第一篇：生活作文論文

生活——學生習作的不竭源泉

生活是五彩繽紛的，同樣，每個人的對生活的認識和理解也因人而異。那么，在作文教學中學生為什么就不能給我們不同的生活呢？原因是我們扭曲了學生對生活的正確認識，讓本應該豐富多彩的、充滿靈氣的作文變成僵硬的、呆板的、充滿著空話、套話的“得意之作”。如何進行作文教學，如何教會學生生活習作，一直是大多數語文教師（尤其是青年教師）甚感困惑的問題。作文是一種創造性的勞動，創新能力是這種勞動的核心。可是，現在學生的作文普遍存在著假、大、空的現象，習作缺乏真情、實感、新意、活力。一些學生受各種影響走入了寫作的誤區，以為要想寫好作文就必須多看作文書，結果是人人面前擺著厚厚的作文選，卻還是個個“望文興嘆”，絞盡腦汁也寫不出好文章來。原因何在？將作文與生活架空，只為應付“作文”而寫“作文”，怎么可能有真情實感？怎么可能有寫作的欲望和沖動呢？豐富的寫作素材，來源于多彩的生活，我們只有引導學生走向社會，觀察體驗生活，進而引導學生在作文的過程中記實事、寫真人、抒真情、發實感，才能使學生擺脫對作文的畏難情緒，才能使教師擺脫作文無法教的困境。全日制語文課程標準（實驗稿）明確指出“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”、“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。其實，作文并不難，只要使學生懂得了寫作的意義，掌握了“竅門”，學生自然會由“怕寫”到“愿寫”到“樂寫”的。在這里，我僅以人教版六年級上冊第二單元習作為例

談談我的體會。我是這樣做的：

一、處理好“書面積累”與“習作”的關系——求“真”

積累是寫作的基礎。積累的內容是多方面的。書面的積累主要包括課內和課外兩個方面。課內的積累主要是通過講讀課文的學習，積累優美詞句及好的寫作方法。比如第十一冊第二單元第七課《荔枝》，對于指導本單元作文很有幫助。這篇課文以荔枝為線索來回憶母親，表現了母子親情。本文雖然寫的是生活小事，但是浸透在每個詞語、句子中的情卻是天地間的至情。教學本課，不僅要讓學生通過品詞析句體會到作者在遣詞造句上的功夫，也要讓學生明白，在實際生活中，“情”是不能獨立存在的，要通過人的一言一行、一舉一動、一顰一笑等表現出來。本文就善于把“情”字滲透在敘事、描寫之中。“我”買荔枝、吃沙果時的言行，反映了“我”對母親的孝敬之情；母親見“我”買回荔枝的嗔怪言笑，吃荔枝時的動作話語，臨終前竟然一棵荔枝也沒嘗的做法，包含的情更是豐富。另外，寫文章表達感情還有一些常用的方法，也要提醒學生注意。如，心理描寫可以直接寫人物的感情，斟詞酌句可以增加語言的感情色彩，直接抒情可表達強烈的思想感情，點化環境可以抒發讀者的感情等。課外的積累主要是指收集整理或者是進行一些小練筆，比如我們要求并適當地指導學生設計編輯個人的積累本，按照自己喜歡的方式，分門別類地收集好詞佳句以及名言、名篇等，以豐富學生的語言倉庫。有了充分的積累，只是作文的起步。獨立的表達，才是習作的真正開始。這就要求切實上好習作課（這里指當堂“作”文，而不是“說”文），要求學生在作文課上獨立作文，而不是生搬硬套，不是搬出“積累本”來

摘抄，七拼八湊成一篇文章。優美的詞語、句子不少，而真實的感情呢？要么沒有，要么就是缺少一根主線——連貫的“情感線”。所以，作文課上，要盡量使學生做到不受任何外界干擾的“一氣呵成”，每一句話都是發自學生內心的，是學生自己對生活的感受和體驗，是學生自己大腦進行加工處理過的信息符號。只有這樣，才能算是真實的、有價值的習作。陶行知先生說：“千教萬教，教人求真。千學萬學，學做真人。”在平時的教學實踐中，教師就要注重培養成求真知、說真話、寫真事、抒發真情、做真人的習慣，在求真中出新。

二、處理好“生活積累”與“習作”的關系——求“新”

學生寫作材料貧乏單調，寫不出有新意的作文，是多方面原因造成的，比如封閉的課堂，有些學生不善于觀察生活，對生活缺乏銳敏的感知和熱情等等。所以說，即使學生擁有了豐富多采的生活，也不一定就能寫出有新意的文章來，作文題目的雷同造成了學生選材上的懶惰，甚至有的學生一篇作文從三年級寫到六年級，長進不大。如何引導學生解決這個問題呢？

