第一篇：作文教學論文

對初中作文教學的幾點思考

內蒙古巴彥淖爾市杭后職教中心趙光華

寫作是集識字、閱讀、理解、觀察、思考、書寫等多種能力為一體的綜合性語言活動,是學生系統地表達知識經驗、生活情感的書面語言形式。寫作對提高學生的語文水平有重要的作用,是語文教學中不可忽視的一部分。可提起作文，不少教師感到頭疼，學生們更是絞盡腦汁、抓耳撓腮，面對著作文紙使勁咬筆桿半天都擠不出一個字。于是乎，作文成了語文教學中的一個攔路虎，其實，關于作文教學，前輩們已做出了許多研究，承襲教育教學理論，筆者在教學實踐中，對初中作文教學積累了一些感悟，認為作文教學應運用靈活多樣的方式，激發學生興趣，重視平時積累，掌握寫作技巧，巧練多思多評。

一、多種方式 激發寫作興趣。

興趣是最好的老師，實踐證明，有了學習的興趣，學生們會積極主動地去學，去求知，“艱苦”的學習活動在他們看來也是有滋有味的。因此，激發學生的寫作興趣，是每一個語文教師義不容辭的責任。

首先，我們可以將寫作訓練融入聽說訓練中，作文與說話并非互不相干,在日常語文教學中應注重說話能力的訓練。如學完某課后,讓學生談談感受,或針對某一人物談談看法。可以讓學生稍加思考后發言,在學生發言過程中,教師要注重對中心內容、條理安排,以及遣詞造句等一些問題及時予以指導。同時讓學生參與評議,教師適時地給予肯定與鼓勵,并告訴學生,他們的發言很精彩,將他們說的寫到紙上便是文章,讓學生明白寫文章不是弄虛作假,矯揉造作,而是表情達意的需要。學生在聽、說訓練中放松了心情,也能感受到口頭作文的樂趣。其次，將寫作訓練融入生活，表現個性自我，以課文為依托,架構作文與生活的橋梁,讓學生在學以致用中品嘗到寫作的樂趣。生活是寫作的源泉，寫作源于生活，高于生活。隨著教改的不斷深入、教材版本的不斷更新,課文內容去掉了許多說教的外衣，越來越貼近學生的生活實際。這些文章不僅能給人以美的熏陶,而且能起到以生活入文的典范作用。比如，人教版（2007年3月第一版）七年級上冊第二單元《第一次真好》是學生能有切身體

會的文章，在生活中他們一樣經歷過很多的第一次。在這些文章中，可以引導學生關注生活，從生活中提煉素材，使其感受到寫作就在身邊，是再平常不過的事，將寫作融入到日常生活中。這樣，可以讓學生對寫作感受到一些樂趣。二、多種形式積累 寫作素材

眾所周知，寫作教學與寫作訓練是一個長期的過程。冰凍三尺，非一日之寒。在作文教學中，務必使學生明白，寫作積累需要長期的努力，需要持之以恒，堅持不懈。

1、從講讀課文中積累寫作材料，學生在寫作文，特別是在寫議論文的時候，往往覺得沒有什么內容可寫。這除了缺乏生活之外，一個重要的原因是閱讀面太狹窄，知識貧乏，占有的寫作資料太少。根據這種情況，在講讀課中，我特別注意將范文中的內容教給學生作為寫作材料。譬如，我把吳晗的《談骨氣》、魯迅的《〈吶喊〉自序》等課文中關于愛國主義方面的歷史人物、歷史事件、英雄事跡、理論闡述及名言佳句等介紹給學生；對《廉頗藺相如列傳》、《荊軻刺秦王》中廉頗、藺相如、荊軻等歷史人物所表現出來的愛國主義精神，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點進行頌揚或批判。這樣就為學生寫作以愛國主義和革命理想為內容的作文提供了材料。同時，我在講課時非常注意啟發學生對范文中提供的寫作材料從不同的角度和側面加以靈活運用

2、博覽群書，讓書香陶冶寫作及性情，“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百篇，不會寫詩也會吟”……筆者認為，課外閱讀對語文水平作文水平的提高起著重大作用。當下的語文教學大綱規定了課外閱讀量，并指定推薦書目，在試題中也有相應的課外閱讀考試。但很多學生限于種種原因，根本不能真正達到規定的課外閱讀量，由此也大大限制了學生作文水平提高的幅度。在課外書的選擇上，只要是思想內容健康的，大可放手讓學生自由閱讀，可偏重于經典文學作品。我們所面對的學生，極少有過目不忘的天才。在閱讀中，常有些句子、段落極為精彩，或是觸動了讀者的靈魂，或是給人以美的享受，將它們留下來，對寫作的提高有很大的幫助。這種摘記，可有多種方式，如讀書筆記、剪報、圈點勾畫等等。對這些形式，教師形成一定的組織，定期開展一些比賽活動，以增強學生的興趣，提高積極性，幫助學生做到持之以恒。

3、從生活實踐中積累素材，學生生活是豐富多彩的,初中學生存在著對生活的好奇心、對自然的觀察力和對社會的新奇感,可他們在寫作文時總覺得“無話可說”,一個重要原因是學生沒有將自己的實踐內容、生活感悟寫入作文。教師應引導學生通過生活實踐去找最熟悉或者最適合的材料來寫作。葉圣陶先生說過:“生活就如源泉,文章就如溪水,源泉豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個不歇……”對生活的觀察所得、體驗所悟就是創作的源泉,有了源頭活水,寫作也就不難。師生都置身在生活的海洋中,只要有一雙善于發現美的眼睛,善于觀察、積累,教師和學生就能激發出寫作的激情和樂趣。

