第一篇：教學論文和案例

《中彩那天》教學反思

大圍山鎮東門完小：涂靜茹

一、課文內容描述：《中彩那天》記敘了在二戰前發生一個窮苦的汽車修理工之家發生的故事。故事以汽車的得而復失和“我”的思想感情變化過程為線索展開。當商店擴音器高聲宣布父親幸運地成為獲獎者，而且獎品又是一輛嶄新的奔馳牌汽車時，對當時正在上學的“我”來說是多么高興。然而，當父親開著獲獎的奔馳車緩緩駛過擁擠的大街時，卻發現父親的“神情嚴肅”，“看不出中彩帶給他的喜悅”。“我”自然會感到“悶悶不樂”。回到家里，慈祥的母親揭示了其中的奧秘──“父親正面臨著一個道德難題”。“我”迷惑不解，母親又詳細說出了事情的經過。最后在沒有人知情的情況下，父親毅然地撥通電話，通知真正的獲獎者庫伯。故事反映了一個普通工人崇高的精神世界，使我們懂得誠信是人的精神財富，它比物質財富更可貴，感受到“誠信是金”的道理。

二、學法探討

在教學中，我主要注重讓學生在朗讀中感悟文本,在想象中拓展文本。

1、注重閱讀感悟。“讀”是閱讀教學中的主要活動，把“讀”貫穿始終。首先讓學生在讀中發現問題，在讀中解決問題。比如出示句子：“父親正面臨著一個道德難題。”讓學生讀后說說心中的疑問。學生就提出了自己的問題：爸爸為什么會面臨這樣一個問題？爸爸面臨的到底是什么樣的道德難題？我再讓他們帶著這些疑問去反復朗讀7，8兩個自然段，從中找到答案。其次，采用多種形式的閱讀，如：自由練讀、指名讀、分角色讀等。最后引導學生參與朗讀評價，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”在讀中“說”。即培養了閱讀能力，又使學生的思維得到發展。

2、注重探究式學習。綜觀整個教學無論是引導學習3——8自然段，還是自主探索與小組合作學習相結合學習第9自然段，讓學生自主發現問題、提出問題，再讀議結合解決問題，小組討論合作交流，深入領會的教學策略。把發現問題的權利留給學生，讓學生提出不懂的問題。再引導學生合作探究，讓學生始終處于積極主動的探索學習狀態。小組合作的形式多樣，提高了學生的自學能力，培養了學生與人交往的合作精神。

3、注重發揮學生想象力。本文的故事有豐富的想象的空間，如教學課文第9自然段時我讓學生想一想：車被開走了，家中的每個人當時的心情會是怎樣？他們可能說了哪些話？先讓學生進行小組交流，之后再寫一寫。最后請學生在全班交流。有的說：眼看著車子被開走，我心里有些不舍得，但我會向爸爸學習做一個講誠信的人；有的說：雖然，車子被開走了，但爸爸卻露出了欣慰的笑容。在學生奇妙的想象中賦予故事新的內容，使學生懂得了“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。”的道理。

2014年8月29日

怎樣活躍語文課堂氣氛

大圍山鎮東門完小：涂靜茹

活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學過程來看，可以從以下幾方面著手：

一、動手操作調動課堂氣氛

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。

二、課堂教學開始時

上課開始，教師可以帶領學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生課前談話，如問學生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。

三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象

在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。

四、用多媒體來輔助教學，激發學生的情趣和學習的興趣

多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。

五、創設懸念引發課堂氣氛

由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。

六、要提高教師本身的教學藝術

教學藝術是教師達到最佳教學效果的方法、技巧和創造能力的綜合表現，它主要表現在教師對教學過程的把握和教學方法的運用上。在影響語文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學藝術是一個重要因素，教師首先應從教育思想和教育方法放手，應積極培養和保護學生的好奇心、探索欲。“學起于思，思源于疑。”鼓勵學生獨立思考，大膽質疑。同時，教師要善于用自己的態度、語言和技巧創設一種寬松、和諧和進取的課堂氣氛，使學生思維處于高度活躍狀態，此時，教師也不需擔心教學效果如何。

在語文教學活動，教師要給學生創設一個好學上進、互助互愛的集體氣氛。創設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結合語文學科特點、教學對象、教學環境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提高教學效率，創設良好的課堂氣氛。

2014年8月29日

分數除法教學反思

大圍山鎮東門完小：曹鈺

《一個數除以分數》是在一個數除以整數的基礎上，讓學生從一個數除以整數的計算方法遷移到一個數除以分數，教材通過圖形和多個例子來證明一個數除以分數就是乘以這個分數的倒數。編者試圖讓學生經歷從整數變化到分數，得到的運算法則由特殊到一般，從而經歷一個嚴謹的科學歸納過程。

在教學時我按照編者意圖先復習一個數除以整數的計算法則，然后通過題目中的情境圖引出一個數除以分數的新知，提出問題后，引導學生通過猜想、嘗試、驗證并通過多種方法都證明了一個數除以分數和乘這個分數的倒數的結果都相等。然后進行練習，學生學習效果也不錯，教學過程一切自然流暢。

下課后，一位學生問我：“老師，一個數除以分數為什么要乘這個分數的倒數？”這句話引起了我的反思。是啊!一個數除以分數的算理還沒有講清楚呢？教材的設計沒有算理的教學，只是通過猜想、嘗試、驗證、歸納一個數除以分數和乘這個分數的倒數的結果相等。忽視了算理的教學，這種學生只知其然而不知其所以然。找到舊教材，發現舊教材中是通過畫線段圖讓學生來明白算理，更注重算理的教學忽視猜想、嘗試、驗證、歸納這種數學思想的滲透。如何讓兩者有機的結合起來呢？既能讓學生明白算理又讓學生滲透這種數學方法呢？