首先，要引導學生從自己身邊的生活入手，調動多種感官，懷著真摯的感情去觀察體味生活，對生活中具有典型意義的事件、人物環境景物等進行有條理的觀察思考，及時記錄。比如學了《荔枝》一課后，我根據課后提示，布置學生課下作業：幫媽媽做一件事，或用自己節省的零花錢買一樣媽媽喜歡的東西，親手送給她，注意觀察媽媽的動作、神情，聽她說些什么，然后寫在日記里。這樣做，為本單元寫好人物作文做好充分的準備和鋪墊。其次，要注意培養學生學會分門別類、有計劃

有目的地觀察；學會抓住事物特征，由此及彼、由表及里地進行觀察，全面認識事物。第三，要引導學生學會在觀察的同時深入思考和感悟。只有對觀察到的素材進行不斷地思考提煉、加工整理，善于從中挖掘和捕捉生動的瞬間，才能使筆下的生活有活力，寫出的文章才有可能別具特色，富有新意。

三、做生活的有心人，讓筆下的人物真正“ 活”起來

只要細心觀察和真切描繪，用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽，用心靈去體味、感悟，在自己獨特的經驗世界里自由地馳騁想象，學生就能寫出充實鮮活的文章。葉圣陶老先生在《作文論》中說：“有了源頭，才會不息地傾注出真實的水來……這源頭……就是我們充實的生活。” 讓教學的過程貼近生活，讓真實的生活喚起學生真實的感受和無限的遐想。世界上，沒有兩片完全相同的樹葉，更不要說人了，各有各的特點。人活在這世界上總得有個環境，在那里，他必然接觸許多其他的人。所以，你筆下的他不能是孤家寡人，一定要讓他跟周圍的人產生聯系。同時，人在生活中又必然會經歷各種各樣的事情，所以你筆下的他又不能閉門造車，一定要讓他成為事情發展過程中矛盾的主角。這就好比戲劇舞臺，如果僅讓花臉唱獨角戲，沒勁；配上幾個對手搭檔，就添了幾分精神；再打鬧一番，觀眾的胃口馬上就被吊起來了。老師當然不是讓我們去寫死人，但是，如果我們自己沒本領，往往會寫出“死板板”的人來。所以，這“活”字的意思，就是要把人寫得形象一些，使人讀了腦子里會浮現出活生生的模樣來。可以寫人物的外貌，先拍出一張有鼻子有眼的“照片”來；可以寫人物的語言和行動，讓照片上的人會說會笑、會走會

跳，照片變成了“電視”；還可以寫人物的心理活動，讓電視上的人物通過旁白畫外音展示內心世界，人物形象有了立體感，嘿，活了。

總之，構建生活作文教學的大課堂，讓學生在參與生活、體驗生活、表達生活中學作文、用作文，就會讓每個學生愛上作文，寫出貼近生活和充滿真情的習作來。

第二篇：情境 生活 作文經驗論文

情境?生活?作文

摘要：如何消除學生的畏難情緒？本文主要從“情景再現，學會觀察；觸景生情，感悟生活；創設情景，放飛想象”等三個方面寫出了教師如何利用情景教學讓學生體驗生活，從而提高寫作能力，由怕作文到樂作文。

關鍵詞：生活、創設情境、觀察、想象、作文教學

《語文課標》指出：“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”這無疑是告訴我們要讓學生寫好作文離不開生活。葉圣陶先生說過：生活是作文的源泉。沒有生活做根基，瞎編胡謅的作文是不會感人的。而小學生往往對于生活中的人和事熟視無睹。每到寫作文，大部分學生都會現出畏難的情緒。他們那緊皺的眉頭，那咬著著筆蓋遲遲不下筆的樣子，那寫出來的干巴巴的文字……讓你不能不想：為什么孩子們會這樣？我們怎么改變這種現狀？我們除了鼓勵學生廣泛閱讀，積累詞匯，學會表達，更要讓學生走進生活，發現生活中的真善美，悲喜樂。沒有情境，就沒有作文，任何作文都需要在具體可感的情境中完成，而生活是一個個場景組成。因而創設情境，激發學生的興趣，引導學生體驗生活，是提高作文能力的有效途徑之一。

