第一篇：教學(xué)論文和案例

《中彩那天》教學(xué)反思

大圍山鎮(zhèn)東門完小：涂靜茹

一、課文內(nèi)容描述：《中彩那天》記敘了在二戰(zhàn)前發(fā)生一個(gè)窮苦的汽車修理工之家發(fā)生的故事。故事以汽車的得而復(fù)失和“我”的思想感情變化過程為線索展開。當(dāng)商店擴(kuò)音器高聲宣布父親幸運(yùn)地成為獲獎(jiǎng)?wù)撸要?jiǎng)品又是一輛嶄新的奔馳牌汽車時(shí)，對(duì)當(dāng)時(shí)正在上學(xué)的“我”來說是多么高興。然而，當(dāng)父親開著獲獎(jiǎng)的奔馳車緩緩駛過擁擠的大街時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)父親的“神情嚴(yán)肅”，“看不出中彩帶給他的喜悅”。“我”自然會(huì)感到“悶悶不樂”。回到家里，慈祥的母親揭示了其中的奧秘──“父親正面臨著一個(gè)道德難題”。“我”迷惑不解，母親又詳細(xì)說出了事情的經(jīng)過。最后在沒有人知情的情況下，父親毅然地?fù)芡娫挘ㄖ嬲墨@獎(jiǎng)?wù)邘?kù)伯。故事反映了一個(gè)普通工人崇高的精神世界，使我們懂得誠(chéng)信是人的精神財(cái)富，它比物質(zhì)財(cái)富更可貴，感受到“誠(chéng)信是金”的道理。

二、學(xué)法探討

在教學(xué)中，我主要注重讓學(xué)生在朗讀中感悟文本,在想象中拓展文本。

1、注重閱讀感悟。“讀”是閱讀教學(xué)中的主要活動(dòng)，把“讀”貫穿始終。首先讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀中解決問題。比如出示句子：“父親正面臨著一個(gè)道德難題。”讓學(xué)生讀后說說心中的疑問。學(xué)生就提出了自己的問題：爸爸為什么會(huì)面臨這樣一個(gè)問題？爸爸面臨的到底是什么樣的道德難題？我再讓他們帶著這些疑問去反復(fù)朗讀7，8兩個(gè)自然段，從中找到答案。其次，采用多種形式的閱讀，如：自由練讀、指名讀、分角色讀等。最后引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀評(píng)價(jià)，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”在讀中“說”。即培養(yǎng)了閱讀能力，又使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

2、注重探究式學(xué)習(xí)。綜觀整個(gè)教學(xué)無(wú)論是引導(dǎo)學(xué)習(xí)3——8自然段，還是自主探索與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合學(xué)習(xí)第9自然段，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再讀議結(jié)合解決問題，小組討論合作交流，深入領(lǐng)會(huì)的教學(xué)策略。把發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)利留給學(xué)生，讓學(xué)生提出不懂的問題。再引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)狀態(tài)。小組合作的形式多樣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生與人交往的合作精神。

3、注重發(fā)揮學(xué)生想象力。本文的故事有豐富的想象的空間，如教學(xué)課文第9自然段時(shí)我讓學(xué)生想一想：車被開走了，家中的每個(gè)人當(dāng)時(shí)的心情會(huì)是怎樣？他們可能說了哪些話？先讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，之后再寫一寫。最后請(qǐng)學(xué)生在全班交流。有的說：眼看著車子被開走，我心里有些不舍得，但我會(huì)向爸爸學(xué)習(xí)做一個(gè)講誠(chéng)信的人；有的說：雖然，車子被開走了，但爸爸卻露出了欣慰的笑容。在學(xué)生奇妙的想象中賦予故事新的內(nèi)容，使學(xué)生懂得了“一個(gè)人只要活得誠(chéng)實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財(cái)富。”的道理。

2014年8月29日

怎樣活躍語(yǔ)文課堂氣氛

大圍山鎮(zhèn)東門完小：涂靜茹

活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。如何營(yíng)造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學(xué)過程來看，可以從以下幾方面著手：

一、動(dòng)手操作調(diào)動(dòng)課堂氣氛

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運(yùn)動(dòng)部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動(dòng)手操作的過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)的興趣。動(dòng)手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，把書本內(nèi)容生動(dòng)化，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽的形式。比如，學(xué)生在課外進(jìn)行剪報(bào)活動(dòng)，把用到的知識(shí)、語(yǔ)句剪下來，增加了記憶，將學(xué)習(xí)變成了一種布滿情趣的活動(dòng)課。

二、課堂教學(xué)開始時(shí)

上課開始，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌，背背詩(shī)，這樣，不僅讓學(xué)生從課間的活動(dòng)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學(xué)生課前談話，如問學(xué)生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時(shí)間內(nèi)拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。

三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象

在營(yíng)造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡(jiǎn)單易行，而又行之有效的方法。當(dāng)然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)愛，是一種與學(xué)生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會(huì)感到教師的可親可敬。現(xiàn)在有些教師在授課時(shí)，總是板著面孔，處處想著在學(xué)生中樹立威嚴(yán)感，這就在無(wú)形中就扼殺學(xué)生對(duì)你的親切感。那樣的話，試問，學(xué)生還愿意和你交流問題嗎？其實(shí)，教師的威嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來自于你的學(xué)問和修養(yǎng)。微笑著面對(duì)學(xué)生，其實(shí)是一種自信，一種認(rèn)為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。而板起面孔去說教，往往是因?yàn)橛X得自己沒有能力征服學(xué)生，而運(yùn)用一種外來的壓力去迫使學(xué)生去做，我想，這有時(shí)似乎會(huì)起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語(yǔ)文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識(shí)，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。

四、用多媒體來輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情趣和學(xué)習(xí)的興趣

多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學(xué)方式；讓多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，生動(dòng)有趣的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效果。例如，教學(xué)《黃山》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地感受黃山的美。通過多媒體技術(shù)不僅可以感染學(xué)生，更重要的是可以使課堂教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和愛好，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，愛上語(yǔ)文，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生情趣和學(xué)習(xí)興趣。

五、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學(xué)生在聽話的聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學(xué)生說得少。課堂上教師在唱獨(dú)角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開，處于對(duì)立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對(duì)疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。

六、要提高教師本身的教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)藝術(shù)是教師達(dá)到最佳教學(xué)效果的方法、技巧和創(chuàng)造能力的綜合表現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)過程的把握和教學(xué)方法的運(yùn)用上。在影響語(yǔ)文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)重要因素，教師首先應(yīng)從教育思想和教育方法放手，應(yīng)積極培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心、探索欲。“學(xué)起于思，思源于疑。”鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑。同時(shí)，教師要善于用自己的態(tài)度、語(yǔ)言和技巧創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧和進(jìn)取的課堂氣氛，使學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，此時(shí)，教師也不需擔(dān)心教學(xué)效果如何。

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好學(xué)上進(jìn)、互助互愛的集體氣氛。創(chuàng)設(shè)課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等因素，靈活地采取適合的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。

2014年8月29日

分?jǐn)?shù)除法教學(xué)反思

大圍山鎮(zhèn)東門完小：曹鈺

《一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)》是在一個(gè)數(shù)除以整數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從一個(gè)數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法遷移到一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)，教材通過圖形和多個(gè)例子來證明一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)就是乘以這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。編者試圖讓學(xué)生經(jīng)歷從整數(shù)變化到分?jǐn)?shù)，得到的運(yùn)算法則由特殊到一般，從而經(jīng)歷一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)歸納過程。

在教學(xué)時(shí)我按照編者意圖先復(fù)習(xí)一個(gè)數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則，然后通過題目中的情境圖引出一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的新知，提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生通過猜想、嘗試、驗(yàn)證并通過多種方法都證明了一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)和乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的結(jié)果都相等。然后進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)，教學(xué)過程一切自然流暢。