三、學習寫作方法，提高寫作技巧

學生對教師們津津有味地講解范文的寫作特色不大感興趣。要改變這種狀況，就要求把講解范文的寫作特色同引導學習和運用范文的寫作技巧結合起來，讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去。例如《最后一課》、《孔乙己》等課文中人物動作的細節描寫是作品的一個重要特色。《孔乙己》的細節描寫不用繁文縟節，不求纖毫畢現，僅用極精練極儉省的筆墨去摹寫人物的特質氣韻，揭示人物的性格特征。“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，“穿的雖是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”，一兩句肖像細節就勾勒出了一個迂腐窮酸好吃懶做又死要面子、死不肯放下讀書人架子的人物形象。《孔乙己》一文中的動作細節很多，而讓人過目難忘的莫過于下面兩個細節：“排出九文大錢”和“從破衣袋里摸出四文大錢”。“排”，既對酒店表示出分文不少，自己是規矩人，又能對短衣幫的恥笑表現出若無其事來。“摸”，不僅真切地反映了孔乙己此時的經濟處境，同時也表明了孔乙己沮喪的內心世界。《孔乙己》一文的細節描寫如同針線細密的網絡，細節之間彼此呼應，聲息相通，或彼此映襯，或前后對照。通過肖像、語言、動作等細節描寫，孔乙己這個封建科舉制度奴役下的可憐的犧牲品、這個被封建社會扭曲了靈魂的“多余的人”的性格特征就顯現在我們面前。

四、巧練多評提高寫作實效

鄭桂華教授曾說，初中階段多寫比多讀重要。事實上，寫作訓練在初中作文教學中占了相當大的比重。寫作不是自發自為的活動，需要系統的訓練。隨筆只能是作為平時積累的一種手段，它與考場作文是不同的。在教學實踐中，寫作訓練往往隨意性大，沒有系統的教學設想、教學要求、檢驗手段，雖然整體目標大都清楚，但各階段應該達到什么樣的訓練目的，并不十分明了。寫作訓練應有一定的系統性，什么階段要達到什么目的，有什么效果，教師應做到心中有數。練筆要遵循著循序漸進的規律。教育學研究表明，只有由易到難，螺旋上升，逐步積累，才能達到預期的學習目標。寫作訓練也要構建一個完整的訓練系統，如在初一階段訓練學生的記敘文寫作，初二階段訓練散文、說明文寫作，初三訓練議論文和中考專題文章。在各個階段中再劃分小階段，設定短期目標。這樣，學生對練筆有了明確的目標，在此基礎上再開展多練。就會達到事半功倍的效果。還有我們可通過多評多議來實現培養學生的讀者意識，在評議中，學生的作文水平也會得到很大的提高。評價是教學過程中的重要環節，及時有效的評價不但能鞏固所學知識，而且能為學生指明進一步努力的方向，從而激發他們繼續學習的欲望。評價學生的作文，首先要先肯定優點，其次要明確指出不足之處，并寄予希望修正。此外，還可以組織學生自評、他評，由自己或同齡人充當讀者，然后交流，進入“議”的環節。“議”即交流。在組織學生自評、他評中，教師應擔任傾聽者的角色，只在學生們“心求通而未達，口欲言而不能”的時候予以點撥。在評議的過程中，學生對自己和同學作文中的優缺點能夠有較全面的認識，同時因是經過自己和同學共同努力探索發現的，會倍加珍惜，修正也會更徹底。

總之，中學語文寫作教學的低效局面由來已久，鑒于困境成因的復雜性，我們必須改變以往過于著眼于攻其一點的方式，從寫作教學最基本的問題入手，完成對中學語文寫作教學的再定位，實現思路的更新與轉型，爭取早日走出困境，切實提高中學生作文水平。與此同時，中學語文寫作教學還應主動與網絡教育發展的新形勢相適應，抓住機遇，直面挑戰，借助網絡教育的發展，實現寫作教學的全面改革。

2013年7月

第二篇：作文教學論文

先學后教，學以致用，能力培養

——“先學后教”模式在語文閱讀課拓展環節的應用

王月清

教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教定學，以學促教。我認為語文閱讀課的“先學后教”不只限于基礎知識掌握，文本的閱讀分析理解這一環節，如果在“拓展表達學致用”這一環節用先學后教的模式，效果非常理想。因此我試探著，在語文閱讀教學拓展這一環節把閱讀中積累的技能與寫作結合起來，加強仿寫練習，培養學生寫作方面的多個能力，很有必要。

一、散文閱讀課中的“先學后教，學以致用”

在散文閱讀課中，在學生掌握了基本知識，又對文本有了很好的解讀，又掌握了本文的寫作特點，且學生情感與作者的情感產生了某種程度的共鳴時，是教學生寫作的很好的契機，這時教師的教會起到四兩撥千斤的作用，這時應教給學生如何用恰當的表現方法把文本與自己的生活及情感聯系起來。這個環節也就是把學生閱讀過程中學習積累到的經驗通過教師的教與學生的寫作學習結合起來，進而積累寫作經驗，培養寫作能力。再者，劉勰《文心雕龍》也曾說過“為情而造文”“情能生文”，可見，寫作通常情況是在有了寫作的欲望，有了寫作的激情時才能寫出好文章，可是作文課上學生的寫作欲望和激情很難激發出來。而閱讀課中的拓展仿寫先學后教則能及時地把學生在閱讀中沉淀出的情感及寫作技巧遷移到學生的寫作中，趁學生激情閃現又明白了一種寫作技巧時經老師點撥（教師的教），馬上動筆仿寫，這樣學生不僅樂寫，且能寫出好文章，又能掌握寫作技巧。