一、情境再現，學會觀察。

上海師大鐘為永教授曾經指出：“文章是反映現實生活的。它的材料來源于客觀世界與生活實踐。現實生活是文章的源泉和土壤。學生要注意觀察社會生活，留心周圍的人和事。多看看，多聽聽，就不難發現豐富多彩的生活，而這豐富多彩的生活就為作文提供源源不斷的素材。”如何讓學生走進生活，從生活中發現善惡美丑，體現到其中的喜怒哀樂？敏銳的觀察力是關鍵。著名的藝術家羅丹也說過；“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”為此我首先注重培養學生的觀察生活能力，讓學生能擁有一雙慧眼，一雙敏銳的耳朵，一顆善感的心。我結合課堂教學和生活實際，教給學生觀察的方法。

1．觀察要有序

小學高年級教材中選有許多寫景和說明的課文，結合閱讀教學，我引導學生理解作者怎樣按一定順序、有重點地觀察的。如學《三峽之秋》讓學生理解作者按時間順序，觀察了中秋這天三峽景物的變化；學《七月上天山》明白作者則是按地點轉換的順序描寫了天山美麗的景物；而學《仙人掌》一文則明白作者是從根到莖再到葉介紹了仙人掌的特點。然后，我又引導學生把學到的觀察方法運用到觀察生活中的事物上，去公園走走，到花壇邊看看等，再有序地把所觀察到的表達出來。

2．觀察要有心

觀察不僅要用眼看，還要用耳聽，用鼻嗅，用手摸，更要用心體會。平時我引導學生運用多種感覺器官去細致深入地觀察，提高觀察質量。如指導學生觀察花壇里的菊花，通過視覺，了解菊花的形狀、顏色、姿態；通過嗅覺，聞到它的花香；通過觸覺，摸到它的實體。觀察蔬菜、水果時，還可以通過味覺，嘗到它的滋味。學生觀察體驗后，再提筆寫，何愁無內容。

3.觀察要抓特點

在指導學生觀察時，我注意引導學生運用比較的方法，從比較中捕捉不同事物的特點。

如指導學生寫人的外貌時，我請幾名學生上臺，讓同學們抓住他們不同特點在比較中觀察，然后再分別給大家描述，讓大家猜猜說的是誰。在外貌描寫的基礎上，我又讓學生運用比較來觀察人物的活動，如再現同學掃地、擦黑板、擲壘球等情境，指導學生一個環節一個環節寫清楚，必要時進行“分解動作”，讓學生學會選準動詞。經過這樣的觀察、描述訓練后，學生逐漸學會能在比較中尋找差異，抓住人物的特點來進行觀察描寫了，對寫作也有了興趣。學生寫的《我眼中的她（他）》真是異彩紛呈，令人欣喜。

二、觸景生情，感悟生活

1．寫自己，感他人。孩子們最熟悉的人是自己。我引導孩子寫自己的事。學生們覺得有事可寫，有話可說，有感而發，“啼笑怒罵皆成文章”。如：寫寫自己有哪些優點?從什么事情看出來?寫寫自己有哪些缺點?從什么事情看出來?寫寫自己有什么愛好?從哪兒反映出來?再感悟身邊的人，與他們交流，了解他們的喜怒哀樂。這樣，學生就會不斷有新的發現，心有所得，便會產生一種驚喜。他們會以一種全新的眼光和心情去看待尋常的人和事，能在尋常生活中有獨到的發現和認識，逐漸成為生活的有心人，以至引發文思，寫作中達到胸有所積不吐不快、下筆左右逢源的狀態。后來孩子們寫的《我們的汪老師》真情感人，而且各具特色，無一雷同。

2.寫自然，感活動。大自然浩瀚無邊，它給我們提供的材料，形象最生動，色彩最鮮明，音響最動聽。節假日，我總是號召學生投入大自然的懷抱，去覓春踏青，去欣賞花鳥蟲魚，去感受冬日的陽光。古人云：讀萬卷書，行萬里路。我還最大限度地帶領學生走出課堂，走出校園，參加各種實踐與游樂活動，這是激發學生寫作興趣，增強學生生活體驗的好方法。

3．寫見聞，感時代。我指導學生讀書看報、看電視，關注“熱點”新聞，讓學生由被動地聽大人們談論變為主動地關心，進而產生自己的見解，并寫下來。學生不但寫作水平提高，而且逐漸成為有社會責任感、有敏銳眼光的、熱愛生活的人。

三、創設情景，放飛想象。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為想象力概括著世界的一切，推動著進步。”《課程標準》明確指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”學生作文時，如果只會記實，不會想象，筆下的事物、人物就會顯得死死板板。于是，我會適當創設情境，引導學生大膽展開想象的翅膀。