下課后，一位學(xué)生問我：“老師，一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)為什么要乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)？”這句話引起了我的反思。是啊!一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算理還沒有講清楚呢？教材的設(shè)計(jì)沒有算理的教學(xué)，只是通過猜想、嘗試、驗(yàn)證、歸納一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)和乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的結(jié)果相等。忽視了算理的教學(xué)，這種學(xué)生只知其然而不知其所以然。找到舊教材，發(fā)現(xiàn)舊教材中是通過畫線段圖讓學(xué)生來明白算理，更注重算理的教學(xué)忽視猜想、嘗試、驗(yàn)證、歸納這種數(shù)學(xué)思想的滲透。如何讓兩者有機(jī)的結(jié)合起來呢？既能讓學(xué)生明白算理又讓學(xué)生滲透這種數(shù)學(xué)方法呢？

經(jīng)過仔細(xì)反思之后，我在另一個(gè)班進(jìn)行教學(xué)時(shí)，調(diào)整了我的教學(xué)過程。我在學(xué)生猜想、嘗試、驗(yàn)證、歸納出一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)等于乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的結(jié)果后，我拋出了這個(gè)問題：一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)為什么要乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)呢?學(xué)生思考，討論。匯報(bào)時(shí)學(xué)生開始大部分圍繞因?yàn)榻Y(jié)果相等來總結(jié)。此時(shí)我再結(jié)合線段圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行算理的教學(xué)，大部分同學(xué)們恍然大悟，都露出了燦爛的笑容。孩子們高興地說分?jǐn)?shù)除法的算理也恰恰證明了我們猜想是正確的。

在這節(jié)課的教學(xué)中，我既進(jìn)行了數(shù)學(xué)思想方法的滲透，又進(jìn)行了算理的教學(xué)。兩者有機(jī)的結(jié)合在一起，效果顯著。同時(shí)我又有了新的思考：在新課改實(shí)驗(yàn)中，面對(duì)新教材中新的思想和方法與舊教材中的思想和方法發(fā)生沖突時(shí)如何進(jìn)行取舍，如何有機(jī)結(jié)合？是我們每位老師應(yīng)該思考的一個(gè)問題。分?jǐn)?shù)除法教學(xué)反思

教學(xué)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)時(shí),課堂上,我?guī)椭鷮W(xué)生首先理解了分?jǐn)?shù)除法的意義，接著出示例題:把米長(zhǎng)的鐵絲平均分成3段,每段長(zhǎng)多少米?學(xué)生列出算式后,接著探究÷3的算法。出乎我意料的是學(xué)生經(jīng)過思考后，爭(zhēng)先恐后地說出了5種算法。學(xué)生的每種算法把算理都解釋得非常清楚。我也被學(xué)生的情緒帶動(dòng)起來，對(duì)他們的每種算法不由得說：“你的想法真獨(dú)特”。學(xué)生也被他們自己能夠想出多種算法所鼓舞著。我接著讓他們繼續(xù)計(jì)算÷5，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)上述的方法并不適用于所有的計(jì)算題目。像÷5只適合于用乘倒數(shù)和商不變的性質(zhì)解決。通過討論歸納出：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（0除外）等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)是最具普遍性的方法。學(xué)生獲取的這個(gè)結(jié)論是在自己充分感知的基礎(chǔ)上得出的：他們通過計(jì)算實(shí)踐，逐步明確通用的方法只有兩種（即乘倒數(shù)和運(yùn)用商不變的性質(zhì)）。

下課以后，我回憶這一節(jié)充滿了學(xué)生思維智慧的數(shù)學(xué)課，使我感悟頗深。《新課標(biāo)》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中只有確立了學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，才能促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。在以往的教學(xué)中，教師往往是代替學(xué)生發(fā)言，代替學(xué)生思維，代替學(xué)生說出結(jié)論，這根本不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。久而久之會(huì)慢慢抹煞孩子的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),發(fā)揮學(xué)生的主體性，不代替學(xué)生去思維。在計(jì)算教學(xué)中，一些教師怕學(xué)生思考，會(huì)出現(xiàn)思維分散，偏離重點(diǎn)，尤其是一些公開課，更不敢放手讓學(xué)生去思考。這實(shí)際上是教師缺乏對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，導(dǎo)致不敢放手讓學(xué)生去思考，最后只能自己替學(xué)生思考、歸納、總結(jié)。計(jì)算教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生思維的開放性。鼓勵(lì)學(xué)生解決問題策略的多樣化，就要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把思考的空間留給學(xué)生。在本課中，我比較注重學(xué)生思維的開放性，充分讓學(xué)生自己去利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去尋找解決÷3的計(jì)算方法，學(xué)生通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，已能通過各種思維去尋找解決的辦法。每種方法都可以看作是一種創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。我認(rèn)為這樣的思維活動(dòng)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)是非常重要的。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地吸收課本上現(xiàn)成的結(jié)論，而是一個(gè)親自參與的充滿豐富思維活動(dòng)的實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。同時(shí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)做到評(píng)價(jià)及時(shí)、準(zhǔn)確。促使每個(gè)學(xué)生自主地發(fā)展，逐步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的能力，全面提高素質(zhì)。

2014年8月29日

淺談小學(xué)生注意力的培養(yǎng)

大圍山鎮(zhèn)東門完小：曹鈺

好動(dòng)是小學(xué)生的天性，想讓他們四十分鐘保持安靜都很難，何況還要他們專心聽課呢 ？可在減負(fù)再減負(fù)的今天，學(xué)習(xí)任務(wù)又不能減的情況下，上課可真得花上一定的心思。據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為上好一節(jié)課還是要從培養(yǎng)學(xué)生的注意力入手。

怎樣才能讓學(xué)生的注意力集中在你的課堂上呢？心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生有情緒不穩(wěn)定性和多動(dòng)癥的特點(diǎn)，因此采取活潑多樣的游戲形式教學(xué)是低年級(jí)學(xué)生樂于接受的最好辦法。例如上低年級(jí)的識(shí)字課時(shí)，我就常設(shè)計(jì)游戲的環(huán)節(jié)。游戲一：“找朋友”。在教生字課中，我就把寫有生字的偏旁部首的卡片發(fā)給學(xué)生，讓一些學(xué)生手持卡片找到能與自己的偏旁卡片組成生字的學(xué)生，兩人就是朋友。還能把組合成的生字讀出來的是好朋友，會(huì)組詞并能用組成的詞說一句話的有“蘋果”或“星星”獎(jiǎng)品。這樣一來，學(xué)生在玩樂中學(xué)會(huì)了生字詞，也滿足了他們的表現(xiàn)欲望。能不喜歡你上的課嗎？游戲二：“猜謎”。低年級(jí)學(xué)生上課時(shí)都比較好動(dòng)，注意力不能長(zhǎng)久集中，形象思維占優(yōu)勢(shì)，喜歡新鮮的、未知的事物，越是不知道的東西越好奇，所以在學(xué)習(xí)表示動(dòng)作的字詞時(shí)，我又設(shè)計(jì)了“猜謎”這樣的游戲。上課時(shí)，老師先做動(dòng)作，問學(xué)生：“老師是做什么呀？”學(xué)生猜對(duì)了就出示相對(duì)應(yīng)的字詞來拼讀。然后把學(xué)生分成若干組，把詞語(yǔ)卡片發(fā)給學(xué)生，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到上面做動(dòng)作，其他各組同學(xué)按動(dòng)作搶答（很快地出示詞語(yǔ)卡片），并會(huì)正確拼讀的為勝。或者是同桌互相做游戲，一個(gè)做動(dòng)作，一個(gè)出示詞語(yǔ)卡片讀詞語(yǔ)，然后互調(diào)。設(shè)計(jì)了這樣的游戲活動(dòng)，讓注意力分散的學(xué)生既對(duì)上課充滿了激情，也能對(duì)所學(xué)的內(nèi)容記憶深刻。

