第一篇：識字教學如何與閱讀教學相結合

識字教學如何與閱讀教學相結合

——評王老師執教的《我要的是葫蘆》

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。小學《語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，提高學生識字的積極性，帶給學生學習語文的樂趣。

10月13日上午，我們在焦作市實驗小學聽了王老師執教的《我要的是葫蘆》和姬老師執教的《“精彩極了”和“糟糕透了”》兩節課，覺得兩位老師把識字教學與閱讀教學結合起來的做法提高了識字教學的效率，值得我借鑒學習。下面就王老師執教的《我要的是葫蘆》談談我的感受。

一、注重創設語境，讓學生在情景中識字。

教學中，王老師極積引導學生發現、總結識字的方法、規律，并遷移到課外讓學生自主找方法、用規律去主動獲取識字方法。如在執教過程中時，王老師創設多種情景，引導學生識字。如認識“盯”字時，教師引導學生體會種葫蘆的人對小葫蘆的喜愛，眼睛只看著小葫蘆而不顧其他，并與自己認識的字“燈”“打”進行比較，從而理解“盯”記住“盯”字。學習課文整合起來，讓學生在語境中識字，這就促使學生自主探究地識讀新字，從而培養學生學會識字的方法。

二、積極倡導隨文識字，力求認寫分流。

隨文識字有著得天獨厚的優勢，它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟悉的內容入手，以兒童感興趣的圖畫、兒歌、童話故事等形式呈現，或借助拼音，或借助畫面，或借助豐富多采的語言形式，給兒童愛與美的啟迪，能達到事半功倍的效果。如王老師在教學《我要的是葫蘆》一文識字中，就注重了借助兒童感興趣的圖畫。她在教認“藤”字時，在黑板上幾筆勾出一個葫蘆架和幾根葫蘆藤，讓學生直接就看到攀爬到其他架子上的植物的莖就是“藤”，又用大屏幕出示了“葡萄藤”“黃瓜藤”??既給予學生愛與美的啟迪，又直觀地運用教

育的可接受原則和愉悅情趣再認知過程中的巨大影響力，創設了一種溫馨而富有情景的識字環境，使孩子們在一種愉悅的氛圍中去認讀生字。

三、注重認寫同步，互相促進。

識字的目的是為了更好地幫助學生閱讀，而低年級的閱讀，還要更好地鞏固識字效果。識字要在語言的實踐交流中延伸發展，在具體語言情景中才能有效地提高。如王老師在教學《我要的是葫蘆》這篇課文時，讓學生仔細觀察、跟老師書空、動筆練寫等多種方法鞏固要求會認、又要求會寫的生字，減輕了寫字教學任務重的負擔。

四、注重學法指導與習慣養成。

在識字教學中，王老師倡導見字識字、隨文識字、以寫促記、認讀同步等識字方法，拓展學生的識字渠道，力求集中識字與分散識字相結合。更注重了讀書、寫字習慣養成，學生語境、語感訓練，時刻提醒學生寫字時怎樣寫好。如：認識了“慢”是心里不著急要用“忄”后，指導寫右邊時還說“事情做了又四日多慢呀！看，又和日都把中間的四擠成什么樣了？”學生馬上觀察到“四”的變化，老師又說，做事太慢了，時間太長了，把 “四”擠得又寬又扁了。學生既掌握了“慢”的寫法，又知道了做事不能太慢的道理。

王老師采用多種方法指導學生掌握識字方法，樂于識字、善于識字，有意識地引導學生在生活中識字，讓語文因生活而精彩，讓識字因閱讀而豐富，一定能張揚學生的個性，開拓出一片語文識字與閱讀教學更為廣闊的新天地。

第二篇：教學論文：學習拼音如何與識字相結合

教學論文：學習拼音如何與識字相結合

教學論文：學習拼音如何與識字相結合摘要：拼音學習是一年級語文學習中的一個重點，是學生識字的主要工具，對于學生以后的自主識字能力培養有著非常重要的作用。學生能否正確認讀和拼讀是正確識記字音的關鍵，在練習認讀和拼讀的同時與識字教學相結合，結合不同的音節拓展生字認知，進行詞語練習，鍛煉說話能力，讓學生從字音入手，認準字形，練習用字，正確寫字，多元化、成系統地學習，這樣不但可以夯實拼音認讀的基礎，同時讓學生運用識字工具識字，發展識字能力，拓展識字量。

關鍵詞：正確拼讀 以音認字 擴詞用字 整合提升

正文：

《小學語文新課程標準》中第一學段學習目標中關于識字寫字教學的階段性目標中說：要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。學習獨立識字，能借助漢語拼音認讀漢字。簡言之，就拼音和識字教學的目標和關系來說，拼音是識字的工具，是為學生識字服務的。但是，要想用好這個工具，必須先扎實地掌握它，包括認讀、拼讀和書寫。這樣才能將拼音教學和識字教學更好地結合，有效激發學生識字的興趣，擴展識字數量，提升識字能力。

