第一篇：淺談教學和生活相結合作文教學論文

淺談教學和生活相結合作文教學論文

一、教學和生活相結合的措施

1.以生活作為教學背景

老師在進行教學的時候可以以生活作為作文

教學的背景，如果老師給出的命題越貼近生活，學生寫作就會更加順手，這是因為生活命題讓學生有親近感，在寫作的時候不會感覺題目比較空洞。生活中的素材我們經常會接觸，這樣學生就能夠信手拈來。所以，我們在進行教學的時候可以把生活教育的理論和教學進行緊密結合，這樣學生就有材料可寫。比如，在進行議論文寫作的時候，可以讓學生就現在的生活時事來進行討論，例如，比較熱門的話題“碳排量”，這樣學生可以討論現有的生活狀態，還可以在討論過程中提高自己對現實生活的感悟。還可以在生活中挖掘命題，讓學生可以通過對命題的捕捉來增添生活的樂趣，這樣學生在寫作時就能夠有物可循、有情可抒。作文的命題要以生活來作為理論依據，這樣可以體現生活的實際情況，提高學生對生活的認識。

2.引導學生獲取生活材料

老師要引導學生獲取生活中的材料，這樣可以強化學生的作文意識，在進行教學的時候，可以組織學生進行實踐活動，對生活中的很多方面進行體驗。因為生活不僅僅是學校生活和家庭生活，還有更多的生活是來自于社會的，我們要通過參加社會活動的方式，讓學生根據實踐活動來寫一些相關的實踐報告，訓練學生寫作報告的能力，這樣也可以豐富學生的社會生活體驗，讓學生有更多的素材可以借鑒。當學生有了真情實感，就可以有效地端正自己的寫作態度，有效地提高作文寫作的主動性和積極性。

3.開展生活化的作文訓練

老師和學生要共同參與到生活化的作文訓練當中，我們要最大限度地加大對作文的研究。學生在日常作文訓練當中，可以拓展自己的生活視野，老師在進行教學的時候要鼓勵學生走進生活，可以在進行訓練的時候，給學生多提供些真實生活的場景。比如，給學生講解一些典型的人和事，讓學生對此進行討論，根據自己的想法來進行獨立的判斷。學生在進行寫作的時候多用幾種文體來進行寫作，老師要對各類文體進行深入的講解，要加強對讀、寫結合策略的研究，這樣讓學生在進行閱讀的時候思考，可以適當地指導學生進行反思研究，使學生能夠在寫作的時候借鑒美文佳作。

二、結語

在高中語文教學中，作文教學是我們教學的重點，同時是高中教學的一個難點。為了提升學生的寫作能力，可以讓學生在生活中進行作文的學習，教師可以把生活中的一些常見的事例引入作文教學的過程中，發揮對作文教學的指導意義。同時，教師利用生活教育理論轉變學生的學習思想，才能夠為作文提供強有力的理論支持。

第二篇：淺談小學美術教學與生活相結合

淺談小學美術教學與生活相結合

美術作品的產生要以生活為基礎，然后再進入生活通過考驗之后，才能實現美術創造。因此，在實施小學美術教學的過程當中，教師應注重引入生活知識，引導學生觀察并感悟生活，小學美術的生活化教學就是將小學美術教育與生活相結合。

一、創設生活化的教學情境，調動學生學習積極性。

教學情境是指在進行教學的過程當中，教師根據教學內容所創設的情感氛圍，在美術課堂上根據教學內容引入相關的生活知識為學生創設可感、可觸的教學情境，不僅可讓學生認識到美術與實際生活的緊密聯系，而且還可有效激發學生興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學效率。當前，創設生活化情境已成為美術教學改革當中普遍使用的教學方法。創設生活化的教學情境時需遵循以下原則：第一，所設計的生活化教學情境需與學生的年齡特征、認知能力及心理特點相符；第二，所設計的生活化教學情境需以教學內容為基礎；第三，所設計的生活化教學情境需具新奇感，以激發學生興趣，同時保持課堂氣氛的輕松、愉悅，使學生能快樂創作；第四，所設計的生活化教學情境需貼近學生生活。

