第一篇：淺談作文教學(論文)

教學論文

學 科： 小學語文 論文題目： 淺談作文教學 作者姓名： 蔡 恩 珍 所在學校： 蘇甲鄉魚壩小學 撰寫日期： 2016年12月10日

淺談作文教學

作文教學應貫穿在整個語文教學的全過程，要使學生連貫正確地運用口頭和書面語言來表達自己的感情，必須進行長期的、有計劃的基礎訓練。下面結合本人教學實際，淺談幾點做法：

一、指導學生寫什么

指導學生作文，首先要幫助學生解決寫什么的問題。假如學生想寫又沒有東西可寫，而老師硬要他寫，這樣是寫不出好作文的，幫助學生解決寫什么的問題，是重要的一環。學生開始作文寫什么呢？一般說來是寫自己熟悉的生活，即寫身邊的人，身邊的事，自己所干、所見、所聞、所感的東西。

1、做過什么，寫什么。學生寫自己做過的事易寫。我有目的地引導學生親自參加實踐，自覺地從中接受教育。學生有了真實的感受和體驗，才能把親身經歷的有意義的事寫下來。例如平時我注意組織學生為集體，為他人多做好事，然后叫他去寫“記一次有意義的活動”或“記一件有意義的事”的文題，學生就會感到有內容可寫。

2、看了什么，寫什么。學生寫自己所看到的東西不會感到難。我就做有心人，引導學生關心集休，多留心周圍的事情，多觀察，多分析。需要寫的時候，手頭有東西可寫。如要學生寫某一景物或建筑物或某一現象，先要引導學生進行觀察或參觀，我在觀察或參觀過程中指導，啟發思路，幫助學生構思。這樣寫出的文章就會具休充實。

3、聽到什么，寫什么。學生寫自己親聞的人和事，也感到容易寫。我經常引導學生留意日常與人交往，把所聽到的有趣的有意義的人和事記述下來，做生活的有心人。如聽了一個有趣的故事、一段有趣的新聞、爺爺奶奶的童年等，作文時要學生寫這類題材，學生就有事可寫了。

4、想到什么，寫什么。要學生寫自已心里所想到的東西，也是較容易的。因學生生活閱歷不深，雖對生活有觀察，注往會停留在感性認識階段．因此，我在學生觀察基礎上，引導他們從現象到本質去認識，去思索問題。這樣學生對某一問題有所分析，他也就有所想，把所想的東西寫下來，也就成了文章?；驅懽约旱拇蛩?，自己的理想，自己的決心，自己的回憶等。如讓學生寫“我長大了想干什么”, “老師日夜辛勘地工作為了什么”,“你生活中有過哪些有趣的事”，“你最喜歡讀的書是什么”，一這樣寫起文章來，思想就會長上翅膀，自由飛翔，學生寫出來的文章也就千姿百態。

5、讀了什么，寫什么。要學生寫自己讀過的東西，也是較易的。學生讀了什么，組織他們寫什么，主要是指讀了什么“習作例文”，組織他們寫什么習作。當然也可以寫自己看過的課外讀物的感受。我經常指導他們進行仿寫，仿其結構寫法，也可仿其與自已生活實際相似的內容特色，還可仿其詞語句子的運用。仿寫的關鍵在一個“活，字，即要仿得“活”．不要原封不動生搬硬套，或者改頭換面。使學生寫起來就有樣可依，有事可寫，有話可說，有情可抒。

二、學生如何寫好、寫具體。

學生寫作文有了內容。但如何寫好，寫具體，還是一個關鍵問題。這就要求教師采用多樣方式去開拓學生思路，把文章寫具體。

1、引導回憶，再現情景。要學生作文時，我先引導學生回憶，再現所寫題材當時的情境，把學生帶入當時的情境。如寫義務勞動、主題班會等，都可以先引導學生追憶當時的過程與情境，使當時的人和事再現在目，喚起記憶，再次體味如臨其境、如見其人、如聞其聲、如觀其狀等情形。這樣，教師把學生帶入情景，為學生提出一個具體生動的語言環境，把語言訓練和發展智力統一在情境作文過程中。

2、仔細觀察，認真比較。

觀察是認識客觀事物的重要方法，也是從生活中獲取作文材料的重要方法。一個場面、一個事物、一處景物、一件東西、只有對象明確，范圍清楚，為兒童所熟悉、所喜愛、貼近兒童生活，才能夠激起兒童習作的興趣。首先，要確定好觀察點，注意取景角度。例如《長城》一文，先寫遠看長城，觀察點在遠處，后寫長城的高大堅固，觀察點在近處。這樣從不同角度觀察長城，由遠及近，由概貌到細處，寫得及全面又精析。其次，要認真比較，才能寫出特色。例如《桂林山水》通過麗江的水與大海、西湖相比，桂林的山和泰山、香山相比，寫出了桂林的山和水的不同特點，為“桂林山水甲天下”的千古絕唱做了很好的注釋。

3、指導“具體”。文章切忌“言之無物”。我的做法是：除首先要引導學生觀察生活、體驗生活，培養和提高學生觀察事物，分析事物的能力外，我很注重典型示范，引導聯想。作文前選擇一兩篇類似的寫得具體的作文范例，讀給學生聽，指出寫得具體生動的地方。我在講讀課文中結合范文進行指導外，還善于啟發學生從一事想到另一事，從現在想到過去，想到將來．從事物的現象想到事物的本質，等等。其次，指導寫具體還要多問“怎么樣”，學生常常對自己描述的人和事，雖有真切的印象，但作文時往往寫不具休。行之有效的指導方法，就是告訴學生不論寫人寫事或寫景時，要多問問自己“到底是怎樣的？”比如說公園的景色很美麗，到底怎樣美麗呢？會開得很熱烈，到底怎樣熱烈？有時候問一次不行，還要連續問幾個“到底是怎么樣的”。如果一個個“到底怎么樣的”都得到了明確的答案，就一定能把事物寫得具休形象。

三、“放膽文”與“下水文”的指導

所謂“放膽文”，就是要學生我手寫我言，我言寫我事。寫自己熟悉的、自己想寫的事。自己怎么想，怎么說，怎樣做就怎么寫。這樣就能寫出真情實感來。如寫“我所感興趣的事”，學生生活的世界是個萬花筒，他們感興趣的事很多。什么公雞打架，貓捉老鼠，對于他們來說，都是饒有趣味的，春天來了，他們有的會悄悄溜到河邊撈小蝦養著玩，有的用紙盒喂著幾條蠶蟲，天天在觀察翻動?,這一切，他們寫起來興趣很濃，且有血有肉。我就有目的有計劃指導他們寫召“放膽文”。當然，這樣的作文有點稚氣，取材于生活瑣事，不那么“富于思想性”的，也可能不那么文雅，但是這些作文一般無做作，無氣話，是發自內心的聲音，反映了他們眼中的客觀世界。