對于一年級的學生來說，孩子在幼兒園已經有過學習拼音的經歷，有一定的拼音認讀和拼讀的基礎，大部分同學能夠正確書寫聲母、韻母和音節，甚至有的同學對于他們學過的知識已經有點“自信”，覺得不用在學了。但是真實的情況卻是，學生的學習能力參差不齊，很大程度上只是就拼音學拼音，沒有和識字教學相結合，拼音并沒有很好地發揮識字工具的作用。如何在此基礎上，將拼音學出心意，讓拼音成為學生打開識字大門的金鑰匙，使我們需要重新思考和實踐的課題。

在具體的教學中，根據一年級的孩子對于游戲式的學習比較感興趣，自我展示的興趣較濃的身心發展特點，結合現在的小學生口語表達能力和社會生活經驗豐富的時代特點，踐行“生本教育”的課程理念，我們要把拼音教學的內容組織成以識字、寫字、用字為核心的綜合性學習，讓學生切實掌握拼音這一識字的工具，提升識字教學的有效性。

下面，我以《bpmf》的具體教學設計為例談談如何將拼音學習與識字教學有效結合。

《bpmf》是北師大版語文第一冊第九單元《字與拼音

（二）》第一部分的內容，分為認讀聲母、學拼音節、讀音認字三個小版塊，是學生學習聲母的第一課時，對于掌握聲母的學習方法尤為重要，需要學習準確識記聲母的發音，結合課文插圖識記字母，能夠正確區分并書寫，能夠結合自己的生活內容進行和單韻母的拼讀練習，在拼讀過程中認讀不同音節的代表性漢字，并進行簡單的組詞練習，豐富學生的識字范圍和內容，擴展學生的字詞積累。，本著“少教多學”的教育理念，本課就要開始對學生進行拼音與識字相結合的學習方法滲透，為后面學生更多的聲母，練習更多的拼讀，認識更多的生字打下堅實的基礎。

結合本課的教學內容和一年級的小學生形象的觀察和記憶力強的學段特點，同時滲透“拼音是識字工具”這一學科理念，我將本課的學習目標定為以下幾點：

1、能夠正確認讀聲母b、p、m、f的讀音，了解聲母的發音特點，能夠在拼音格中正確書寫，能夠和單韻母進行簡單的拼讀。

2、能夠通過觀察圖畫，學習聲母b、p、m、f的正確發音，并通過生活詞匯的聯系豐富聲母讀音的識記方法，可以自創簡單口訣識記讀音和寫法，能通過拼讀練習掌握簡單的兩拼方法。

3、通過拼讀擴展識記字母發音，拓展生字學習，練習字詞和運用，發現拼音和識字的緊密聯系，感受學習語文的樂趣。

在具體的教學過程中，我嘗試將每一版塊的拼音學習和識字相結合，運用不同方式，螺旋推進，創建有效識字課堂。

一、插圖字母相結合，引出關鍵字，架起音形之橋；

在第一板塊進行聲母認讀的時候，課文的前三幅插圖都包含兩部分的內容，除了引出聲母讀音的人物行為，還暗含著聲母形態，第一幅是丁丁在聽廣播，包含聲母“bo”的讀音，旁邊的廣播就和“b”的寫法契合。第二幅是東東在潑水，包含“po“的讀音，水盆的水流出的形態就如同“p”的寫法。第四幅是丁丁在玩捉迷藏，正在亂摸，包含“mo”的讀音，后面的門洞就像愛那個“m”的寫法。只有第四幅圖僅有一尊佛的圖像，包含讀音，沒有寫的示范。

教材這樣設計，不但建立了以生活常用字來引出聲母，學習拼音，更要從拼音回到生字，讓學生把會說的變成會認的，也就是由“只聞其聲”，變成“音形統一”，讓學生通過聽讀的方式認識生字。因此，在指導學生觀察圖畫，說出圖中人物所做的事情時，適時地引出相應的漢字，通過教師的范讀，運用聽讀識字的方法，指導學生圖文結合認生字。學習“b”的時候帶出“播”，了解它的偏旁和人的動作有關，指導學生通過拆分的方法識記“播”的字形。學習“p”的時候，帶出“潑”，了解“潑水”的“潑”是三點水旁，讓學生自主拆分，練習掌握這種識字方法。學習“m”的時候，引出“摸”，了解人的動作，還可以在此基礎上和“播”結合，整合更多的提手旁的生字讓學生認識，舉一反三，同旁積累，擴展識字量。學習“f”的時候，引出“佛”，和人物有關。也就是說，在第一步認讀的時候就要建立漢字和拼音之間緊密的聯系，讓學生知道每個生字有不同的讀音，每個讀音都可以對應一個漢字，甚至還可以根據他們的特點引出“漢字家族”，有效搭建了學生學習拼音和認識漢字的橋梁。

