第一篇：教學(xué)論文：淺淡低年級識字教學(xué)如何與閱讀教學(xué)相結(jié)合

摘要：識字教學(xué)是低中語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容。它是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和閱讀教學(xué)的重要組成部分。做識字教學(xué)幫助學(xué)生閱讀自己的書，提高學(xué)生的閱讀能力和讀寫能力，并通過掃盲教學(xué)為學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。識字和閱讀是相互影響，促進(jìn)兩者有效結(jié)合的關(guān)系，可以促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的整體提高。隨著閱讀環(huán)境為學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，通過學(xué)習(xí)單詞來促進(jìn)閱讀的理解，同時創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的結(jié)果。在閱讀過程中，有效分解識字?jǐn)?shù)量提高了質(zhì)量的難度，實現(xiàn)了書寫轉(zhuǎn)移，寫同步，有效地使識字和閱讀相互補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：語境使用和創(chuàng)造寫出轉(zhuǎn)移和同時識字閱讀組合學(xué)習(xí)

語言是一個非常實用的課程，應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要方式也應(yīng)該是語言實踐。對于低年級文化教學(xué)這一重點，必須通過聽，說，讀，寫等多種方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)這個詞是固定的。簡單的識字分類，雖然能夠基于漢字的特征的語調(diào)，讓學(xué)生通過類，但畢竟大多數(shù)學(xué)生或不同語言的靈活組合出現(xiàn)在語言中，也就是說，在閱讀文章方面，出現(xiàn)的單詞沒有很規(guī)律，如何讓學(xué)生在語言環(huán)境中的獨(dú)立識字，學(xué)習(xí)詞匯，從而提升閱讀理解和情緒，學(xué)習(xí)的深度和深度，深入，同時加強(qiáng)使用詞培訓(xùn)，并有效地教導(dǎo)這個詞的閱讀和表達(dá)，以提高服務(wù)。

在具體的閱讀教學(xué)中，識字與整個文本的感知和理解有關(guān)，基于文本的搬遷表達(dá)顯示了學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，特別是詞的使用?？梢哉f，識字和閱讀理解是互補(bǔ)的。因此，我們必須從各個方面著手，認(rèn)真地相互促進(jìn)。

首先，從語境中學(xué)習(xí)這個詞，倡導(dǎo)讀寫能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，最終用于閱讀理解和表達(dá)服務(wù)，所以一個詞可以用在哪里表達(dá)什么意思必須放在特定的語言環(huán)境中。學(xué)生在知識的這個詞，是建立在文本的整體感知的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)習(xí)的話，你可以結(jié)合文本，從心靈的開始的意思，當(dāng)這個詞可以進(jìn)行 基于文本的擴(kuò)展，顯示閱讀理解的結(jié)果，也顯示了準(zhǔn)確使用新詞。

對于任何一個閱讀文本，學(xué)生總是從整體的感覺開始。特別是低年級學(xué)生，他們的文化素質(zhì)有限，對于文字的學(xué)習(xí)，一開始是從聽力開始，無論是聽老師的閱讀，還是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，他們的新詞學(xué)習(xí)，都是從聽發(fā)音開始，記住詞的名字，用新朋友的第一印象，聽到發(fā)音。對于一個新朋友需要繼續(xù)熟悉成為一個老朋友，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞是一樣的。聽力和閱讀后，你需要有一個對話過程，讓學(xué)生閱讀自己的語言，學(xué)生繼續(xù)看到和閱讀的詞和詞進(jìn)一步整合的詞為詞更準(zhǔn)確。

在整個過程中，許多孩子存在順讀讀現(xiàn)象，這是聽讀最大的問題。孩子對字的閱讀是基于對文本的熟悉，因為低年級孩子的記憶力非常強(qiáng)，他們可以通過重復(fù)閱讀文本的內(nèi)容來閱讀，但是這個詞不是堅實的學(xué)習(xí)。這要求我們逐漸縮小上下文，從文本到句子，從句子到語言 詞的話，逐漸集中，最終會意識到學(xué)生在學(xué)生的眼中，心中。換句話說，根據(jù)學(xué)生的整體感知文本，我們可以分別呈現(xiàn)包含單詞和單詞的具體陳述，以便學(xué)生可以閱讀。除了突出關(guān)鍵詞之外，他們還可以縮小學(xué)生的解釋性詞語的范圍。學(xué)生在閱讀的過程中，對于新詞的組成將有一個淺顯的理解，閱讀理解也是一種促進(jìn)。然后專注于新詞的詞匯，使學(xué)生閱讀，最終專注于一個單詞，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，評估是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞。通過一步一步的縮小上下文，學(xué)生逐漸專注于學(xué)習(xí)，凸顯了讀寫能力的重點。

學(xué)生可以在這個基礎(chǔ)上理解這些詞語，我們可以在這個基礎(chǔ)上閱讀，或者創(chuàng)造一個新的語境，在新的文本中隱藏的詞語，而選擇和閱讀的內(nèi)容，形式，主題，情感相似的文字，讓學(xué)生為環(huán)境，找朋友。這種外展培訓(xùn)不僅能有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識字結(jié)果，而且能有效地擴(kuò)大學(xué)生的閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生的內(nèi)容和情感認(rèn)知。在這個過程中，你可以讓本課的學(xué)生新朋友找到 出來，鼓勵學(xué)生嘗試使用新單詞，用新單詞做出新的句子，該單詞將實施到位。

在這種重復(fù)但不是單調(diào)的語言實踐過程的循環(huán)中，學(xué)生不會留下新詞的研究語言，這將會識別，閱讀，解決，有效的整合，使得對詞的研究更加堅實，文本閱讀和理解清除了障礙，為內(nèi)容和情感奠定了基礎(chǔ)。