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂充滿興趣，保持注意力集中，生動(dòng)形象的課件也是一種很能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的資源。特別是比較抽象的內(nèi)容，學(xué)生平日間又很少接觸到的，如果老師只是口頭上作詳盡的解釋，學(xué)生肯定沒耐心聽，也很難理解。使用多媒體教學(xué)，就可以在備課時(shí)把要學(xué)的內(nèi)容做成課件，上課時(shí)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)擊出來讓學(xué)生看看。既可使學(xué)生的小眼發(fā)光，也讓學(xué)生一目了然，哦！原來是這樣。比如在上四年級(jí)上冊(cè)的《白鵝》一課時(shí)，里面就有很多內(nèi)容是學(xué)生所沒見過的。其中有這么一句“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng).”現(xiàn)在很少有人養(yǎng)鵝，沒見過鵝的學(xué)生根本想象不出來鵝走路是什么樣子，更別說理解了。里面把“鵝的步態(tài)”比作“京劇的凈角出場(chǎng)”，可現(xiàn)在哪有學(xué)生看京劇，哪懂什么叫凈角。這個(gè)時(shí)候通過課件的展現(xiàn)，學(xué)生對(duì)理解課文就充滿了興趣，注意力也提高了，也很容易明白了作者為何要把“鵝的步態(tài)”比作 “凈角出場(chǎng)“了。從而更深刻地感悟了鵝的傲慢態(tài)度。學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)的樂趣，智慧的火花也被點(diǎn)燃了。

在農(nóng)村小學(xué)里，也不可能每節(jié)課都能使用多媒體。在條件的限制下，又怎樣集中學(xué)生的注意力呢？那就盡量使用生活中的資源吧。在上二年級(jí)的乘法口訣時(shí)，我總會(huì)對(duì)同學(xué)們說：“看看或是想想，在我們的身邊，生活當(dāng)中還有什么東西可以用來學(xué)習(xí)今天的乘法口訣呢？”一語(yǔ)擊起千層浪，所有的學(xué)生在不到一分鐘的時(shí)間里就七嘴八舌地說起來了。學(xué)乘法口訣二時(shí)，他們說：每人兩只手，兩人就是四只人。可以用來學(xué)習(xí)乘法口訣二。還有每人有兩只眼睛，兩只腳，每個(gè)教室有兩個(gè)門，都可以用來學(xué)習(xí)乘法口訣二。在學(xué)乘法口訣三時(shí)，學(xué)生又說：教室里的每扇窗葉有三塊玻璃，教室外墻有三只窗戶，學(xué)校每周發(fā)放三面勞動(dòng)紅旗，都可以學(xué)習(xí)三的乘法口訣。有個(gè)常吃零食的學(xué)生這時(shí)還說了句:每塊西瓜3毛錢，買2塊西瓜是用三乘以二的口訣算的。學(xué)生們的思維像火山一樣在爆發(fā)，學(xué)習(xí)的熱情高漲不下。他們每一張小臉是那么自信，是那么滿足，他們就像拔節(jié)的麥苗貪婪地吮吸知識(shí)的甘霖。

在每一節(jié)課中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外，還應(yīng)不吝嗇自己稱贊的話語(yǔ)，讓學(xué)生在課堂上是快樂的，他們就沒有了厭煩，注意力自然就能集中了。因?yàn)樗麄儠r(shí)時(shí)為自己學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴進(jìn)步而高興，也就想享受著處處能得到老師、同學(xué)的欣賞和贊美。在這種情況下，教師時(shí)刻為學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步而由衷贊美，使得教室里滿是燦爛的陽(yáng)光。學(xué)生的情感和智慧也都會(huì)得到充分的發(fā)展。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的注意力的方法是多種多樣的。學(xué)生注意力的集中是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最有效途徑。教師在課堂教學(xué)中需要采取一系列的措施，充分培養(yǎng)學(xué)生上課時(shí)的注意力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

2014年8月29日

第二篇：教學(xué)論文和教學(xué)案例格式要求

教學(xué)論文和教學(xué)案例格式要求

1．教學(xué)論文格式要求

題目?（居中，3號(hào)黑體，前后各空一行）

署名（單位和電子郵件或QQ號(hào)）

摘要?（小4號(hào)粗楷體）

摘要正文用小4號(hào)楷體，不加粗

關(guān)鍵詞?（小4號(hào)粗宋體）

關(guān)鍵詞正文用小4號(hào)宋體，與正文之間空一行 一、一級(jí)標(biāo)題?（一級(jí)標(biāo)題用4號(hào)黑體，頂格，前后各空半行）

1．二級(jí)標(biāo)題?（二級(jí)標(biāo)題用小4號(hào)粗華文中宋，空兩格）（1）三級(jí)標(biāo)題?（三級(jí)標(biāo)題空兩格）

正文（小4號(hào)宋體）

參考文獻(xiàn)?（4號(hào)粗宋體，居中，前后各空一行）

(說明：取消自動(dòng)編號(hào)、語(yǔ)言要科學(xué)、規(guī)范；建議直接在此文檔中寫作（刪除已有內(nèi)容）；排版格式將直接影響評(píng)選結(jié)果；今年如查出涉嫌粘貼網(wǎng)上的，將公布涉嫌者的姓名)

2．教學(xué)案例格式要求

教學(xué)案例統(tǒng)一用Word中文版寫作，用電子版參加評(píng)選。頁(yè)面設(shè)置為：A4紙張，各邊邊距2.5厘米、頁(yè)眉為論文名稱（居中，小5號(hào)宋體）、頁(yè)碼在頁(yè)腳中居右放置，全文1.3倍行距，其他具體要求見下。

標(biāo)題（居中，3號(hào)黑體，前后各空一行）

署名

【標(biāo)題】

標(biāo)題要具體、明確。通用格式為“**年級(jí)**內(nèi)容的教學(xué)案例”，標(biāo)明對(duì)應(yīng)的教材內(nèi)年級(jí)、章節(jié)、內(nèi)容名稱。一般不用副標(biāo)題。可以設(shè)計(jì)一個(gè)課時(shí)，也可以設(shè)計(jì)幾個(gè)課時(shí)或系列教學(xué)。

【署名】

寫明單位、姓名、郵編、聯(lián)系電話、電子信箱。如果署名是教研組或多人合作，應(yīng)說明誰(shuí)是執(zhí)筆人或第一作者（不超過3人，如獲獎(jiǎng)只發(fā)一個(gè)證書）。

【正文】

以下欄目?jī)H供參考（沒有的欄目請(qǐng)刪除），歡迎創(chuàng)新

一、設(shè)計(jì)思想

簡(jiǎn)要說明本課教學(xué)的指導(dǎo)思想、理論依據(jù)和設(shè)計(jì)特色。

二、教材分析

1．分析綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見等對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的要求。2．分析本課內(nèi)容的組成和在教學(xué)中的地位和作用； 3．分析本課內(nèi)容與初中教材相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系。

三、學(xué)情分析

1．分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)； 2．分析學(xué)生學(xué)習(xí)本課可能遇到的困難和問題； 3．分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能采取的各種學(xué)習(xí)策略。

四、教學(xué)目標(biāo)

用具體、明確、可操作的行為語(yǔ)言，描述本課的知識(shí)、技能、能力、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)。

五、重點(diǎn)難點(diǎn)

本課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。

六、教學(xué)策略與手段

本課教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)手段。

七、課前準(zhǔn)備 1．學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備； 2．教師的教學(xué)準(zhǔn)備； 3．教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置； 4．教學(xué)用具的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。

八、教學(xué)過程

這是教學(xué)案例的主體部分。分幾個(gè)環(huán)節(jié)具體說明教師指導(dǎo)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)及師生交互活動(dòng)。

九、知識(shí)結(jié)構(gòu)或板書設(shè)計(jì)