例如七年級學習了《合歡樹》后，學生明白了史鐵生用“合歡樹”象征母親，象征母愛，這樣就把無形的情感化為有形，把母親和母愛襯托得很美，此時教師的教應把前一階段的學與后一階段寫作結合起來，把學生的寫作欲激發出來，幫學生打開思路，如何用上所學到的寫作技巧。以此激發學生的寫作興趣。

在八年級學習汪曾祺的《胡同文化》后，學生明白了文化的內涵，也懂得了“一方水土養一方人，一方水土育一方文化的道理”，我讓學生仿照汪曾祺的筆法及文章的結構特點寫《無極文化》。學生寫作很有熱情，作文很有地方特色和生活情趣，讀起來讓人忍俊不禁。在學習了《五柳先生傳》后，我讓學生用文言文為自己或他人寫一個自傳，學生也寫得有模有樣。在學習《陋室銘》后，趙晗的文在七班傳誦了好長時間。“《游山銘》 山不在名，秀美便行，天不在晴，無陰霾則靈。斯是青山，有吾不同。未見隱者廬，不聞仙者聲。山重疑無路，柳暗伴花明。可以觀松鼠，拍山景。無學習之煩心，無籃球之勞形。身后無山陌，前方阡不通，晗呼曰“路在何方？”

故先學后教，尤其是在學生學習了文本后拓展這一環節的及時恰切地教，對提升學生的文學素養很有幫助！

二、現代詩歌賞析課中的“先學后教，學以致用”

十三四歲的初中生思維敏捷，想像豐富，很樂意寫詩。詩歌想像豐富，講究意像和意境美，用字精練，含蓄，雋永，耐人尋味。我認為學習寫詩能發散思維，培養想像力，精煉并美化語言。在現代詩歌

學習賞析中，我在學生完成賞析的這一環節后，經常教學生學習寫現代詩的寫作，通過教師的教，則能把學生賞析這一階段的學與詩歌寫作的學習聯系起來，這樣的學習效果比作文課的學習效果好得多，也有趣得多。例如在七、八年級時教學任務不重，在學習詩歌單元時，每學完一首現代詩，我都留下10分鐘時間，讓學生仿寫一首詩，且要求很寬泛，不限行數，用上比喻、擬人的修辭方法即可。學生寫作的積極性很高，不管學習基礎如何，都能寫上幾行，詩寫完后，小組互相交換閱讀，學生寫得有激情，讀得也是不亦樂乎。例如學完《鄉愁》后七班學生劉羽柔的《鄉情》寫得非常感人。“我是在藍天翱翔的風箏，故鄉是那長長的引線，一邊牽著我的依戀，一邊放飛著成長的夢幻。我是銀杏樹上那迎風翻飛的蝴蝶，故鄉是那虬曲盤旋的根，一邊放飛著我的歌聲，一邊給我提供生命的養分??”

三、古詩詞賞析課中的“先學后教，學以致用”

在學生學習積累了一些詞，明白了詞牌的內含及詞的格律后，又認識到了與寫詩相比較，填詞要容易些。所以在學生賞析完詞以后，老師三言兩語的教，讓學習用詞牌寫自己的生活，學生會感到新穎，很有興趣。需要注意的是填詞要挑選詞中的小令，如《如夢令》《相見歡》《浣溪沙》《破陣子》等。學填詞可分為兩個階段，第一階段只填句子，不限平仄，這樣填起來容易些。第二階段，可以讓學生背過幾個詞譜，按平仄韻腳來填，例如《破陣子》的詞譜是：

中仄中平中仄，中平中仄平平（韻）。中仄中平平仄仄，中仄平平中仄平（韻）。中平中仄平（韻）。

中仄中平中仄，中平中仄平平（韻）。中仄中平平仄仄，中仄平平中仄平（韻）。中平中仄平（韻）。

這時看起來難度好像大了，為了降低難度，我就讓學生把第一階段所填的詞，根據平仄換字即可。這樣一個由易到難的寫作過程既保護了學生寫作的積極性，又無形之中發展了學生的能力。

這一學期，在學習了《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》后，在拓展這一環節，我讓學生當堂以《破陣子》為詞牌，自擬題目寫一首詞。七班海淼的是《破陣子·懷故人》：樓外水聲淙淙，卻道燈火多情。暗香難覓煙朦朧，琴聲和鳴難再逢，碎眸鎖憔容。蕭蕭雨牽舊夢，微嘆曲散人終，畫意詩情誰與共？

趙晗詞是：《破陣子·為趙晗賦壯詞以寄之》：早起大背單詞，午夜怒解乘方。三春秋已覺漸盡，十冬夏不負寒窗。學海尚未央。才美自會外現，千里何需張揚。掌控乾坤效諸葛，氣吞山河念魏王。六月現輝煌。

這節課在這兩個同學的帶領下，同學們的爭相讀自己寫的詞，達到了一個小高潮，且好詞連連！

四、先學后教，能力遷移

閱讀課和詩詞賞析課中的先學后教，為學生的寫作打下了一定的基礎，學生則會把這一階段培養的能力不自覺地運用到閱讀課中的小作文與大作文中。在學習《偉大的悲劇》時，結尾拓展題是讓學生對英雄們說幾句話，八班學生蘭凱是這樣寫的：為理想，肩負人類使命登上茫茫冰川；夢破滅，心沮喪，為他人見證輝煌；踏歸途，遇暴