二、引導學生觀察生活，積累美術創作素材

陶行知先生曾說，“生活即教育，不是生活的就不是教育的。”生活是教育的基礎，沒有生活就無法實施教育。觀察是人類認識世界的最主要方法。通過觀察，我們可捕捉各種信息，發現實際生活當中存在的各種美。美術是一種極富創造性的學科和藝術，需要觀察，也需要教育，若采取傳統的教學模式進行教學，讓學生依葫蘆畫瓢，不但會扼殺學生的創新思維，而且也嚴重打擊了學生的學習積極性。對于小學生來說，其生活經驗相對較少，因此，其對于生活當中的各種事物和現象都非常好奇，有著強烈的求知欲望。為加強小學美術教學與生活的緊密結合，在教學的過程當中，教師就可充分利用學生的好奇心和求知欲，引導學生觀察生活，指導學生去感受生活中的美，并將其融入美術創作當中。

三、將美術回歸生活，通過美術作品表現生活

學生的創作靈感通常都來源于生活，縱觀各學生的作品可發現，其大多數是反映了他們的日常生活，而且多數作品都是學生生活經歷的再現。為此，就有必要將美術回歸于生活，引導學生將生活通過美術作品來表現。如在學生結束春游之后，可及時在美術課堂上讓學生回憶春游的整個過程和存在于春游中的各種有趣的場景，并鼓勵學生之間進行交流，當學生高興地回憶各種快樂的時光時，教師可適時引導學生通過繪畫的方式將當時的歡樂場景表現出來。這樣學生的繪畫作品不僅生動、形象，而且因有實際的春游經歷，學生的繪畫作品也更加真實，同時因處于一個比較輕松、愉快的課堂環境當中，學生也會樂于表達且敢于表達。相比于傳統教學方式的教學效果，顯然這種教學方式下繪畫出來的美術作品要更好。此外，美術教師還應多與語文教師相互溝通，以培養學生熱愛生活并觀察生活。鼓勵學生平時寫日記可采取繪畫的形式敘述，讓學生將平日的所看、所想及所做以圖畫的形式表達出來，如將爸爸、媽媽、朋友等人物利用不同的人臉來表示，要表達的高興、傷心、生氣、憤怒等各種情緒利用當下比較流行的符號組合表情來表現，自行車、公交車、小轎車等各種交通工具以其大概外形來表現，這樣，一幅幅的美術日記就誕生了。相比于文字表達形式，以圖畫來進行思想情感表達的方式要更加生動、具體，且可表現學生的創造能力。在進行繪畫之前，學生需要整理自身思維，并選擇其興趣點最高的內容，然后再以繪畫的形式或是繪畫加文字的組合形式將其表現出來，這樣不但可讓學生形象、具體地表現其思想，而且還可提高學生的分析、整理能力，同時還有利于學生創新思維能力的培養。

實現小學美術教學的生活化最主要的就是培養學生的觀察能力和想象能力，通過引導學生觀察生活，發現實際生活中存在的美，并采取美術的形式表達出來，然后再將美術回歸于生活，通過生活的考驗來進行再創造和創新。美術是高雅的，也是極具創造性的藝術，只有引導學生感受生活的精彩，才能提高學生的審美能力，從而真正激發學生的美術創造能力。

第三篇：閱讀和寫作相結合的教學探索

閱讀和寫作相結合的教學探索

在小學低年級的教學中，主要通過聽、說、認讀的手段，來提高語言興趣和語言交流的技能。到了高年級，要求學生還需具備較高的聽說能力和一定的讀寫能力。因此，在小學高段，教師要著重發展學生的閱讀理解能力和寫作能力，以便提高其語言的書面表達和綜合運用能力。閱讀是寫作的基礎，寫作也會促進閱讀的質量。那么，在小學高年級的英語教學中，如何將閱讀和寫作相結合，并使二者相互促進呢？先探討閱讀與寫作的關系顯得尤為重要。