第二，掃盲驅(qū)動寫作，寫作和考慮。

學(xué)生學(xué)習(xí)這個詞，需要從聲音形狀開始在許多方面實現(xiàn)意識，理解，使用，寫作，并在有效整合閱讀，我們實現(xiàn)了大部分目標(biāo)，但學(xué)生為主詞不僅掌握了實施語言的使用，還使用了書面表達(dá)，這就要求學(xué)生能夠正確和美觀地寫漢字。然而，初中文化素養(yǎng)要求的數(shù)量相對較高，第一段認(rèn)識1600字左右，會寫約800字，加倍的條款加上識別之間的差異，使我們在具體的識字教學(xué)要做的是在轉(zhuǎn)移的基礎(chǔ)上促進(jìn)同步，使第一次寫后，多寫少，識別精細(xì)寫。的

由于讀寫能力相對較大，我們必須努力工作并閱讀 閱讀教學(xué)結(jié)合起來，有效地傳播識字，使學(xué)生使用各種方法靈活識字，有效保護(hù)學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)的詞，避免大量學(xué)生因為學(xué)生積累而造成的過度心理壓力和識字困難。例如，我們可以根據(jù)文本散布分布的特征來閱讀內(nèi)容的內(nèi)容，主要詞匯出現(xiàn)在學(xué)習(xí)的主題中，同一類型的學(xué)生的文本集中在學(xué)習(xí)，更復(fù)雜的單詞集中學(xué)習(xí)，具有靈活設(shè)計的掃盲任務(wù)分解，而且在不同部門根據(jù)學(xué)生的特點開展有效的識字?jǐn)U展。例如，第二版的教科書第二版的第十四單元的第一卷的第二版在第二正文小米種的水稻，主題包括母親，物種或一個復(fù)調(diào)詞，那么你可以把這兩個字放在主題上學(xué)習(xí)，著重于母語寫作和發(fā)音的指導(dǎo)。在文本研究中，有多種方法來分類識字，例如，文本上的字符的摘要：雞，鴨，貓，豬等，以及新詞的文本也愿意加入這種類型的學(xué)習(xí)，使學(xué)生反狗，旁邊的鳥字旁邊的心和其他不同的自由基積累，同時指導(dǎo)學(xué)生找到漢字的語調(diào) 形狀和意義的鏈接之間的搜索正確的方式記住詞的形狀，結(jié)合語言世界中的語言訓(xùn)練，讓學(xué)生使用你愿意加入我嗎？要表達(dá)培訓(xùn)，一詞的學(xué)習(xí)和使用一體化。其他詞可以放在不同的部分，特征，上下文分類學(xué)習(xí)，有效地分散識字的數(shù)量，同時擴(kuò)大識字方法和范圍。

對于學(xué)生知道這個詞，我們不需要每一個字來指導(dǎo)學(xué)生寫作，需要仔細(xì)指導(dǎo)，有效的升級。同樣，小型的母雞品種的水稻，例如，文本要求學(xué)生寫八個字，但需要特別的指導(dǎo)和關(guān)注是不夠的學(xué)生，老師會帶領(lǐng)學(xué)生選擇，如母親和結(jié)構(gòu)不是容易把握，詞和第五個字由和娜娜一詞轉(zhuǎn)化為一個點，老師會通過有效的風(fēng)扇寫，指導(dǎo)學(xué)生觀察寫作和寫作規(guī)則，美容，謙虛和美麗的話。對于這樣一個關(guān)鍵詞，老師先引導(dǎo)學(xué)生寫，也就是掌握漢字的基本字，識別他們在字字中的位置，認(rèn)真寫好。同時精煉漢字筆畫的寫作要求，筆畫伸展，美觀，少數(shù) 通過連續(xù)觀察，對比，評價，提高，學(xué)生提高寫作的態(tài)度，習(xí)慣，能力和效果。雖然我們只是指導(dǎo)一兩個關(guān)鍵詞的寫作，但是滲透的意識，培訓(xùn)方法可以實現(xiàn)有效的遷移，讓學(xué)生寫下每一個字。

第三，擴(kuò)大課外學(xué)習(xí)，激發(fā)讀寫興趣。

我們通過閱讀成功地完成了識字教學(xué)，識字結(jié)果應(yīng)該為學(xué)生的閱讀服務(wù)。我們在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識字和閱讀方法，但接近文本提供的文字不滿意學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，我們必須有文化這種有效的輔助，使學(xué)生走向更廣闊的語言世界，課內(nèi)課外，以閱讀為主題的閱讀嘗試，使學(xué)生能夠成為一個自我識字的習(xí)慣，一個需求，學(xué)生通過擴(kuò)大閱讀，讀寫能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課程標(biāo)準(zhǔn)的下限。

我們的語言教材中的文章是以不同的主題組織在一起的。然而，專題文章的數(shù)量有限，并且教科書的數(shù)量可能有限，這要求教師作為導(dǎo)航旅行。學(xué)生對更廣泛的語言世界的觀點，如 兒童推薦閱讀文章，讓孩子可以進(jìn)行更多的材料積累的主題，同時更多的理解的話，使閱讀，閱讀，讀寫一起推動。

例如，北京師范大學(xué)教科書教科書第三版是北京第一座著名的建筑物。學(xué)習(xí)本單元后，老師可以推薦學(xué)生收集更多關(guān)于景點名稱詞匯，了解國家，了解家的同時，可以聯(lián)系生活素養(yǎng)，同時推薦閱讀簡單的景點旅游，讓學(xué)生享受不同景點的特色，知道更多的話。第二是關(guān)于身體的不同器官，學(xué)生在新詞中學(xué)習(xí)文字，老師可以推薦學(xué)生閱讀人體的相關(guān)器官童話作品，學(xué)生同時了解自己的同時，更能鞏固學(xué)習(xí)的新詞，理解美妙的人文科學(xué)。

當(dāng)然，其他文本也可以用來擴(kuò)展這個主題。每個主題的優(yōu)秀文章可以作為學(xué)生閱讀素材的原材料，這需要教師自我閱讀，屏幕，推薦幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生真正感受到讀寫服務(wù)的作用并在閱讀豐富的認(rèn)知成功 岳，激發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣，在更大程度上提高學(xué)生的識字率，使用識字方法為自我識字提供更好的平臺。