十、作業(yè)設(shè)計(jì) 【教學(xué)評(píng)價(jià)】

在教學(xué)活動(dòng)中，你評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的哪些方面？采用哪些評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)尺度？請(qǐng)列出 【教學(xué)反思】

建議從以下方面反思和回顧整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程：本次教學(xué)采用的教學(xué)理念和教學(xué)方式；信息技術(shù)在本次教學(xué)或?qū)W習(xí)的哪些方面具有潛在的優(yōu)勢(shì)？具有哪些優(yōu)勢(shì)？你在教學(xué)中是通過什么教學(xué)方式或教學(xué)策略發(fā)揮信息技術(shù)的這些潛在優(yōu)勢(shì)并真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的？有什么好的經(jīng)驗(yàn)？有什么值得注意的問題，你有哪些應(yīng)對(duì)建議？ 【學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果】

整理有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄數(shù)據(jù)以及學(xué)生的過程性和最終網(wǎng)站）【參考資料】

具體列出本課設(shè)計(jì)的主要參考資料，格式舉例如下： 著作類

盛群力：《教學(xué)案例》，浙江教育出版社2004年版，第133頁(yè)。文章類

馬媛：《構(gòu)建中的高中綜合課程》，《課程·教材·教法》1998年第12期。網(wǎng)絡(luò)文章類

何克抗：《現(xiàn)代教育技術(shù)與中小學(xué)教學(xué)模式的變革》，現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)http://202.112.88.32/lunzhu/ 翻譯著作類

[德]伯頓·克拉克著，王承緒譯：《什么是教育》，三聯(lián)書店1991年版，第120頁(yè)。【字?jǐn)?shù)要求】

每課教學(xué)案例字?jǐn)?shù)以2000—4000字為宜。

教學(xué)案例的寫作

一、什么是教學(xué)案例

學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和疑難問題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問題時(shí)的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對(duì)該個(gè)案記錄的剖析、反思、總結(jié)。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想，情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等。它既有具體的情節(jié)，過程，真實(shí)感人，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪。可以說，教學(xué)案例就是一個(gè)具體教學(xué)情景的故事。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法--點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

二、教學(xué)案例的特點(diǎn)

1．案例與論文的區(qū)別

從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個(gè)故事，是通過故事說明道理。

從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2．案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別

教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說明；教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。

案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對(duì)教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。

三、教學(xué)案例的一般要素

1．背景

所謂背景，即是向讀者交待清楚：“故事”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明“故事”的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。

2．主題

每篇案例要有一個(gè)鮮明的主題，即這個(gè)案例要說明的某個(gè)問題，是反映對(duì)某個(gè)新理念的認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)踐，還是說明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學(xué)的方式怎樣變化，或是介紹對(duì)新教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和處理，等等。

3．細(xì)節(jié)

有了主題，就要對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因?yàn)槿宋锏男袨槭枪适碌谋砻娆F(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會(huì)有各種不同的做法？這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么？執(zhí)教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。

4．結(jié)果

案例不僅要說明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過程，還要交待教學(xué)的結(jié)果----某種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等。

5．評(píng)析

評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，表明對(duì)案例所反映的主題和內(nèi)容的看法和分析，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。評(píng)析可以是自評(píng)，就事論事，有感而發(fā)，也可請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)、深化。

信息技術(shù)教師論文撰寫、投稿雜談

王愛勝

1．刊物定位

想往哪個(gè)刊物投稿，先研究一下這個(gè)刊物需要的稿件是什么。防止錯(cuò)投，因內(nèi)容定位不同而泥牛入海。

2．以實(shí)求是

認(rèn)真的想一想自己的真實(shí)感悟是什么。即上過一節(jié)什么好課？在哪節(jié)課上有什么發(fā)現(xiàn)與思考？哪怕是以流水賬的形式記下來呢。

萬(wàn)萬(wàn)不可人云亦云，搞些假大空的理論湊數(shù)。

抄襲更是要不得，我見過不少教師寫的文章就是抄襲的。偶然因?yàn)榫庉嬍д`發(fā)表了，那造成的不良影響是長(zhǎng)期的。（編者按：每年都能發(fā)現(xiàn)數(shù)十篇涉嫌抄襲論文。之前我讓各市教研員找抄襲者核對(duì)，今年我將直接公布抄襲者名單。可以自信的說，大多數(shù)抄襲論文我們都能找到，所以今年不要再粘貼了）。

3．選題有益

選題時(shí)可以針對(duì)刊物特點(diǎn)，選擇技術(shù)類、教案類、理論類、隨筆類等題材。但是，一定要有益處，那怕是有一點(diǎn)點(diǎn)益處呢！信口開河、照搬說明書等都是要不得的。（編者注：標(biāo)題一定不能大，比如“淺談高中信息技術(shù)教學(xué)”，這樣的題目夠大學(xué)教授們寫一本書的，我們顯然是沒有能力在短短幾千字能說得清楚的。我們非常歡迎大家將自己日常教學(xué)的真情實(shí)感整理出來，文章中要有自己經(jīng)歷過的鮮活案例）。

A 技術(shù)類舉例：

普通技術(shù)實(shí)用型，如 PPT中的“粉筆”功能，這僅僅是一個(gè)很小的功能而已。從技術(shù)上沒有什么大不了的！有位老師非要寫成文章，我后來建議他改為以“電子板書記錄”為選題，針對(duì)一定的教學(xué)內(nèi)容，說明電子板書的意義、過程和方法，以及記錄的方法等。這樣技術(shù)僅僅是一個(gè)支撐。

技術(shù)技巧發(fā)現(xiàn)型，如在PPT中外鏈應(yīng)用文件出現(xiàn)病毒報(bào)告如何解決，比如電子表格中成績(jī)打印想要分欄怎么辦？這類是以前少有人實(shí)現(xiàn)過的技巧為妙！（編者按：這次對(duì)純技術(shù)類文章不評(píng)，除非是能解決教學(xué)實(shí)際問題的）。

B 課例類舉例

教案、說課、課堂實(shí)錄等，如果僅僅以分組、研究、自主、創(chuàng)新這樣的大名詞嚇人，那是嚇不住編輯的，因?yàn)榫庉嫶笕藗兙褪潜贿@些人嚇著長(zhǎng)大的！呵呵。

所以，一節(jié)課要有自己的東西。不求偉大、光輝，但求的確是實(shí)實(shí)在在地探索、解決、發(fā)現(xiàn)了問題。那怕是失敗的一節(jié)課呢！

所以這類，要找出某處內(nèi)容真的自己比較滿意，最好是讓人眼前一亮。C 理論類文章

目前不少理論類是拼湊的，所以不少讀者說了“為什么他能拼起來發(fā)表，我拼了就不能發(fā)表呢？”，你不能發(fā)表的原因多了：

第一，你不是專家，有名的專家！所以，你拼的沒有硬氣，當(dāng)然也沒有編輯的信任和群眾的認(rèn)可。群眾一般認(rèn)可專家去轉(zhuǎn)述，不認(rèn)可一般人的傳說。再說，有實(shí)力的專家的確是有深度、綜合考慮和理論再研究的，并非象一般人認(rèn)為的是轉(zhuǎn)述。在轉(zhuǎn)的過程中有他自己的看法在里面！

第二，你沒有自己的想法，即按你的想法拼起來。就像做家具，一樣的木料，不同的人的產(chǎn)品是不一樣的。如果你照葫蘆畫葫蘆，即益處何在？很多高人就是能照葫蘆畫了各式各樣的瓢來，甚至畫出你想不到的器物來。此所謂創(chuàng)新。