二、學拼音節變聲調，拓展基本字，鋪平認讀之路；

在學習了聲母的音形之后，組織學生進行本課聲母和單韻母的拼讀練習，教給學生拼讀口訣，我是聲母×××，我是韻母×××,我們輕輕把手拉，就是拼音×××。讓學生在節奏感的帶動下，快速反應進行拼讀，用不同聲母，輔以變換聲調的單韻母進行練習。老師則扮演“漢字使者”，隨著學生的拼讀，選擇字形簡單、生活常用詞中的漢字作為認讀對象寫在黑板上，指導學生識讀，同時糾正一些拼讀方面的錯誤，將拼讀和識字緊密結合，通過師生合作、創設情境激發學生的學習興趣，指導學生練習拆分和對比的識字方法，在教師的帶領下拓展識字的數量，提升識字的能力。

教材中所列舉的爸、皮、馬、發，都是可以容易拆分的簡單合體字，或者是學生早已認識的獨體字，教師在指導學生變換聲調時，可以拓展

八、拔，把、爸，批、皮、匹、屁，媽、麻、馬、罵，發（fā）、伐、法、發（fà），很到地達到了舉一反

三、拓展識字的目的。

三、自讀自拼換韻母，激活內存字，打開生活之窗；

現在的小學生知識來源廣泛，學習的渠道很多，口頭表達能力強，雖然很多漢字孩子看到了可能不認識，更不會寫，但是這并不影響孩子用這些字來組詞，描述生活中的某種事物或者感受。而且學生的表現欲望和合作交流的意識也很強，根據這一特點，在師生合作示范交流、學生掌握了“拼讀識字”的方法后，讓學生進行拼讀說字、組詞運用的練習，只要學生想得到，說得出，就會有會認、會寫、會用的可能。

課堂上，學生之間的“考核”非常活躍，偶爾也存在一些同音字用錯的現象，教師在巡視的時候會及時發現并指導辨析，識字量大的同學在這個過程中也擔任了“小老師“的角色，進行交流互助。這不僅給了學生一個展示自己學習能力的機會，更加溝通了課內學習和生活實際，把學生學習的視角引向更為廣闊的天地，“生活處處皆語文”，社會生活、人文話題都是我們學習的源泉，同伴亦然。

四、靈活拼讀做游戲，運用新學字，體驗學習之樂。

當然，課堂內的學習只是做了一個范例，教給學生方法，打開學生思路，要樹立“生活中識字”的大語文觀，讓學生愛語文、學語文、用語文，在學生認字組詞的基礎上，開展用詞說話練習。語言最終是為了表達服務，學生要能夠學以致用，才算是真正掌握了語言文字。

最終的拓展練習提高了一個層次，讓學生在前幾個環節學習的基礎上，拼讀音節，說出新字，組成詞語，用詞說話。拼音為識字服務，識字為用詞奠基，用詞為表達添彩。就這樣步步提升，體現了學習內容的內在聯系，讓學生在潛移默化中感受漢字音形義的結合，會讀、會認、會用，這就是我們識字的主要目標。