經過仔細反思之后，我在另一個班進行教學時，調整了我的教學過程。我在學生猜想、嘗試、驗證、歸納出一個數除以分數等于乘這個分數的倒數的結果后，我拋出了這個問題：一個數除以分數為什么要乘以這個數的倒數呢?學生思考，討論。匯報時學生開始大部分圍繞因為結果相等來總結。此時我再結合線段圖對學生進行算理的教學，大部分同學們恍然大悟，都露出了燦爛的笑容。孩子們高興地說分數除法的算理也恰恰證明了我們猜想是正確的。

在這節課的教學中，我既進行了數學思想方法的滲透，又進行了算理的教學。兩者有機的結合在一起，效果顯著。同時我又有了新的思考：在新課改實驗中，面對新教材中新的思想和方法與舊教材中的思想和方法發生沖突時如何進行取舍，如何有機結合？是我們每位老師應該思考的一個問題。分數除法教學反思

教學分數除以整數時,課堂上,我幫助學生首先理解了分數除法的意義，接著出示例題:把米長的鐵絲平均分成3段,每段長多少米?學生列出算式后,接著探究÷3的算法。出乎我意料的是學生經過思考后，爭先恐后地說出了5種算法。學生的每種算法把算理都解釋得非常清楚。我也被學生的情緒帶動起來，對他們的每種算法不由得說：“你的想法真獨特”。學生也被他們自己能夠想出多種算法所鼓舞著。我接著讓他們繼續計算÷5，使學生發現上述的方法并不適用于所有的計算題目。像÷5只適合于用乘倒數和商不變的性質解決。通過討論歸納出：分數除以整數（0除外）等于乘這個數的倒數是最具普遍性的方法。學生獲取的這個結論是在自己充分感知的基礎上得出的：他們通過計算實踐，逐步明確通用的方法只有兩種（即乘倒數和運用商不變的性質）。

下課以后，我回憶這一節充滿了學生思維智慧的數學課，使我感悟頗深。《新課標》指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。在教學中只有確立了學生的主體地位，優化學習過程，才能促使學生的自主學習過程。在以往的教學中，教師往往是代替學生發言，代替學生思維，代替學生說出結論，這根本不能體現學生的主體性。久而久之會慢慢抹煞孩子的創新意識。在教學中教師要培養學生的創新意識,發揮學生的主體性，不代替學生去思維。在計算教學中，一些教師怕學生思考，會出現思維分散，偏離重點，尤其是一些公開課，更不敢放手讓學生去思考。這實際上是教師缺乏對學生的正確引導，導致不敢放手讓學生去思考，最后只能自己替學生思考、歸納、總結。計算教學要體現學生思維的開放性。鼓勵學生解決問題策略的多樣化，就要讓學生成為學習的主人，把思考的空間留給學生。在本課中，我比較注重學生思維的開放性，充分讓學生自己去利用已有知識和經驗，去尋找解決÷3的計算方法，學生通過長期的訓練，已能通過各種思維去尋找解決的辦法。每種方法都可以看作是一種創新意識的體現。我認為這樣的思維活動體現了以學生為主體的學習活動，對學生理解數學是非常重要的。學生的學習不是被動地吸收課本上現成的結論，而是一個親自參與的充滿豐富思維活動的實踐和創新的過程。同時在數學課堂教學中我注重對學生的評價，力爭做到評價及時、準確。促使每個學生自主地發展，逐步達到培養學生自主學習、自主創新的能力，全面提高素質。

2014年8月29日

淺談小學生注意力的培養

大圍山鎮東門完小：曹鈺

好動是小學生的天性，想讓他們四十分鐘保持安靜都很難，何況還要他們專心聽課呢 ？可在減負再減負的今天，學習任務又不能減的情況下，上課可真得花上一定的心思。據我多年的教學經驗，我認為上好一節課還是要從培養學生的注意力入手。

怎樣才能讓學生的注意力集中在你的課堂上呢？心理學告訴我們，小學生有情緒不穩定性和多動癥的特點，因此采取活潑多樣的游戲形式教學是低年級學生樂于接受的最好辦法。例如上低年級的識字課時，我就常設計游戲的環節。游戲一：“找朋友”。在教生字課中，我就把寫有生字的偏旁部首的卡片發給學生，讓一些學生手持卡片找到能與自己的偏旁卡片組成生字的學生，兩人就是朋友。還能把組合成的生字讀出來的是好朋友，會組詞并能用組成的詞說一句話的有“蘋果”或“星星”獎品。這樣一來，學生在玩樂中學會了生字詞，也滿足了他們的表現欲望。能不喜歡你上的課嗎？游戲二：“猜謎”。低年級學生上課時都比較好動，注意力不能長久集中，形象思維占優勢，喜歡新鮮的、未知的事物，越是不知道的東西越好奇，所以在學習表示動作的字詞時，我又設計了“猜謎”這樣的游戲。上課時，老師先做動作，問學生：“老師是做什么呀？”學生猜對了就出示相對應的字詞來拼讀。然后把學生分成若干組，把詞語卡片發給學生，請一個同學到上面做動作，其他各組同學按動作搶答（很快地出示詞語卡片），并會正確拼讀的為勝。或者是同桌互相做游戲，一個做動作，一個出示詞語卡片讀詞語，然后互調。設計了這樣的游戲活動，讓注意力分散的學生既對上課充滿了激情，也能對所學的內容記憶深刻。

為了激發學生對課堂充滿興趣，保持注意力集中，生動形象的課件也是一種很能調動學生學習積極性的資源。特別是比較抽象的內容，學生平日間又很少接觸到的，如果老師只是口頭上作詳盡的解釋，學生肯定沒耐心聽，也很難理解。使用多媒體教學，就可以在備課時把要學的內容做成課件，上課時在恰當的時候點擊出來讓學生看看。既可使學生的小眼發光，也讓學生一目了然，哦！原來是這樣。比如在上四年級上冊的《白鵝》一課時，里面就有很多內容是學生所沒見過的。其中有這么一句“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場.”現在很少有人養鵝，沒見過鵝的學生根本想象不出來鵝走路是什么樣子，更別說理解了。里面把“鵝的步態”比作“京劇的凈角出場”，可現在哪有學生看京劇，哪懂什么叫凈角。這個時候通過課件的展現，學生對理解課文就充滿了興趣，注意力也提高了，也很容易明白了作者為何要把“鵝的步態”比作 “凈角出場“了。從而更深刻地感悟了鵝的傲慢態度。學生享受到了學習的樂趣，智慧的火花也被點燃了。