第三，你沒有實(shí)踐。如果有實(shí)踐，你同樣是去寫一個(gè)理論的理解，則大不一樣。問題、解決式的理論探索，就是成果了。

第四，你沒有創(chuàng)新。上面說了，在文章中有創(chuàng)新很重要（編者按：任務(wù)驅(qū)動(dòng)等內(nèi)容，早被人說過N多次了，這次請(qǐng)大家就別寫了）。但是創(chuàng)新并非是要成為奠基你在理論界的地位為目的。否則那就是造假。

編者加：非常歡迎以下論文選題：對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)研究（特別是存在問題）、對(duì)高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試、對(duì)目前中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在問題并提出可行的對(duì)策。總之，論文能對(duì)其他信息技術(shù)教師、教材編寫者、學(xué)業(yè)水平命題者、教研員、教育部門領(lǐng)導(dǎo)有啟發(fā)、建議等，這樣的論文肯定能獲獎(jiǎng)。

4．校準(zhǔn)目標(biāo)

誠(chéng)然，稿子投出去一天三篇問是否采用了，是否發(fā)表了，是否寄稿費(fèi)了，等等，這些已然看出一個(gè)人的目標(biāo)就是發(fā)表！而不是想成長(zhǎng)自己。這樣既然發(fā)表了，發(fā)表了很多，但是功利主義目標(biāo)必然會(huì)導(dǎo)致最終的江郎才盡。甚至走上抄手的不歸之路。

如果目標(biāo)真的是為了成長(zhǎng)自己，發(fā)表只是一個(gè)環(huán)節(jié)。那寫之后建議有以下幾步： 第一，寫過之后。放起來，一周、數(shù)周之后自己再看看，自己是不是滿意！

第二，投稿之后。別管了，一段時(shí)間之后，編輯如果沒有回復(fù)，可以問問原因，但別責(zé)問。第三，投稿失敗。可以根據(jù)建議去改，也可以放起來，將來必然有用。

第四，投稿成功。別為稿費(fèi)一天兩頭去問。編輯部有自己的規(guī)定，是你的少不了，不是你的要也沒有。比如，要很長(zhǎng)時(shí)間來等有沒有人舉報(bào)是抄的。發(fā)現(xiàn)稿子是抄的，稿費(fèi)自然沒有！甚至編輯的獎(jiǎng)金都扣了呢！你再問他，不是自少麻煩？呵呵。

第五，再次寫稿。一稿發(fā)表之后，不要想馬上再發(fā)。要沉一段時(shí)間，想一想、做一做，自己也再讀一讀自己的已發(fā)文章，看看問題在哪里，哪里需要改進(jìn)。不然，提供的是與上次類似的內(nèi)容，則就是自我束縛了！不能進(jìn)步了。

5．內(nèi)容明確

第一，在寫稿時(shí)，題目不宜過大、散，否則影響得內(nèi)容也容易散，讓人感覺很有道理，但是收益并不明確。

第二，內(nèi)容寫作之前要考慮你的文章是給什么人看的？是什么學(xué)科的、做什么工作的。寫時(shí)要扣主問題，說清問題，解決之道。不宜一個(gè)文章涉及過多的、過大的跨度。

當(dāng)然，也可能這類文章容易給人一些誤會(huì)，比如題目大、比如內(nèi)容空等。為什么呢？我想以下幾點(diǎn)請(qǐng)參考：

第一，以后寫文章盡可能不要用“誤區(qū)”、“淺談”這類的標(biāo)題，因?yàn)榻o人的感覺就可能是空洞。主題最要是要扣主某某一個(gè)主題，比如“自主學(xué)習(xí)中，如何才能做主？”、“摒除自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中的‘不作為’”等。當(dāng)然這也是隨意想的。

第二，在一個(gè)文章中最好是描述一個(gè)事物，前前后后、從淺入深去把問題說清，解決之道。第三，我感覺還有一個(gè)關(guān)鍵的問題是，要針對(duì)某一學(xué)科、某一內(nèi)容說明、論述為好。這是最為關(guān)鍵的。看一個(gè)比較好的文章，都是要確定好讀者是誰(shuí)，能帶來什么效益。如果這樣廣泛地從教育理論上說事，專業(yè)性的刊物采用的機(jī)會(huì)相對(duì)是較少的。最近第3期《信息技術(shù)教育》的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的理論文章是一個(gè)例子，本來這是其他學(xué)科比較成熟的文章。但是，我們?cè)ㄗh作者在寫作時(shí)要扣住信息技術(shù)教學(xué)這個(gè)實(shí)體說事，而不是教條地羅列其定義、特點(diǎn)等，這樣才把一種普通的理論轉(zhuǎn)成了特定的理論，是針對(duì)性特定讀者的。

總之，你的視角與文筆都是不錯(cuò)的，只是中心思想欠明確，為誰(shuí)而寫不明確而已。我想這不是修訂的問題，所以我也沒有提出修改建議。希望能把您的觀點(diǎn)分散用在某些更實(shí)際些的文章中去一定會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用的。

6．版式美觀

許多教師撰寫的論文要么只做簡(jiǎn)單排版，或排版很不規(guī)范，整體版式效果差強(qiáng)人意，編輯第一眼就扣了10分。排版是最簡(jiǎn)單信息技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)，版式差，說明作者的信息技術(shù)素養(yǎng)也好不到哪，編輯的拒絕是有最簡(jiǎn)單的理由的。（編者按：之前許多教師的論文在這方面被Pass的）

第三篇：教學(xué)論文和教學(xué)案例格式要求

教學(xué)論文和教學(xué)案例格式要求

1．教學(xué)論文格式要求

題目?（居中，3號(hào)黑體，前后各空一行）

作者（單位和電子郵件或QQ號(hào)）

摘要?（小4號(hào)粗楷體）

摘要正文用小4號(hào)楷體

關(guān)鍵詞?（小4號(hào)粗宋體）

關(guān)鍵詞正文用小4號(hào)宋體，與正文之間空一行 一、一級(jí)標(biāo)題?（一級(jí)標(biāo)題用4號(hào)黑體，頂格，前后各空半行）

1．二級(jí)標(biāo)題?（二級(jí)標(biāo)題用小4號(hào)粗華文中宋，空兩格）（1）三級(jí)標(biāo)題?（三級(jí)標(biāo)題空兩格）

正文（小4號(hào)宋體）

參考文獻(xiàn)?（4號(hào)粗宋體，居中，前后各空一行）

(說明：取消自動(dòng)編號(hào)、語(yǔ)言要科學(xué)、規(guī)范)

2．教學(xué)案例格式要求

教學(xué)案例統(tǒng)一用Word 2000中文版寫作，用電子版參加評(píng)選。頁(yè)面設(shè)置為：A4紙張，各邊邊距2.5厘米、頁(yè)眉為論文名稱（居中，小5號(hào)宋體）、頁(yè)碼在頁(yè)腳中居右放置，全文1.3倍行距，其他具體要求見下。

教學(xué)活動(dòng)標(biāo)題（居中，3號(hào)黑體，前后各空一行）

作者（單位和電子郵件或QQ號(hào)）

摘要?（小4號(hào)粗楷體）

摘要正文用小4號(hào)楷體

標(biāo)題：

課程：

學(xué)段：

以下欄目?jī)H供參考（沒有的欄目請(qǐng)刪除），歡迎創(chuàng)新

一、目的：（要求：分條列出教師計(jì)劃達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)完后的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)）

二、活動(dòng)概述：（要求：對(duì)本次教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)短的概要描述）

三、教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄

（一）準(zhǔn)備工作（要求：列出教師的備課和其他準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備過程中應(yīng)注意的問題及經(jīng)驗(yàn)；教師布置給學(xué)生的準(zhǔn)備工作，其中應(yīng)注意的問題及技巧）

（二）教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)過程記錄（要求；按順序、詳盡地描述教師的教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的所有步驟，詳盡程度以讀者能理清整個(gè)教學(xué)過程并能模仿為標(biāo)準(zhǔn)）