1．根據所學課文創設情境，引導續寫。對課文的結尾言已盡而意未窮的，讓學生沿著作者的思路寫下去，既鞏固了課文所學的知識，又拓展了學生想象的空間。如學了《窮人》創設結尾的情景，讓學生續寫《桑娜拉開帳子以后》。學了《賣火柴的小女孩》，創設小女孩再現的情景，寫寫《假如賣火柴的小女孩來到我們中間》。

2．利用多媒體制作場景，引導想象。看飛船載人飛天的場面，引導學生想象《假如我是——》。學生在這一個個“假設”中，抒發自己的理想、抱負，描繪出燦爛的前景。如一個學生寫道：“假如我是發明家，我要發明一種特效藥，這種藥像神話里的靈丹妙藥，無論窮人害了什么病，只要一吃，就會康復。再沒有窮人因沒錢買藥而全家痛哭流涕——”

3．創設生活場景，展開想象，激起寫作欲望。

利用在作文課，組織學生開展一些實踐活動，如“橡皮大戰”，“三分鐘小測驗”“成語接龍”等。孩子們在趣味的活動中，推測其中的“玄機”，想象其中一些情節，激起寫作的愿望。如在《難忘的課堂中》，孩子們繪聲繪色地描寫了“三分鐘小測驗”的過程，寫出了這次與眾不同的測試帶給自己的驚喜、刺激、懊悔、思考、啟迪等，真真切切地表達了自己的真情實感。

4.觀看電影或電視，引出聯想，寫觀后感。

有計劃地組織學生觀看一些適合的有意義的電影或電視。觀看后引導學生把所看的與自己的生活實際聯系起來，寫觀后感。如孩子們很有興趣地觀看了《開學第一課》《夏洛的網》之后，都寫出了很有見地的觀后感。有些同學的文章還被發表到縣教育局網站上。

創設生活情境，是生活的一種再現，激起了學生對生活的觀察和體驗，增強了學生寫作興趣。在不斷的訓練中，學生逐漸感覺到生活處處皆作文，不但消除了作文的為難情緒，而且還樂享其中。

參考文獻：

《情景作文教學談》鄧明東 江西教育 2001年01期

《“情景教學”的操作體系》 李吉林 《課程?教材?教法》1997年 《作文教學呼喚真情》 郭娟 綜合天地 2005年 《小學生情景作文初探》 馬麗君 小學教學 2009年

《淺談小學作文教學》【J】張淑紅 吉林教育 2011年26期

第三篇：論文快樂作文快樂生活

快樂作文

—淺談小學作文教學中的幾點做法

對于鄉村的小學尤其是高年級教學來說,作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但往往收效不大。通過《語文課程》標準的學習，加上工作這兩年以來對于作文教學的一點感受，我認為寫作文的真正目的應在于表達學生自己的真情實感，增強語言表達的邏輯性，讓學生快樂作文，快樂表達。所以，小學作文教學應注重以下幾點：

一、注重讀書能力的培養

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”通過朗讀，能把語言中包含的音、意、情、速淋漓盡致地表現出來，產生強烈的感染力，吸引讀者對它產生強烈興趣，并從中受到感染和熏陶。讀是寫的基礎。通過誦讀，閱讀各種書籍，擴大學生的知識面，豐富學生的語言和詞匯量。為此，我們班設立了小小圖書角，從四年級開始，用同學們捐的壓歲錢，為班級增添書籍。三年來班級的書已積了一大堆，使學生方便看書。書的類型也很多，有《科學幻想篇》、《成語故事》、《童話故事》、《十萬個為什么》、《名人故事》、《寓言故事》、四大名著、外國名著等等。每學期都要進行詩歌朗誦比賽。上課時，也常常以范讀引路，深讀共鳴，精讀精彩片斷。逐漸培養學生自能讀書，以適合新世紀所需的人才。現在，很多學生已養成閱讀報刊，種類課外書的習慣。我想，在不遠的將來，他們一定會體會到：書的海洋，魅力無比。

二、注重平時積累

作文也像語文基

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。尤其是小學生仍處于模仿的階段，特別需要汲取優秀作品的養分。比如：在教完《草原》這課后，我就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊，然后模仿作者原文的結構進行習作。平時還可根據學生對課文的學習情況來進行練筆，比如《鄉下人家》和《山中訪友》這兩篇課文學生都特別喜歡，感觸很深，我就順勢讓學生進行了仿寫和練筆，效果都不錯。