“下水文”是對教師而言。教師下水指導是搞好作文指導的根本所在。葉圣陶先生多次闡述指導作文“教師要下水”?！跋Ｍ處熃洺＞毠P，深知作文之甘苦，蓋即添本錢之意”，“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半功倍。故教師不斷提高其水平，實為要圖。”這些話，深刻地闡述了“教師下水”對指導作文的重要。在指導學生寫作前，不妨自己寫一寫，考慮如何審題，中心是什么？選擇什么材科？如何布局謀篇，這樣，我通過自己的實踐就能體會到、題目是否出得合適，學生是否有內容可寫，文章重點是什么，難點在那里，除了這種寫法之外，還可以怎么寫，如此等等。俗話說．“事非經過不知難?！边@樣一實踐，不僅可以深知作文的甘苦，體會寫作的難點，以便有的放矢地進行指導及以后的批改，而且“教師下水”，以自己的行動影響學生，更能調動學生寫作的積極性。很多農村教師都有一個同感，農村孩子對作文不感興趣，作文能力較差。因此，大家都把原因歸結為：農村小學教育的發展在硬件和軟件方面相對城區學校比較落后，又受到地域環境、經濟水平、家長知識、學生視野等外部條件的制約。但是，如果我們農村教師在教學方法和方式上能充分利用農村的有利條件，同樣也能跟城區學校的學生相較量。我也是一個農村教師，之前我也認為農村孩子的作文難教，但經過這幾年對作文的教學，摸索出我個人的膚淺體會和看法。如下幾點：

一、培養學生養成講普通話的習慣

農村的孩子因受方言的影響，說話時常發音不準確，用詞不當，這會影響到學生作文中的語句。教師要注重指導學生練習說規范的普通話，要求學生養成課上課下講普通話，用普通話交流的習慣，并指導學生說話、用詞要正確，語句要完整、通順。

二、情趣批改，側重鼓勵、激發興趣

作文的批改是教師對學生的作文所作的評價和指導，好的作文評價能促進學生提高作文水平，但教師評價學生的作文要切合他們的認知能力。以往我們對學生作文的評價常常以60—100只交給個分數或以A、B、C、D的形式來評定。這樣的等級評價缺少鼓勵作用，達不到激發學生的作文興趣。我們應以認真的態度對學生的作文進行批改，竭力在他們作文的字里行間尋找優點，就可以在相應的閃光點給予附加分，并進行簡單的評語。如：有位學生在作文中寫到“傍晚，空中那輪圓溜溜的大火球被拋下了山底，可是，它太留戀在空中能盡情欣賞世間所有美麗的情景了，于是就把身上的幾件寶物扔回空中，那就是——云霞。”我在旁邊批注上“‘火球’和 ‘拋’用得妙，加5分，能巧妙的過渡寫出云霞的出現加5分”。有位平時作文不太好的學生寫到“當時那才真叫精彩，十萬天兵天將團團圍住花果山，最后還是被孫悟空打得落花流水?！蔽乙苍谂赃吪⑸稀斑@個句子真靈活‘落花流水’用得恰到好處，了不起，加10分”。用附加分的形式來評價學生的作文既可以充分肯定學生的獨特感受，又可以能激勵學生更加努力地尋求、推敲更多類似的好詞佳句，并能讓怕作文的學生嘗到成功的喜悅。批改后，我常利用早讀課或作文講評課將學生的一些寫得好的詞語、句子、片段、篇章進行范讀，逐一表揚。再將這些訂成冊供全班賞讀，這樣不但能起到對作者的極大鼓勵，而且會使其他學生產生羨慕的學習動機，以達到了激發全體學生的作文興趣和提高作文水平。

三、充實生活，增加閱歷 學生的作文源泉來自于生活。

1、教師要注重指導學生熱愛生活、觀察生活，把學生引入七彩的社會中，幫助他們打開充滿情趣的生活寶庫，小學語文論文發表引導他們做生活中的有心人，主動觀察，積累素材。雖說農村的孩子生活平淡，他們不可能像城市的孩子那樣逛公園、上網或者學畫畫、練鋼琴??農村的小學生沒有這些豐富多彩的生活畫面，但是他們有獨特的生活場景，如：周末可以到大樹上與一群小伙伴玩捉貓，去拾蘑菇，去河邊游泳、捉魚，下田與父母一起勞動??同樣有豐富多彩的素材可寫。教師可以指導學生捕捉特有的生活細節進行敘寫。如我班有個學生寫到：“當我們來到田里的時候，發現稻谷長得又高又多，媽媽的臉上露出了喜悅。而我，望著這一大片想金色海洋一樣的稻田，心里想：這么多的稻谷，什么時候才能割完呀？媽媽看出了我的心思，就說：‘孩子，別望了，越看越多，快點割吧，割完了獎你們冰淇淋?！宦牭接斜苛艹?，我的勁頭就來了，立刻動起手來賣力的割?？墒菦]過多久，我又抬起頭望著這一大片的稻田，還是那么多，我又懶了，覺得鐮刀重得像一快大石頭，稻根硬得像一條條鋼筋??”

2、教師要教給學生觀察的方法，并告訴學生觀察要有目的、要細致、全面，有順序，還有抓住特點，展開合理的想象，把事情的經過、結尾及自己對事情的感受清楚明白地表達出來。如在指導作文《記一次拔河比賽》時，我先組織學生體驗活動的過程，提醒學生有目的地觀察。在習作前在班上交流所觀察到的情形及自己的情感變化。習作時同學們都能把比賽過程中大家的動作、神態、語言及興奮、緊張的心理活動細致的刻畫出來。

有學生寫到：“同學們都做好了姿勢，當裁判員喊到‘預備——開始！’這聲音像是長了翅膀一樣傳到同學們的耳朵里。我們組的男同學立刻集中精力，一個個緊抓著繩子使勁地往自己的地盤上拉。你看，排在前面的黃國慶同學最賣力了，像個大力士一樣使出渾身的氣力往后拉，手臂的肌肉都鼓起來了；再看看調皮的黃宗添，把臉繃得緊緊的，咬牙切齒的，看樣子把對方當敵人了，似乎一定要打贏對方一樣；別看黃天佑瘦弱矮小，他也不甘示弱，還一邊用力拉一邊喊著‘

一、二嘿’，少了他也不行。而作為拉拉隊的我們既興奮又緊張，不停地為本組的男同學加油助威。”

四、加強閱讀，讀中學寫。

我認為作文不僅僅從老師的教就能提高，還要加強閱讀，從閱讀中自悟習作的方法。因為閱讀不但能幫助學生積累大量的好詞佳句，而且可以促使學生在讀的過程中學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、造句城段、連聚成篇的方法和技巧，并轉化成自己的認識。因此在指導學生閱讀課本上的文章之時，也應注重鼓勵學生多閱讀課外書刊。因農村條件的限制，可以鼓勵學生借閱學校極少的圖書閱讀的同時，把同學們自己買的課外書刊收集起來共大家輪流閱讀，建立一個良好的讀書氛圍。但還要引導學生養成良好的習慣。一是要把文章讀懂讀熟，明白作者的寫作思路和方法，并把文章里的好詞佳句和精彩感人的片段摘錄下來。二是談自己的心得體會勤于寫心得。三是在遇到一些新作文內容或作文難度較高時，可以尋找一些類似的范文進行仿寫。如在教學生寫讀后感是，因為是學生結成新內容，心中毫無頭緒，我讓學生找出有關課本上學過的課文別人寫讀后感的范文，讓學生自己多閱讀揣摩別人寫讀后感的方法。再和學生一起交流總結進行仿寫。經過幾次的閱讀與仿寫，學生也就掌握了些讀后感的方法，對一篇文章也能有感而發了。