在農村小學里，也不可能每節課都能使用多媒體。在條件的限制下，又怎樣集中學生的注意力呢？那就盡量使用生活中的資源吧。在上二年級的乘法口訣時，我總會對同學們說：“看看或是想想，在我們的身邊，生活當中還有什么東西可以用來學習今天的乘法口訣呢？”一語擊起千層浪，所有的學生在不到一分鐘的時間里就七嘴八舌地說起來了。學乘法口訣二時，他們說：每人兩只手，兩人就是四只人。可以用來學習乘法口訣二。還有每人有兩只眼睛，兩只腳，每個教室有兩個門，都可以用來學習乘法口訣二。在學乘法口訣三時，學生又說：教室里的每扇窗葉有三塊玻璃，教室外墻有三只窗戶，學校每周發放三面勞動紅旗，都可以學習三的乘法口訣。有個常吃零食的學生這時還說了句:每塊西瓜3毛錢，買2塊西瓜是用三乘以二的口訣算的。學生們的思維像火山一樣在爆發，學習的熱情高漲不下。他們每一張小臉是那么自信，是那么滿足，他們就像拔節的麥苗貪婪地吮吸知識的甘霖。

在每一節課中，教師除了引導學生學習外，還應不吝嗇自己稱贊的話語，讓學生在課堂上是快樂的，他們就沒有了厭煩，注意力自然就能集中了。因為他們時時為自己學習的點滴進步而高興，也就想享受著處處能得到老師、同學的欣賞和贊美。在這種情況下，教師時刻為學生取得的點滴進步而由衷贊美，使得教室里滿是燦爛的陽光。學生的情感和智慧也都會得到充分的發展。

總之，培養學生的注意力的方法是多種多樣的。學生注意力的集中是提高學生學習效果的最有效途徑。教師在課堂教學中需要采取一系列的措施，充分培養學生上課時的注意力，才能激發學生的學習熱情，提高課堂學習效果。

2014年8月29日

第二篇：教學論文和教學案例格式要求

教學論文和教學案例格式要求

1．教學論文格式要求

題目?（居中，3號黑體，前后各空一行）

署名（單位和電子郵件或QQ號）

摘要?（小4號粗楷體）

摘要正文用小4號楷體，不加粗

關鍵詞?（小4號粗宋體）

關鍵詞正文用小4號宋體，與正文之間空一行 一、一級標題?（一級標題用4號黑體，頂格，前后各空半行）

1．二級標題?（二級標題用小4號粗華文中宋，空兩格）（1）三級標題?（三級標題空兩格）

正文（小4號宋體）

參考文獻?（4號粗宋體，居中，前后各空一行）

(說明：取消自動編號、語言要科學、規范；建議直接在此文檔中寫作（刪除已有內容）；排版格式將直接影響評選結果；今年如查出涉嫌粘貼網上的，將公布涉嫌者的姓名)

2．教學案例格式要求

教學案例統一用Word中文版寫作，用電子版參加評選。頁面設置為：A4紙張，各邊邊距2.5厘米、頁眉為論文名稱（居中，小5號宋體）、頁碼在頁腳中居右放置，全文1.3倍行距，其他具體要求見下。

標題（居中，3號黑體，前后各空一行）

署名

【標題】

標題要具體、明確。通用格式為“**年級**內容的教學案例”，標明對應的教材內年級、章節、內容名稱。一般不用副標題。可以設計一個課時，也可以設計幾個課時或系列教學。

【署名】

寫明單位、姓名、郵編、聯系電話、電子信箱。如果署名是教研組或多人合作，應說明誰是執筆人或第一作者（不超過3人，如獲獎只發一個證書）。

【正文】

以下欄目僅供參考（沒有的欄目請刪除），歡迎創新

一、設計思想

簡要說明本課教學的指導思想、理論依據和設計特色。

二、教材分析

1．分析綱要、課程標準、學科教學指導意見等對本課教學內容的要求。2．分析本課內容的組成和在教學中的地位和作用； 3．分析本課內容與初中教材相關內容的區別和聯系。

三、學情分析

1．分析學生已有的認知水平和能力基礎； 2．分析學生學習本課可能遇到的困難和問題； 3．分析學生在學習過程中可能采取的各種學習策略。

四、教學目標

用具體、明確、可操作的行為語言，描述本課的知識、技能、能力、方法、情感、態度、價值觀等方面的教學目標。

五、重點難點

本課的教學重點和教學難點。

六、教學策略與手段

本課教學中所運用的教學模式、教學策略和教學手段。

七、課前準備 1．學生的學習準備； 2．教師的教學準備； 3．教學環境的設計與布置； 4．教學用具的設計和準備。

八、教學過程

這是教學案例的主體部分。分幾個環節具體說明教師指導活動、學生學習活動及師生交互活動。

九、知識結構或板書設計

十、作業設計 【教學評價】

在教學活動中，你評價學生學習過程和學習結果的哪些方面？采用哪些評價方法和評價尺度？請列出 【教學反思】

建議從以下方面反思和回顧整個教學設計和教學實施過程：本次教學采用的教學理念和教學方式；信息技術在本次教學或學習的哪些方面具有潛在的優勢？具有哪些優勢？你在教學中是通過什么教學方式或教學策略發揮信息技術的這些潛在優勢并真正促進學生的學習的？有什么好的經驗？有什么值得注意的問題，你有哪些應對建議？ 【學生學習過程和成果】