一、閱讀與寫作教學相結合的嘗試

閱讀的素材均來自PEP教材中的學習內容。主要是Let’s Read和Story Time的利用。我將這些內容都當成是簡單的閱讀素材來出理，并運用基本的閱讀教學模式：先學習-理解，然后再拓展-運用，最后再模仿書寫。通過閱讀教學的鋪墊，學生基本能寫出正確的句子，并慢慢過渡到寫出完整的段落和文章。

PEP教材里每單元都有Let’s Read，該環節是對本單元所學詞匯和句子的再次呈現，而且有相對的情境，或者有相應的配圖。在學習該部分內容時，我要先給出2個簡單的聽前問題，讓學生帶著問題有目的的閱讀，讀完后即回答剛才的問題。接下來讓學生聽錄音跟讀，分角色朗讀，開展速讀比賽，表演讀等。完成了形式多樣的聽讀訓練，為了檢測學生對學習內容的理解，請學生互相提問并回答，以達到對詞匯的再次運用和鞏固。為了給后面的書寫打基礎，我再要求學生先讀全文，然后用自己的話口頭描述，也就是復述課文內容，要求意思不變。就Let’s Read的學習，經過閱讀訓練和口頭表達的鋪墊，我馬上要求學生把剛才的口頭復述寫下來，字數根據自己的情況確定。這時學生因為有之前聽讀和口頭表達的鋪墊，基本都能寫出完整的句子。

PEP教材里每個單元都有一個Story Time。該環節都是與本單元主題相關的故事，其內容包含有本單元的重點詞匯和重點句型。在Story Time環節，先進行閱讀教學：聽故事，讀故事，演故事，口頭描述故事。口頭描述時教師一定要先給范例，讓學生有模仿的范本，同時也幫助學生確定時態和復述的順序。在該部分，為了讓學生更有興趣，也為了讓故事的情節更加有新意，我還嘗試讓學生進行口語接龍，每人說一句，把故事編下去。最后，請大家把所有的內容復述出來，并根據回憶寫下來，字數不限。

二、寫作中存在的問題

通過Let’s Read和 Story Time部分的閱讀訓練，以及口頭描述的鋪墊，學生基本能夠運用所學的詞匯和時態，寫出簡短的英語文章。但是在批改過程中，我發現學生在寫作中還是存在許多問題。比如：句子的結構不夠完整，次序混亂；時態前后不一致，有時空轉換的感覺；不懂得表達的次序，表達不清楚；有頭無尾，結尾突兀等問題。因此，單純地利用課本的閱讀材料做鋪墊，讓學生寫文章還是有缺陷，必須還要有寫作策略和方法的指導。

三、寫作方法的指導

針對學生寫作中存在的問題，我有針對性地，重點講解了寫作的方法和技巧。對初學寫作的學生來說，寫作之前，首先要思考事件發生的時間，以確定時態。其次，確定寫作的對象――人物，要求寫句子時要注意人稱與時態的一致。接下來要注意寫作的順序，對事件要交代清楚，要注意段落的劃分。最后要注意結尾的技巧，要與開頭呼應，意思連貫。經過一段時間的閱讀和寫作訓練，為了更加完善寫作的效果，我在以前指導的基礎上，總結了以下的寫作要求：1）短文內容完整全面，有頭有尾；2）條理層次分明，也就是根據自己的寫作意圖劃分段落；3）注意人稱和時態的一致，尤其是單三形式；4）用詞準確恰當；５）句子結構要合理: 強調句子結構：主+謂+其他。