五、強化練筆

有的學生閱讀和口頭表達能力都很強，而作文水平卻平平，就是因為練筆少。這樣閱讀中所獲取的知識就得不到鞏固和運用，作文也就達不到提高的目的，因此要加強學生的練筆。每個學期不僅要完成課本上的作文練習，還要培養學生養成寫日記的好習慣，對某些課文還要做到隨堂展開想象進行擴寫。如學習了《地震中的父與子》后想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來。學了《走遍天下書為侶》，假如你也獨自旅行，你會帶上什么東西呢？仿照課文，寫一寫你自己的想法。通過寫日記及課堂小練筆和擴寫有利于學生積累生活素材，提高語文綜合素養，促進自身的思維能力和認識能力。學生通過頭腦中的素材使語言豐富了，運用語言文字的水平也得到了提高，就不會再把習作當成一件難事了。

近年來，為培養學生的寫作興趣，我在實踐中做了一些嘗試。

一、從說話訓練入手

作文實際上就是寫在紙上發自內心的話，一些學生常常把與寫文章對立起來，他們在平時說話從未感到困難，非常自如，可是一到作文課就不同了，總有一種心理障礙。那么，我們何不從說話訓練入手，調動學生語言表達的積極性，把說話訓練作為調動學生的作文積極性的突破口呢？

我在班級中設立了每兩周一次的說話訓練課，內容先從“海闊天空”、“天南地北”式的大聊天開始：可以互相談各種奇談怪聞，可以講講世界之謎，可以互相說說新鮮事??我把學生的發言錄下來再放給學生聽，學生們發現“哎呀！我講的蠻不錯的嘛！”然后因勢利導，讓學生根據錄音整理自己的發言稿，一篇小文章就出爐了。這樣，學生認識到“我也有能力寫好作文”！

二、密切聯系學生生活實際，改變命題思路

“作文命題的優劣，直接關系到作文的成功與否”，劉國正先生曾在《作文題庫》一文中談到“好的作文題目應是學生有話可說，有話想說，看了作文題目，就喜形于色，躍躍欲試，而不是擱筆、皺眉、冥思苦想無所得”、“要結合青少年的生活”??應作為語文教師的命題原則。我們處在農村，作文教學應力求從農村教學實際出發，體現“農味”，向學生心坎靠近，使學生有話可說，有話想說，有情可抒，從而防止學生套用例子。結合教學實踐，基本有三條命題思路：一是一課多題或一材多題。例如：介紹自己的媽媽，可用《我的媽媽》，或者用《向媽媽說說心里話》，盡量滿足不同學習層次、不同愛好的學生需要，使每個學生都能尋到寫作的動情點。二是自由命題，讓學生敞開心扉寫，只要言之有物，能寫出真情實感就行，不必過多的強調什么主題、技巧之類。當然，作文的一些常規還是必要的，如大綱要求“正確使用漢字，正確使用標點符號，格式規范，書寫認真”等。三是多些片段。由于基礎較差，對初中生來說，多組織片斷練習，多寫日記，容易使學生運用“本色腔調”，達到寫作得心應手，有利于培養學生寫作興趣，愿意寫作文。

三、運用啟發，發揮學生聯想，激發創造力

創造是永遠填不滿的空白，思維是射線，有起點，無終點。只有學生有一定聯想力，才可以進一步引導學生通過聯想訓練思維的發散性。例如，教師在黑板上畫一個圓，然后啟發學生根據這個圓充分展開想象的翅膀，啟發誘導學生根據這個圓想象成天空的太陽，然后以太陽為中心，再以云彩、雄鷹、彩虹及地上的垂柳、湖水、游人等作陪襯，構成一幅美麗的圖畫，最后用文字描述出來。在老師的啟發誘導下，有的學生想象成人類的母親—地球；有的想象成一只足球；有的想象成圓月??這種類型題目的訓練，大大培養了學生想象力及創造思維能力。

四、充分利用多種手段，激發學生寫作興趣

為了充分調動調動學生說和寫的積極性，每次作文課，我都重視教學手段的新穎性與多樣化。為了讓學生寫好說明文《我喜愛的一種文具》，我讓學生邊聽著動聽的音樂，邊讓學生表演小品，代表文具的同學那風趣的表演，學生們熱情高漲，暢所欲言，知識性和趣味性有機結合起來。再如，為寫好《植樹造林的好處》讓學生聽著伴樂錄音進行的分析，觀看有關植樹造林這方面內容的錄像帶，并聯系實際生活討論，學生深刻體會到植樹造林的益處，踴躍發言，并歸納為幾點，當堂完成寫作提綱，并進行寫作練習，學生既動腦、動口又動手，作文進行的非常順利。

五、作文批改靈活多樣，充分發揮主動性

教師坐在辦公室里一本本精批細改，可是學生拿到作文，只關注得了什么等次，很少有學生關心教師的“評”。因此，教師在批改作文時不宜采用“統一標準”的方法。要以鼓勵為主，多肯定，少批評，教師可以采用舉例批改、自己批改、互批互改等多種批改方法，充分發揮學生的積極主動性，調動寫作興趣。

六、課內課外作文雙管齊下

課內作文，要求具體，學生受到約束，有時往往處于被動，但它有必不可少。如果課內作文可以看成作文教學的第一條腿，那么第二條腿應該是課外作文。只有兩條腿一齊走，學生才走得好而快。

課外作文主要是讓學生寫隨筆和作簡報評論。寫隨筆，給學生最大限度自由，自由選材、自由命題、自選文體，學生直觀選自己最想寫的事情，可把所見所聞或平鋪直敘，或抒發感情，或發表議論，亦可說明，隨心所欲，洋洋灑灑幾千字也可，點點滴滴幾百字也行；話多則長，話少則短，甚至可以寫一半，“且聽下回分解”，這樣的隨筆對于學生來說，無異于給他們“松了綁”，寫作興趣日益濃厚。作簡報評論，要求學生從報紙上選出自己認為好的文章，讀通文意，重點寫出評析，因為是自己選的，所以評論起來有興趣。這兩種課外作文都有助于培養學生寫作興趣，促進課內作文教學。課內外作文結合，互為補充，互為促進，使學生多方面受益。作為語文教師，還必須隨時了解新事物，掌握新信息，熟悉新理念，學生對于新的一切最敏感、最感興趣，如果作文教學抓住了這一點，就不會太落后形勢，沒有時代感的作文教學，誰會產生興趣？

總之，培養學生的寫作興趣，對于搞好語文教學是必不可缺少的一條途徑。

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，其成效和質量是素質教育的一面最直觀的“鏡子”。如何充分發揮教師的主導作用，提高學生寫作水平呢？

一、尊重學生的主體作用，激發寫作興趣

“趣濃勞輕，樂此不疲。”興趣是治愈恐懼的一劑良藥。通過各種方式激發學生的寫作興趣能使學生較快進入角色，克服作文“恐懼癥”。

1、創設寫作情境，激發學生的寫作興趣。學生初學作文，最大的難題是：“沒東西可寫”，教師必須循序漸進地引導學生解決這個問題。為學生創設寫作情境，如預先布置學生去觀察某一特定的景物，或參加某一次活動，或記述熟悉的某一個人，這樣學生就有話可說，容易完成作文。其中，生動幽默的導言或猜謎是激發學生寫作興趣的有效途徑。比如，在要求學生寫一種水果之前，我設計了這樣一個小故事：“有一天，唐僧師徒四人來到火焰山，又熱又渴?？墒切欣罾镏挥幸粋€蘋果，怎么分呢？唐僧提議誰把蘋果的特點說得詳細具體，這蘋果就歸誰。（出示一個蘋果）問：“同學們你們想吃這個蘋果嗎？”這樣，學生就會置自己于這個特定的情境，他們的興趣很自然得到激發。其次在作文命題上，除做到切合學生生活實際和具有啟發性外，還應遵循“由易到難，由小到大”的規律。如寫同一假日等街景，可分別出《歡樂的人們》、《美麗的街燈》等小題目，讓學生克服“無從寫起”的困難。