（三）進(jìn)行本次教學(xué)的必要條件（要求：根據(jù)您本次教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況，在有關(guān)選項(xiàng)前打“?”或填寫有內(nèi)容）

1． 主要教學(xué)地點(diǎn)

?只在教室

?只在機(jī)房 ?教室+機(jī)房 ?其他地點(diǎn)，請(qǐng)列出： 2．本次教學(xué)對(duì)教師的基本技術(shù)要求

教師應(yīng)能熟練使用：

3．本次教學(xué)對(duì)學(xué)生的基本技術(shù)要求

學(xué)生應(yīng)能熟練使用：

4．硬件：（要求：選擇或列出本次教學(xué)中教師或?qū)W生必備的硬件條件）（1）教師用計(jì)算機(jī)（）臺(tái)，配置：

（2）學(xué)生用計(jì)算機(jī)（）臺(tái)，配置：

（3）局域網(wǎng)： ?需要

?不需要（4）專用教學(xué)平臺(tái)：?需要

?不需要（5）學(xué)校連接Internet：?需要

?不需要（6）學(xué)生回家用電腦：?需要

?不需要（7）學(xué)生回家用Internet：?需要

?不需要（8）其他硬件：

5．軟件：（要求：列出本次教學(xué)中教師或?qū)W生使用的有關(guān)軟件）（1）通用軟件：

（2）學(xué)科素材/資源庫(kù)：

（3）學(xué)科教學(xué)軟件：

（4）本次教學(xué)教師是否必須自編課件：?必須

?可要可不要

?不需要 如果教師為本次教學(xué)專門制作了課件，請(qǐng)列出并簡(jiǎn)單介紹：

6．外接設(shè)備：（要求：選擇或列出本次教學(xué)中教師或?qū)W生必備的外接設(shè)備）（1）打印機(jī)：?需要

?不需要（2）掃描儀（3）數(shù)碼相機(jī)

如需要其他外接設(shè)備，請(qǐng)列出：

7.網(wǎng)站：（要求：分類列出教師推薦的網(wǎng)站、學(xué)生自己搜索到的網(wǎng)站）

8.其他：（要求：列出所需的圖書、錄像、光盤等其他資源）。

四、評(píng)價(jià)：（要求：在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，你評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的哪些方面？采用哪些評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)尺度？請(qǐng)列出）

五、教學(xué)反思和回顧（建議從以下方面反思和回顧整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程：本次教學(xué)采用的教學(xué)理念和教學(xué)方式；信息技術(shù)在本次教學(xué)或?qū)W習(xí)的哪些方面具有潛在的優(yōu)勢(shì)？具有哪些優(yōu)勢(shì)？你在教學(xué)中是通過什么教學(xué)方式或教學(xué)策略發(fā)揮信息技術(shù)的這些潛在優(yōu)勢(shì)并真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的？有什么好的經(jīng)驗(yàn)？有什么值得注意的問題，你有哪些應(yīng)對(duì)建議？）

六、學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果（整理有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄數(shù)據(jù)以及學(xué)生的過程性和最終作品）

教學(xué)案例的寫作

一、什么是教學(xué)案例

學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和疑難問題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問題時(shí)的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對(duì)該個(gè)案記錄的剖析、反思、總結(jié)。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想，情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等。它既有具體的情節(jié)，過程，真實(shí)感人，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪。可以說，教學(xué)案例就是一個(gè)具體教學(xué)情景的故事。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法--點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

二、教學(xué)案例的特點(diǎn)

1.案例與論文的區(qū)別

從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個(gè)故事，是通過故事說明道理。

從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2.案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別

教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說明；教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。

案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對(duì)教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。

三、教學(xué)案例的一般要素

1.背景

所謂背景，即是向讀者交待清楚：“故事”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明“故事”的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。

2.主題

每篇案例要有一個(gè)鮮明的主題，即這個(gè)案例要說明的某個(gè)問題，是反映對(duì)某個(gè)新理念的認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)踐，還是說明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學(xué)的方式怎樣變化，或是介紹對(duì)新教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和處理，等等。

3.細(xì)節(jié)

有了主題，就要對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因?yàn)槿宋锏男袨槭枪适碌谋砻娆F(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會(huì)有各種不同的做法？這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么？執(zhí)教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。

4.結(jié)果

案例不僅要說明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過程，還要交待教學(xué)的結(jié)果----某種教學(xué)措施的即時(shí)效 果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等。

5.評(píng)析

評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，表明對(duì)案例所反映的主題和內(nèi)容的看法和分析，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。評(píng)析可以是自評(píng)，就事論事，有感而發(fā)，也可請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)、深化。

第四篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)論文

一、運(yùn)用統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的必要性。

統(tǒng)計(jì)教學(xué)包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)基本要素。教學(xué)目的是教學(xué)的核心，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而服務(wù)的。統(tǒng)計(jì)教學(xué)以學(xué)生為中心，是統(tǒng)計(jì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的雙邊活動(dòng)，因此既要調(diào)動(dòng)教師的積極性，也要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣才能較好地實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的目的。

統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過對(duì)案例情況的熟悉，運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法對(duì)案例中待解決問題進(jìn)行分析和研究，對(duì)計(jì)算過程和計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，從而選擇一個(gè)最優(yōu)解決方案的過程。

與一般的課堂討論不同，案例教學(xué)是以現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐問題和實(shí)際觀測(cè)數(shù)據(jù)為依據(jù)，以學(xué)生為主角，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論和方法，對(duì)從社會(huì)實(shí)踐中獲得的第一手資料進(jìn)行討論、分析、研究和論證，選取最優(yōu)的解決問題的辦法，老師只起引導(dǎo)作用。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)本質(zhì)上是一種模擬統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的過程，它對(duì)激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生在實(shí)踐中探究學(xué)習(xí)方法的自覺性、有效地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能等方面都發(fā)揮了重要作用。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的特點(diǎn)。

案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容死板、教學(xué)方式單一和教學(xué)效果不佳的缺點(diǎn)，從對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的角度，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，它具有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)。

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要目的是讓學(xué)生了解、掌握知識(shí)，其一成不變的教學(xué)內(nèi)容和模式，學(xué)生味同嚼蠟，學(xué)生只是被動(dòng)地吸收知識(shí)，最后得到的效果就是使其不思進(jìn)取缺乏新意。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)所有學(xué)生積極參與在討論中，各抒己見。學(xué)生與學(xué)生之間有一種信息的交流，學(xué)生會(huì)積極思考，相互啟發(fā)、討論，他們會(huì)覺得這一學(xué)習(xí)過程很有趣，會(huì)主動(dòng)積極地參與到這一過程中，對(duì)抽象的理論知識(shí)能有更直觀、透徹的理解。

2.重視學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)講授法是教給學(xué)生正確答案，下結(jié)論的教學(xué)方法。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，教學(xué)案例與教科書上的例題不同，例題的作用是單一的、有限的，通過例題只是掌握和熟練所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法及計(jì)算公式，而案例的作用是多方面的，它讓學(xué)生了解了分析問題的思路，要解決什么問題，如何解決，應(yīng)用什么理論和方法，需要什么數(shù)據(jù)，怎樣解讀計(jì)算結(jié)果，并根據(jù)分析結(jié)果，提出針對(duì)性的對(duì)策和措施，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。

3.注重教師在教學(xué)中的“導(dǎo)演”作用。

在傳統(tǒng)講授法中，教師的教色是講解員，強(qiáng)調(diào)的是老師對(duì)學(xué)生的一種“單向”傳遞，教師的責(zé)任在于把自己知道的書本知識(shí)傳授給學(xué)生，師生之間互動(dòng)、交流很少。案例教學(xué)中，教師的角色是導(dǎo)演者，其角色是指導(dǎo)案例教學(xué)的全過程，課前要有針對(duì)性地精選案例，課堂上組織案例討論過程，去解決討論中發(fā)現(xiàn)的問題，最后要進(jìn)行總結(jié)，對(duì)整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)，因此在案例教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間不是簡(jiǎn)單的知識(shí)“單向”傳遞，而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流，教師和學(xué)生都承擔(dān)了更多的教與學(xué)的責(zé)任。