一堂課是實踐只是一個開始，我們需要牢牢把握拼音教學和識字的關系，有效開發和利用教學資源，讓學生學會學習，感受語文的魅力，分享學習的快樂。

附：課例實錄：

一、創設情境導入，激發興趣（略）：

二、看圖學聲母，認識關鍵字：

1、同學們，有些新的拼音字母朋友在和我們玩捉迷藏呢！他們就藏在城堡的門后面，讓我們來找找看吧！

2、課件播放打開第一扇門，出現第一幅插圖：

師：說說你看到了什么？

生：丁丁在聽廣播。

師：（教師板書：廣播）讀讀這個詞。

這個“播”字可以組廣播，還可以是傳播、播種，都和人的動作有關，所以它是提手旁。你能記住它的樣子嗎？

生：左邊是提手旁，右邊上面是一撇加一個米字，下面是一個田字。

師：真聰明！字形比較復雜的漢字，我們可以用分一分的方法記住它。

（認讀聲母b，學習正確發音，指導拼音格中書寫。）（略）

3、接下來的這位聲母朋友要靠大家自己來認識了，可以嗎？

（課件打開第二扇門，出示第二幅插圖）

師：圖上畫著誰在干什么？

生：冬冬在潑水。

師：（板書“潑”）“潑水”的“潑”，和老師一起讀讀。（學生跟讀。）

你能記住這個字嗎？

生：左邊一個三點水，右邊一個發字。

師：我們剛學的記生字的方法你就會用了，真是了不起。

（認讀聲母p，學習正確發音，指導拼音格中書寫。）（略）

4、（課件出示第三扇門）剩下的兩個聲母朋友都已經鉆進大家的書里了，快看看他們是誰吧！

師：你看到了誰呢？

生：丁丁在玩捉迷藏。

師：他做了一個什么動作？

生：他用雙手在摸。

師：（板書“摸”）丁丁的這個動作叫“摸”。剛才我們也認識了一個和動作有關的生字，是“播”，這兩個字有什么相同的地方嗎？

生：他們的左邊都一樣。

師：原來，和動作有關的生字有許多都是提手旁。老師再寫幾個，看誰認識！

（板書：打、捉、抓、提，學生認讀。）

大家真不簡單，一下子認識了一個生字大家庭呢！他們的家族中還有許多成員，我們以后還會認識新的朋友。

最后一幅圖上畫的是什么呢？

生：他是彌勒佛。

師：這是一尊佛像。（板書：佛）雖然佛存在于佛教的傳說中，佛像并不是真正是人，但是他也具有人的形象，所以是單人旁。老師寫幾個漢字，看誰會讀。

（教師板書：他、們、優、休、仙，學生認讀。）

（認讀m、f，學習正確發音，學生嘗試正確書寫。）（略）

三、拼讀練習，認識常用字：

1、師：今天我們在拼音王國里又認識了新朋友，這下就熱鬧了，看，聲母韻母交朋友了！

（課件演示：丁丁冬冬學拼音；我是聲母bbb，我是韻母āāā,我們輕輕把手拉，就是拼音b——ā→bā.）

2、學生自主練習：同桌用字母卡片進行拼讀游戲練習，教師巡視指導。（略）

3、師：咱們一起玩一個“比比誰更快”的游戲吧！規則是：同學找搭檔，出字母來品讀，看看誰的反應快。老師就當“漢字使者”，送大家一個生字朋友。

第一組學生：我是聲母mmm，我是韻母iii，合拼音節bì。

師：我寫漢字“閉”，“關閉”的“閉”。誰能記住它？

生：外面一個門子，里面一個才。

師：真聰明，拆一拆就記住了！可是，有個字跟它長得很像，（板書“問”）你們能分清嗎？

生：“問”要用嘴巴，所以里面是個“口”。

師：你會用比一比的方法認識生字了，不但眼睛很亮，還很會思考。

第二組學生：我是聲母ddd，我是韻母uuu，合拼音節dǔ。

師：我寫漢字“堵”，“堵住”的“堵”。你能記住它嗎？

生：堵住就要塞一堆土，所以它的左邊有個土字。

師：看來大家已經很會用拆分的辦法記生字了！

四、擴展詞語練習，激活生活字：

師：大家想不想玩一下這個聽拼音說生字的游戲？

生：想！

師：這次老師要增加點難度！同桌兩個人其中一位自己拼讀新音節，并說出一個詞語，另一位同學就要用這個詞語說一句話。會嗎？我選一位同學合作來試試！我來拼：p—á——pá，爬行。

生：蜥蜴是爬行動物。

師：你的知識可真豐富，而且把詞語用得很準確。就像這樣，會嗎？如果你的同學句子說得特別好，就把你的小星星送他一顆吧！

（學生自己練習，教師巡視指導。）

師：真好啊！學習了聲母和韻母，就能拼讀，就知道許多漢字了。拼音王國里還有許多的拼音朋友呢，我們以后會慢慢認識他們，再讓他們帶著我們去認識更多的漢字，帶給我們更多的知識和快樂。

參考資料：《小學語文新課程標準》

北師大版語文教材第一冊

第三篇：教學論文：淺淡低年級識字教學如何與閱讀教學相結合

摘要：識字教學是低中語言學習的關鍵內容。它是閱讀教學的基礎和閱讀教學的重要組成部分。做識字教學幫助學生閱讀自己的書，提高學生的閱讀能力和讀寫能力，并通過掃盲教學為學生打下堅實的基礎。識字和閱讀是相互影響，促進兩者有效結合的關系，可以促進學生語言素養的整體提高。隨著閱讀環境為學生學習單詞，通過學習單詞來促進閱讀的理解，同時創造新的學習環境，學習學習的結果。在閱讀過程中，有效分解識字數量提高了質量的難度，實現了書寫轉移，寫同步，有效地使識字和閱讀相互補充。

關鍵詞：語境使用和創造寫出轉移和同時識字閱讀組合學習

語言是一個非常實用的課程，應該重點培養學生的語言實踐能力，培養這種能力的主要方式也應該是語言實踐。對于低年級文化教學這一重點，必須通過聽，說，讀，寫等多種方式讓學生學習這個詞是固定的。簡單的識字分類，雖然能夠基于漢字的特征的語調，讓學生通過類，但畢竟大多數學生或不同語言的靈活組合出現在語言中，也就是說，在閱讀文章方面，出現的單詞沒有很規律，如何讓學生在語言環境中的獨立識字，學習詞匯，從而提升閱讀理解和情緒，學習的深度和深度，深入，同時加強使用詞培訓，并有效地教導這個詞的閱讀和表達，以提高服務。