雪，生還希望渺茫；心昂揚，勇對死神，不懼死亡；永不忘，英雄精神，高尚輝煌！同學們聽完后不由自主地報以熱烈的掌聲。還有一次寫作文《一路同行》，有個同學開頭結尾就是詞的語言，和輒押韻，很美。開頭：“人生路漫長，回頭望，盡是滄桑；足跡堅強，數過往，可曾彷徨?整理行囊，才發現，你們在身旁；一路同行，攜起手，點亮希望。”結尾：“人生路茫茫，心昂揚，不懼阻擋；足跡閃光，撒汗水，不再彷徨；背后行囊，叮當作響，你們在身旁；一路同行，伴隨我，譜寫人生華章！”

所以，我認為初中階段閱讀課和賞析課中拓展這一環節的的先學后教，把閱讀賞析與學生學習仿寫結合起來，是閱讀與寫作相結合的好形式，也給了學生學習寫作的一支拐杖，學生是在仿寫中摸索，在仿寫中領悟，最后必會走上寫作的自由之路，形成自己的寫作風格。

第三篇：論文作文教學

作文教學無“定法”

古意

作文教學一直是語文教學中的難點。“文無定法”，作文教學亦無“定法”。一直以來，在這方面的理論研究也比較滯后。不少人以之為禁區，不敢問津。

在日常作文教學中，存在著不少弊端，嚴重地桎梏著作文教學地前進。其表現為：一是教師隨心所欲，敷衍了事，指導空泛。諸如寫作文要“圍繞中心”、“突出主題”等此類廢話，對學生的寫作沒有絲毫幫助，寫出的作文可想而知。二是“瞎子放驢”——不敢撒手。教師指導作文，細致周到：又是編制提綱，又是條分縷析，甚至連使用的詞語也抄好給學生。這樣，學生寫起來倒是挺順手，文章也比較通順。但文章大都是千人一面的“多胞胎”。不可能很好地提高寫作水平。三是東拼西湊，抄襲范文。教師為圖省事，給學生介紹范文或是讓學生自己找資料。學生也就八仙過海，各顯神通。寫作文變成抄范文。由于學生不知變通，常常鬧出“關公戰秦瓊”“北方地區卻長出南方植物”的笑話，這樣做對提高小學生的寫作水平又有什么意義呢。那么，怎樣指導學生的作文，才能收到較好地效果呢？

素質教育是改變這種現象地靈丹妙藥。下面，結合我個人在小學作文教學中的一些實踐，談談作文教學的心得體會。

實踐證明，要讓學生學會作文，教師既不能包辦，也不能放任自流。教師的示范作用只能是“引而不發，躍如也。”讓學生在射箭中學會“射箭”，在聽說讀寫中學會寫作。

聽說讀寫是語文教學的有機整體。四者之間密不可分，不應割裂開來，而應有機結合，互相依賴和促進。作文不妨采取以下幾種指導模式。

聽——寫。教師講故事或讀文章，讓學生認真聽，然后按要求把聽到的內容寫下來。也可讓學生復述后再寫。這樣，不但鞏固了“聽”的內容，也鍛煉了學生的“說”的能力。當然，這一切都離不開教師的指導。這種方法適合初學作文的低年級。

說——寫。教師給出一定的條件或情景。如時間、地點、人物、物品等，讓學生依據這樣的條件虛構故事并講出來，經過教師評講后讓學生作文。

讀——寫。教師有目的的讓學生閱讀有關文章，教師提出明確的要求和指導意見。然后讓學生或仿寫，或改寫，或擴寫，或續寫，或寫讀后感。每次訓練一個重點。

觀察或實踐——說——寫。這種方法是讓學生有目的的觀察一種動物、植物、建筑物、或者一種工作的過程。也可讓學生進行一些實踐活動，如栽花、種樹或小制作。在課堂上首先讓學生把有關形象或過程口述一遍，經評講后再寫成作文。

當然，指導作文的方法是多種多樣的，這里只是舉例性的列舉幾項。采取什么樣的方法，要根據學生的年齡、成績等具體情況而定。在實際操作過程中，還會遇到各種復雜的、意想不到的問題，需要靈活機動地去處理。方式要靈活多變，循序漸進。切忌僵化地程式化。上述幾種方法都離不開“說”。言為心聲，“說”集中體現了學生“聽”“讀”的成果，因而在教學過程中，不能忽略“說”的作用，及時糾正、指導“說”中的有關問題。“說”時應兼顧各個層次的學生，不能只盯著幾個“尖子”生，要充分鼓勵差生大膽發言，充分肯定他們的成績。還可以采取各種競賽的方式，以激發學生的興趣。特別是在“說”的過程中，通過競賽，充分調動學生的積極性。既可活躍氣氛，又可促進學生認真思考，積極參與，有利于學生的全面發展。

另外，批改和講評作文，也是指導作文的重要組成部分。批改作文切忌籠統、空泛。要有的放矢、具有啟發性。讓學生知道每篇作文的“得”與“失”。應該怎樣寫，不應該怎樣寫，為什么，都要讓學生明白。批改作文要多鼓勵，少指責。不能拿老師的水平去要求學生。

講評作文的方法也是多樣的。可以講評整篇，也可講評某個段落；可講評優點，也可講評缺點——有代表性的。總之，要讓學生得到實實在在得收獲。

例如學生寫關于母愛的作文時，學生使用的素材幾乎都是“孩子吃方便面加雞蛋，而母親吃的是剩飯”或“半夜我生病了，媽媽就背著我去學校”，針對這種情況，我選擇了一些例文在班上念一念，本想可以開闊學生的寫作思路，選擇典型的素材，結果卻適得其反，他們又寫的一篇文章全部都是模仿我的例文寫的，全班學生的作文大同小異，沒有任何創新。我看后，心理特別著急，怎么辦呢？閑暇之余，我們幾位語文老師在一塊兒討論了這個問題，大家都認為有兩方面的原因，一是因為現在孩子少，他們都是家長的心肝寶貝，都是溫室里的花朵，沒有經歷過風雨，每天都過著回家吃飯睡覺，來學校上課這樣兩點式的生活，怎么會有那么多事情寫入作文呢。二是學生沒養成留心觀察的習慣，不留心于生活，怎么發現新鮮的事呢。第一方面我們不好改變，針對第二種情況，我決定讓學生每天記日記，寫下每天發生的有意義的事，并定時在班上念優秀的日記，這樣可以幫助學生積累素材還可以鼓勵學生多動筆記下身邊的事或人。這個計劃剛實施，所以還沒見成效。只希望不要讓我失望。