總之，閱讀與讀寫之間的關(guān)系非常接近，當(dāng)學(xué)生掌握識字方法，愿意讀寫，有良好的素養(yǎng)，老師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使閱讀和豐富，使閱讀和掃盲，掃盲和閱讀教學(xué)是更廣闊的新世界。

第二篇：低年級識字教學(xué)論文：淺談低年級識字教學(xué)

低年級識字教學(xué)論文：淺談低年級識字教學(xué) 識字是閱讀的基礎(chǔ)。人的一生當(dāng)中，小學(xué)階段的識字量是最大的，大約要學(xué)會常用漢字2500個左右。要求能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并能正確地書寫運(yùn)用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“小學(xué)語文低年級識字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；要認(rèn)識常用字1600至1800個；課外閱讀總量不少于5萬字?！币虼?，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。為了完成這一目標(biāo)，我們的教學(xué)要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，教給他們科學(xué)的識字方法，并逐步培養(yǎng)孩子的識字能力。

一．課內(nèi)識字，激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)。

課堂是教學(xué)的主渠道，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨文識字，因字施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

低年級語文教材中識字量比較大，每課都有十個左右的生字必須掌握，另外還有一些二會字。隨文識字屬于分散識字的范疇，難以發(fā)揮漢字獨(dú)特而重要的系統(tǒng)作用。而學(xué)生的年齡較小，無意注意占主導(dǎo)，如果教師一昧地分析字形，講解字義，枯燥的教學(xué)方法學(xué)生注意力容易煥散，就收不到良好的教學(xué)效果，這就需要教師采取多種教學(xué)方法，充分利用漢字本身的形象性和趣味性以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生想學(xué)。

1．演示法。

低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。如教學(xué)“大、亻”，教學(xué)時擺出造型就能直接展示出字形義。在教學(xué)中還可以把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標(biāo)出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，提高識字的效率。

2．猜謎法。

指師生運(yùn)用猜謎的方法進(jìn)行識字教學(xué)。它可以運(yùn)用字理，也可以運(yùn)用奇特聯(lián)想或其他方法。但由于孩子年齡小，謎語要難易適度，啟發(fā)性強(qiáng)。如“田里跑到田外，不能當(dāng)作古字猜（葉）”?！翱丈街虚g一方田（畫）”

3．歌訣法。

在識字教學(xué)中運(yùn)用歌訣來幫助學(xué)習(xí)識記流字，歌訣的要求是簡易上口，既表示字形結(jié)構(gòu)，又指字義，可以繼承前人或他人的歌訣，也可以師生自編自用?！巴晾锫?，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下臺?！睂W(xué)生讀著朗朗上口，饒有趣味，記起來也就輕松多了。而蘇教版第二冊《識字七》，對于出現(xiàn)的生字“從、眾”、“林、森”雖然不是生字，但是學(xué)生通過朗讀“二人從，三人眾。”

“二木林，三木森”這兩句口訣，卻對這兩個字印象深刻。《識字八》中通過對“天氣晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛?！边@些朗朗上口的語句，讓學(xué)生把句中出現(xiàn)的“晴、清、蜻、睛”這些生字輕松記住了。

4．追溯字源講解法。

小學(xué)生都喜歡聽故事，在教學(xué)中運(yùn)用簡短的故事來闡明字理，追溯字源，科學(xué)地分析漢字理據(jù)，可以使學(xué)生不僅學(xué)得興趣盎然，而且記憶深刻。比如“宀”“冖”“穴”這三個部首，形相似，學(xué)生很容易混淆。這時，教師適時地進(jìn)行講述，追溯字源，“宀”，音mián，像房屋形，構(gòu)字就與房屋有關(guān)，如“安，牢，家?！惫湃苏J(rèn)為家中有豬便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”就是指豬；冖，音mì，像一塊布巾向下披覆蓋東西的樣子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙蓋的意思，如“冤、冠”；穴，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形狀，兩個“口”形是洞頂?shù)膸r石塊，后來演變成“八”形，“穴”在構(gòu)字中表示窯洞，窟窿等意思，如“突，竅，空”。學(xué)生分清三部首的形義關(guān)系，再結(jié)合教材對這三個部分組成的字作進(jìn)一步的分析：“災(zāi)”是房子著火；“冤”像兔子被布蒙蓋著而蜷曲難伸，表示委屈、冤屈；“窮”是力在洞穴中，有勁使不出，表示窘迫。

又如“王”，單單作為偏旁來，我們讀作“王字旁”學(xué)生只知其音而不知其義，其實作為偏旁時，“王”是表示“玉”的意思，玉是非常稀有和珍貴的，所以得到古時帝王的喜愛，因此，“珍、珠、琳、環(huán)、瓊”等都以“王”為偏旁。

而“戈”在古時是一種兵器，因而所組成的漢字大多與戰(zhàn)爭有關(guān)。如“戰(zhàn)、伐”。

通過這樣的講解，使學(xué)生聽后豁然明了，并因這些字的形象性強(qiáng)而產(chǎn)生出濃厚的識字興趣。不僅使學(xué)生理解深刻，識記得牢固，還能讓他們舉一反三，提高他們的識字能力。

蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大?！痹谌粘＝虒W(xué)中，我們應(yīng)該努力營造這種氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中自主識字，學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂！

二、溝通課外，拓寬空間，讓學(xué)生想學(xué)。

生活時時處處皆學(xué)問，生活是一本很好的教科書，讓學(xué)生在生活隨處識字，有。

生活為學(xué)生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活。學(xué)生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，這本身就拓寬了他們識字的渠道。因此，學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還在社會上，在和家長、同學(xué)接觸中，在各種圖書、報刊、雜志上，甚至電腦網(wǎng)絡(luò)中，都可以認(rèn)識到許許多多的漢字。在識字教學(xué)中，我有意識的向?qū)W生灌輸這樣的思想：“生活即是識字。”同時，在語文活動中經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行這方面訓(xùn)練，例如：在班會中讓全班同學(xué)相互認(rèn)識姓名，這