四、修改與提高

為了切實提高學生的寫作水平，我要求每次修改完后，他們要根據自己的情況，列舉個人寫作中出現的錯誤，整理錯誤的原因，抄在一個統一的本子上，并提出有效的解決辦法。通過錯誤的整理和匯總，學生會記住錯誤的原因，進而有效的避免和克服。

本學期我利用PEP教材的現有資源，在課堂中嘗試閱讀和寫作相結合的探索。學生通過系統的閱讀訓練，為寫作積累了一定的詞匯和句型。進而，在口頭表達的前提下，通過具體詳細的寫作指導，嘗試了看圖寫作、改寫故事等寫作訓練，對小學生嘗試英語寫作起到了很大的促進作用。

作者單位：陜西省西安小學

責任編輯：楊博

第四篇：閱讀訓練與作文教學相結合

閱讀訓練與作文教學相結合閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發育不全，很難激發作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。”(《漫談文藝創作》)。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。既可以繼續擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。“積學以儲寶，酌理以富才。”小學生閱讀能力的培養與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養我們的學生。在作文教學中，我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，在對學生進行范文指導的過程中，我們應教育學生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、結構、寫作思路)，仿其法(仿范文觀察方法、思路方法)。學生經過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現手法反映同一中心的題材，發展求異思維。如從不同的角度去選材表現同一中心的題材內容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練。先扶后放，從仿到創，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。

第五篇：教學論文：學習拼音如何與識字相結合

教學論文：學習拼音如何與識字相結合

教學論文：學習拼音如何與識字相結合摘要：拼音學習是一年級語文學習中的一個重點，是學生識字的主要工具，對于學生以后的自主識字能力培養有著非常重要的作用。學生能否正確認讀和拼讀是正確識記字音的關鍵，在練習認讀和拼讀的同時與識字教學相結合，結合不同的音節拓展生字認知，進行詞語練習，鍛煉說話能力，讓學生從字音入手，認準字形，練習用字，正確寫字，多元化、成系統地學習，這樣不但可以夯實拼音認讀的基礎，同時讓學生運用識字工具識字，發展識字能力，拓展識字量。

關鍵詞：正確拼讀 以音認字 擴詞用字 整合提升

正文：

《小學語文新課程標準》中第一學段學習目標中關于識字寫字教學的階段性目標中說：要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。學習獨立識字，能借助漢語拼音認讀漢字。簡言之，就拼音和識字教學的目標和關系來說，拼音是識字的工具，是為學生識字服務的。但是，要想用好這個工具，必須先扎實地掌握它，包括認讀、拼讀和書寫。這樣才能將拼音教學和識字教學更好地結合，有效激發學生識字的興趣，擴展識字數量，提升識字能力。

對于一年級的學生來說，孩子在幼兒園已經有過學習拼音的經歷，有一定的拼音認讀和拼讀的基礎，大部分同學能夠正確書寫聲母、韻母和音節，甚至有的同學對于他們學過的知識已經有點“自信”，覺得不用在學了。但是真實的情況卻是，學生的學習能力參差不齊，很大程度上只是就拼音學拼音，沒有和識字教學相結合，拼音并沒有很好地發揮識字工具的作用。如何在此基礎上，將拼音學出心意，讓拼音成為學生打開識字大門的金鑰匙，使我們需要重新思考和實踐的課題。

在具體的教學中，根據一年級的孩子對于游戲式的學習比較感興趣，自我展示的興趣較濃的身心發展特點，結合現在的小學生口語表達能力和社會生活經驗豐富的時代特點，踐行“生本教育”的課程理念，我們要把拼音教學的內容組織成以識字、寫字、用字為核心的綜合性學習，讓學生切實掌握拼音這一識字的工具，提升識字教學的有效性。