作文教學是一項艱苦細致的工作。沒有高度負責的態度，沒有開拓創新的精神，沒有循循善誘的技巧，要教好作文是不可能的。

第四篇：淺談作文教學論文

淺談小學作文教學

摘要：

作文教學是語文教學的重點，然而學生普遍厭作文、怕作文，小學作文教學中，教師只有引導學生做生活的有心人，逐步培養學生的寫作興趣，才能讓學生愿意寫，喜歡寫，從而提高寫作能力。【關鍵詞】 寫作、興趣、言之有物 教學

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。老師應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。作文教學是語文教學的重點，然而學生普遍表現出“談文色變”，小學生怕作文，厭作文，感到作文難寫，寫起作文來總是咬著筆桿冥思苦想，覺得無話可說，無內容可寫，無從下筆或者總是口號式的幾句，空洞無物。畏難情緒嚴重，每次作文總是拼拼湊湊地寫上那么幾段，作文思路狹窄，內容空洞，言之無物。面對這樣的情況,作為教師應如何調動學生積極性，培養小學生作文的興趣，提高小學生的寫作水平呢？通過本人對作文教學的不斷探索和嘗試，談以下幾點體會：

一、提高學生的作文興趣。

“興趣是最好的老師”，要消除學生對作文的恐懼，一定要提升學生的作文興趣。為了激發學生的作文興趣，我做了一些嘗試：

1、游戲作文，培養寫作興趣。

愛玩是孩子們的天性，用游戲的方法教孩子們寫作十分有效，既可以激發他們的想象力，提高興趣，調動積極性，又啟發他們的創造性思維。所以我常將游戲融入到課程中，教學生玩中寫作。例如，我曾在作文課上和學生玩了一個“猜詞游戲”，規則是一個同學看了老師指定的詞語后，用動作表達出來讓另一個同學猜詞語。我把學生分成四組，比賽哪一組猜出的詞語多。游戲中，學生都表現得很興奮，場面很熱鬧，我在旁盡量用輕松的語言啟發學生注意觀察游戲者的動作、語言、神態等。游戲結束后，我讓學生談談這次游戲的感受，并寫下來。這一次學生們的作文寫得自然真實，情緒場面及游戲者的動作、神態、描繪得栩栩如生。

2、暢談作文，提高寫作興趣。

作文教學，必須遵循從說到寫的原則。“說”是“寫”的基礎，只有“會說”，才能“會寫”，所以每次上作文課，我不會告知學生現在要寫作文，以免增加學生思想負擔，讓學生感到壓抑。我先指定一個主題，然后讓學生交流、討論，我也參與其中，并從旁指導他們如何正確用語言表達，或對學生的發言作出評價。在這樣無拘無束、輕松愉快的環境中，學生們能暢所欲言，把心里話說出來。“我手寫我口”，既然能說得流利，自然寫能流暢。所以暢談作文操練學生的口語表達，同時也為寫作做好最為堅實的基礎，提升會話興趣同時也提升寫作興趣。

3、以成功的喜悅，激發寫作興趣。

我覺得要學生愿意并自覺地寫作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，從而滿懷信心地去寫。每個學生都希望自己的習作能得到教師的肯定，所以老師對學生的要求不能過高，以免打擊了學生的寫作熱情。在作文教學中，我注意用鼓勵性的評價堅定學生的自信心。哪怕學生寫得不成功，也要給予鼓勵性的評價。例如，我會特別注意發掘后進生文章中的閃光點，一個好詞或好句我都會為他們圈出來，為之叫好。有時候我還會把一些后進生的作文修改好后在班里讀，以激發他們的興趣，讓他們覺得自己原來有能力把作文寫好，消除恐懼心理，從“愿寫”過渡到“好寫”。“興趣是最好的老師。”作文一定要有感而發，這就要求學生要善于抒發自己的真實情感。在寫作時找“動情點”，要細心地感受生活的喜怒哀樂。愛玩是孩子們的天性，用游戲的方法教孩子們寫作十分有效，不僅激發了他們的想象力，還激發了他們的創造思維。所以我常將游戲融入到課程中，教學生玩中寫作。例如，我曾在作文課上和學生玩了一個“猜一猜”的游戲，規則是一個同學看了老師寫的詞語后，用動作表示出來讓另一個同學猜詞語。比賽哪一組猜出的詞語多。游戲中學生都表現的很興奮，場面很熱鬧，游戲結束后，我讓學生談談這次游戲的感受再寫下來。這一次學生們的作文寫的自然真實，描繪的動作；神態栩栩如生。

另外，作文教學要遵循從說到寫的原則。“說”是“寫”的基礎，只有“會說”，才能“會寫”，所以每次上作文課，我先指定一個主題，然后讓學生交流、討論，我也參與其中，并從旁指導他們如何正確用語言表達，或對學生的發言作出評價。在這樣無拘無束、輕松愉快的環境中，學生們能暢所欲言，把心里話說出來。“我手寫我口”，既然能說得流利，自然寫能流暢。所以暢談作文操練學生的口語表達，同時也為寫作做好最為堅實的基礎，提升會話興趣同時也提升寫作興趣。