樣既增進(jìn)了感情，又在無形中認(rèn)識了新的字；布置學(xué)生和家長一起去收集一些門牌、廣告牌、商標(biāo)、包裝盒，在語文課的展示臺上相互交流；指導(dǎo)學(xué)生在收看電視、閱讀課外教材時留心常見的欄目標(biāo)題或文章題目等，并且在課堂上匯報。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，對于這些學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用，讓學(xué)生在愉快的生活中不知不覺地認(rèn)字，認(rèn)識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字，感受到生活是識字的大課堂，會識字，就會生活，識字的興趣進(jìn)一步得以增強(qiáng)，識字量有了顯著的提升，還提高了自主識字的能力。

第三篇：淺談低年級識字教學(xué)(教學(xué)論文)

低年級識字教學(xué)

內(nèi)容摘要:我們不難發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生在識字中，音、形、義三方面，字形是難點，解決了這一問題就為提前閱讀創(chuàng)造了有利的條件。

一、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律 ；

二、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點；

三、閱讀課外書識字；

四、在生活中識字以鞏固字形。

關(guān)鍵詞: 識字、寫字、認(rèn)寫分開、音、形、義、以舊帶新、形近字對比、同音字、基本字加偏旁、熟字去偏旁、拆部件、增減筆畫、編口訣、排隊組字、搶卡片、編故事巧記字形、猜字謎記字形。

整個小學(xué)階段要求學(xué)生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認(rèn)識常用漢字1600～1800個，因此在低年級階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識字，學(xué)會識字。

新課標(biāo)在識字、寫字方面，實行“認(rèn)寫分開”，提出“認(rèn)識”、“學(xué)會”兩種要求。但我們不難發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生在識字中，音、形、義三方面，字形是難點，解決了這一問題就為提前閱讀創(chuàng)造了有利的條件。那如何突破這一難點呢？下面我就字形教學(xué)談?wù)勎业捏w會。

過去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動地位。實驗證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識字能力的捷徑。在低年級的識字教學(xué)中我是這樣做的：在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著我就問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”??。如學(xué)習(xí)“狠、恨”時學(xué)生把它們與“跟、很、根”等對比聯(lián)系偏旁部首來記憶；學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“爫、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。

剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情 1

境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。以下介紹我采用的幾種趣味識字方法：

1、編口訣。在一二年級的識字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如：

朋：兩個月亮交朋友。種：禾苗種在水田中。樹：村子里的樹木對對齊。念：今天要用心念書?？希涸铝敛豢现共?。狼：狼狠一點。

2、排隊組字。老師把一個字或幾個字的構(gòu)字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字，全體學(xué)生認(rèn)讀和評議。

3、搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

4、編故事巧記字形。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。

5、猜字謎記字形。在識字教學(xué)中，原原本本把字?jǐn)[出來，學(xué)生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。

一年級新生在入學(xué)5~7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。

識字教學(xué)中，通過各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂，使“苦學(xué)”變成了“樂學(xué)”。不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

第四篇：低年級識字教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合

低年級識字教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合

識字與閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)中的兩個重要環(huán)節(jié)。其中，識字教學(xué)是教育者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)生的識字規(guī)律和基本情況進(jìn)行指導(dǎo)、點撥使學(xué)生具備識拼音認(rèn)字、寫字能力的過程；而閱讀教學(xué)是教育者利用教育手段、資源與環(huán)境教會學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀、獨(dú)立積累等一系列教育過程。

新課程理念提到：“閱讀是人的生存與發(fā)展之必需。在信息時代，閱讀更是人的一種生存方式，建構(gòu)學(xué)習(xí)化社會即是建構(gòu)“閱讀社會”。閱讀是語文課程中及其重要的內(nèi)容，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心部分。不僅學(xué)生的閱讀能力必須通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng)，而且學(xué)生的寫作能力也有賴于閱讀教學(xué)來奠定基礎(chǔ)。”而當(dāng)今的閱讀教學(xué)不是先生講學(xué)生聽，閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實踐活動。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨(dú)立性，教師則起引導(dǎo)、點撥的作用，而不是用自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐。小學(xué)語文識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學(xué)階段語文教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生除養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣外, 還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ),因此,教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學(xué)生真正愛識字、樂識字、輕松識字。除二者之重要外，且有著密切的聯(lián)系.閱讀教學(xué)是識字的基本途徑，而識字又是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。

一、目標(biāo)明確、因文施教、因字施教。

低年級的閱讀課一般需要兩個課時。第一課時，先讓學(xué)生借助拼音初讀課文，同時用不同的符號，標(biāo)出要求“會認(rèn)”與“會寫”的字。認(rèn)識會認(rèn)的字。要求學(xué)會的字，第一課時重點是讓學(xué)生會讀、會寫。第二課時，復(fù)習(xí)鞏固生字，進(jìn)入閱讀。在閱讀感悟的過程中，結(jié)合具體的語言環(huán)境理解字義，在此基礎(chǔ)上逐步達(dá)到“會用”。

1、會讀：

讓學(xué)生借助拼音、讀準(zhǔn)字音、用多種教學(xué)手段揭示字詞，檢查字音掌握情況。在正音方面主要根據(jù)學(xué)生的實際情況以及方言的特點，重點引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別平舌音、翹舌音，前鼻音、后鼻音，三拼音節(jié)、整體認(rèn)讀音節(jié)。這也是復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音的過程，但最終目的是為了讀準(zhǔn)音，正確地閱讀。