整理有關學生學習過程的記錄數據以及學生的過程性和最終網站）【參考資料】

具體列出本課設計的主要參考資料，格式舉例如下： 著作類

盛群力：《教學案例》，浙江教育出版社2004年版，第133頁。文章類

馬媛：《構建中的高中綜合課程》，《課程·教材·教法》1998年第12期。網絡文章類

何克抗：《現代教育技術與中小學教學模式的變革》，現代教育技術網http://202.112.88.32/lunzhu/ 翻譯著作類

[德]伯頓·克拉克著，王承緒譯：《什么是教育》，三聯書店1991年版，第120頁。【字數要求】

每課教學案例字數以2000—4000字為宜。

教學案例的寫作

一、什么是教學案例

學校教育教學中有許多典型事例和疑難問題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問題時的行為、態度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產生的思想，情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節，過程，真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪。可以說，教學案例就是一個具體教學情景的故事。在敘述這個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法--點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。

二、教學案例的特點

1．案例與論文的區別

從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。

從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2．案例與教案、教學設計、教學實錄的區別

教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。

案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。

三、教學案例的一般要素

1．背景

所謂背景，即是向讀者交待清楚：“故事”發生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明“故事”的發生是否有什么特別的原因和條件。

2．主題

每篇案例要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理，等等。

3．細節

有了主題，就要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內容，把關鍵性的細節寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因為人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一個情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法？這些教學行為的內在邏輯是什么？執教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。

4．結果

案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結果----某種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受等。

5．評析

評析是在記敘基礎上的議論，表明對案例所反映的主題和內容的看法和分析，以進一步揭示事件的意義和價值。評析可以是自評，就事論事，有感而發，也可請專家點評、深化。

信息技術教師論文撰寫、投稿雜談

王愛勝

1．刊物定位

想往哪個刊物投稿，先研究一下這個刊物需要的稿件是什么。防止錯投，因內容定位不同而泥牛入海。

2．以實求是

認真的想一想自己的真實感悟是什么。即上過一節什么好課？在哪節課上有什么發現與思考？哪怕是以流水賬的形式記下來呢。

萬萬不可人云亦云，搞些假大空的理論湊數。

抄襲更是要不得，我見過不少教師寫的文章就是抄襲的。偶然因為編輯失誤發表了，那造成的不良影響是長期的。（編者按：每年都能發現數十篇涉嫌抄襲論文。之前我讓各市教研員找抄襲者核對，今年我將直接公布抄襲者名單。可以自信的說，大多數抄襲論文我們都能找到，所以今年不要再粘貼了）。

3．選題有益

選題時可以針對刊物特點，選擇技術類、教案類、理論類、隨筆類等題材。但是，一定要有益處，那怕是有一點點益處呢！信口開河、照搬說明書等都是要不得的。（編者注：標題一定不能大，比如“淺談高中信息技術教學”，這樣的題目夠大學教授們寫一本書的，我們顯然是沒有能力在短短幾千字能說得清楚的。我們非常歡迎大家將自己日常教學的真情實感整理出來，文章中要有自己經歷過的鮮活案例）。

A 技術類舉例：

普通技術實用型，如 PPT中的“粉筆”功能，這僅僅是一個很小的功能而已。從技術上沒有什么大不了的！有位老師非要寫成文章，我后來建議他改為以“電子板書記錄”為選題，針對一定的教學內容，說明電子板書的意義、過程和方法，以及記錄的方法等。這樣技術僅僅是一個支撐。

技術技巧發現型，如在PPT中外鏈應用文件出現病毒報告如何解決，比如電子表格中成績打印想要分欄怎么辦？這類是以前少有人實現過的技巧為妙！（編者按：這次對純技術類文章不評，除非是能解決教學實際問題的）。

B 課例類舉例

教案、說課、課堂實錄等，如果僅僅以分組、研究、自主、創新這樣的大名詞嚇人，那是嚇不住編輯的，因為編輯大人們就是被這些人嚇著長大的！呵呵。

所以，一節課要有自己的東西。不求偉大、光輝，但求的確是實實在在地探索、解決、發現了問題。那怕是失敗的一節課呢！

所以這類，要找出某處內容真的自己比較滿意，最好是讓人眼前一亮。C 理論類文章

目前不少理論類是拼湊的，所以不少讀者說了“為什么他能拼起來發表，我拼了就不能發表呢？”，你不能發表的原因多了：

第一，你不是專家，有名的專家！所以，你拼的沒有硬氣，當然也沒有編輯的信任和群眾的認可。群眾一般認可專家去轉述，不認可一般人的傳說。再說，有實力的專家的確是有深度、綜合考慮和理論再研究的，并非象一般人認為的是轉述。在轉的過程中有他自己的看法在里面！

第二，你沒有自己的想法，即按你的想法拼起來。就像做家具，一樣的木料，不同的人的產品是不一樣的。如果你照葫蘆畫葫蘆，即益處何在？很多高人就是能照葫蘆畫了各式各樣的瓢來，甚至畫出你想不到的器物來。此所謂創新。

第三，你沒有實踐。如果有實踐，你同樣是去寫一個理論的理解，則大不一樣。問題、解決式的理論探索，就是成果了。

第四，你沒有創新。上面說了，在文章中有創新很重要（編者按：任務驅動等內容，早被人說過N多次了，這次請大家就別寫了）。但是創新并非是要成為奠基你在理論界的地位為目的。否則那就是造假。

編者加：非常歡迎以下論文選題：對教材進行系統研究（特別是存在問題）、對高中學業水平測試、對目前中小學信息技術教學存在問題并提出可行的對策。總之，論文能對其他信息技術教師、教材編寫者、學業水平命題者、教研員、教育部門領導有啟發、建議等，這樣的論文肯定能獲獎。

4．校準目標

誠然，稿子投出去一天三篇問是否采用了，是否發表了，是否寄稿費了，等等，這些已然看出一個人的目標就是發表！而不是想成長自己。這樣既然發表了，發表了很多，但是功利主義目標必然會導致最終的江郎才盡。甚至走上抄手的不歸之路。