2、寓教于樂，培養學生的寫作興趣。作文講評課力求生動、新奇、多樣，讓學生在輕松的環境中明白好在哪里，錯在哪里。一是生動。堅持讓學生從范例中體會寫作規律。對學生習作中那些夸大其詞的描寫、啼笑皆非的想象、張冠李戴的用詞等比較普遍典型的錯誤，可通過繪聲繪色的朗讀，讓學生知道錯在何處。二是新奇。注意選擇那些充滿情趣、富有特色又符合教學要求的文章或習作，力求激發學生的悟性，從中得到啟迪。我曾給學生讀過一篇《讀者》文摘上登載的《我的媽媽》，這篇短文一改只寫媽媽“好”的老套子，寫了媽媽生活中的一些“缺點”。文章出自孩子的眼光，寫得十分詼諧有趣。這篇范文使學生明白了一個道理：選材一定要新穎，要寫得生動，有特點。三是多樣。講評形式多樣，可以避免學生因單調重復產生厭煩情緒，提高學習興趣。注重綜合講評、重點講評、個別講評的差異性，根據不同階段，不同對象，不同問題進行針對性的分析講評，幫助學生尋找自己的弱點和興奮點。

3、教學相長，保持學生的寫作興趣。一要建立良好的師聲關系。這是保持學生濃厚學習興趣的一個外在條件。要讓學生喜歡作文，首先要讓學生熱愛教作文的老師。可以給學生出《老師，請您到我家》、《給老師一封信》、《和老師說悄悄話》等作文題目，既讓學生練習寫作又拉近師生距離。二要讓學生參與教學，發揮學生的主觀能動性，提高學習興趣。例如：在作文審題訓練時，有時可以把命題寫在黑板上，先讓學生充分發表意見，而后由教師進行總結歸納。有時則把審題的目的、范圍、要求、重點、體裁等幾個要素在課堂上分析講解，然后擬一命題讓學生當堂練習，鼓勵學生發表意見，允許爭論。三要尊重學生的勞動成果。作文評價對學生的寫作起著鼓勵、指導和修正的作用。老師要及時批改作文，讓學生及時知道老師對自己作文的評價，有時哪怕小小的肯定，幾個重點符號都能使學生興奮，產生對作文的熱情。四要讓學生體驗成功的樂趣。將學生的優秀習作作為范文講評并展出，或推薦給有關報刊發表，為他們提供發揮寫作能力展現的機會，并讓作者在全班同學面前講述寫這篇作文的體會。身邊同學的成功，給大家帶來喜悅，帶來鞭策，也帶來寫作的欲望。

二、指導學生留心生活，培養觀察能力

1、講讀教學，授予觀察事物的方法。培養學生的觀察能力，首先要教給學生觀察事物的方法。我在講讀課上十分重視引導學生學習作者觀察事物的方法。

2、習作練習，訓練觀察事物的思維。教師在指導學生的觀察方法后，要通過練習，使學生在寫作實踐中培養的提高觀察能力，并通過練習來檢驗學生觀察的效果，促使他們更加認真地觀察，激發觀察的興趣，培養學生的觀察習慣。結合各單元習作要求，實地指導訓練學生的觀察能力。

3、寫作日記，培養觀察事物的習慣。為培養學生的觀察習慣，可以要求學生寫觀察日記。日記可以反映校內外的生活，大、中、小隊的活動，對周圍發生的事物的看法，也可以寫閱讀課外書、看電影、電視后的感想和意見等。對學生日記，必須進行講評，將日記內容分門別類加以歸納，好的典型的讓學生宣讀，互相鼓勵，互相學習。

4、觀察培養，發展學生的想象力。在培養學生觀察能力的同時，注意讓學生學會聯想和想象。在教學實踐中我發現，觀察能力強的同學都愛動腦筋，而愛動腦筋思考，愛產生聯想的同學往往有豐富的想象力和幻想力。這樣的學生在寫作時不僅能言之有序，言之有物，言之有情，而且能浮想聯翩。

總之，教師只有在尊重學生主體作用的前提下，充分發揮主體作用，通過正確引導、啟發，不斷激發學生的寫作興趣，幫助學生逐步掌握觀察事物的方法，同時在平時的教學中有意識地指導學生加強語言積累，才能使作文教學質量得到真正提升，使學生的寫作潛力得到挖掘，語言能力得到培養，綜合素質全面提高。

第二篇：作文教學論文

先學后教，學以致用，能力培養

——“先學后教”模式在語文閱讀課拓展環節的應用

王月清

教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教定學，以學促教。我認為語文閱讀課的“先學后教”不只限于基礎知識掌握，文本的閱讀分析理解這一環節，如果在“拓展表達學致用”這一環節用先學后教的模式，效果非常理想。因此我試探著，在語文閱讀教學拓展這一環節把閱讀中積累的技能與寫作結合起來，加強仿寫練習，培養學生寫作方面的多個能力，很有必要。

一、散文閱讀課中的“先學后教，學以致用”

在散文閱讀課中，在學生掌握了基本知識，又對文本有了很好的解讀，又掌握了本文的寫作特點，且學生情感與作者的情感產生了某種程度的共鳴時，是教學生寫作的很好的契機，這時教師的教會起到四兩撥千斤的作用，這時應教給學生如何用恰當的表現方法把文本與自己的生活及情感聯系起來。這個環節也就是把學生閱讀過程中學習積累到的經驗通過教師的教與學生的寫作學習結合起來，進而積累寫作經驗，培養寫作能力。再者，劉勰《文心雕龍》也曾說過“為情而造文”“情能生文”，可見，寫作通常情況是在有了寫作的欲望，有了寫作的激情時才能寫出好文章，可是作文課上學生的寫作欲望和激情很難激發出來。而閱讀課中的拓展仿寫先學后教則能及時地把學生在閱讀中沉淀出的情感及寫作技巧遷移到學生的寫作中，趁學生激情閃現又明白了一種寫作技巧時經老師點撥（教師的教），馬上動筆仿寫，這樣學生不僅樂寫，且能寫出好文章，又能掌握寫作技巧。

例如七年級學習了《合歡樹》后，學生明白了史鐵生用“合歡樹”象征母親，象征母愛，這樣就把無形的情感化為有形，把母親和母愛襯托得很美，此時教師的教應把前一階段的學與后一階段寫作結合起來，把學生的寫作欲激發出來，幫學生打開思路，如何用上所學到的寫作技巧。以此激發學生的寫作興趣。

在八年級學習汪曾祺的《胡同文化》后，學生明白了文化的內涵，也懂得了“一方水土養一方人，一方水土育一方文化的道理”，我讓學生仿照汪曾祺的筆法及文章的結構特點寫《無極文化》。學生寫作很有熱情，作文很有地方特色和生活情趣，讀起來讓人忍俊不禁。在學習了《五柳先生傳》后，我讓學生用文言文為自己或他人寫一個自傳，學生也寫得有模有樣。在學習《陋室銘》后，趙晗的文在七班傳誦了好長時間?！啊队紊姐憽?山不在名，秀美便行，天不在晴，無陰霾則靈。斯是青山，有吾不同。未見隱者廬，不聞仙者聲。山重疑無路，柳暗伴花明?？梢杂^松鼠，拍山景。無學習之煩心，無籃球之勞形。身后無山陌，前方阡不通，晗呼曰“路在何方？”