下面，我以《bpmf》的具體教學設計為例談談如何將拼音學習與識字教學有效結合。

《bpmf》是北師大版語文第一冊第九單元《字與拼音

（二）》第一部分的內容，分為認讀聲母、學拼音節、讀音認字三個小版塊，是學生學習聲母的第一課時，對于掌握聲母的學習方法尤為重要，需要學習準確識記聲母的發音，結合課文插圖識記字母，能夠正確區分并書寫，能夠結合自己的生活內容進行和單韻母的拼讀練習，在拼讀過程中認讀不同音節的代表性漢字，并進行簡單的組詞練習，豐富學生的識字范圍和內容，擴展學生的字詞積累。，本著“少教多學”的教育理念，本課就要開始對學生進行拼音與識字相結合的學習方法滲透，為后面學生更多的聲母，練習更多的拼讀，認識更多的生字打下堅實的基礎。

結合本課的教學內容和一年級的小學生形象的觀察和記憶力強的學段特點，同時滲透“拼音是識字工具”這一學科理念，我將本課的學習目標定為以下幾點：

1、能夠正確認讀聲母b、p、m、f的讀音，了解聲母的發音特點，能夠在拼音格中正確書寫，能夠和單韻母進行簡單的拼讀。

2、能夠通過觀察圖畫，學習聲母b、p、m、f的正確發音，并通過生活詞匯的聯系豐富聲母讀音的識記方法，可以自創簡單口訣識記讀音和寫法，能通過拼讀練習掌握簡單的兩拼方法。

3、通過拼讀擴展識記字母發音，拓展生字學習，練習字詞和運用，發現拼音和識字的緊密聯系，感受學習語文的樂趣。

在具體的教學過程中，我嘗試將每一版塊的拼音學習和識字相結合，運用不同方式，螺旋推進，創建有效識字課堂。

一、插圖字母相結合，引出關鍵字，架起音形之橋；

在第一板塊進行聲母認讀的時候，課文的前三幅插圖都包含兩部分的內容，除了引出聲母讀音的人物行為，還暗含著聲母形態，第一幅是丁丁在聽廣播，包含聲母“bo”的讀音，旁邊的廣播就和“b”的寫法契合。第二幅是東東在潑水，包含“po“的讀音，水盆的水流出的形態就如同“p”的寫法。第四幅是丁丁在玩捉迷藏，正在亂摸，包含“mo”的讀音，后面的門洞就像愛那個“m”的寫法。只有第四幅圖僅有一尊佛的圖像，包含讀音，沒有寫的示范。

教材這樣設計，不但建立了以生活常用字來引出聲母，學習拼音，更要從拼音回到生字，讓學生把會說的變成會認的，也就是由“只聞其聲”，變成“音形統一”，讓學生通過聽讀的方式認識生字。因此，在指導學生觀察圖畫，說出圖中人物所做的事情時，適時地引出相應的漢字，通過教師的范讀，運用聽讀識字的方法，指導學生圖文結合認生字。學習“b”的時候帶出“播”，了解它的偏旁和人的動作有關，指導學生通過拆分的方法識記“播”的字形。學習“p”的時候，帶出“潑”，了解“潑水”的“潑”是三點水旁，讓學生自主拆分，練習掌握這種識字方法。學習“m”的時候，引出“摸”，了解人的動作，還可以在此基礎上和“播”結合，整合更多的提手旁的生字讓學生認識，舉一反三，同旁積累，擴展識字量。學習“f”的時候，引出“佛”，和人物有關。也就是說，在第一步認讀的時候就要建立漢字和拼音之間緊密的聯系，讓學生知道每個生字有不同的讀音，每個讀音都可以對應一個漢字，甚至還可以根據他們的特點引出“漢字家族”，有效搭建了學生學習拼音和認識漢字的橋梁。