2、通過寫周記來積累

為什么不選擇寫日記？日記每天都寫，內容空泛，容易流于形式，學生往往不能真正地堅持下去。而堅持寫周記卻是極容易的，由于周記的時間相隔較長，內容也很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的，總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來，所以它是積累材料和練筆的絕佳途徑。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。

我接手這個班時已是四年級，學生的作文水平很差，連成績最好的學生談到作文都說頭疼，有學生甚至對我說：老師，我以后不當作家，可不可以不寫作文啊？面前這樣的情況，我就規定學生每周必須交一篇周記，學生可以記一周里發生的最難忘的事、最高興的事、最難過的事、最得意的事……總之前提就是學生真正有興趣的。剛開始學生都不情愿，認為寫作比登天還難。我就想了各種辦法來激勵他們，比如兩次一次優秀周記的朗讀，貼貼畫等等，但最管用的還是評語。每一次評語我都非常用心寫，常常跟學生真誠地交流，發現一點優點馬上給予大大的鼓勵。有的孩子成績不怎么樣，但看到老師非常認真地聽他“說話”，就開始樂于與我在紙上交流，我也喜歡給予回復，有時候評語洋洋灑灑都要寫去大半篇。慢慢地，學生興趣越來越高，竟真有一些可看的語句了。雖然每次改周記都需要很長時間，但學生都寫得很用心，我讀著也很快樂，透過紙背能看到孩子們水晶般清澈的心靈，寫周記和批改周記成為我和孩子們最幸福的事。

高年級的學生切忌不能硬性規定周記的題目，一旦規定，學生寫作的心理負擔就會增重，以前我每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，爬完一次山，都讓學生把當時的情景和感受用周記的形式寫出來，部分學生就會在周記里寫這次活動真沒意思。后來我搞了活動就不作規定，也故意不提，結果絕大多數學生都會寫這個題材，而且寫得很認真。這樣一來學生可寫的范圍廣了，寫得輕松自由，往往吐露了很多自己的真心話，有的孩子在周記里向我提議怎么管好班級；有的告訴我對某個同學的意見；有的與我分享生活中小事里發現的道理……別看都是農村孩子，話語往往很質樸，卻因為都是心里話，很是有些深意。常常會在周記中發現學生的煩惱，我都會及時地去幫學生卸去負擔。比如劉書林，父母雙雙在外地打工，孩子上學期剛轉到班上，挺可愛的孩子，卻在我們學習《懷念母親》

后的周記是寫道：“放學后回到家，爺爺奶奶都不在，家里冷清清的，這時候，我想起了媽媽，忽然覺得很想哭，媽媽在身邊時我總覺得她嘮叨，什么都管我，現在……”看到這些，我心里不由得酸酸的，可憐的娃娃啊！在很長一段時間，我都特別注意關心他，還給他媽媽打電話，讓她一定多和孩子通電話。

周記就像一座彩虹橋，它連接了我和學生的心，幫助我更全面地去認識和了解學生，讓我更好地做好了班主任工作。學生都寫得很用心，我讀著也很快樂，批改周記是我所有工作中最開心的事。

三、注重學以致用，結合實際及時指導。

小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《給家鄉孩子的信》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人用幾句話描述出來。同學們踴躍發言，其中有一位女同學是這樣說的：“每逢佳節倍思親”是啊，轉眼間一年的中秋節又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮現在我的眼前，記得媽媽要去南京的前一天夜晚，我總跟在她身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發現媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味。學生能說真話、實話，這樣的描寫最感人。

四、注重作文的評價

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

作文教學不是件容易的事，教師必須在教學實踐中不斷探索，在教學

實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能讓學生有所裨益。

第四篇：作文論文：生活、想象與作文

生活、想象與作文

身為一名語文教師，我對學生害怕作文有著切身的感受。一到作文課，學生就唉聲嘆氣，提不起精神。打草稿時，咬著筆竿，眉頭緊鎖，半天才憋出幾個字。甚至在學生中還流傳著這樣的順口溜：“作文難，作文難，碰到作文心就煩。”如此這般，寫出來的作文也就可想而知了：干巴巴,記流水賬者有之；生吞活剝，說假話空話套話者有之；絮絮叨叨，離題萬里者有之，諸如此類，不一而足。因此就如何解決語文教學中學生害怕作文，寫不好作文這一“老大難”問題，我謹談談自己的一些感想和體會。