故先學后教，尤其是在學生學習了文本后拓展這一環節的及時恰切地教，對提升學生的文學素養很有幫助！

二、現代詩歌賞析課中的“先學后教，學以致用”

十三四歲的初中生思維敏捷，想像豐富，很樂意寫詩。詩歌想像豐富，講究意像和意境美，用字精練，含蓄，雋永，耐人尋味。我認為學習寫詩能發散思維，培養想像力，精煉并美化語言。在現代詩歌

學習賞析中，我在學生完成賞析的這一環節后，經常教學生學習寫現代詩的寫作，通過教師的教，則能把學生賞析這一階段的學與詩歌寫作的學習聯系起來，這樣的學習效果比作文課的學習效果好得多，也有趣得多。例如在七、八年級時教學任務不重，在學習詩歌單元時，每學完一首現代詩，我都留下10分鐘時間，讓學生仿寫一首詩，且要求很寬泛，不限行數，用上比喻、擬人的修辭方法即可。學生寫作的積極性很高，不管學習基礎如何，都能寫上幾行，詩寫完后，小組互相交換閱讀，學生寫得有激情，讀得也是不亦樂乎。例如學完《鄉愁》后七班學生劉羽柔的《鄉情》寫得非常感人。“我是在藍天翱翔的風箏，故鄉是那長長的引線，一邊牽著我的依戀，一邊放飛著成長的夢幻。我是銀杏樹上那迎風翻飛的蝴蝶，故鄉是那虬曲盤旋的根，一邊放飛著我的歌聲，一邊給我提供生命的養分??”

三、古詩詞賞析課中的“先學后教，學以致用”

在學生學習積累了一些詞，明白了詞牌的內含及詞的格律后，又認識到了與寫詩相比較，填詞要容易些。所以在學生賞析完詞以后，老師三言兩語的教，讓學習用詞牌寫自己的生活，學生會感到新穎，很有興趣。需要注意的是填詞要挑選詞中的小令，如《如夢令》《相見歡》《浣溪沙》《破陣子》等。學填詞可分為兩個階段，第一階段只填句子，不限平仄，這樣填起來容易些。第二階段，可以讓學生背過幾個詞譜，按平仄韻腳來填，例如《破陣子》的詞譜是：

中仄中平中仄，中平中仄平平（韻）。中仄中平平仄仄，中仄平平中仄平（韻）。中平中仄平（韻）。

中仄中平中仄，中平中仄平平（韻）。中仄中平平仄仄，中仄平平中仄平（韻）。中平中仄平（韻）。

這時看起來難度好像大了，為了降低難度，我就讓學生把第一階段所填的詞，根據平仄換字即可。這樣一個由易到難的寫作過程既保護了學生寫作的積極性，又無形之中發展了學生的能力。

這一學期，在學習了《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》后，在拓展這一環節，我讓學生當堂以《破陣子》為詞牌，自擬題目寫一首詞。七班海淼的是《破陣子·懷故人》：樓外水聲淙淙，卻道燈火多情。暗香難覓煙朦朧，琴聲和鳴難再逢，碎眸鎖憔容。蕭蕭雨牽舊夢，微嘆曲散人終，畫意詩情誰與共？

趙晗詞是：《破陣子·為趙晗賦壯詞以寄之》：早起大背單詞，午夜怒解乘方。三春秋已覺漸盡，十冬夏不負寒窗。學海尚未央。才美自會外現，千里何需張揚。掌控乾坤效諸葛，氣吞山河念魏王。六月現輝煌。

這節課在這兩個同學的帶領下，同學們的爭相讀自己寫的詞，達到了一個小高潮，且好詞連連！

四、先學后教，能力遷移

閱讀課和詩詞賞析課中的先學后教，為學生的寫作打下了一定的基礎，學生則會把這一階段培養的能力不自覺地運用到閱讀課中的小作文與大作文中。在學習《偉大的悲劇》時，結尾拓展題是讓學生對英雄們說幾句話，八班學生蘭凱是這樣寫的：為理想，肩負人類使命登上茫茫冰川；夢破滅，心沮喪，為他人見證輝煌；踏歸途，遇暴

雪，生還希望渺茫；心昂揚，勇對死神，不懼死亡；永不忘，英雄精神，高尚輝煌！同學們聽完后不由自主地報以熱烈的掌聲。還有一次寫作文《一路同行》，有個同學開頭結尾就是詞的語言，和輒押韻，很美。開頭：“人生路漫長，回頭望，盡是滄桑；足跡堅強，數過往，可曾彷徨?整理行囊，才發現，你們在身旁；一路同行，攜起手，點亮希望?！苯Y尾：“人生路茫茫，心昂揚，不懼阻擋；足跡閃光，撒汗水，不再彷徨；背后行囊，叮當作響，你們在身旁；一路同行，伴隨我，譜寫人生華章！”

所以，我認為初中階段閱讀課和賞析課中拓展這一環節的的先學后教，把閱讀賞析與學生學習仿寫結合起來，是閱讀與寫作相結合的好形式，也給了學生學習寫作的一支拐杖，學生是在仿寫中摸索，在仿寫中領悟，最后必會走上寫作的自由之路，形成自己的寫作風格。

第三篇：論文作文教學

作文教學無“定法”

古意

作文教學一直是語文教學中的難點。“文無定法”，作文教學亦無“定法”。一直以來，在這方面的理論研究也比較滯后。不少人以之為禁區，不敢問津。

在日常作文教學中，存在著不少弊端，嚴重地桎梏著作文教學地前進。其表現為：一是教師隨心所欲，敷衍了事，指導空泛。諸如寫作文要“圍繞中心”、“突出主題”等此類廢話，對學生的寫作沒有絲毫幫助，寫出的作文可想而知。二是“瞎子放驢”——不敢撒手。教師指導作文，細致周到：又是編制提綱，又是條分縷析，甚至連使用的詞語也抄好給學生。這樣，學生寫起來倒是挺順手，文章也比較通順。但文章大都是千人一面的“多胞胎”。不可能很好地提高寫作水平。三是東拼西湊，抄襲范文。教師為圖省事，給學生介紹范文或是讓學生自己找資料。學生也就八仙過海，各顯神通。寫作文變成抄范文。由于學生不知變通，常常鬧出“關公戰秦瓊”“北方地區卻長出南方植物”的笑話，這樣做對提高小學生的寫作水平又有什么意義呢。那么，怎樣指導學生的作文，才能收到較好地效果呢？

素質教育是改變這種現象地靈丹妙藥。下面，結合我個人在小學作文教學中的一些實踐，談談作文教學的心得體會。

實踐證明，要讓學生學會作文，教師既不能包辦，也不能放任自流。教師的示范作用只能是“引而不發，躍如也。”讓學生在射箭中學會“射箭”，在聽說讀寫中學會寫作。

聽說讀寫是語文教學的有機整體。四者之間密不可分，不應割裂開來，而應有機結合，互相依賴和促進。作文不妨采取以下幾種指導模式。

聽——寫。教師講故事或讀文章，讓學生認真聽，然后按要求把聽到的內容寫下來。也可讓學生復述后再寫。這樣，不但鞏固了“聽”的內容，也鍛煉了學生的“說”的能力。當然，這一切都離不開教師的指導。這種方法適合初學作文的低年級。