二、要做生活的有心人

葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活。”對小學生而言，他們缺少的不是具體的生活，而是缺乏對生活的觀察和自我體驗。讓學生感到有話可說，有情可抒。首先要讓作文融入學生的生活。引導學生做生活中的有心人，使他們感受生活的充實。生活是取之不盡的源泉，只要把學生引向生活，讓他們在生活的廣闊天地里，以飽滿的熱情去體驗生活，才會寫出真情實感的文章來。其實，孩子們的生活內涵是很豐富的，家庭、學校中每天發生許多有趣的事情，教師應組織學生經常開展有趣的班隊活動，帶學生參觀游覽，領略大自然無限的風光；走進社會，認識社會的真、善美；參加有意義的活動，讓學生用心體驗生活，感受生活。如開展體育比賽、文娛表演、小實驗、小制作、游戲、勞動等活動，引導他們在活動中體驗并關注他人在活動中的表現。只有將生活和作文聯系起來，用小學生的眼光和語氣把這些事情寫下來，就會是一篇感情真摯的作文。學生的視野別有一片天地，我們教師應引導學生把這些看到的、聽到的隨時記錄下來，在寫作時就會有述有敘、有情可抒、有感可發了。學生只要做生活中的有心人，留心觀察，用心思考，寫作之源就會取之不盡，用之不竭。

三、要讓學生言之有物

剛開始作文的學生最大的困難就是會碰到“無話可說”，“無材料可寫”的困難，如果單靠老師傳授抽象的寫作知識，是難以提高學生的作文水平的。因此為了讓學生的作文“言之有物”，我覺得應做好以下兩點：

1、培養學生觀察能力。

老師在作文教學中應加強觀察的指導，使學生養成善于觀察生活，抓住事物特點的習慣，從而克服“無材料可寫”的缺點。其實，學生的生活內容極為豐富多彩。在學校里，有多種多樣的活動，如學習、文娛、課余興趣等活動；在家里，有生活、外出旅游等各種形式活動。然而學生面對這么多的材料仍無從下筆，那是因為他們不留意身邊的事情，缺乏體驗。所以老師要注意引導學生去接觸社會，接觸自然，用他們的眼睛留心觀察周圍的一切，訓練學生通過多種感官認識世界。這樣學生才能捕捉素材，開發寫作的源泉。例如，在教學《美麗的校園》時，我組織學生參觀了學校，引導他們去發現、捕捉平時忽略的美麗。觀察時，我給予學生明確的目標，仔細觀察成為他們自身的需要。這樣激發了學生的觀察動機和寫作的欲望，所以他們能寫出了一篇篇描寫細致、富有真實感的作文。

2、注重詞匯的積累

閱讀是寫作的基礎，魯迅先生講過，要把作文寫好，最可靠的是看課外書。但讀課外書只求數量，不求質量，閱讀的作用就會大大減弱。因此，閱讀要注意精讀，積累詞匯，把文章精彩的部分記錄下來，如能把平常的積累運用到寫作當中，作文一定增添光彩。可見詞匯的積累對寫作非常重要，我們應重視：

（1）積累語文內容，重視文本知識。“重視文本”是新課標要求，而且很多課文的思考練習中有“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受到語言文字的優美，摘抄一些好詞佳句為寫作做好鋪墊，能夠讓他們有詞可用，有話可說。比如：在教完《桂林山水》這節課后，我就讓學生摘抄好詞佳句，并用其來寫寫熟悉的景物（如家鄉）。

（2）多讀課外書或報刊、雜志，摘抄好詞、佳句。單從課本里學到知識、積累素材還是不夠的，老師要引導學生除了認真學習課文外，還要多讀課外書籍、報刊、雜志，擴大知識面，充實寫作材料。在閱讀時，提醒學生做好筆記，勤寫心得，同時要求學生準備一個記錄本，遇到好的名言，佳句及典型事例就摘錄下來，還可以做佳作摘要。這樣，學生的的知識豐富起來了，那寫起文章就會得心應手，文章自然不會空洞，生澀。

二、閱讀是寫作的基石

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，所以要讓學生廣泛地閱讀，不斷增加詞匯量，并在積累中有所發現。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”課外閱讀對提高學生作文水平的作用是不容忽視的。“文章本天成，妙手偶得之。”想成為妙手，就得有得有廣泛的閱讀。小學生所處條件有限，腦海中的詞匯單一，往往表達非所想。為了開闊學生視野、擴大知識面、豐富詞匯的積累，教師可根據學生實際采取以下的做法：鼓勵學生積極借閱圖書室的圖書進行閱讀，另外利用每周的課外活動時間安排全班學生進行課外自主閱讀。為了避免學生讀書的盲目性，使課外閱讀能真正落到實處，每次讓學生閱讀之前，教師應根據學生認知水平、興趣愛好讓學生選好書，然后再教給學生讀書的方法，讓他們運用所學的讀書方法進行有目的地廣泛閱讀。同時，讓學生每人準備一個“讀書筆記”，鼓勵學生把課外讀物中的優美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把對文中主人公的評價及自己讀完后的感受寫出來，隨時翻閱欣賞、細細品味。最后每月開展一次“讀書成果匯報”活動，在活動中把自己的“讀書筆記”拿出來相互交流、欣賞，激發了學生讀書興趣，樹立了讀書信心，享受到了讀書帶來的成就與快樂。這樣長期堅持，學生的語言積累豐富了，提起筆來就不會難了。讀書筆記指的是人們在閱讀書報時所作的一些文字記錄。寫讀書筆記是一種很好的讀書方法，寫讀書筆記可以提高我們的思維能力和寫作能力，養成良好的讀書習慣。所以要提高學生的寫作能力就要指導學生做好讀書筆記，要做好課內課文的讀書筆記，但這還遠遠不夠，還要指導學生大量閱讀課外讀物，并作好讀書筆記。具體的方法在閱讀時摘錄書中的優美詞語，妙語妙句，精彩片段??并反復吟誦，只有經過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。教師還要讓學生隨時摘錄，寫感受，有意識地背誦。因為小學生正是發展記憶力的黃金時段，記憶是智慧的倉庫，小學階段讓學生多記住一些東西，對他們的一生都大有益處。