一、積累素材，讓生活走進作文

葉圣陶先生曾說“生活就如源泉,文章猶如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活活潑潑地流個不停。” 學生作文離不開生活，要設法讓學生去尋找作文的源頭，有了源頭，才會不斷地傾瀉出真實的文思之水來。因此，我們必須將生活引入習作教學中。而把生活引進教學當中，首先就要強化學生對生活的印象。生活是豐富多彩的，但學生對生活之中的小事和周圍人往往視而不見，認為只是小事。我們教師就要引導學生從小學會捕捉生活中小浪花，從生活中挖掘素材，尋求題材。只有積累了豐富的生活素材，才能有感而發，寫出好文章來。如：活躍的課余生活，形式多樣的課外閱讀，都是學生寫作的豐富題材。在寫作教學中我們要想方設法引導他們做有心人，去發現、探究、感受，并激活生活的點滴印象。讓他們意識到，在生活、學習中發生過的許多事情雖小，但很有意思，這就是很好的題材。只要加以提煉，就可以寫出很不錯的文章來。如本學期四年級第四單元的作文，要求學生能在文章中運用幾個象聲詞。因此我便布置學生選擇一個地點去聽聲音。有學生選擇到馬路邊聽。第二天，他跑過來興奮地對我說：“我原來以為汽車都是‘嘀嘀’一種聲音，昨天我聽了，才發現其實汽車的聲音有很多。”他甚至還給我進行詳細的分析。通過親耳去聽，學生對象聲詞有了形象的認識，在作文中自然能夠恰到好處地運用了。

二、拓寬思路，讓作文走近生活

新課程越來越呼吁習作教學要從封閉的課堂中走出，從傳統單一的訓練中走出，提倡開放式作文。開放式作文，就是要求教師要打破陳舊的思維模式，借助各種渠道由學生自由命題，進行跨躍式寫作，要鼓勵學生“天馬行空的個性化行文的理想”，要“千方百計去創設民主化、建設性的思維場和語言場，讓學生的筆管汩汩流淌出個性化的思想和語言，使其率真的思想與張揚的個性躍然紙上”，讓他們的靈性在紙上“快樂地揮灑”。因而在作文形式及內容的選擇上，老師、學生有很大的自主性和選擇性。比如，在一次作文課中，我發現學生的興趣總是提不起來，而這天由于氣溫降至零下，學生的穿著發生了變化，我便讓學生討論天氣變冷給我們帶來的變化。學生七嘴八舌地說了起來，有說衣服穿多的，有說戴了帽子的，有說不想從被窩爬出來的，還有說窗戶上結了窗花的，學生的興趣空前高漲。于是我因勢利導，讓學生以《冷》為題寫了一篇作文。再如我在教授《我喜愛的××》這篇作文，就非常受學生的歡迎，因為這樣的作文源于學生熟悉有趣的生活，就能有效地調動學生的交流欲望，營造一種濃郁的情感傾吐氛圍，學生可以自由選擇傾訴對象，說出自己的喜好。而且不限體裁，不拘格式，可寫人，可敘事，可狀物又可寫景，便于學生開拓思路。在這堂課中，學生自然暢所欲言，說得津津有味、眉飛色舞，寫下來更是下筆千言，極具個性。通過構建向生活開放的模式，給學生的表達創造了更為廣闊的空間，使學生的個性得以更充分地張揚，也使作文走近了學生的生活。

三、大膽創新，讓作文插上想象的翅膀

“想象是作文的翅膀”。如果說生活可以給學生習作提供豐富的素材的話，那么大膽、新穎的想象就如同給習作插上了一對翅膀。作文離不開想象。想象能夠把記憶中的表象加以改造組合創造出新形象，可以使作者文思泉涌，浮想聯翩，使文章內容更充實，文章形式更多樣，文章的主題更深刻，思路更廣闊。沒有想象的文章，是干癟無味的。因此，在作文訓練中，充分利用思維的形象性，引導學生大膽創新、大膽想象，以此來指導作文。小學語文課本中有多首古詩，高度凝練，有很廣闊的想象空間。我們可運用多種教學手段，打開他們感情的閘門，鼓勵他們在深入理解詩意的基礎上大膽想象，使詩中的人和事物形象具體化。有不少課文留有空白和懸念，可讓學生補寫空白。我們還可以引導學生在充實理解課文的過程中產生想象，對文章簡略部分或添情節，或加背景進行擴寫；對課文的比較含蓄的結尾引發聯想和想象，進行續寫。還可以通過開展豐富多彩的課外閱讀，學生自編自演小品相聲等開放型活動誘發想象。“物隨景遷，辭以情發”，學生有了情景的依托，把閱讀感知的形象和記憶中的表象銜接起來，進行溝通、變化和組合，從而創造出新形象。這樣的訓練，能降低學生的寫作難度，激發他們的寫作欲望。