說——寫。教師給出一定的條件或情景。如時間、地點、人物、物品等，讓學生依據這樣的條件虛構故事并講出來，經過教師評講后讓學生作文。

讀——寫。教師有目的的讓學生閱讀有關文章，教師提出明確的要求和指導意見。然后讓學生或仿寫，或改寫，或擴寫，或續寫，或寫讀后感。每次訓練一個重點。

觀察或實踐——說——寫。這種方法是讓學生有目的的觀察一種動物、植物、建筑物、或者一種工作的過程。也可讓學生進行一些實踐活動，如栽花、種樹或小制作。在課堂上首先讓學生把有關形象或過程口述一遍，經評講后再寫成作文。

當然，指導作文的方法是多種多樣的，這里只是舉例性的列舉幾項。采取什么樣的方法，要根據學生的年齡、成績等具體情況而定。在實際操作過程中，還會遇到各種復雜的、意想不到的問題，需要靈活機動地去處理。方式要靈活多變，循序漸進。切忌僵化地程式化。上述幾種方法都離不開“說”。言為心聲，“說”集中體現了學生“聽”“讀”的成果，因而在教學過程中，不能忽略“說”的作用，及時糾正、指導“說”中的有關問題?！罢f”時應兼顧各個層次的學生，不能只盯著幾個“尖子”生，要充分鼓勵差生大膽發言，充分肯定他們的成績。還可以采取各種競賽的方式，以激發學生的興趣。特別是在“說”的過程中，通過競賽，充分調動學生的積極性。既可活躍氣氛，又可促進學生認真思考，積極參與，有利于學生的全面發展。

另外，批改和講評作文，也是指導作文的重要組成部分。批改作文切忌籠統、空泛。要有的放矢、具有啟發性。讓學生知道每篇作文的“得”與“失”。應該怎樣寫，不應該怎樣寫，為什么，都要讓學生明白。批改作文要多鼓勵，少指責。不能拿老師的水平去要求學生。

講評作文的方法也是多樣的。可以講評整篇，也可講評某個段落；可講評優點，也可講評缺點——有代表性的。總之，要讓學生得到實實在在得收獲。

例如學生寫關于母愛的作文時，學生使用的素材幾乎都是“孩子吃方便面加雞蛋，而母親吃的是剩飯”或“半夜我生病了，媽媽就背著我去學?！?，針對這種情況，我選擇了一些例文在班上念一念，本想可以開闊學生的寫作思路，選擇典型的素材，結果卻適得其反，他們又寫的一篇文章全部都是模仿我的例文寫的，全班學生的作文大同小異，沒有任何創新。我看后，心理特別著急，怎么辦呢？閑暇之余，我們幾位語文老師在一塊兒討論了這個問題，大家都認為有兩方面的原因，一是因為現在孩子少，他們都是家長的心肝寶貝，都是溫室里的花朵，沒有經歷過風雨，每天都過著回家吃飯睡覺，來學校上課這樣兩點式的生活，怎么會有那么多事情寫入作文呢。二是學生沒養成留心觀察的習慣，不留心于生活，怎么發現新鮮的事呢。第一方面我們不好改變，針對第二種情況，我決定讓學生每天記日記，寫下每天發生的有意義的事，并定時在班上念優秀的日記，這樣可以幫助學生積累素材還可以鼓勵學生多動筆記下身邊的事或人。這個計劃剛實施，所以還沒見成效。只希望不要讓我失望。

作文教學是一項艱苦細致的工作。沒有高度負責的態度，沒有開拓創新的精神，沒有循循善誘的技巧，要教好作文是不可能的。

第四篇：淺談作文教學論文

淺談小學作文教學

摘要：

作文教學是語文教學的重點，然而學生普遍厭作文、怕作文，小學作文教學中，教師只有引導學生做生活的有心人，逐步培養學生的寫作興趣，才能讓學生愿意寫，喜歡寫，從而提高寫作能力。【關鍵詞】 寫作、興趣、言之有物 教學

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。老師應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。作文教學是語文教學的重點，然而學生普遍表現出“談文色變”，小學生怕作文，厭作文，感到作文難寫，寫起作文來總是咬著筆桿冥思苦想，覺得無話可說，無內容可寫，無從下筆或者總是口號式的幾句，空洞無物。畏難情緒嚴重，每次作文總是拼拼湊湊地寫上那么幾段，作文思路狹窄，內容空洞，言之無物。面對這樣的情況,作為教師應如何調動學生積極性，培養小學生作文的興趣，提高小學生的寫作水平呢？通過本人對作文教學的不斷探索和嘗試，談以下幾點體會：

一、提高學生的作文興趣。

“興趣是最好的老師”，要消除學生對作文的恐懼，一定要提升學生的作文興趣。為了激發學生的作文興趣，我做了一些嘗試：

1、游戲作文，培養寫作興趣。

愛玩是孩子們的天性，用游戲的方法教孩子們寫作十分有效，既可以激發他們的想象力，提高興趣，調動積極性，又啟發他們的創造性思維。所以我常將游戲融入到課程中，教學生玩中寫作。例如，我曾在作文課上和學生玩了一個“猜詞游戲”，規則是一個同學看了老師指定的詞語后，用動作表達出來讓另一個同學猜詞語。我把學生分成四組，比賽哪一組猜出的詞語多。游戲中，學生都表現得很興奮，場面很熱鬧，我在旁盡量用輕松的語言啟發學生注意觀察游戲者的動作、語言、神態等。游戲結束后，我讓學生談談這次游戲的感受，并寫下來。這一次學生們的作文寫得自然真實，情緒場面及游戲者的動作、神態、描繪得栩栩如生。

2、暢談作文，提高寫作興趣。

作文教學，必須遵循從說到寫的原則?！罢f”是“寫”的基礎，只有“會說”，才能“會寫”，所以每次上作文課，我不會告知學生現在要寫作文，以免增加學生思想負擔，讓學生感到壓抑。我先指定一個主題，然后讓學生交流、討論，我也參與其中，并從旁指導他們如何正確用語言表達，或對學生的發言作出評價。在這樣無拘無束、輕松愉快的環境中，學生們能暢所欲言，把心里話說出來。“我手寫我口”，既然能說得流利，自然寫能流暢。所以暢談作文操練學生的口語表達，同時也為寫作做好最為堅實的基礎，提升會話興趣同時也提升寫作興趣。

3、以成功的喜悅，激發寫作興趣。

我覺得要學生愿意并自覺地寫作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，從而滿懷信心地去寫。每個學生都希望自己的習作能得到教師的肯定，所以老師對學生的要求不能過高，以免打擊了學生的寫作熱情。在作文教學中，我注意用鼓勵性的評價堅定學生的自信心。哪怕學生寫得不成功，也要給予鼓勵性的評價。例如，我會特別注意發掘后進生文章中的閃光點，一個好詞或好句我都會為他們圈出來，為之叫好。有時候我還會把一些后進生的作文修改好后在班里讀，以激發他們的興趣，讓他們覺得自己原來有能力把作文寫好，消除恐懼心理，從“愿寫”過渡到“好寫”。“興趣是最好的老師?！弊魑囊欢ㄒ懈卸l，這就要求學生要善于抒發自己的真實情感。在寫作時找“動情點”，要細心地感受生活的喜怒哀樂。愛玩是孩子們的天性，用游戲的方法教孩子們寫作十分有效，不僅激發了他們的想象力，還激發了他們的創造思維。所以我常將游戲融入到課程中，教學生玩中寫作。例如，我曾在作文課上和學生玩了一個“猜一猜”的游戲，規則是一個同學看了老師寫的詞語后，用動作表示出來讓另一個同學猜詞語。比賽哪一組猜出的詞語多。游戲中學生都表現的很興奮，場面很熱鬧，游戲結束后，我讓學生談談這次游戲的感受再寫下來。這一次學生們的作文寫的自然真實，描繪的動作；神態栩栩如生。