二、學拼音節變聲調，拓展基本字，鋪平認讀之路；

在學習了聲母的音形之后，組織學生進行本課聲母和單韻母的拼讀練習，教給學生拼讀口訣，我是聲母×××，我是韻母×××,我們輕輕把手拉，就是拼音×××。讓學生在節奏感的帶動下，快速反應進行拼讀，用不同聲母，輔以變換聲調的單韻母進行練習。老師則扮演“漢字使者”，隨著學生的拼讀，選擇字形簡單、生活常用詞中的漢字作為認讀對象寫在黑板上，指導學生識讀，同時糾正一些拼讀方面的錯誤，將拼讀和識字緊密結合，通過師生合作、創設情境激發學生的學習興趣，指導學生練習拆分和對比的識字方法，在教師的帶領下拓展識字的數量，提升識字的能力。

教材中所列舉的爸、皮、馬、發，都是可以容易拆分的簡單合體字，或者是學生早已認識的獨體字，教師在指導學生變換聲調時，可以拓展

八、拔，把、爸，批、皮、匹、屁，媽、麻、馬、罵，發（fā）、伐、法、發（fà），很到地達到了舉一反

三、拓展識字的目的。

三、自讀自拼換韻母，激活內存字，打開生活之窗；

現在的小學生知識來源廣泛，學習的渠道很多，口頭表達能力強，雖然很多漢字孩子看到了可能不認識，更不會寫，但是這并不影響孩子用這些字來組詞，描述生活中的某種事物或者感受。而且學生的表現欲望和合作交流的意識也很強，根據這一特點，在師生合作示范交流、學生掌握了“拼讀識字”的方法后，讓學生進行拼讀說字、組詞運用的練習，只要學生想得到，說得出，就會有會認、會寫、會用的可能。

課堂上，學生之間的“考核”非常活躍，偶爾也存在一些同音字用錯的現象，教師在巡視的時候會及時發現并指導辨析，識字量大的同學在這個過程中也擔任了“小老師“的角色，進行交流互助。這不僅給了學生一個展示自己學習能力的機會，更加溝通了課內學習和生活實際，把學生學習的視角引向更為廣闊的天地，“生活處處皆語文”，社會生活、人文話題都是我們學習的源泉，同伴亦然。

四、靈活拼讀做游戲，運用新學字，體驗學習之樂。

當然，課堂內的學習只是做了一個范例，教給學生方法，打開學生思路，要樹立“生活中識字”的大語文觀，讓學生愛語文、學語文、用語文，在學生認字組詞的基礎上，開展用詞說話練習。語言最終是為了表達服務，學生要能夠學以致用，才算是真正掌握了語言文字。

最終的拓展練習提高了一個層次，讓學生在前幾個環節學習的基礎上，拼讀音節，說出新字，組成詞語，用詞說話。拼音為識字服務，識字為用詞奠基，用詞為表達添彩。就這樣步步提升，體現了學習內容的內在聯系，讓學生在潛移默化中感受漢字音形義的結合，會讀、會認、會用，這就是我們識字的主要目標。