在具體的閱讀教學中，識字與整個文本的感知和理解有關，基于文本的搬遷表達顯示了學生學習的結果，特別是詞的使用。可以說，識字和閱讀理解是互補的。因此，我們必須從各個方面著手，認真地相互促進。

首先，從語境中學習這個詞，倡導讀寫能力。

學生學習漢字，最終用于閱讀理解和表達服務，所以一個詞可以用在哪里表達什么意思必須放在特定的語言環境中。學生在知識的這個詞，是建立在文本的整體感知的基礎上，當學習的話，你可以結合文本，從心靈的開始的意思，當這個詞可以進行 基于文本的擴展，顯示閱讀理解的結果，也顯示了準確使用新詞。

對于任何一個閱讀文本，學生總是從整體的感覺開始。特別是低年級學生，他們的文化素質有限，對于文字的學習，一開始是從聽力開始，無論是聽老師的閱讀，還是學習能力強的學生，他們的新詞學習，都是從聽發音開始，記住詞的名字，用新朋友的第一印象，聽到發音。對于一個新朋友需要繼續熟悉成為一個老朋友，學生學習單詞是一樣的。聽力和閱讀后，你需要有一個對話過程，讓學生閱讀自己的語言，學生繼續看到和閱讀的詞和詞進一步整合的詞為詞更準確。

在整個過程中，許多孩子存在順讀讀現象，這是聽讀最大的問題。孩子對字的閱讀是基于對文本的熟悉，因為低年級孩子的記憶力非常強，他們可以通過重復閱讀文本的內容來閱讀，但是這個詞不是堅實的學習。這要求我們逐漸縮小上下文，從文本到句子，從句子到語言 詞的話，逐漸集中，最終會意識到學生在學生的眼中，心中。換句話說，根據學生的整體感知文本，我們可以分別呈現包含單詞和單詞的具體陳述，以便學生可以閱讀。除了突出關鍵詞之外，他們還可以縮小學生的解釋性詞語的范圍。學生在閱讀的過程中，對于新詞的組成將有一個淺顯的理解，閱讀理解也是一種促進。然后專注于新詞的詞匯，使學生閱讀，最終專注于一個單詞，引導學生閱讀，評估是學習的關鍵詞。通過一步一步的縮小上下文，學生逐漸專注于學習，凸顯了讀寫能力的重點。

學生可以在這個基礎上理解這些詞語，我們可以在這個基礎上閱讀，或者創造一個新的語境，在新的文本中隱藏的詞語，而選擇和閱讀的內容，形式，主題，情感相似的文字，讓學生為環境，找朋友。這種外展培訓不僅能有效地發現學生的識字結果，而且能有效地擴大學生的閱讀內容，豐富學生的內容和情感認知。在這個過程中，你可以讓本課的學生新朋友找到 出來，鼓勵學生嘗試使用新單詞，用新單詞做出新的句子，該單詞將實施到位。

在這種重復但不是單調的語言實踐過程的循環中，學生不會留下新詞的研究語言，這將會識別，閱讀，解決，有效的整合，使得對詞的研究更加堅實，文本閱讀和理解清除了障礙，為內容和情感奠定了基礎。

第二，掃盲驅動寫作，寫作和考慮。

學生學習這個詞，需要從聲音形狀開始在許多方面實現意識，理解，使用，寫作，并在有效整合閱讀，我們實現了大部分目標，但學生為主詞不僅掌握了實施語言的使用，還使用了書面表達，這就要求學生能夠正確和美觀地寫漢字。然而，初中文化素養要求的數量相對較高，第一段認識1600字左右，會寫約800字，加倍的條款加上識別之間的差異，使我們在具體的識字教學要做的是在轉移的基礎上促進同步，使第一次寫后，多寫少，識別精細寫。的

由于讀寫能力相對較大，我們必須努力工作并閱讀 閱讀教學結合起來，有效地傳播識字，使學生使用各種方法靈活識字，有效保護學生有興趣學習的詞，避免大量學生因為學生積累而造成的過度心理壓力和識字困難。例如，我們可以根據文本散布分布的特征來閱讀內容的內容，主要詞匯出現在學習的主題中，同一類型的學生的文本集中在學習，更復雜的單詞集中學習，具有靈活設計的掃盲任務分解，而且在不同部門根據學生的特點開展有效的識字擴展。例如，第二版的教科書第二版的第十四單元的第一卷的第二版在第二正文小米種的水稻，主題包括母親，物種或一個復調詞，那么你可以把這兩個字放在主題上學習，著重于母語寫作和發音的指導。在文本研究中，有多種方法來分類識字，例如，文本上的字符的摘要：雞，鴨，貓，豬等，以及新詞的文本也愿意加入這種類型的學習，使學生反狗，旁邊的鳥字旁邊的心和其他不同的自由基積累，同時指導學生找到漢字的語調 形狀和意義的鏈接之間的搜索正確的方式記住詞的形狀，結合語言世界中的語言訓練，讓學生使用你愿意加入我嗎？要表達培訓，一詞的學習和使用一體化。其他詞可以放在不同的部分，特征，上下文分類學習，有效地分散識字的數量，同時擴大識字方法和范圍。