當然，提高學生的作文水平不是一朝一夕能做好的，甚至也不是一學期或一學年能夠完成的。因而在實際教學中，我們還需要保持足夠的耐心，需要我們持

之以恒地努力，需要我們不懈地探索。

第五篇：生活教育論文

生活教育論文

星期二，我們結束了為期12周的“生活教育——成功人生的基礎”課程的學習。在完成這篇期末論文之前，我認真回顧了在課上所學的點點滴滴的知識。結合我上課前后認識和處理生活中所遇到的問題的方法，我明顯感到了學習這門課程給我帶來的變化。

所以，請允許我借此機會表達我對學校選擇開設這門選修課程由衷地感謝，并感謝兩位外教老師和翻譯老師給我們帶來的一次又一次精彩的講解。這門課程的開設是如此必要，讓我們更加認識自己，讓我們更加自信、成熟，更加有勇氣面對未來的機遇和挑戰。

在課程中，老師除做了精彩講解外，還有計劃的要求我們進行課堂討論和小組活動，增進我們之間的了解，加深了我們對知識的理解，并完成了關于性格特點、價值觀等方面的測試。課程中的每一部分都經過了老師們的精心準備，并要求我們在實際中進行個人應用，我們收獲很大。

以下就是我結合自身的現狀及上課后的改進，分別就學習的內容做出的總結：

（一）我的自我現狀、原因及上課后的改進

在第一節課程中，老師告訴我們，健康的六個因素是身體健康、智力激發、情感健康、稱心的生活角色、社交效力、心靈之旅。要通過“保持充足的營養和適當的身體脂肪”、“避免吃糖、加工食品和油炸食品”、“避免吸毒、酗酒、吸煙”、“靠鍛煉和飲食達到身體健康”、“鍛煉積極的生活方式” 等等方法來來把這幾個因素結合起來。

從前在日常生活中我并沒有過多注意飲食中營養的搭配。在課程中，老師給了我們很多關于飲食和運動的信息和建議。之后，我按照標準嘗試著做了一些改變。每天不再吃大量的主食，而是增加了蔬菜、水果的攝入。

至于吸煙、酗酒、吸毒這些問題，還離我有些距離。一直以來我都很明確它們的危害。作為一名大學生，我會全力保護好自己及家人，避免接觸這類有害物質。也會主動勸說身邊的朋友，讓他們意識到這些不良嗜好的危害性，并幫助他們克服困難改變這種錯誤習慣。

我認為在“自我”方面，我改變最大的是關于“個人時間管理”的方面。進入大學以后，在學習專業知識的同時我還擔任了班級干部和學生會干部的工作，并廣泛參與了學校的社團活動。本意是鍛煉自己的能力，培養建立良好的人際關系。但是這嚴重影響了我的時間安排，經常會因為各種活動過多占用時間，沒有足夠的時間學習。在認真學習了“個人時間管理”的內容之后，我經過仔細思考，把生活中的各項活動排列了優先級，作了明確的規劃，較好的利用了時間，提高了效率。

在個“人理財方面”，我也得到了很大的幫助。由于現在幾乎沒有個人收入，生活費還是要家長出的。可是總是因為沒有計劃和約束力，總是花的無影無蹤，還沒有注意劃到哪些地方了，錢就沒了。現在，我把每個月的生活費分裝在不容的信封里，有計劃的花錢，取得了很好的效果。以后我會繼續堅持，合理安排應用。

價值觀是個人做出人生選擇的標準和原則，是塑造個人行為的重要因素。通過了解價值觀，我能更有效的處理生活中的各種情況。通過小組討論和價值觀測試，我明確了我的價值體系是“傳統型”，我的核心價值是“忠誠”，目標是負責任的生活，并且相信人們可以一起把事情做得更好。

（二）我的友誼現狀、原因及上課后的改進

在課程上，我學習到友誼是使人的一生健康而有意義所不可缺少的重要的組成部分。友誼能夠使快樂增倍，而是悲傷減半。真正的朋友需要努力獲得 和無私奉獻，要用正當的方式而不是饋贈來獲取。