三、案例教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

案例教學(xué)法有很多自己的獨(dú)到之處，經(jīng)過近百年的探索，在美國(guó)和世界各地得到了廣泛的應(yīng)用，顯示了案例教學(xué)法的重要作用和強(qiáng)大生命力。

但全面運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)要注意以下一些問題。

1.首先應(yīng)編寫出本專業(yè)特色的案例教材，建立教學(xué)案例庫(kù)。

教學(xué)案例應(yīng)該本著“以用促學(xué)，學(xué)以致用”的原則，圍繞不同的教學(xué)內(nèi)容建立。每個(gè)案例都必須是真實(shí)事例，并配有相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)以供選擇各種統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析，為了使學(xué)生對(duì)案例有全面深入的了解，還需對(duì)每個(gè)案例所涉及的數(shù)據(jù)的取得程序和方法、調(diào)查表的表式、樣本點(diǎn)的分布、數(shù)據(jù)的含義以及案例的約束條件等作具體說明。

教學(xué)案例要突出“精”和“新”，所謂“精”就是不求量多，但求質(zhì)高，所謂“新”就是案例要與時(shí)進(jìn)步，具有時(shí)代特征。對(duì)此作者在教學(xué)實(shí)踐中有體會(huì)：如每逢年末，組織學(xué)生適時(shí)地搜集國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、地方統(tǒng)計(jì)局、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等公布的有關(guān)統(tǒng)計(jì)方面的主要資料和數(shù)據(jù)做與教學(xué)相關(guān)的新的案例，學(xué)生在完成案例的編寫過程中，既鍛煉搜集資料、整理資料的能力，也提高學(xué)生們運(yùn)用知識(shí)的能力，正是統(tǒng)計(jì)課的一個(gè)教學(xué)目的，因此這項(xiàng)工作能取得一舉兩得的效果。

2.統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)方法應(yīng)和傳統(tǒng)授課方法相結(jié)合。

案例是為教學(xué)目的服務(wù)的，應(yīng)與所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)有直接聯(lián)系，即案例教學(xué)一定要在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行。只有將基本概念、基本原理理解得透徹，才能充分開展案例討論，取得實(shí)效。而在理論知識(shí)普及和更新方面，傳統(tǒng)講授式教學(xué)法具有其獨(dú)到之處，它能全面、系統(tǒng)地向?qū)W員傳授基本概念和基本知識(shí)。但在講授中要注意理論部分力求少而精，并注意啟示學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性，使學(xué)員在系統(tǒng)掌握知識(shí)、技能的同時(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。

3.統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)方法對(duì)授課教師提出了很高的要求。

它要求統(tǒng)計(jì)教師不僅要融會(huì)貫通統(tǒng)計(jì)理論和方法，而且要對(duì)案例中問題的解決思路和方法有熟練的把握。在案例教學(xué)中學(xué)生是主角，教師起引導(dǎo)作用，針對(duì)不同的統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例，教師只有事先親自采用各種方法進(jìn)行計(jì)算和分析，才能對(duì)學(xué)生使用哪些統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行計(jì)算和分析提出建議，并對(duì)學(xué)生采用不同的分析方法和得到的分析結(jié)果作出比較透明的比較和評(píng)價(jià)。因此加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)，是案例教學(xué)法對(duì)教師提出的更高的要求。

4.實(shí)施統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)過程中采用多媒體輔助教學(xué)，可以增加教學(xué)效果。

多媒體輔助教學(xué)方式是在授課過程中利用計(jì)算機(jī)、投影儀、網(wǎng)絡(luò)等多種現(xiàn)代媒體，在多媒體教室進(jìn)行授課的方式。國(guó)外學(xué)者的研究成果表明，人們的學(xué)習(xí)有1.0%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺，11.0%是通過聽覺，83.0%是通過視覺取得的。因此在實(shí)施統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的過程中，通過采用多媒體手段配合案例教學(xué)，能方便快捷地處理統(tǒng)計(jì)圖形、統(tǒng)計(jì)圖表，使教學(xué)過程變得直觀、形象，與傳統(tǒng)黑板加粉筆教學(xué)相比，多媒體教學(xué)還能節(jié)約板書時(shí)間，增大課堂信息量，而且圖文并茂、動(dòng)感力強(qiáng)的課件又能增強(qiáng)學(xué)生的注意力和提高學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

【參考文獻(xiàn)】

[1]閆曉波。非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)課程的建設(shè)問題[J].北方經(jīng)貿(mào)，2002,（2）：116～117.[2]胡嘉牧。案例教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)探究學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2004,（1）：53～54.[3]黃金梅。高職院校統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)改革的探討[J].閩西職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004,（6）：69～71.

第五篇：教學(xué)案例論文

探究 讓學(xué)習(xí)充滿魅力

-----我的生物課堂

摘要： 教育家施瓦布指出:“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法,那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?” 如何充分利用教材資源以及課內(nèi)外相關(guān)材料,引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考,不斷拓展思維,真正成為探究的主人,這是值得思考的問題。但不可否認(rèn)的是一堂以探究為導(dǎo)航的生物課堂，應(yīng)是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生不僅是獲取知識(shí)、提升能力，更是對(duì)生命的思考，對(duì)個(gè)體心靈深處的一次洗滌。關(guān)鍵詞：探究 生物課堂 蒸騰作用 反思

一、教材分析

1、教材的地位和作用

《綠色植物的蒸騰作用》屬于課程標(biāo)準(zhǔn)確立的“人與生物圈”課程主線中最大的主題之一 “生物圈中的綠色植物” 中的二級(jí)主題，與光合作用、呼吸作用共同組成綠色植物三大生理作用，教材在編排上將其安排在兩者之前，既充分考慮了學(xué)生主體的認(rèn)知規(guī)律，也科學(xué)考量了三者的辯證關(guān)系。本節(jié)課的學(xué)習(xí)既可以使學(xué)生對(duì)前一節(jié)綠色植物的主要類群適應(yīng)不同的環(huán)境有更深刻的理解，又可以為后面光合作用以及綠色植物在生物圈中的作用的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此起著承上啟下的作用，在全章占據(jù)舉足輕重的地位。

2、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的三大核心理念，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，特確立了以下三維目標(biāo)：

2、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)

（1）、描述植物的蒸騰現(xiàn)象，舉例說出氣孔的數(shù)目和分布與蒸騰作用的關(guān)系。

（2）觀察葉片的各部分結(jié)構(gòu)。進(jìn)一步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法。能力目標(biāo)

（1）、通過對(duì)蒸騰作用知識(shí)的拓展遷移，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

（1）、認(rèn)同綠色植物進(jìn)行蒸騰作用的意義。初步形成保護(hù)森林的意識(shí)。

（2）、培養(yǎng)敢于實(shí)踐、樂于探究的生物科學(xué)素養(yǎng)；樹立生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。事先準(zhǔn)備讓學(xué)生 教學(xué)過程： 第一環(huán)節(jié) 探究知識(shí)

教師：很高興和同學(xué)們一起再次走進(jìn)生物課堂，探究有關(guān)生命的話題，相信通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)科學(xué)的世界有拉 2

近了一點(diǎn)點(diǎn)距離。首先我們?cè)趲追鶅?yōu)美得圖片中走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)……

欣賞后咱們先來個(gè)民意調(diào)查活動(dòng)：如果現(xiàn)在你手上有一張旅游卡，可以選擇到其中的一個(gè)地方度假，你會(huì)選擇哪兒? 92%學(xué)生選擇1、2、5圖 8%學(xué)生選擇3、4圖