根據(jù)低年級學(xué)生的記憶特點：善于記憶形象直觀的內(nèi)容，而不善記憶抽象地東西；習(xí)慣記憶自己感興趣的東西，不感興的東西則不易記也不樂于記憶；記得快，忘得也快。教師可以指導(dǎo)學(xué)生看圖畫、電視錄像、幻燈、實物等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，收到記得快，記得牢的效果。常用的認(rèn)字方法有：①、結(jié)合漢字認(rèn)識最常見的偏旁；②、熟字加偏旁識字（利用字的分與合）；③、生活中識字（如：利用廣告、牌匾、對聯(lián)、姓名、報紙等等）；④、聯(lián)系語境識字（字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇。）；⑤、分析字義識字（如：“休”）；⑥、猜謎語識字；⑦、歸類識字（如：相同的拼音、相同的偏旁、相同的結(jié)構(gòu)、反義詞等）；⑧、教學(xué)時注意音、形、義的緊密結(jié)合；⑨、鼓勵學(xué)生自己想辦法識字、記字。

2、會寫： 在學(xué)生讀準(zhǔn)字音后，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。我們知道學(xué)生在入校前，對漢字的認(rèn)識并不是零起點。讓孩子們廣開思路，想想、說說、討論、交流識記這些字的方法，努力做到每一個字學(xué)生都有很巧妙的辦法去記、去分辨。同時引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的筆順、結(jié)構(gòu)及偏旁。重、難點處，新知識除教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況進(jìn)行點拔、指導(dǎo)，突破識字的重、難點。然后引導(dǎo)學(xué)生用字進(jìn)行必要的擴(kuò)詞，說話練習(xí)，強(qiáng)化對漢字的掌握，初步了解字義。更應(yīng)注重培養(yǎng)好學(xué)生的寫字習(xí)慣(頭正身直臂平足安).在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形的基礎(chǔ)上，重點指導(dǎo)學(xué)生寫幾個具有代表性的字。指的就是帶有新偏旁的、新結(jié)構(gòu)的字、筆畫較多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字。最后將生字回歸課文，進(jìn)一步把文章讀通讀順，整體感知課文。

3、會用： 課標(biāo)在關(guān)于閱讀階段目標(biāo)中指出：借助讀物中圖畫、結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。那么我們要了解生字、詞在語言環(huán)境中的意思，它便是一項閱讀感悟重點。

二、識字中閱讀，閱讀中識字。

1、閱讀是理解詞語的重要手段。

讀，是語文教學(xué)必不少的一個環(huán)節(jié)。古語云： “ 讀書百遍，其義自見 ”，說明了學(xué)生的讀比老師的講解更重要。學(xué)習(xí)一篇課文，首先要讀通，利用課本的注音掃除攔路虎，解決生字詞，并要讀準(zhǔn)字音，讀時做到不加字，不漏字，不讀錯字。讀的方式有很多，有感情地集體讀，分角色朗讀，表演課文故事的讀；結(jié)合插圖、動作、心理感受去讀都能有助于學(xué)生理解課文，弄清課文中的重點詞句。鼓勵學(xué)生多誦讀課文，通過背誦積累詞語，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了這個詞句時，運(yùn)用時就會得心應(yīng)手。由低年級開始，在兒童讀物越來越有趣，知識涉及面越來越廣的時候，培養(yǎng)學(xué)生讀課外書的興趣，更可以提高學(xué)習(xí)能力，拓寬知識面。如在教學(xué)《小松鼠找花生》時，我讓學(xué)生自由練讀后，指名一生讀，讀后，我說：“你讀得很認(rèn)真，聽了你的朗讀，教師也想知道是誰把花生摘走了呢？大家想想，小松鼠為什么沒看見一個花生呢？”當(dāng)學(xué)生的思維閘門一打開，他們就會涌現(xiàn)出許多奇特、豐富多彩的想像，并且滔滔不絕。有的說：“肯定是調(diào)皮的小猴摘走了?！庇械恼f：“是地老鼠偷走的。”還有的說：“奶奶告訴過我花生是長在地里的，花生沒有被誰摘走?！边@樣，把學(xué)生帶入課文情境，由局外人變成局內(nèi)人，感受到了小松鼠的納悶，體會到了小松鼠感到奇怪的心情。這時再讓學(xué)生讀課文，學(xué)生讀得很投入。特別是課文最后一句話，讀出了小松鼠感到非常奇怪的心情。讀書、說話、情感陶冶以及知識融入四者相結(jié)合，可謂相得益彰。

2.以字詞朗讀為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)語感

課文是由一個個句子組成，句子由一個個字詞組成。字詞朗讀是培養(yǎng)語感的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，教學(xué)中一般經(jīng)過三步：

a、借助拼音讀正確。課文學(xué)習(xí)的第一階段是讀通課文，讀通課文首先要掃清生字字音這一障礙。學(xué)生邊讀課文邊把生字圈出來，借助拼音讀準(zhǔn)字音，然后通過同伴互助，集體檢查等形式反饋檢查，個別難讀的教師要范讀正音。字詞讀正確了，課文也能讀正確了。

b、反復(fù)朗讀讀流暢。有的學(xué)生一句話讀不好，問題往往出在一個詞或一個詞組上，所以光讀正確還不夠，還要讀得流利、順暢，這就需要在讀懂課文意思時繼續(xù)關(guān)注詞語的朗讀，讀出詞語的節(jié)奏美，讀出詞語的音律美，最后把整篇文章讀流暢。

c、沉入其中讀韻味。每一個字詞都承載著豐富的內(nèi)涵，承載著優(yōu)秀的文化，以字詞為基礎(chǔ)，學(xué)生在朗讀中感悟，在感悟中朗讀，最后帶著自己的理解，自己的思想，自己的情感讀好字、詞、句、篇，長此以往，語感的形成就水到渠成了。

因此，當(dāng)學(xué)生掌握識字方法，樂于識字、善于識字后，教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識字，在生活中識字，讓語文因生活而精彩，讓識字因閱讀而豐富，就能張揚(yáng)學(xué)生的個性，開拓語文識字與閱讀教學(xué)更為廣闊的新天地。