我的友誼現狀是人們都認為我友好和善，和我在一起感到舒適自然。我有一些好朋友，凡為基本局限在同學，有的是初高中的，更多的是現在的大學同學。不過我和我的朋友們很少黏在一起，因為我們都有自己不同的興趣愛好，參加了不同的學校、社團活動。但每次在一起的聊天討論都非常輕松愉快。不過我和朋友在一起的時候也有產生分歧的時候。然而與孩童時代所不同的是，我們不再會爭吵打鬧，沒有了當年的任性與調皮，而是多了好多包容與諒解。就算偶爾產生了不愉快，也會在良好的溝通之后煙消云散，絲毫不會影響我們之間的親密關系。

在群體中，我總是感到溫暖幸福，我與家人、朋友、同學或社會中的人都能和諧相處，建立良好的關系。因為我一直都明白世界給了我們每個人與眾不同的外表和內心，每個人都應該尊重自己，也尊重他人。所以我一直都在努力與周圍環境中的每一個人成功互動，尊重并接受持不同觀點和信仰的人，能建立并維持與重要人物的親密關系。

不過我也在課程中認真地反思了自己的不足。盡管似乎與大家都可以打成一片，但我的內心中還是更愿意和跟我相似的人在一起，和那些跟我差異太大的人在一起確實會讓我感到約束和緊張。我一直在努力維持于各種不同人物的友好關系，令人們在表面上不會看出我的排斥情緒，不過有時確實感到疲憊。

在“解決沖突”這個問題中，我想說的是，我幾乎不會與人發生沖突。無論是與和我不同性別的人，還是與和我不同性格的其他同學，我似乎都是個好脾氣的人。可能是由于自己忍讓的原因吧！不過我的忍讓并不是因為我逃避矛盾或者委曲求全，實在是沒有機會讓我感到需要發脾氣。

雖然沒有豐富的解決沖突的經驗，但課上的知識還是讓我懂得了發生沖突并不完全是件壞事，讓我學會了很多爭取處理沖突的方法。并且讓我明白了人們之間的關系越親密越容易發生沖突。解決沖突要在三個方面即態度、方法、行動都打成一致。即發生了沖突要雙方都有敞開、接納、和謙虛的態度，要實現把情緒放在一邊，共同查清事實，討論問題，相互理解，對事不對人。要相互理解，發生沖突時不向他人抱怨，要選擇合適的時間和地點直接與對方解決分歧。通過解決沖突，可以深厚彼此的關系。

（三）．我的婚戀現狀、原因及上課后的改進 正如老師所說，這一部分的確是我最感興趣的，我沒有談過戀愛，也沒有性經歷，對愛情、性、婚姻了解的不多，有些地方也很片面，但是通過幾次課之后，我了解了很多，以及如何正確看待愛情。下面是我所學到的愛情觀：

在愛情的開始階段，正確的愛情觀意味著冷靜和選擇。如何找到真心相愛的對象，許多人首先想到的是相貌，這很正常，因為相貌是人類的天然品片、第一印象，但問題在于相貌不是決定性的因素。相貌盡管重要，更重要的是內涵。因此，樹立正確的愛情觀，首先要克服以貌取人的心理誤區，而慎重地選擇與自己精神上有交集，能在精神上雙方可以交流融合的對象。

在愛情的發展階段，正確的愛情觀意味看包容和協調。兩個人相處在一起，不可能不遇到碰撞之處，如果不能相互包容對方的缺點，哪怕愛情堅若磐石，也會在一次次的碰撞后逐漸崩裂。同時，還要學會協調愛情與工作、事業之間的關系，不能拆東墻補西墻。

在愛情的高潮階段，正確的愛情觀意味著責任和義務。愛情的高潮是婚姻，而婚姻就意味著責任和義務。這一點在婚前就已表現出來，婚后就更重要，因為婚姻使這層責任加上了法律和道德的光環，只要真正的愛情存在一天，對對方的責任就將伴隨兩個人一天

在愛情的結束階段，正確的愛情觀意味著坦然和堅強。不是所有的愛情都會結合，不是所有的愛情都會繼之以婚姻。如果一個人真遇到了這個情況，那就必須坦然面對。因為愛情不是生活的全部，一段愛情結束了，生活仍然要繼續，個人的事業也仍然要繼續。失去愛情是痛苦的，但一個人應堅強起來，戰勝痛苦，重新開始一段新的生活。

最后，再次感謝“生活教育——成功人生的基礎”課程給我帶來的巨大收獲。我比以前更加了解自己，了解自己與自己的關系，了解自己與他人的關系，了解愛情、婚姻以及性。

相信我的人生將會因為接受到這些知識而過得更加順利，更加有價值，有意義，期待能有機會再次接受這樣的教育。