四、要適當地欣賞學生

小學生年齡小上進心強，榮譽感強。他們非常看重教師對他們的評價，因此，教師適當地欣賞學生，讓學生嘗到成功的喜悅。教師要把作文批改看作是與學生的一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。肯定學生的成功能激活學生的寫作興趣，增強信心，從而提高學生寫作水平。

每個學生都希望自己的習作能得到教師的肯定，所以老師對學生的要求不能過高，以免打擊了學生的寫作熱情。在作文教學中，我注意用鼓勵性的評價堅定學生的自信心。哪怕學生寫得不成功，也要給予鼓勵性的評價。例如，我會特別注意發掘后進生文章中的閃光點，一個好詞或好句我都會為他們圈出來，為之叫好。有時候我還會把一些后進生的作文修改好后在班里讀，以激發他們的興趣，讓他們覺得自己原來有能力把作文寫好，消除恐懼心理，從“愿寫”過渡到“好寫”。還有很多可以提高學生興趣和寫作能力的方法，教師在給學生習作評價時寫上具有鼓勵性的語言，讓學生既看到老師對他的肯定評價又嘗到了成功的喜悅，這樣增加了學生對寫作的信心。在作文教學中，我們應該從實際出發，聯系學生的作文實際情況，大膽創新，總結經驗，探求新教法，使寫作成為學生心靈的樂園，如教師在評價學生作文時，要以朋友的口吻，長輩的愛撫，善于發現學生作文中的點滴成績，微小的閃光點，哪怕是一個標點、一個詞、一句話，應毫不吝嗇地給予肯定和鼓勵。教師評改作文時，要實行高分政策，欣賞學生，激勵學生，再加上自己的閱讀感受，如“你把人的心理活動寫得逼真形象，合情合理，老師非常欣賞。”“你把這次活動過程寫得這么精彩，說明你觀察仔細認真，想象豐富，老師真想和你們再玩一次。”“你的書寫進步了，繼續努力！”……學生看到這樣的話語，定會激發強烈的寫作欲望，產生濃厚的寫作興趣。學生在這種情緒下，必然會主動熱情地去寫他們熟悉和喜愛的人、事、物，他們的創新意識和創造能力定會得以提高，也就達到了作文教學的理想目標。因此，教師只有欣賞學生，鼓勵學生，才能充分發揮學生的主體作用，讓學生靈活自由地選擇自己的表達方式，寫出具有真摯情感而又富有童真童趣的文章。

總之，老師在作文教學中，不光教給學生寫作方法，更重要的是教給學生觀察生活、認識事物的方法，讓學生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，在名人名篇中吸收營養，豐富學生的寫作素材，提高學生的語文素質和作文表達。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”我相信通過各種渠道激發學生寫作興趣，做生活的有心人，多思考，多練筆，讓學生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，在名人名篇中吸收營養，豐富學生的寫作素材，一定能培養出學生對作文的濃厚興趣，提高學生的語文素質和作文表達。

第五篇：作文教學論文

教學論文《小學作文教學之我見》

作文教學是語文教學內容的重中之重。如何做好作文教學方面的工作是每一位語文教師必須接受的挑戰,那么我們該如何做好這方面的工作呢?孔子說過：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”近些年來的語文教學實踐摸索,使我深深感受到作文教學中培養“樂之者”的重要性。小學二年級的寫話到三年級的寫作文,是學生學習的一個重要轉折點。這一步的好壞,直接關系到學生以后的寫作水平。為了讓剛學寫作文的學生輕松拿起筆,寫下生動優美的作文,我覺得應該從以下幾點入手：

一、注意收集素材,以備寫是之用

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。作文亦是如此,要想寫好作文,收集好的素材是先決條件。那如何收集好素材呢?我教學生從以下幾點入手：

1、是寫讀書筆記,讓學生從好書中收集,記名人名言,記好詞佳句,記點睛之筆,寫讀書感想。

2、是日常生活中收集,調動學生眼、口、耳、鼻等感官,把生活中接觸到的有意義的人和事,印象深刻的經驗和教訓,有趣的動植物,四季的更替,景物的變化,游玩是的所見所聞一一用隨筆的形式記錄下來,以備寫時之用。

3、是讓學生充分想象,捕捉自己的奇思妙想,感情浪花等,并及時記錄下來。經過長時間的積累。我發現學生再也很少怕寫作文而發出的埋怨的聲音了,換來的是一篇篇生動優美的好文章了。學生一旦學會了方法,興趣也隨之增長,到了寫作時哪用老師去催促呢?