對于學生知道這個詞，我們不需要每一個字來指導學生寫作，需要仔細指導，有效的升級。同樣，小型的母雞品種的水稻，例如，文本要求學生寫八個字，但需要特別的指導和關注是不夠的學生，老師會帶領學生選擇，如母親和結構不是容易把握，詞和第五個字由和娜娜一詞轉化為一個點，老師會通過有效的風扇寫，指導學生觀察寫作和寫作規則，美容，謙虛和美麗的話。對于這樣一個關鍵詞，老師先引導學生寫，也就是掌握漢字的基本字，識別他們在字字中的位置，認真寫好。同時精煉漢字筆畫的寫作要求，筆畫伸展，美觀，少數 通過連續觀察，對比，評價，提高，學生提高寫作的態度，習慣，能力和效果。雖然我們只是指導一兩個關鍵詞的寫作，但是滲透的意識，培訓方法可以實現有效的遷移，讓學生寫下每一個字。

第三，擴大課外學習，激發讀寫興趣。

我們通過閱讀成功地完成了識字教學，識字結果應該為學生的閱讀服務。我們在課堂上引導學生學習識字和閱讀方法，但接近文本提供的文字不滿意學生的語言學習，我們必須有文化這種有效的輔助，使學生走向更廣闊的語言世界，課內課外，以閱讀為主題的閱讀嘗試，使學生能夠成為一個自我識字的習慣，一個需求，學生通過擴大閱讀，讀寫能力遠遠超過課程標準的下限。

我們的語言教材中的文章是以不同的主題組織在一起的。然而，專題文章的數量有限，并且教科書的數量可能有限，這要求教師作為導航旅行。學生對更廣泛的語言世界的觀點，如 兒童推薦閱讀文章，讓孩子可以進行更多的材料積累的主題，同時更多的理解的話，使閱讀，閱讀，讀寫一起推動。

例如，北京師范大學教科書教科書第三版是北京第一座著名的建筑物。學習本單元后，老師可以推薦學生收集更多關于景點名稱詞匯，了解國家，了解家的同時，可以聯系生活素養，同時推薦閱讀簡單的景點旅游，讓學生享受不同景點的特色，知道更多的話。第二是關于身體的不同器官，學生在新詞中學習文字，老師可以推薦學生閱讀人體的相關器官童話作品，學生同時了解自己的同時，更能鞏固學習的新詞，理解美妙的人文科學。

當然，其他文本也可以用來擴展這個主題。每個主題的優秀文章可以作為學生閱讀素材的原材料，這需要教師自我閱讀，屏幕，推薦幫助學生找到合適的學習材料，讓學生真正感受到讀寫服務的作用并在閱讀豐富的認知成功 岳，激發學生對語言學習的興趣，在更大程度上提高學生的識字率，使用識字方法為自我識字提供更好的平臺。

總之，閱讀與讀寫之間的關系非常接近，當學生掌握識字方法，愿意讀寫，有良好的素養，老師應該有意識地引導學生閱讀，使閱讀和豐富，使閱讀和掃盲，掃盲和閱讀教學是更廣闊的新世界。

第四篇：小學語文識字教學與閱讀教學相結合教學反思

小學語文識字教學與閱讀教學相結合教學反思

識字教學是低年級閱讀教學的基礎，是閱讀教學的重要組成部分，是語文教學最基礎的階段。搞好識字教學有助于學生自主讀書，增強學生的閱讀能力和識字能力，通過識字教學為學生打下堅實的語文基礎。現就學習《夏夜多美》一課的教學作如下反思：

一、注重總結方法，讓學生在語境中識字。

教學中，教師應積極引導學生發現、總結識字的方法、規律，并遷移到課外讓學生自主找方法、用規律去主動獲取識字方法。如授課教師在教學《夏夜多美》一文的識字時，教師抓住以讀課文為識字的切入點，以讀生字、讀詞語、讀句子為識字的著力點，引導學生識字，將自己認識的字、詞、句與課文整合起來，讓學生在語境中識字，這就促使學生自主探究地識讀新字，從而培養學生學會識字的方法。