如果目標真的是為了成長自己，發表只是一個環節。那寫之后建議有以下幾步： 第一，寫過之后。放起來，一周、數周之后自己再看看，自己是不是滿意！

第二，投稿之后。別管了，一段時間之后，編輯如果沒有回復，可以問問原因，但別責問。第三，投稿失敗。可以根據建議去改，也可以放起來，將來必然有用。

第四，投稿成功。別為稿費一天兩頭去問。編輯部有自己的規定，是你的少不了，不是你的要也沒有。比如，要很長時間來等有沒有人舉報是抄的。發現稿子是抄的，稿費自然沒有！甚至編輯的獎金都扣了呢！你再問他，不是自少麻煩？呵呵。

第五，再次寫稿。一稿發表之后，不要想馬上再發。要沉一段時間，想一想、做一做，自己也再讀一讀自己的已發文章，看看問題在哪里，哪里需要改進。不然，提供的是與上次類似的內容，則就是自我束縛了！不能進步了。

5．內容明確

第一，在寫稿時，題目不宜過大、散，否則影響得內容也容易散，讓人感覺很有道理，但是收益并不明確。

第二，內容寫作之前要考慮你的文章是給什么人看的？是什么學科的、做什么工作的。寫時要扣主問題，說清問題，解決之道。不宜一個文章涉及過多的、過大的跨度。

當然，也可能這類文章容易給人一些誤會，比如題目大、比如內容空等。為什么呢？我想以下幾點請參考：

第一，以后寫文章盡可能不要用“誤區”、“淺談”這類的標題，因為給人的感覺就可能是空洞。主題最要是要扣主某某一個主題，比如“自主學習中，如何才能做主？”、“摒除自主學習活動中的‘不作為’”等。當然這也是隨意想的。

第二，在一個文章中最好是描述一個事物，前前后后、從淺入深去把問題說清，解決之道。第三，我感覺還有一個關鍵的問題是，要針對某一學科、某一內容說明、論述為好。這是最為關鍵的。看一個比較好的文章，都是要確定好讀者是誰，能帶來什么效益。如果這樣廣泛地從教育理論上說事，專業性的刊物采用的機會相對是較少的。最近第3期《信息技術教育》的教學現場的理論文章是一個例子，本來這是其他學科比較成熟的文章。但是，我們曾建議作者在寫作時要扣住信息技術教學這個實體說事，而不是教條地羅列其定義、特點等，這樣才把一種普通的理論轉成了特定的理論，是針對性特定讀者的。

總之，你的視角與文筆都是不錯的，只是中心思想欠明確，為誰而寫不明確而已。我想這不是修訂的問題，所以我也沒有提出修改建議。希望能把您的觀點分散用在某些更實際些的文章中去一定會起到畫龍點睛的作用的。

6．版式美觀

許多教師撰寫的論文要么只做簡單排版，或排版很不規范，整體版式效果差強人意，編輯第一眼就扣了10分。排版是最簡單信息技術應用素養，版式差，說明作者的信息技術素養也好不到哪，編輯的拒絕是有最簡單的理由的。（編者按：之前許多教師的論文在這方面被Pass的）

第三篇：教學論文和教學案例格式要求

教學論文和教學案例格式要求

1．教學論文格式要求

題目?（居中，3號黑體，前后各空一行）

作者（單位和電子郵件或QQ號）

摘要?（小4號粗楷體）

摘要正文用小4號楷體

關鍵詞?（小4號粗宋體）

關鍵詞正文用小4號宋體，與正文之間空一行 一、一級標題?（一級標題用4號黑體，頂格，前后各空半行）

1．二級標題?（二級標題用小4號粗華文中宋，空兩格）（1）三級標題?（三級標題空兩格）

正文（小4號宋體）

參考文獻?（4號粗宋體，居中，前后各空一行）

(說明：取消自動編號、語言要科學、規范)

2．教學案例格式要求

教學案例統一用Word 2000中文版寫作，用電子版參加評選。頁面設置為：A4紙張，各邊邊距2.5厘米、頁眉為論文名稱（居中，小5號宋體）、頁碼在頁腳中居右放置，全文1.3倍行距，其他具體要求見下。