另外，作文教學要遵循從說到寫的原則?！罢f”是“寫”的基礎，只有“會說”，才能“會寫”，所以每次上作文課，我先指定一個主題，然后讓學生交流、討論，我也參與其中，并從旁指導他們如何正確用語言表達，或對學生的發言作出評價。在這樣無拘無束、輕松愉快的環境中，學生們能暢所欲言，把心里話說出來?！拔沂謱懳铱凇?，既然能說得流利，自然寫能流暢。所以暢談作文操練學生的口語表達，同時也為寫作做好最為堅實的基礎，提升會話興趣同時也提升寫作興趣。

二、要做生活的有心人

葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活?！睂πW生而言，他們缺少的不是具體的生活，而是缺乏對生活的觀察和自我體驗。讓學生感到有話可說，有情可抒。首先要讓作文融入學生的生活。引導學生做生活中的有心人，使他們感受生活的充實。生活是取之不盡的源泉，只要把學生引向生活，讓他們在生活的廣闊天地里，以飽滿的熱情去體驗生活，才會寫出真情實感的文章來。其實，孩子們的生活內涵是很豐富的，家庭、學校中每天發生許多有趣的事情，教師應組織學生經常開展有趣的班隊活動，帶學生參觀游覽，領略大自然無限的風光；走進社會，認識社會的真、善美；參加有意義的活動，讓學生用心體驗生活，感受生活。如開展體育比賽、文娛表演、小實驗、小制作、游戲、勞動等活動，引導他們在活動中體驗并關注他人在活動中的表現。只有將生活和作文聯系起來，用小學生的眼光和語氣把這些事情寫下來，就會是一篇感情真摯的作文。學生的視野別有一片天地，我們教師應引導學生把這些看到的、聽到的隨時記錄下來，在寫作時就會有述有敘、有情可抒、有感可發了。學生只要做生活中的有心人，留心觀察，用心思考，寫作之源就會取之不盡，用之不竭。

三、要讓學生言之有物

剛開始作文的學生最大的困難就是會碰到“無話可說”，“無材料可寫”的困難，如果單靠老師傳授抽象的寫作知識，是難以提高學生的作文水平的。因此為了讓學生的作文“言之有物”，我覺得應做好以下兩點：

1、培養學生觀察能力。

老師在作文教學中應加強觀察的指導，使學生養成善于觀察生活，抓住事物特點的習慣，從而克服“無材料可寫”的缺點。其實，學生的生活內容極為豐富多彩。在學校里，有多種多樣的活動，如學習、文娛、課余興趣等活動；在家里，有生活、外出旅游等各種形式活動。然而學生面對這么多的材料仍無從下筆，那是因為他們不留意身邊的事情，缺乏體驗。所以老師要注意引導學生去接觸社會，接觸自然，用他們的眼睛留心觀察周圍的一切，訓練學生通過多種感官認識世界。這樣學生才能捕捉素材，開發寫作的源泉。例如，在教學《美麗的校園》時，我組織學生參觀了學校，引導他們去發現、捕捉平時忽略的美麗。觀察時，我給予學生明確的目標，仔細觀察成為他們自身的需要。這樣激發了學生的觀察動機和寫作的欲望，所以他們能寫出了一篇篇描寫細致、富有真實感的作文。

2、注重詞匯的積累

閱讀是寫作的基礎，魯迅先生講過，要把作文寫好，最可靠的是看課外書。但讀課外書只求數量，不求質量，閱讀的作用就會大大減弱。因此，閱讀要注意精讀，積累詞匯，把文章精彩的部分記錄下來，如能把平常的積累運用到寫作當中，作文一定增添光彩。可見詞匯的積累對寫作非常重要，我們應重視：

（1）積累語文內容，重視文本知識。“重視文本”是新課標要求，而且很多課文的思考練習中有“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受到語言文字的優美，摘抄一些好詞佳句為寫作做好鋪墊，能夠讓他們有詞可用，有話可說。比如：在教完《桂林山水》這節課后，我就讓學生摘抄好詞佳句，并用其來寫寫熟悉的景物（如家鄉）。

（2）多讀課外書或報刊、雜志，摘抄好詞、佳句。單從課本里學到知識、積累素材還是不夠的，老師要引導學生除了認真學習課文外，還要多讀課外書籍、報刊、雜志，擴大知識面，充實寫作材料。在閱讀時，提醒學生做好筆記，勤寫心得，同時要求學生準備一個記錄本，遇到好的名言，佳句及典型事例就摘錄下來，還可以做佳作摘要。這樣，學生的的知識豐富起來了，那寫起文章就會得心應手，文章自然不會空洞，生澀。

二、閱讀是寫作的基石

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，所以要讓學生廣泛地閱讀，不斷增加詞匯量，并在積累中有所發現?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！闭n外閱讀對提高學生作文水平的作用是不容忽視的?！拔恼卤咎斐桑钍峙嫉弥?。”想成為妙手，就得有得有廣泛的閱讀。小學生所處條件有限，腦海中的詞匯單一，往往表達非所想。為了開闊學生視野、擴大知識面、豐富詞匯的積累，教師可根據學生實際采取以下的做法：鼓勵學生積極借閱圖書室的圖書進行閱讀，另外利用每周的課外活動時間安排全班學生進行課外自主閱讀。為了避免學生讀書的盲目性，使課外閱讀能真正落到實處，每次讓學生閱讀之前，教師應根據學生認知水平、興趣愛好讓學生選好書，然后再教給學生讀書的方法，讓他們運用所學的讀書方法進行有目的地廣泛閱讀。同時，讓學生每人準備一個“讀書筆記”，鼓勵學生把課外讀物中的優美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把對文中主人公的評價及自己讀完后的感受寫出來，隨時翻閱欣賞、細細品味。最后每月開展一次“讀書成果匯報”活動，在活動中把自己的“讀書筆記”拿出來相互交流、欣賞，激發了學生讀書興趣，樹立了讀書信心，享受到了讀書帶來的成就與快樂。這樣長期堅持，學生的語言積累豐富了，提起筆來就不會難了。讀書筆記指的是人們在閱讀書報時所作的一些文字記錄。寫讀書筆記是一種很好的讀書方法，寫讀書筆記可以提高我們的思維能力和寫作能力，養成良好的讀書習慣。所以要提高學生的寫作能力就要指導學生做好讀書筆記，要做好課內課文的讀書筆記，但這還遠遠不夠，還要指導學生大量閱讀課外讀物，并作好讀書筆記。具體的方法在閱讀時摘錄書中的優美詞語，妙語妙句，精彩片段??并反復吟誦，只有經過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。教師還要讓學生隨時摘錄，寫感受，有意識地背誦。因為小學生正是發展記憶力的黃金時段，記憶是智慧的倉庫，小學階段讓學生多記住一些東西，對他們的一生都大有益處。