二、積極倡導隨文識字，力求認寫分流。

隨文識字 有著得天獨厚的優勢，它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟悉的內容入手，以兒童感興趣的圖畫、兒歌、童話故事等形式呈現，或借助拼音，或借助畫面，或借助豐富多采的語言形式，給兒童愛與美的啟迪，定能達到事半功倍的效果。如教師在教學《夏夜多美》一文識字中，就注重了借助拼音與兒童感興趣的圖片，張貼到圖板上引導學生識字，給予兒童愛與美的啟迪，成功地運用教育的可接受原則和愉悅情趣再認知過程中的巨大影響力，創設了一種溫馨而富有情景的識字環境，使孩子們在一種愉悅的氛圍中去認讀生字。

三、注重認寫同步，互相促進。

識字的目的是為了更好的幫助學生閱讀，而低年級的閱讀，還在于更好地鞏固識字效果。識字要在語言的實踐交流中延伸發展，在具體語言情景中才能有效地提高。如授課教師在教學《夏夜多美》這篇課文時，教師讓學生在反復朗讀中鞏固復習學過的生字，積極運用生字魔方讓學生個別讀、同座認讀等形式，滿足兒童識字后急于閱讀的急切欲望，培養了學生良好的閱讀習慣。

四、注重學法指導與習慣養成。

在識字教學中，教師應大力倡導見字識字、隨文識字、以寫促記、認讀同步等識字方法，拓展學生的識字渠道，力求集中識字與分散識字相結合。更應注重讀書、寫字習慣養成。學生語境、語感訓練，時時刻刻提醒他們讀書要口到、眼到、心到；寫字時做到身正、肩平、足安。

五、積極引導學生有感情的朗讀課文，關注知識的拓展。

在教學中，教師要積極引導學生有感情的朗讀課文，讓學生反復的美讀，在讀中識字、讀中感悟文情、文意與文美。此外，教師要適時聲情并茂地大聲朗讀，入情入境地朗讀。發揮其感染力，關注每個學生。在此指導的過程中，既要有嚴格要求，又要有溫馨提醒。這樣，學生既能理解文情，又能感悟出課文的價值所在。此環節后，及時開展“讀一讀，議一議，說一說”等活動，既能加深學生對基礎知識的掌握，又能達到訓練、運用與拓展的目的。

因此，當學生掌握識字方法，樂于識字、善于識字后，教師要有意識的引導學生在生活中識字，讓語文因生活而精彩，讓識字因閱讀而豐富，就能張揚學生的個性，開拓語文識字與閱讀教學更為廣闊的新天地。教學反思《小學語文識字教學與閱讀教學相結合教學反思》一文

第五篇：低年級識字教學與閱讀教學相結合

低年級識字教學與閱讀教學相結合

識字與閱讀教學是基礎教學中的兩個重要環節。其中，識字教學是教育者根據課程標準、小學生的識字規律和基本情況進行指導、點撥使學生具備識拼音認字、寫字能力的過程；而閱讀教學是教育者利用教育手段、資源與環境教會學生養成獨立閱讀、獨立積累等一系列教育過程。

新課程理念提到：“閱讀是人的生存與發展之必需。在信息時代，閱讀更是人的一種生存方式，建構學習化社會即是建構“閱讀社會”。閱讀是語文課程中及其重要的內容，閱讀教學是小學語文教學的核心部分。不僅學生的閱讀能力必須通過閱讀教學來培養，而且學生的寫作能力也有賴于閱讀教學來奠定基礎。”而當今的閱讀教學不是先生講學生聽，閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師則起引導、點撥的作用，而不是用自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。小學語文識字教學是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學的關鍵。學生除養成良好的識字習慣外, 還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學閱讀打下良好的基礎,因此,教師必須培養學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。除二者之重要外，且有著密切的聯系.閱讀教學是識字的基本途徑，而識字又是閱讀和寫作的基礎。

一、目標明確、因文施教、因字施教。

低年級的閱讀課一般需要兩個課時。第一課時，先讓學生借助拼音初讀課文，同時用不同的符號，標出要求“會認”與“會寫”的字。認識會認的字。要求學會的字，第一課時重點是讓學生會讀、會寫。第二課時，復習鞏固生字，進入閱讀。在閱讀感悟的過程中，結合具體的語言環境理解字義，在此基礎上逐步達到“會用”。

1、會讀：

讓學生借助拼音、讀準字音、用多種教學手段揭示字詞，檢查字音掌握情況。在正音方面主要根據學生的實際情況以及方言的特點，重點引導學生區別平舌音、翹舌音，前鼻音、后鼻音，三拼音節、整體認讀音節。這也是復習鞏固漢語拼音的過程，但最終目的是為了讀準音，正確地閱讀。