教師：和同學(xué)們一樣 老師會(huì)選擇到圖1環(huán)境中去，因?yàn)橛粲羰[蔥的森林讓我們更舒適，同樣為地球陸地的一角，為什么有這樣大的差距？今天讓我們像科學(xué)家一樣來探究一下其中的奧秘。

打開課本第四節(jié)《蒸騰作用》先來“探究植物的蒸騰作用”，科學(xué)的探究往往是從提出問題開始，針對(duì)問題，同學(xué)們可以從不同角度提出問題，你提出了什么問題？ 學(xué)生1：植物體內(nèi)的水分是通過葉片散失的嗎？ 學(xué)生2：植物體內(nèi)的水分是怎樣出來的呢？ 學(xué)生3：植物體內(nèi)的水分是通過莖散失的嗎？……

教師：同學(xué)們這么積極動(dòng)腦，很好。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)按照學(xué)生2的問題推理和判斷，做出自己的假設(shè)，誰(shuí)來先回答？

學(xué)生1：植物體內(nèi)的水分是有葉片散失的。

學(xué)生2：葉片體內(nèi)水分散失的主要器官是葉片。…… 教師：請(qǐng)說一下你做出假設(shè)的依據(jù)是什么？ 學(xué)生

1、我知道葉片上面有氣孔可以進(jìn)行水分散失。學(xué)生

2、葉片的數(shù)量多，葉片內(nèi)有葉脈，海綿組織疏松，表皮上有氣孔。

教師：非常好，假設(shè)實(shí)際上就是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的一種預(yù)測(cè)。為了證明假設(shè)是否準(zhǔn)確，應(yīng)該設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，具體步驟包括材料用具和實(shí)驗(yàn)方案。接下來以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生：以小組為單位，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。教師：現(xiàn)在請(qǐng)組長(zhǎng)代表本組匯報(bào)一下你們的方案。學(xué)生：各小組組組長(zhǎng)匯報(bào)，各組交流。

教師：同學(xué)們的設(shè)計(jì)方案對(duì)我啟發(fā)很大，選材經(jīng)濟(jì)方便，方法科學(xué)得當(dāng)。各小組展示本組的實(shí)驗(yàn)裝置，便于互相學(xué)習(xí)。大家注意看，這是老師課前根據(jù)教材提示準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)裝置，和同學(xué)們大同小異。實(shí)驗(yàn)材料有：楊樹枝條、試管、塑料袋，透明膠布、食用油。大家仔細(xì)看一下甲乙裝置有什么差別？

學(xué)生：甲保留了葉片，乙減掉了葉片。教師：請(qǐng)你說一下為什么要這樣做？ 學(xué)生：為了設(shè)置對(duì)照試驗(yàn)。

教師：設(shè)置對(duì)照試驗(yàn)時(shí)，應(yīng)注意哪些問題呢？ 學(xué)生：除了對(duì)照因素不同，其余因素都要保持不變。教師：真了不起！同學(xué)們儼然像一個(gè)小科學(xué)家。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，真實(shí)準(zhǔn)確的記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師：請(qǐng)一組同學(xué)匯報(bào)一下你觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生：甲裝置塑料袋內(nèi)壁上出現(xiàn)大量水珠。乙裝置塑料袋內(nèi)壁上出現(xiàn)少微水珠。

教師：想想，這是為什么呢？現(xiàn)在我們進(jìn)行認(rèn)真分析： 問題一：這些水珠從哪兒來？ 問題二：從葉片的什么地方散失來？

問題三：為什么水分只能從葉片的這個(gè)地方中散失來？ 問題四：水分是以液態(tài)形式還是氣體形式散失？ 問題五：葉片上下表皮氣泡數(shù)目一樣嗎？

學(xué)生：依次回答

葉片。

氣孔。

因?yàn)榻琴|(zhì)層不透水。

氣態(tài)的形式。

下表皮要多。

教師：同學(xué)們分析的較到位，現(xiàn)在總結(jié)一下，得出結(jié)論。學(xué)生：家裝置塑料袋內(nèi)壁上的水珠，是有枝條上的葉片以水蒸氣的形態(tài)散失凝結(jié)而成的。

教師：結(jié)論和假設(shè)相符，說明假設(shè)是正確的，讓我們?yōu)樽约汗恼篇?jiǎng)勵(lì)。看到同學(xué)們的進(jìn)步，老師真高興。最后我們?cè)诳偨Y(jié)一下收獲：水分散失的形式、器官、途徑、環(huán)境各是什么呢？

學(xué)生：形式：氣體。器官：葉片。途徑：氣孔。環(huán)境：由內(nèi)向外。

教師：想一想：什么是蒸騰作用？這種作用有什么意義？ 學(xué)生：植物體內(nèi)的水分以水蒸氣的形式由體內(nèi)散失到體外的過程。蒸騰作用對(duì)植物體內(nèi)自身的水分和無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)輸有重

要的促進(jìn)作用，降低葉片溫度，防止灼傷葉肉組織。更可以促進(jìn)自然界的水分的良性循環(huán)。有不可取代的作用。第二環(huán)節(jié)：能力提升（聯(lián)系生活，學(xué)以致用）教師：根據(jù)所學(xué)思考生活現(xiàn)象。問題1：為什么秋天植物會(huì)落葉？

問題2：炎炎夏日在野外活動(dòng)，只有一塑料袋和植物的情況

下如何取水？

學(xué)生：交流討論，頗有興趣。第三環(huán)節(jié)：思考生命

1、看圖片，討論 “如果沒有植物蒸騰，世界將會(huì)怎樣”

在學(xué)生的激情和悲憤中號(hào)召全班同學(xué)宣誓： 保護(hù)森林資源，從我做起，絕不亂砍一棵樹！

2、建議同看一本書。

課堂反思：

從課堂上下來后，我久久不能平靜，因?yàn)榕d奮，因?yàn)楦袆?dòng)，或又因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)的自我滿足。始終記得一位前輩的指導(dǎo)：沒有絕對(duì)的成功課堂，只是你的課堂閃光點(diǎn)越多，越接近成功課堂。今天這一課在事先充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為達(dá)到了期望的教學(xué)效果，個(gè)人較滿意之處有三：

1對(duì)課堂過程和環(huán)節(jié)的安排上。本課教學(xué)中通過知識(shí)探究----能力提升---思考生命三個(gè)環(huán)節(jié)層層提升，使內(nèi)容教學(xué)和情感教育一點(diǎn)點(diǎn)滲入到學(xué)生的思想里，有系統(tǒng)的、有條理的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2學(xué)習(xí)方法的安排上。教育家施瓦布指出:“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法,那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?” 如何充分利用教材資源以及課內(nèi)外相關(guān)材料,引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考,不斷拓展思維,真正成為探究的主人,這是值得思考的問題。本科教學(xué)中我從導(dǎo)入語(yǔ)、問題設(shè)置上層層設(shè)疑，雖內(nèi)容不同，但都是以引起學(xué)生興趣，8

引導(dǎo)學(xué)生自己思考為原則，使學(xué)生在自己的思考和解疑中通過探究有了新的發(fā)現(xiàn)、結(jié)論。課堂氛圍上。探究使同學(xué)們充滿興趣，感受著求知的樂趣。課堂上個(gè)體的獨(dú)立思考，群體的合作交流，積極樂觀的課堂給了我很多很多鼓勵(lì)。

但細(xì)細(xì)回味其中也不乏有不足之處：如對(duì)于課堂的整體氛圍及教學(xué)方向上不能完全釋然，教師仍掌控著課堂知識(shí)走向，在授之以漁的同時(shí)過分關(guān)注魚的質(zhì)量，在一定程度上限制了學(xué)生的思維能力的提高。這是在以后教學(xué)中應(yīng)注意和改進(jìn)的。

曲周縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬中學(xué) 宋艷新 聯(lián)系電話：*** 9