第五篇：教學(xué)論文：學(xué)習(xí)拼音如何與識字相結(jié)合

教學(xué)論文：學(xué)習(xí)拼音如何與識字相結(jié)合

教學(xué)論文：學(xué)習(xí)拼音如何與識字相結(jié)合摘要：拼音學(xué)習(xí)是一年級語文學(xué)習(xí)中的一個重點，是學(xué)生識字的主要工具，對于學(xué)生以后的自主識字能力培養(yǎng)有著非常重要的作用。學(xué)生能否正確認(rèn)讀和拼讀是正確識記字音的關(guān)鍵，在練習(xí)認(rèn)讀和拼讀的同時與識字教學(xué)相結(jié)合，結(jié)合不同的音節(jié)拓展生字認(rèn)知，進(jìn)行詞語練習(xí)，鍛煉說話能力，讓學(xué)生從字音入手，認(rèn)準(zhǔn)字形，練習(xí)用字，正確寫字，多元化、成系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，這樣不但可以夯實拼音認(rèn)讀的基礎(chǔ)，同時讓學(xué)生運(yùn)用識字工具識字，發(fā)展識字能力，拓展識字量。

關(guān)鍵詞：正確拼讀 以音認(rèn)字 擴(kuò)詞用字 整合提升

正文：

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)中關(guān)于識字寫字教學(xué)的階段性目標(biāo)中說：要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。學(xué)會漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。學(xué)習(xí)獨(dú)立識字，能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。簡言之，就拼音和識字教學(xué)的目標(biāo)和關(guān)系來說，拼音是識字的工具，是為學(xué)生識字服務(wù)的。但是，要想用好這個工具，必須先扎實地掌握它，包括認(rèn)讀、拼讀和書寫。這樣才能將拼音教學(xué)和識字教學(xué)更好地結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生識字的興趣，擴(kuò)展識字?jǐn)?shù)量，提升識字能力。

對于一年級的學(xué)生來說，孩子在幼兒園已經(jīng)有過學(xué)習(xí)拼音的經(jīng)歷，有一定的拼音認(rèn)讀和拼讀的基礎(chǔ)，大部分同學(xué)能夠正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，甚至有的同學(xué)對于他們學(xué)過的知識已經(jīng)有點“自信”，覺得不用在學(xué)了。但是真實的情況卻是，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，很大程度上只是就拼音學(xué)拼音，沒有和識字教學(xué)相結(jié)合，拼音并沒有很好地發(fā)揮識字工具的作用。如何在此基礎(chǔ)上，將拼音學(xué)出心意，讓拼音成為學(xué)生打開識字大門的金鑰匙，使我們需要重新思考和實踐的課題。

在具體的教學(xué)中，根據(jù)一年級的孩子對于游戲式的學(xué)習(xí)比較感興趣，自我展示的興趣較濃的身心發(fā)展特點，結(jié)合現(xiàn)在的小學(xué)生口語表達(dá)能力和社會生活經(jīng)驗豐富的時代特點，踐行“生本教育”的課程理念，我們要把拼音教學(xué)的內(nèi)容組織成以識字、寫字、用字為核心的綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生切實掌握拼音這一識字的工具，提升識字教學(xué)的有效性。

下面，我以《bpmf》的具體教學(xué)設(shè)計為例談?wù)勅绾螌⑵匆魧W(xué)習(xí)與識字教學(xué)有效結(jié)合。

《bpmf》是北師大版語文第一冊第九單元《字與拼音

（二）》第一部分的內(nèi)容，分為認(rèn)讀聲母、學(xué)拼音節(jié)、讀音認(rèn)字三個小版塊，是學(xué)生學(xué)習(xí)聲母的第一課時，對于掌握聲母的學(xué)習(xí)方法尤為重要，需要學(xué)習(xí)準(zhǔn)確識記聲母的發(fā)音，結(jié)合課文插圖識記字母，能夠正確區(qū)分并書寫，能夠結(jié)合自己的生活內(nèi)容進(jìn)行和單韻母的拼讀練習(xí)，在拼讀過程中認(rèn)讀不同音節(jié)的代表性漢字，并進(jìn)行簡單的組詞練習(xí)，豐富學(xué)生的識字范圍和內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的字詞積累。，本著“少教多學(xué)”的教育理念，本課就要開始對學(xué)生進(jìn)行拼音與識字相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法滲透，為后面學(xué)生更多的聲母，練習(xí)更多的拼讀，認(rèn)識更多的生字打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容和一年級的小學(xué)生形象的觀察和記憶力強(qiáng)的學(xué)段特點，同時滲透“拼音是識字工具”這一學(xué)科理念，我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為以下幾點：

1、能夠正確認(rèn)讀聲母b、p、m、f的讀音，了解聲母的發(fā)音特點，能夠在拼音格中正確書寫，能夠和單韻母進(jìn)行簡單的拼讀。

2、能夠通過觀察圖畫，學(xué)習(xí)聲母b、p、m、f的正確發(fā)音，并通過生活詞匯的聯(lián)系豐富聲母讀音的識記方法，可以自創(chuàng)簡單口訣識記讀音和寫法，能通過拼讀練習(xí)掌握簡單的兩拼方法。

3、通過拼讀擴(kuò)展識記字母發(fā)音，拓展生字學(xué)習(xí)，練習(xí)字詞和運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)拼音和識字的緊密聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)語文的樂趣。

在具體的教學(xué)過程中，我嘗試將每一版塊的拼音學(xué)習(xí)和識字相結(jié)合，運(yùn)用不同方式，螺旋推進(jìn)，創(chuàng)建有效識字課堂。