根據低年級學生的記憶特點：善于記憶形象直觀的內容，而不善記憶抽象地東西；習慣記憶自己感興趣的東西，不感興的東西則不易記也不樂于記憶；記得快，忘得也快。教師可以指導學生看圖畫、電視錄像、幻燈、實物等，來激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快，記得牢的效果。常用的認字方法有：①、結合漢字認識最常見的偏旁；②、熟字加偏旁識字（利用字的分與合）；③、生活中識字（如：利用廣告、牌匾、對聯、姓名、報紙等等）；④、聯系語境識字（字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇。）；⑤、分析字義識字（如：“休”）；⑥、猜謎語識字；⑦、歸類識字（如：相同的拼音、相同的偏旁、相同的結構、反義詞等）；⑧、教學時注意音、形、義的緊密結合；⑨、鼓勵學生自己想辦法識字、記字。

2、會寫： 在學生讀準字音后，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，引導學生自主識字。我們知道學生在入校前，對漢字的認識并不是零起點。讓孩子們廣開思路，想想、說說、討論、交流識記這些字的方法，努力做到每一個字學生都有很巧妙的辦法去記、去分辨。同時引導學生掌握正確的筆順、結構及偏旁。重、難點處，新知識除教師應根據學生學習實際情況進行點拔、指導，突破識字的重、難點。然后引導學生用字進行必要的擴詞，說話練習，強化對漢字的掌握，初步了解字義。更應注重培養好學生的寫字習慣(頭正身直臂平足安).在學生讀準字音，認清字形的基礎上，重點指導學生寫幾個具有代表性的字。指的就是帶有新偏旁的、新結構的字、筆畫較多、結構復雜的字。最后將生字回歸課文，進一步把文章讀通讀順，整體感知課文。

3、會用： 課標在關于閱讀階段目標中指出：借助讀物中圖畫、結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。那么我們要了解生字、詞在語言環境中的意思，它便是一項閱讀感悟重點。

二、識字中閱讀，閱讀中識字。

1、閱讀是理解詞語的重要手段。

讀，是語文教學必不少的一個環節。古語云： “ 讀書百遍，其義自見 ”，說明了學生的讀比老師的講解更重要。學習一篇課文，首先要讀通，利用課本的注音掃除攔路虎，解決生字詞，并要讀準字音，讀時做到不加字，不漏字，不讀錯字。讀的方式有很多，有感情地集體讀，分角色朗讀，表演課文故事的讀；結合插圖、動作、心理感受去讀都能有助于學生理解課文，弄清課文中的重點詞句。鼓勵學生多誦讀課文，通過背誦積累詞語，當學生認識了這個詞句時，運用時就會得心應手。由低年級開始，在兒童讀物越來越有趣，知識涉及面越來越廣的時候，培養學生讀課外書的興趣，更可以提高學習能力，拓寬知識面。如在教學《小松鼠找花生》時，我讓學生自由練讀后，指名一生讀，讀后，我說：“你讀得很認真，聽了你的朗讀，教師也想知道是誰把花生摘走了呢？大家想想，小松鼠為什么沒看見一個花生呢？”當學生的思維閘門一打開，他們就會涌現出許多奇特、豐富多彩的想像，并且滔滔不絕。有的說：“肯定是調皮的小猴摘走了。”有的說：“是地老鼠偷走的。”還有的說：“奶奶告訴過我花生是長在地里的，花生沒有被誰摘走。”這樣，把學生帶入課文情境，由局外人變成局內人，感受到了小松鼠的納悶，體會到了小松鼠感到奇怪的心情。這時再讓學生讀課文，學生讀得很投入。特別是課文最后一句話，讀出了小松鼠感到非常奇怪的心情。讀書、說話、情感陶冶以及知識融入四者相結合，可謂相得益彰。

2.以字詞朗讀為基礎，注重培養語感

課文是由一個個句子組成，句子由一個個字詞組成。字詞朗讀是培養語感的基礎的基礎，教學中一般經過三步：

a、借助拼音讀正確。課文學習的第一階段是讀通課文，讀通課文首先要掃清生字字音這一障礙。學生邊讀課文邊把生字圈出來，借助拼音讀準字音，然后通過同伴互助，集體檢查等形式反饋檢查，個別難讀的教師要范讀正音。字詞讀正確了，課文也能讀正確了。

b、反復朗讀讀流暢。有的學生一句話讀不好，問題往往出在一個詞或一個詞組上，所以光讀正確還不夠，還要讀得流利、順暢，這就需要在讀懂課文意思時繼續關注詞語的朗讀，讀出詞語的節奏美，讀出詞語的音律美，最后把整篇文章讀流暢。

c、沉入其中讀韻味。每一個字詞都承載著豐富的內涵，承載著優秀的文化，以字詞為基礎，學生在朗讀中感悟，在感悟中朗讀，最后帶著自己的理解，自己的思想，自己的情感讀好字、詞、句、篇，長此以往，語感的形成就水到渠成了。

因此，當學生掌握識字方法，樂于識字、善于識字后，教師要有意識的引導學生在閱讀中識字，在生活中識字，讓語文因生活而精彩，讓識字因閱讀而豐富，就能張揚學生的個性，開拓語文識字與閱讀教學更為廣闊的新天地。