教學活動標題（居中，3號黑體，前后各空一行）

作者（單位和電子郵件或QQ號）

摘要?（小4號粗楷體）

摘要正文用小4號楷體

標題：

課程：

學段：

以下欄目僅供參考（沒有的欄目請刪除），歡迎創新

一、目的：（要求：分條列出教師計劃達到的教學目標和學生學完后的預期學習目標）

二、活動概述：（要求：對本次教學和學習活動進行簡短的概要描述）

三、教學和學習活動記錄

（一）準備工作（要求：列出教師的備課和其他準備工作，準備過程中應注意的問題及經驗；教師布置給學生的準備工作，其中應注意的問題及技巧）

（二）教學和學習活動過程記錄（要求；按順序、詳盡地描述教師的教學過程和學生學習過程的所有步驟，詳盡程度以讀者能理清整個教學過程并能模仿為標準）

（三）進行本次教學的必要條件（要求：根據您本次教學活動的實際情況，在有關選項前打“?”或填寫有內容）

1． 主要教學地點

?只在教室

?只在機房 ?教室+機房 ?其他地點，請列出： 2．本次教學對教師的基本技術要求

教師應能熟練使用：

3．本次教學對學生的基本技術要求

學生應能熟練使用：

4．硬件：（要求：選擇或列出本次教學中教師或學生必備的硬件條件）（1）教師用計算機（）臺，配置：

（2）學生用計算機（）臺，配置：

（3）局域網： ?需要

?不需要（4）專用教學平臺：?需要

?不需要（5）學校連接Internet：?需要

?不需要（6）學生回家用電腦：?需要

?不需要（7）學生回家用Internet：?需要

?不需要（8）其他硬件：

5．軟件：（要求：列出本次教學中教師或學生使用的有關軟件）（1）通用軟件：

（2）學科素材/資源庫：

（3）學科教學軟件：

（4）本次教學教師是否必須自編課件：?必須

?可要可不要

?不需要 如果教師為本次教學專門制作了課件，請列出并簡單介紹：

6．外接設備：（要求：選擇或列出本次教學中教師或學生必備的外接設備）（1）打印機：?需要

?不需要（2）掃描儀（3）數碼相機

如需要其他外接設備，請列出：

7.網站：（要求：分類列出教師推薦的網站、學生自己搜索到的網站）

8.其他：（要求：列出所需的圖書、錄像、光盤等其他資源）。

四、評價：（要求：在這樣的教學活動中，你評價學生學習過程和學習結果的哪些方面？采用哪些評價方法和評價尺度？請列出）

五、教學反思和回顧（建議從以下方面反思和回顧整個教學設計和教學實施過程：本次教學采用的教學理念和教學方式；信息技術在本次教學或學習的哪些方面具有潛在的優勢？具有哪些優勢？你在教學中是通過什么教學方式或教學策略發揮信息技術的這些潛在優勢并真正促進學生的學習的？有什么好的經驗？有什么值得注意的問題，你有哪些應對建議？）

六、學生學習過程和成果（整理有關學生學習過程的記錄數據以及學生的過程性和最終作品）

教學案例的寫作

一、什么是教學案例

學校教育教學中有許多典型事例和疑難問題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問題時的行為、態度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產生的思想，情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節，過程，真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪。可以說，教學案例就是一個具體教學情景的故事。在敘述這個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法--點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。

二、教學案例的特點

1.案例與論文的區別

從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。

從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2.案例與教案、教學設計、教學實錄的區別

教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。

案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。

三、教學案例的一般要素

1.背景

所謂背景，即是向讀者交待清楚：“故事”發生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明“故事”的發生是否有什么特別的原因和條件。

2.主題

每篇案例要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理，等等。

3.細節

有了主題，就要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內容，把關鍵性的細節寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因為人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一個情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法？這些教學行為的內在邏輯是什么？執教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。

4.結果

案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結果----某種教學措施的即時效 果，包括學生的反應和教師的感受等。

5.評析

評析是在記敘基礎上的議論，表明對案例所反映的主題和內容的看法和分析，以進一步揭示事件的意義和價值。評析可以是自評，就事論事，有感而發，也可請專家點評、深化。

第四篇：統計學案例教學論文

一、運用統計案例教學的必要性。

統計教學包括教學目的、教學內容和教學方法三個基本要素。教學目的是教學的核心，教學內容和教學方法都是為實現教學目的而服務的。統計教學以學生為中心，是統計教師的“教”和學生的“學”相結合的雙邊活動，因此既要調動教師的積極性，也要調動學生的積極性，這樣才能較好地實現統計教學的目的。

統計案例教學是指在教師的指導下，學生通過對案例情況的熟悉，運用所學的統計理論和統計方法對案例中待解決問題進行分析和研究，對計算過程和計算結果進行分析和評價，從而選擇一個最優解決方案的過程。

與一般的課堂討論不同，案例教學是以現實中的實踐問題和實際觀測數據為依據，以學生為主角，學生運用所學的統計理論和方法，對從社會實踐中獲得的第一手資料進行討論、分析、研究和論證，選取最優的解決問題的辦法，老師只起引導作用。統計案例教學本質上是一種模擬統計實踐的過程，它對激發學生專業學習興趣、培養學生專業素質、提高學生在實踐中探究學習方法的自覺性、有效地將理論知識轉化為專業技能等方面都發揮了重要作用。

二、統計學案例教學的特點。

案例教學法改變了傳統教學方法教學內容死板、教學方式單一和教學效果不佳的缺點，從對學生進行素質教育和培養創造能力的角度，彌補了傳統教學方法的不足。與傳統教學方法相比，它具有以下幾個鮮明的特點。

1.強調學生學習的主動性和積極性。

傳統教學方法的主要目的是讓學生了解、掌握知識，其一成不變的教學內容和模式，學生味同嚼蠟，學生只是被動地吸收知識，最后得到的效果就是使其不思進取缺乏新意。統計案例教學是以學生為中心，學生是教學的主體，教師是組織者和引導者，引導所有學生積極參與在討論中，各抒己見。學生與學生之間有一種信息的交流，學生會積極思考，相互啟發、討論，他們會覺得這一學習過程很有趣，會主動積極地參與到這一過程中，對抽象的理論知識能有更直觀、透徹的理解。

2.重視學生分析問題、解決問題能力的培養。

傳統講授法是教給學生正確答案，下結論的教學方法。統計案例教學注重引導學生運用所學知識來解決實際問題，教學案例與教科書上的例題不同，例題的作用是單一的、有限的，通過例題只是掌握和熟練所學的統計方法及計算公式，而案例的作用是多方面的，它讓學生了解了分析問題的思路，要解決什么問題，如何解決，應用什么理論和方法，需要什么數據，怎樣解讀計算結果，并根據分析結果，提出針對性的對策和措施，訓練學生綜合運用所學知識去解決實際問題的能力，激發學生學習的興趣和求知的欲望。

3.注重教師在教學中的“導演”作用。

在傳統講授法中，教師的教色是講解員，強調的是老師對學生的一種“單向”傳遞，教師的責任在于把自己知道的書本知識傳授給學生，師生之間互動、交流很少。案例教學中，教師的角色是導演者，其角色是指導案例教學的全過程，課前要有針對性地精選案例，課堂上組織案例討論過程，去解決討論中發現的問題，最后要進行總結，對整個討論情況做出評價，因此在案例教學過程中，教師和學生之間不是簡單的知識“單向”傳遞，而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流，教師和學生都承擔了更多的教與學的責任。