一、插圖字母相結(jié)合，引出關(guān)鍵字，架起音形之橋；

在第一板塊進(jìn)行聲母認(rèn)讀的時候，課文的前三幅插圖都包含兩部分的內(nèi)容，除了引出聲母讀音的人物行為，還暗含著聲母形態(tài)，第一幅是丁丁在聽廣播，包含聲母“bo”的讀音，旁邊的廣播就和“b”的寫法契合。第二幅是東東在潑水，包含“po“的讀音，水盆的水流出的形態(tài)就如同“p”的寫法。第四幅是丁丁在玩捉迷藏，正在亂摸，包含“mo”的讀音，后面的門洞就像愛那個“m”的寫法。只有第四幅圖僅有一尊佛的圖像，包含讀音，沒有寫的示范。

教材這樣設(shè)計，不但建立了以生活常用字來引出聲母，學(xué)習(xí)拼音，更要從拼音回到生字，讓學(xué)生把會說的變成會認(rèn)的，也就是由“只聞其聲”，變成“音形統(tǒng)一”，讓學(xué)生通過聽讀的方式認(rèn)識生字。因此，在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，說出圖中人物所做的事情時，適時地引出相應(yīng)的漢字，通過教師的范讀，運(yùn)用聽讀識字的方法，指導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合認(rèn)生字。學(xué)習(xí)“b”的時候帶出“播”，了解它的偏旁和人的動作有關(guān)，指導(dǎo)學(xué)生通過拆分的方法識記“播”的字形。學(xué)習(xí)“p”的時候，帶出“潑”，了解“潑水”的“潑”是三點水旁，讓學(xué)生自主拆分，練習(xí)掌握這種識字方法。學(xué)習(xí)“m”的時候，引出“摸”，了解人的動作，還可以在此基礎(chǔ)上和“播”結(jié)合，整合更多的提手旁的生字讓學(xué)生認(rèn)識，舉一反三，同旁積累，擴(kuò)展識字量。學(xué)習(xí)“f”的時候，引出“佛”，和人物有關(guān)。也就是說，在第一步認(rèn)讀的時候就要建立漢字和拼音之間緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生知道每個生字有不同的讀音，每個讀音都可以對應(yīng)一個漢字，甚至還可以根據(jù)他們的特點引出“漢字家族”，有效搭建了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音和認(rèn)識漢字的橋梁。

二、學(xué)拼音節(jié)變聲調(diào)，拓展基本字，鋪平認(rèn)讀之路；

在學(xué)習(xí)了聲母的音形之后，組織學(xué)生進(jìn)行本課聲母和單韻母的拼讀練習(xí)，教給學(xué)生拼讀口訣，我是聲母×××，我是韻母×××,我們輕輕把手拉，就是拼音×××。讓學(xué)生在節(jié)奏感的帶動下，快速反應(yīng)進(jìn)行拼讀，用不同聲母，輔以變換聲調(diào)的單韻母進(jìn)行練習(xí)。老師則扮演“漢字使者”，隨著學(xué)生的拼讀，選擇字形簡單、生活常用詞中的漢字作為認(rèn)讀對象寫在黑板上，指導(dǎo)學(xué)生識讀，同時糾正一些拼讀方面的錯誤，將拼讀和識字緊密結(jié)合，通過師生合作、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)拆分和對比的識字方法，在教師的帶領(lǐng)下拓展識字的數(shù)量，提升識字的能力。

教材中所列舉的爸、皮、馬、發(fā)，都是可以容易拆分的簡單合體字，或者是學(xué)生早已認(rèn)識的獨(dú)體字，教師在指導(dǎo)學(xué)生變換聲調(diào)時，可以拓展

八、拔，把、爸，批、皮、匹、屁，媽、麻、馬、罵，發(fā)（fā）、伐、法、發(fā)（fà），很到地達(dá)到了舉一反

三、拓展識字的目的。

三、自讀自拼換韻母，激活內(nèi)存字，打開生活之窗；

現(xiàn)在的小學(xué)生知識來源廣泛，學(xué)習(xí)的渠道很多，口頭表達(dá)能力強(qiáng)，雖然很多漢字孩子看到了可能不認(rèn)識，更不會寫，但是這并不影響孩子用這些字來組詞，描述生活中的某種事物或者感受。而且學(xué)生的表現(xiàn)欲望和合作交流的意識也很強(qiáng)，根據(jù)這一特點，在師生合作示范交流、學(xué)生掌握了“拼讀識字”的方法后，讓學(xué)生進(jìn)行拼讀說字、組詞運(yùn)用的練習(xí)，只要學(xué)生想得到，說得出，就會有會認(rèn)、會寫、會用的可能。

課堂上，學(xué)生之間的“考核”非?；钴S，偶爾也存在一些同音字用錯的現(xiàn)象，教師在巡視的時候會及時發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)辨析，識字量大的同學(xué)在這個過程中也擔(dān)任了“小老師“的角色，進(jìn)行交流互助。這不僅給了學(xué)生一個展示自己學(xué)習(xí)能力的機(jī)會，更加溝通了課內(nèi)學(xué)習(xí)和生活實際，把學(xué)生學(xué)習(xí)的視角引向更為廣闊的天地，“生活處處皆語文”，社會生活、人文話題都是我們學(xué)習(xí)的源泉，同伴亦然。

四、靈活拼讀做游戲，運(yùn)用新學(xué)字，體驗學(xué)習(xí)之樂。

當(dāng)然，課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)只是做了一個范例，教給學(xué)生方法，打開學(xué)生思路，要樹立“生活中識字”的大語文觀，讓學(xué)生愛語文、學(xué)語文、用語文，在學(xué)生認(rèn)字組詞的基礎(chǔ)上，開展用詞說話練習(xí)。語言最終是為了表達(dá)服務(wù)，學(xué)生要能夠?qū)W以致用，才算是真正掌握了語言文字。

最終的拓展練習(xí)提高了一個層次，讓學(xué)生在前幾個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，拼讀音節(jié)，說出新字，組成詞語，用詞說話。拼音為識字服務(wù)，識字為用詞奠基，用詞為表達(dá)添彩。就這樣步步提升，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在潛移默化中感受漢字音形義的結(jié)合，會讀、會認(rèn)、會用，這就是我們識字的主要目標(biāo)。

