演示船在前進??通過實物對于情境的演示，同學們得出“事物是不斷發展變化的，我們不能用靜止的觀點來解決問題”這一寓意就水到渠成了。

三、以圖畫再現情境

圖畫是展現形象的主要手段，課文用語言描寫的情境，通過圖畫再現出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著了。因此用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化，這符合兒童對形象樂于接受、易于理解的特點。在具體的教學過程中，我們除了充分利用課文插圖和幻燈片以外，“剪貼畫”“簡筆畫”也是不錯的選擇。如課文《小小竹排畫中游》，老師完全可以在課文已有插圖的基礎上，用簡筆畫把課文內容再呈現出來，和同學們一起邊學邊畫，讓同學們在畫中掌握課文內容。其中“兩岸樹木密”中的“密”字，老師可以這樣展現：先畫一棵樹問同學們這是“密”嗎？然后通過老師的一步步引導得出樹木很多才可稱之為“密”??在這個過程中，對于課文的內容老師并不是簡單機械地照本宣科，而是引導學生通過簡筆畫再現出來，使課文所描繪的內容在學生頭腦中形成了新的具體的表象，易于學生對課文的理解與掌握。

四、以音樂渲染情境

音樂是一種特別的語言，孔子聞《韶》，竟然三月不知肉味，可見音樂對人的情感的影響有多么重要。在語文閱讀課的教學中，適當的添加一些音樂元素，或配樂朗誦、或讓學生唱一些與課文內容有關的歌曲，不僅可以活躍課堂的氣氛，還能調動學生的學習積極性。許多小學語文的課文本身就是歌詞，如《讓我們蕩起雙槳》《快樂的節日》《長征》等，老師在對課文進行講解時，把歌曲放給學生聽聽，可以讓學生在優美的樂感中，更加積極地投入到課文的學習中。再如《天安門廣場》，老師完全可以用《我愛北京天安門》的歌曲導入；《一路花香》則可以加入配樂散文《欣賞自己》的朗誦來升華主題。

五、以表演體會情境

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”?，F代課程觀也越來越重視學生在課堂中的主人翁地位。教學效果的好壞，關鍵看學生對知識的掌握程度。對于小學生來講，他們有一種先天的表演欲望，在教學的過程中，如果能利用這一點做文章，則會收到意想不到的效果。以表演體會情境，用的最普遍的是童話、寓言、故事中的角色扮演。如《狐貍和烏鴉》，老師可以和學生在角色扮演的過程中，體會文中主人公的心情，讓學生入情入境，明白課文所揭示出的深刻寓意。

六、以語言描繪情境

老師如果用聲情并茂、生動形象的語言把某種情形、某種狀況、某種景象表現出來，可以更加強化情境，激發學生的學習興趣。“假想旅游”在課文語言情境的描繪中有著重要的作用。如《美麗的小興安嶺》，老師可以用以下的語言來導入：“通過假想旅游，我們曾經到過美麗的日月潭，到過富饒的西沙群島，在那里我們感到祖國南方的風光美如畫。我們不禁會想，祖國北方的風景又是怎樣的呢？在我國的東北有許多高大的群山，其中有一群山，名字叫小興安嶺。小興安嶺可美啦，像個大花園，課文中稱它為‘美麗的小興安嶺’。你沒想去嗎？現在就讓我們一起坐上飛機，繼續我們的假想旅游，到美麗的小興安嶺去吧！”隨著老師聲情并茂的語言描繪，同學們在不知不覺中就進入了課文的情境。

我們都知道世上的事物是彼此聯系、不可分割的，李吉林老師創設情境的六種途徑也是如此。在具體的教學過程中，我們要注意這些方法的綜合運用。如前面提到的課文《一路花香》，在教學過程中，我們可以這樣設計：上課伊始，老師出示一路花香的圖片讓同學們思考這一路花香是怎么來的。圖片的運用，調動了同學們學習課文的積極性。然后，老師用聲情并茂的語言描繪：是啊，這一路的花香是破水罐澆灌出來的，按理說破水罐能澆灌出這一路的花香它應該感到自豪啊，可實際上我們知道并非如此，這是為什么呢？在老師語氣的疑問中，同學們也被帶入到了那時的情境。為了讓同學們更好的體會文中主人公的心情變化，老師可以采用角色扮演的方式來進行。同學們把自己當成文中的主人公，可以更好的體會好水罐、破水罐、挑水工的情感變化，從而更容易明白課文所揭示出的深刻道理。學習不單單是為了學會，更主要的是學以致用。同樣，同學們明白了課文的道理這不是目的，從文中能體會到對自己有用的精神這才是教學的關鍵所在。為了讓同學們學以致用，在明白了道理后，老師讓同學們結合自己的生活經驗談談體會不失為一種有效地選擇。最后，一首配樂散文《欣賞自己》的朗誦更是可以升華本文的主題。

僅僅一節課，李吉林老師創設情境的六種途徑就都得到了體現，所以，在教學的過程中，我們不能割裂了情境教學創設情境途徑的整體性，而是應該使其相互結合，得到最優的教學效果。

[參考文獻]

[1] 現代語文編輯部．淺析情境教學在語文課堂教學中的作用[J]．現代語文2010，（29）．

[2] 李吉林．李吉林文集卷二·與青年教師的談話［M］．北京：人民教育出版社，2006，34．致謝：大學三年的時光匆匆而過，在這三年里我想每個人都學到了很多的知識。對我而言這三年更是意義非凡的三年。

我的愿望是當一名優秀的人民教師，當高考的成績傳來時，我感到天都成了灰色。在我心灰意冷時，我的老師們給我推薦了淄博師專。在這里，我學到了許多當一名優秀教師該具備的品質。我衷心的感謝您——“淄博師?！?，是您讓我有了繼續學習的機會；我也衷心的感謝每一位老師，是您教會了我那么多的知識；我所認識的每一位朋友，我也從心里對你們表示感謝，三年的時光我們一起度過，從你們身上我學會了如何更好地與人相處······

這篇論文是在許多朋友及老師的幫助下完成的，尤其是江玉安老師，他在百忙之中仍抽空幫我修改論文，在此，對江老師衷心地說一聲“謝謝，老師。您辛苦了！”

“關鍵詞”之間可用分號。我只改了幾個“的”。

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