二、營造氛圍,激發寫作情感 無數的事實證明,寬松和諧的氛圍有利于形成師生之間相互信任,相互理解,相互合作的好關系,有利于學生自主并全身心地參與學習,這也正是課堂教學“以人為本”的重要體現。因此,在習作課上,教師應該利用各種手段,努力構造一個民主、輕松的環境,激發學生寫作的情感,這樣學生寫出來的東西才有真情實感。如我指導寫《一次有趣的游戲》之前，我問學生：“大家愛玩游戲嗎？”學生一聽有游戲玩，樂得歡呼起來：“愛玩！愛玩！”“那好，現在我們就來玩一個游戲‘貼鼻子’。”接著我在黑板上畫了一個小丑的臉，讓學生排好隊按順序把眼睛蒙上，一個接一個到黑板上去貼鼻子。看得出來，學生一個個玩得很投入、很開心。游戲結束后，我叫大家拿出筆來把你剛才看到的、自己親身體驗到的寫下來。學生們有了親身感受，寫起作文來如行云流水，很快就寫好了作文，并且個個寫得生動具體。

三、聯系生活、挖掘寫作資源

“無話可說，沒內容可寫”是困擾小學生作文的重要問題。起步階段更是如此。這與教師在取材方面限制太多有誤，我們總是告誡學生，什么是值得寫的，什么是不值得寫的，到頭來，學生反而縮手縮腳，無從下筆。

其實，捅破蒙在“作文”之上的一層紙，就會發現作文就是生活，有生活就有可寫的素材，生活的方方面面幾乎沒有不可寫進作文的。講述假期瀏覽的經歷，講述自己的社會見聞，介紹自己喜歡的書籍或者電視節目，暢談自己的理想，傾吐自己的快樂和煩惱??目之所及，耳之所往，寫下來就是作文！

每一次的習作教學活動，根據習作的要求，教師可以讓學生聯系生活，從生活中取材，如寫有關于秋天風景的習作，可以讓學生把上學路上的田野、小路、菜園寫進作文；也可以寫校園、草地、山坡??還可以在寫作之前帶領學生去草地上，山坡上，樹林里觀賞那里的風景。再讓學生把自己看到的，聽到的寫下來。有的學生看了田野里農民伯伯堆的草垛，能把它寫成有的像寶塔，有的像松樹??這樣的好句子，寫得很形象、生動，跟他仔細觀察自然景色是分不開的。

為了讓學生的習作能更好的取材于生活，我讓學生堅持寫日記，把自己感受最深的事，或者所見所聞寫成日記。等到要寫作文時，可以把平時寫的相關日記再加工，就是一篇好作文了。生活就像萬花筒，多姿多彩，學生如能把這五彩的生活寫進日記。那么，他們的作文內容也就五彩繽紛了。

四、放手寫作、突出寫作自主

《語文課程標準》提出：要鼓勵學生不拘形式地寫下見聞，感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容。要讓學生寫出真情實感，必須還給學生寫作自主權。

１、作文時空多些彈性：

⑴ 從時間上說，由于學生習作基礎、生活經驗、材料積累等存在差異，對同一作文題，有的一節課能完成，有的一節課根本不夠。因此，應允許學有余力的學生在課內完成習作后，交流討論，自行修改。對習作有困難的學生允許課外查找資料，尋找幫助。⑵ 從空間上說，可根據習作的實際需要，課前做好習作準備，如體驗生活，搜集素材等。課中允許自由結合，自由“拜師”，自由朗讀習作，小組幫助修改，課后相互評點，相互學習，取長補短，二度重寫。⑶ 從習作要求上說，對習作的內容、寫法、字數不作硬性規定，讓學生按行文所需，該長則長，該短則短。２、習作內容自行選擇：

學生生活經歷、文化背景、興趣愛好各不相同，其選擇的習作內容自然也不一樣，高明的教師總是努力創設各種情境，提供各種機會，打開學生的思路，滿足學生習作的興趣和需要。于永正老師上題為《說說、畫畫、寫寫》的作文課，在激發學生寫作興趣之后，提供了班上的兩位學生、老師自己、孫悟空和豬八戒這眾多對象，讓學生根據自己的喜好自由確定寫誰。這幾個寫作對象中，既有學生熟悉的，也有現實中不存在但感興趣的。這樣選擇性強，寫記實作文，想象作文都可以。由于有話可說，有感可發，學生寫出來的習作當然生動有趣，異彩紛呈，令人拍案叫絕。

３、習作語言多些個性：

小學生的語言有獨特的個性特征。教師要肯定小學生大膽使用一些不很成熟但極富個性的語言和句式，不強求他們的語言表達成人化，單一化。

五、改變評價、提高寫作熱情

學生個體是千差萬別的，我們也不應該用一把尺子去衡量所有的學生，應實事求是地、因人而異地看待他們。讓不同的學生都得到成功的激勵，促使他們在各自的中國上得到相應的發展。

有一次，有位老師翻看特級教師于永正班上學生的作文本，對于老師為那些寫得不怎么樣的作文打高分，表示不解。于老師回答說：“手指有長短，能力有大小，成功的標準自然也不一樣。我評價作文因人而異，不橫向比較。無論是誰，只要發揮了他的最好水平，超過昨天，都給滿分。”

不要吝嗇你手中的高分。“哈，我也是作文的高手！”學生有了這樣的一種自我認識，就有了成功的激勵和體驗，必然產生巨大的內驅力，從而信心地邁出習作的第二步，第三步??

張萬化老師曾說：“兒童寫作不光是語言學習的需要，還是為了健康、自然地宣泄感情，和別人溝通。學生的作文必須有更多的傾聽者，欣賞者，讓學生得到情感上的滿足。”因此，作文講評課上可以讓學生在小組內互相交流、評議，把寫得好的習作掛在“學習園地”中展示，讓學生學習別人的優點，自改作文。在作文評價時注意采取各種形式來讓學生體驗成功的樂趣。不斷鼓勵學生的自信心。讓每位學生都真切地感受到“我能行！”“我是優秀的！”

我相信，通過以上的做法，一定能讓我們的作文教學充滿生機和活力。一定能讓學生寫作的第一步走得輕松、自在而愉快。