三、案例教學中應注意的幾個問題。

案例教學法有很多自己的獨到之處，經過近百年的探索，在美國和世界各地得到了廣泛的應用，顯示了案例教學法的重要作用和強大生命力。

但全面運用案例教學法時要注意以下一些問題。

1.首先應編寫出本專業特色的案例教材，建立教學案例庫。

教學案例應該本著“以用促學，學以致用”的原則，圍繞不同的教學內容建立。每個案例都必須是真實事例，并配有相應的數據庫以供選擇各種統計方法進行分析，為了使學生對案例有全面深入的了解，還需對每個案例所涉及的數據的取得程序和方法、調查表的表式、樣本點的分布、數據的含義以及案例的約束條件等作具體說明。

教學案例要突出“精”和“新”，所謂“精”就是不求量多，但求質高，所謂“新”就是案例要與時進步，具有時代特征。對此作者在教學實踐中有體會：如每逢年末，組織學生適時地搜集國家統計局、地方統計局、網絡系統等公布的有關統計方面的主要資料和數據做與教學相關的新的案例，學生在完成案例的編寫過程中，既鍛煉搜集資料、整理資料的能力，也提高學生們運用知識的能力，正是統計課的一個教學目的，因此這項工作能取得一舉兩得的效果。

2.統計案例教學方法應和傳統授課方法相結合。

案例是為教學目的服務的，應與所對應的理論知識有直接聯系，即案例教學一定要在理論基礎上進行。只有將基本概念、基本原理理解得透徹，才能充分開展案例討論，取得實效。而在理論知識普及和更新方面，傳統講授式教學法具有其獨到之處，它能全面、系統地向學員傳授基本概念和基本知識。但在講授中要注意理論部分力求少而精，并注意啟示學員學習的主動性、自覺性，使學員在系統掌握知識、技能的同時，提高分析問題和解決問題的能力。

3.統計案例教學方法對授課教師提出了很高的要求。

它要求統計教師不僅要融會貫通統計理論和方法，而且要對案例中問題的解決思路和方法有熟練的把握。在案例教學中學生是主角，教師起引導作用，針對不同的統計教學案例，教師只有事先親自采用各種方法進行計算和分析，才能對學生使用哪些統計方法和統計分析軟件進行計算和分析提出建議，并對學生采用不同的分析方法和得到的分析結果作出比較透明的比較和評價。因此加強師資隊伍的建設，提高教師的整體素質，是案例教學法對教師提出的更高的要求。

4.實施統計案例教學過程中采用多媒體輔助教學，可以增加教學效果。

多媒體輔助教學方式是在授課過程中利用計算機、投影儀、網絡等多種現代媒體，在多媒體教室進行授課的方式。國外學者的研究成果表明，人們的學習有1.0%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺，11.0%是通過聽覺，83.0%是通過視覺取得的。因此在實施統計案例教學的過程中，通過采用多媒體手段配合案例教學，能方便快捷地處理統計圖形、統計圖表，使教學過程變得直觀、形象，與傳統黑板加粉筆教學相比，多媒體教學還能節約板書時間，增大課堂信息量，而且圖文并茂、動感力強的課件又能增強學生的注意力和提高學習興趣，使教學效果達到最佳。

【參考文獻】

[1]閆曉波。非統計專業統計課程的建設問題[J].北方經貿，2002,（2）：116～117.[2]胡嘉牧。案例教學法在統計探究學習中的應用[J].教育與職業，2004,（1）：53～54.[3]黃金梅。高職院校統計課程教學改革的探討[J].閩西職業大學學報，2004,（6）：69～71.

第五篇：教學案例論文

探究 讓學習充滿魅力

-----我的生物課堂

摘要： 教育家施瓦布指出:“如果要學生學習科學的方法,那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?” 如何充分利用教材資源以及課內外相關材料,引導學生像科學家一樣思考,不斷拓展思維,真正成為探究的主人,這是值得思考的問題。但不可否認的是一堂以探究為導航的生物課堂，應是在教師的引領下，學生不僅是獲取知識、提升能力，更是對生命的思考，對個體心靈深處的一次洗滌。關鍵詞：探究 生物課堂 蒸騰作用 反思

一、教材分析

1、教材的地位和作用

《綠色植物的蒸騰作用》屬于課程標準確立的“人與生物圈”課程主線中最大的主題之一 “生物圈中的綠色植物” 中的二級主題，與光合作用、呼吸作用共同組成綠色植物三大生理作用，教材在編排上將其安排在兩者之前，既充分考慮了學生主體的認知規律，也科學考量了三者的辯證關系。本節課的學習既可以使學生對前一節綠色植物的主要類群適應不同的環境有更深刻的理解，又可以為后面光合作用以及綠色植物在生物圈中的作用的學習奠定基礎。因此起著承上啟下的作用，在全章占據舉足輕重的地位。

2、教學目標

根據新課標“面向全體學生、提高生物科學素養、倡導探究性學習”的三大核心理念，結合教材特點和學生的學情實際，特確立了以下三維目標：

2、教學目標 知識目標

（1）、描述植物的蒸騰現象，舉例說出氣孔的數目和分布與蒸騰作用的關系。

（2）觀察葉片的各部分結構。進一步學會科學探究的一般方法。能力目標

（1）、通過對蒸騰作用知識的拓展遷移，培養學生分析問題解決問題的能力。情感態度價值觀目標

（1）、認同綠色植物進行蒸騰作用的意義。初步形成保護森林的意識。

（2）、培養敢于實踐、樂于探究的生物科學素養；樹立生物體的結構與功能相適應的生物學觀點。事先準備讓學生 教學過程： 第一環節 探究知識

教師：很高興和同學們一起再次走進生物課堂，探究有關生命的話題，相信通過今天的學習，同學們對科學的世界有拉 2

近了一點點距離。首先我們在幾幅優美得圖片中走進課堂學習……

欣賞后咱們先來個民意調查活動：如果現在你手上有一張旅游卡，可以選擇到其中的一個地方度假，你會選擇哪兒? 92%學生選擇1、2、5圖 8%學生選擇3、4圖

教師：和同學們一樣 老師會選擇到圖1環境中去，因為郁郁蔥蔥的森林讓我們更舒適，同樣為地球陸地的一角，為什么有這樣大的差距？今天讓我們像科學家一樣來探究一下其中的奧秘。