一堂課是實踐只是一個開始，我們需要牢牢把握拼音教學(xué)和識字的關(guān)系，有效開發(fā)和利用教學(xué)資源，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，感受語文的魅力，分享學(xué)習(xí)的快樂。

附：課例實錄：

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（略）：

二、看圖學(xué)聲母，認(rèn)識關(guān)鍵字：

1、同學(xué)們，有些新的拼音字母朋友在和我們玩捉迷藏呢！他們就藏在城堡的門后面，讓我們來找找看吧！

2、課件播放打開第一扇門，出現(xiàn)第一幅插圖：

師：說說你看到了什么？

生：丁丁在聽廣播。

師：（教師板書：廣播）讀讀這個詞。

這個“播”字可以組廣播，還可以是傳播、播種，都和人的動作有關(guān)，所以它是提手旁。你能記住它的樣子嗎？

生：左邊是提手旁，右邊上面是一撇加一個米字，下面是一個田字。

師：真聰明！字形比較復(fù)雜的漢字，我們可以用分一分的方法記住它。

（認(rèn)讀聲母b，學(xué)習(xí)正確發(fā)音，指導(dǎo)拼音格中書寫。）（略）

3、接下來的這位聲母朋友要靠大家自己來認(rèn)識了，可以嗎？

（課件打開第二扇門，出示第二幅插圖）

師：圖上畫著誰在干什么？

生：冬冬在潑水。

師：（板書“潑”）“潑水”的“潑”，和老師一起讀讀。（學(xué)生跟讀。）

你能記住這個字嗎？

生：左邊一個三點水，右邊一個發(fā)字。

師：我們剛學(xué)的記生字的方法你就會用了，真是了不起。

（認(rèn)讀聲母p，學(xué)習(xí)正確發(fā)音，指導(dǎo)拼音格中書寫。）（略）

4、（課件出示第三扇門）剩下的兩個聲母朋友都已經(jīng)鉆進(jìn)大家的書里了，快看看他們是誰吧！

師：你看到了誰呢？

生：丁丁在玩捉迷藏。

師：他做了一個什么動作？

生：他用雙手在摸。

師：（板書“摸”）丁丁的這個動作叫“摸”。剛才我們也認(rèn)識了一個和動作有關(guān)的生字，是“播”，這兩個字有什么相同的地方嗎？

生：他們的左邊都一樣。

師：原來，和動作有關(guān)的生字有許多都是提手旁。老師再寫幾個，看誰認(rèn)識！

（板書：打、捉、抓、提，學(xué)生認(rèn)讀。）

大家真不簡單，一下子認(rèn)識了一個生字大家庭呢！他們的家族中還有許多成員，我們以后還會認(rèn)識新的朋友。

最后一幅圖上畫的是什么呢？

生：他是彌勒佛。

師：這是一尊佛像。（板書：佛）雖然佛存在于佛教的傳說中，佛像并不是真正是人，但是他也具有人的形象，所以是單人旁。老師寫幾個漢字，看誰會讀。

（教師板書：他、們、優(yōu)、休、仙，學(xué)生認(rèn)讀。）

（認(rèn)讀m、f，學(xué)習(xí)正確發(fā)音，學(xué)生嘗試正確書寫。）（略）

三、拼讀練習(xí)，認(rèn)識常用字：

1、師：今天我們在拼音王國里又認(rèn)識了新朋友，這下就熱鬧了，看，聲母韻母交朋友了！

（課件演示：丁丁冬冬學(xué)拼音；我是聲母bbb，我是韻母āāā,我們輕輕把手拉，就是拼音b——ā→bā.）

2、學(xué)生自主練習(xí)：同桌用字母卡片進(jìn)行拼讀游戲練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。（略）

3、師：咱們一起玩一個“比比誰更快”的游戲吧！規(guī)則是：同學(xué)找搭檔，出字母來品讀，看看誰的反應(yīng)快。老師就當(dāng)“漢字使者”，送大家一個生字朋友。

第一組學(xué)生：我是聲母mmm，我是韻母iii，合拼音節(jié)bì。

師：我寫漢字“閉”，“關(guān)閉”的“閉”。誰能記住它？

生：外面一個門子，里面一個才。

師：真聰明，拆一拆就記住了！可是，有個字跟它長得很像，（板書“問”）你們能分清嗎？

生：“問”要用嘴巴，所以里面是個“口”。

師：你會用比一比的方法認(rèn)識生字了，不但眼睛很亮，還很會思考。

第二組學(xué)生：我是聲母ddd，我是韻母uuu，合拼音節(jié)dǔ。

師：我寫漢字“堵”，“堵住”的“堵”。你能記住它嗎？

生：堵住就要塞一堆土，所以它的左邊有個土字。

師：看來大家已經(jīng)很會用拆分的辦法記生字了！

四、擴(kuò)展詞語練習(xí)，激活生活字：

師：大家想不想玩一下這個聽拼音說生字的游戲？

生：想！

師：這次老師要增加點難度！同桌兩個人其中一位自己拼讀新音節(jié)，并說出一個詞語，另一位同學(xué)就要用這個詞語說一句話。會嗎？我選一位同學(xué)合作來試試！我來拼：p—á——pá，爬行。

生：蜥蜴是爬行動物。

師：你的知識可真豐富，而且把詞語用得很準(zhǔn)確。就像這樣，會嗎？如果你的同學(xué)句子說得特別好，就把你的小星星送他一顆吧！

（學(xué)生自己練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。）

師：真好啊！學(xué)習(xí)了聲母和韻母，就能拼讀，就知道許多漢字了。拼音王國里還有許多的拼音朋友呢，我們以后會慢慢認(rèn)識他們，再讓他們帶著我們?nèi)フJ(rèn)識更多的漢字，帶給我們更多的知識和快樂。

參考資料：《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

北師大版語文教材第一冊