一堂課是實踐只是一個開始，我們需要牢牢把握拼音教學和識字的關系，有效開發和利用教學資源，讓學生學會學習，感受語文的魅力，分享學習的快樂。

附：課例實錄：

一、創設情境導入，激發興趣（略）：

二、看圖學聲母，認識關鍵字：

1、同學們，有些新的拼音字母朋友在和我們玩捉迷藏呢！他們就藏在城堡的門后面，讓我們來找找看吧！

2、課件播放打開第一扇門，出現第一幅插圖：

師：說說你看到了什么？

生：丁丁在聽廣播。

師：（教師板書：廣播）讀讀這個詞。

這個“播”字可以組廣播，還可以是傳播、播種，都和人的動作有關，所以它是提手旁。你能記住它的樣子嗎？

生：左邊是提手旁，右邊上面是一撇加一個米字，下面是一個田字。

師：真聰明！字形比較復雜的漢字，我們可以用分一分的方法記住它。

（認讀聲母b，學習正確發音，指導拼音格中書寫。）（略）

3、接下來的這位聲母朋友要靠大家自己來認識了，可以嗎？

（課件打開第二扇門，出示第二幅插圖）

師：圖上畫著誰在干什么？

生：冬冬在潑水。

師：（板書“潑”）“潑水”的“潑”，和老師一起讀讀。（學生跟讀。）

你能記住這個字嗎？

生：左邊一個三點水，右邊一個發字。

師：我們剛學的記生字的方法你就會用了，真是了不起。

（認讀聲母p，學習正確發音，指導拼音格中書寫。）（略）

4、（課件出示第三扇門）剩下的兩個聲母朋友都已經鉆進大家的書里了，快看看他們是誰吧！

師：你看到了誰呢？

生：丁丁在玩捉迷藏。

師：他做了一個什么動作？

生：他用雙手在摸。

師：（板書“摸”）丁丁的這個動作叫“摸”。剛才我們也認識了一個和動作有關的生字，是“播”，這兩個字有什么相同的地方嗎？

生：他們的左邊都一樣。

師：原來，和動作有關的生字有許多都是提手旁。老師再寫幾個，看誰認識！

（板書：打、捉、抓、提，學生認讀。）

大家真不簡單，一下子認識了一個生字大家庭呢！他們的家族中還有許多成員，我們以后還會認識新的朋友。

最后一幅圖上畫的是什么呢？

生：他是彌勒佛。

師：這是一尊佛像。（板書：佛）雖然佛存在于佛教的傳說中，佛像并不是真正是人，但是他也具有人的形象，所以是單人旁。老師寫幾個漢字，看誰會讀。

（教師板書：他、們、優、休、仙，學生認讀。）

（認讀m、f，學習正確發音，學生嘗試正確書寫。）（略）

三、拼讀練習，認識常用字：

1、師：今天我們在拼音王國里又認識了新朋友，這下就熱鬧了，看，聲母韻母交朋友了！

（課件演示：丁丁冬冬學拼音；我是聲母bbb，我是韻母āāā,我們輕輕把手拉，就是拼音b——ā→bā.）

2、學生自主練習：同桌用字母卡片進行拼讀游戲練習，教師巡視指導。（略）

3、師：咱們一起玩一個“比比誰更快”的游戲吧！規則是：同學找搭檔，出字母來品讀，看看誰的反應快。老師就當“漢字使者”，送大家一個生字朋友。

第一組學生：我是聲母mmm，我是韻母iii，合拼音節bì。

師：我寫漢字“閉”，“關閉”的“閉”。誰能記住它？

生：外面一個門子，里面一個才。

師：真聰明，拆一拆就記住了！可是，有個字跟它長得很像，（板書“問”）你們能分清嗎？

生：“問”要用嘴巴，所以里面是個“口”。

師：你會用比一比的方法認識生字了，不但眼睛很亮，還很會思考。

第二組學生：我是聲母ddd，我是韻母uuu，合拼音節dǔ。

師：我寫漢字“堵”，“堵住”的“堵”。你能記住它嗎？

生：堵住就要塞一堆土，所以它的左邊有個土字。

師：看來大家已經很會用拆分的辦法記生字了！

四、擴展詞語練習，激活生活字：

師：大家想不想玩一下這個聽拼音說生字的游戲？

生：想！

師：這次老師要增加點難度！同桌兩個人其中一位自己拼讀新音節，并說出一個詞語，另一位同學就要用這個詞語說一句話。會嗎？我選一位同學合作來試試！我來拼：p—á——pá，爬行。

生：蜥蜴是爬行動物。

師：你的知識可真豐富，而且把詞語用得很準確。就像這樣，會嗎？如果你的同學句子說得特別好，就把你的小星星送他一顆吧！

（學生自己練習，教師巡視指導。）

師：真好啊！學習了聲母和韻母，就能拼讀，就知道許多漢字了。拼音王國里還有許多的拼音朋友呢，我們以后會慢慢認識他們，再讓他們帶著我們去認識更多的漢字，帶給我們更多的知識和快樂。

參考資料：《小學語文新課程標準》

北師大版語文教材第一冊