打開課本第四節《蒸騰作用》先來“探究植物的蒸騰作用”，科學的探究往往是從提出問題開始，針對問題，同學們可以從不同角度提出問題，你提出了什么問題？ 學生1：植物體內的水分是通過葉片散失的嗎？ 學生2：植物體內的水分是怎樣出來的呢？ 學生3：植物體內的水分是通過莖散失的嗎？……

教師：同學們這么積極動腦，很好。請同學們根據以往的知識和經驗按照學生2的問題推理和判斷，做出自己的假設，誰來先回答？

學生1：植物體內的水分是有葉片散失的。

學生2：葉片體內水分散失的主要器官是葉片。…… 教師：請說一下你做出假設的依據是什么？ 學生

1、我知道葉片上面有氣孔可以進行水分散失。學生

2、葉片的數量多，葉片內有葉脈，海綿組織疏松，表皮上有氣孔。

教師：非常好，假設實際上就是對實驗結果的一種預測。為了證明假設是否準確，應該設計實驗方案，具體步驟包括材料用具和實驗方案。接下來以小組為單位設計實驗方案。學生：以小組為單位，組長負責，設計實驗方案。教師：現在請組長代表本組匯報一下你們的方案。學生：各小組組組長匯報，各組交流。

教師：同學們的設計方案對我啟發很大，選材經濟方便，方法科學得當。各小組展示本組的實驗裝置，便于互相學習。大家注意看，這是老師課前根據教材提示準備的實驗裝置，和同學們大同小異。實驗材料有：楊樹枝條、試管、塑料袋，透明膠布、食用油。大家仔細看一下甲乙裝置有什么差別？

學生：甲保留了葉片，乙減掉了葉片。教師：請你說一下為什么要這樣做？ 學生：為了設置對照試驗。

教師：設置對照試驗時，應注意哪些問題呢？ 學生：除了對照因素不同，其余因素都要保持不變。教師：真了不起！同學們儼然像一個小科學家。現在請同學們觀察實驗結果，真實準確的記錄實驗現象。教師：請一組同學匯報一下你觀察到的實驗現象。學生：甲裝置塑料袋內壁上出現大量水珠。乙裝置塑料袋內壁上出現少微水珠。

教師：想想，這是為什么呢？現在我們進行認真分析： 問題一：這些水珠從哪兒來？ 問題二：從葉片的什么地方散失來？

問題三：為什么水分只能從葉片的這個地方中散失來？ 問題四：水分是以液態形式還是氣體形式散失？ 問題五：葉片上下表皮氣泡數目一樣嗎？

學生：依次回答

葉片。

氣孔。

因為角質層不透水。

氣態的形式。

下表皮要多。

教師：同學們分析的較到位，現在總結一下，得出結論。學生：家裝置塑料袋內壁上的水珠，是有枝條上的葉片以水蒸氣的形態散失凝結而成的。

教師：結論和假設相符，說明假設是正確的，讓我們為自己鼓掌獎勵。看到同學們的進步，老師真高興。最后我們在總結一下收獲：水分散失的形式、器官、途徑、環境各是什么呢？

學生：形式：氣體。器官：葉片。途徑：氣孔。環境：由內向外。

教師：想一想：什么是蒸騰作用？這種作用有什么意義？ 學生：植物體內的水分以水蒸氣的形式由體內散失到體外的過程。蒸騰作用對植物體內自身的水分和無機鹽的運輸有重

要的促進作用，降低葉片溫度，防止灼傷葉肉組織。更可以促進自然界的水分的良性循環。有不可取代的作用。第二環節：能力提升（聯系生活，學以致用）教師：根據所學思考生活現象。問題1：為什么秋天植物會落葉？

問題2：炎炎夏日在野外活動，只有一塑料袋和植物的情況

下如何取水？

學生：交流討論，頗有興趣。第三環節：思考生命

1、看圖片，討論 “如果沒有植物蒸騰，世界將會怎樣”

在學生的激情和悲憤中號召全班同學宣誓： 保護森林資源，從我做起，絕不亂砍一棵樹！

2、建議同看一本書。

課堂反思：

從課堂上下來后，我久久不能平靜，因為興奮，因為感動，或又因為一點點的自我滿足。始終記得一位前輩的指導：沒有絕對的成功課堂，只是你的課堂閃光點越多，越接近成功課堂。今天這一課在事先充分準備的基礎上，我認為達到了期望的教學效果，個人較滿意之處有三：

1對課堂過程和環節的安排上。本課教學中通過知識探究----能力提升---思考生命三個環節層層提升，使內容教學和情感教育一點點滲入到學生的思想里，有系統的、有條理的完成了學習目標。

2學習方法的安排上。教育家施瓦布指出:“如果要學生學習科學的方法,那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?” 如何充分利用教材資源以及課內外相關材料,引導學生像科學家一樣思考,不斷拓展思維,真正成為探究的主人,這是值得思考的問題。本科教學中我從導入語、問題設置上層層設疑，雖內容不同，但都是以引起學生興趣，8

引導學生自己思考為原則，使學生在自己的思考和解疑中通過探究有了新的發現、結論。課堂氛圍上。探究使同學們充滿興趣，感受著求知的樂趣。課堂上個體的獨立思考，群體的合作交流，積極樂觀的課堂給了我很多很多鼓勵。

但細細回味其中也不乏有不足之處：如對于課堂的整體氛圍及教學方向上不能完全釋然，教師仍掌控著課堂知識走向，在授之以漁的同時過分關注魚的質量，在一定程度上限制了學生的思維能力的提高。這是在以后教學中應注意和改進的。

曲周縣教師進修學校附屬中學 宋艷新 聯系電話：*** 9