四、要適當地欣賞學生

小學生年齡小上進心強，榮譽感強。他們非?？粗亟處煂λ麄兊脑u價，因此，教師適當地欣賞學生，讓學生嘗到成功的喜悅。教師要把作文批改看作是與學生的一種閱讀的交流、一種心靈的溝通?？隙▽W生的成功能激活學生的寫作興趣，增強信心，從而提高學生寫作水平。

每個學生都希望自己的習作能得到教師的肯定，所以老師對學生的要求不能過高，以免打擊了學生的寫作熱情。在作文教學中，我注意用鼓勵性的評價堅定學生的自信心。哪怕學生寫得不成功，也要給予鼓勵性的評價。例如，我會特別注意發掘后進生文章中的閃光點，一個好詞或好句我都會為他們圈出來，為之叫好。有時候我還會把一些后進生的作文修改好后在班里讀，以激發他們的興趣，讓他們覺得自己原來有能力把作文寫好，消除恐懼心理，從“愿寫”過渡到“好寫”。還有很多可以提高學生興趣和寫作能力的方法，教師在給學生習作評價時寫上具有鼓勵性的語言，讓學生既看到老師對他的肯定評價又嘗到了成功的喜悅，這樣增加了學生對寫作的信心。在作文教學中，我們應該從實際出發，聯系學生的作文實際情況，大膽創新，總結經驗，探求新教法，使寫作成為學生心靈的樂園，如教師在評價學生作文時，要以朋友的口吻，長輩的愛撫，善于發現學生作文中的點滴成績，微小的閃光點，哪怕是一個標點、一個詞、一句話，應毫不吝嗇地給予肯定和鼓勵。教師評改作文時，要實行高分政策，欣賞學生，激勵學生，再加上自己的閱讀感受，如“你把人的心理活動寫得逼真形象，合情合理，老師非常欣賞。”“你把這次活動過程寫得這么精彩，說明你觀察仔細認真，想象豐富，老師真想和你們再玩一次?！薄澳愕臅鴮戇M步了，繼續努力！”……學生看到這樣的話語，定會激發強烈的寫作欲望，產生濃厚的寫作興趣。學生在這種情緒下，必然會主動熱情地去寫他們熟悉和喜愛的人、事、物，他們的創新意識和創造能力定會得以提高，也就達到了作文教學的理想目標。因此，教師只有欣賞學生，鼓勵學生，才能充分發揮學生的主體作用，讓學生靈活自由地選擇自己的表達方式，寫出具有真摯情感而又富有童真童趣的文章。

總之，老師在作文教學中，不光教給學生寫作方法，更重要的是教給學生觀察生活、認識事物的方法，讓學生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，在名人名篇中吸收營養，豐富學生的寫作素材，提高學生的語文素質和作文表達。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”我相信通過各種渠道激發學生寫作興趣，做生活的有心人，多思考，多練筆，讓學生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，在名人名篇中吸收營養，豐富學生的寫作素材，一定能培養出學生對作文的濃厚興趣，提高學生的語文素質和作文表達。

第五篇：作文教學論文

教學論文《小學作文教學之我見》

作文教學是語文教學內容的重中之重。如何做好作文教學方面的工作是每一位語文教師必須接受的挑戰,那么我們該如何做好這方面的工作呢?孔子說過：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！苯┠陙淼恼Z文教學實踐摸索,使我深深感受到作文教學中培養“樂之者”的重要性。小學二年級的寫話到三年級的寫作文,是學生學習的一個重要轉折點。這一步的好壞,直接關系到學生以后的寫作水平。為了讓剛學寫作文的學生輕松拿起筆,寫下生動優美的作文,我覺得應該從以下幾點入手：

一、注意收集素材,以備寫是之用

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。作文亦是如此,要想寫好作文,收集好的素材是先決條件。那如何收集好素材呢?我教學生從以下幾點入手：

1、是寫讀書筆記,讓學生從好書中收集,記名人名言,記好詞佳句,記點睛之筆,寫讀書感想。

2、是日常生活中收集,調動學生眼、口、耳、鼻等感官,把生活中接觸到的有意義的人和事,印象深刻的經驗和教訓,有趣的動植物,四季的更替,景物的變化,游玩是的所見所聞一一用隨筆的形式記錄下來,以備寫時之用。

3、是讓學生充分想象,捕捉自己的奇思妙想,感情浪花等,并及時記錄下來。經過長時間的積累。我發現學生再也很少怕寫作文而發出的埋怨的聲音了,換來的是一篇篇生動優美的好文章了。學生一旦學會了方法,興趣也隨之增長,到了寫作時哪用老師去催促呢?

二、營造氛圍,激發寫作情感 無數的事實證明,寬松和諧的氛圍有利于形成師生之間相互信任,相互理解,相互合作的好關系,有利于學生自主并全身心地參與學習,這也正是課堂教學“以人為本”的重要體現。因此,在習作課上,教師應該利用各種手段,努力構造一個民主、輕松的環境,激發學生寫作的情感,這樣學生寫出來的東西才有真情實感。如我指導寫《一次有趣的游戲》之前，我問學生：“大家愛玩游戲嗎？”學生一聽有游戲玩，樂得歡呼起來：“愛玩！愛玩！”“那好，現在我們就來玩一個游戲‘貼鼻子’。”接著我在黑板上畫了一個小丑的臉，讓學生排好隊按順序把眼睛蒙上，一個接一個到黑板上去貼鼻子?？吹贸鰜恚瑢W生一個個玩得很投入、很開心。游戲結束后，我叫大家拿出筆來把你剛才看到的、自己親身體驗到的寫下來。學生們有了親身感受，寫起作文來如行云流水，很快就寫好了作文，并且個個寫得生動具體。

三、聯系生活、挖掘寫作資源

“無話可說，沒內容可寫”是困擾小學生作文的重要問題。起步階段更是如此。這與教師在取材方面限制太多有誤，我們總是告誡學生，什么是值得寫的，什么是不值得寫的，到頭來，學生反而縮手縮腳，無從下筆。

其實，捅破蒙在“作文”之上的一層紙，就會發現作文就是生活，有生活就有可寫的素材，生活的方方面面幾乎沒有不可寫進作文的。講述假期瀏覽的經歷，講述自己的社會見聞，介紹自己喜歡的書籍或者電視節目，暢談自己的理想，傾吐自己的快樂和煩惱??目之所及，耳之所往，寫下來就是作文！

每一次的習作教學活動，根據習作的要求，教師可以讓學生聯系生活，從生活中取材，如寫有關于秋天風景的習作，可以讓學生把上學路上的田野、小路、菜園寫進作文；也可以寫校園、草地、山坡??還可以在寫作之前帶領學生去草地上，山坡上，樹林里觀賞那里的風景。再讓學生把自己看到的，聽到的寫下來。有的學生看了田野里農民伯伯堆的草垛，能把它寫成有的像寶塔，有的像松樹??這樣的好句子，寫得很形象、生動，跟他仔細觀察自然景色是分不開的。

為了讓學生的習作能更好的取材于生活，我讓學生堅持寫日記，把自己感受最深的事，或者所見所聞寫成日記。等到要寫作文時，可以把平時寫的相關日記再加工，就是一篇好作文了。生活就像萬花筒，多姿多彩，學生如能把這五彩的生活寫進日記。那么，他們的作文內容也就五彩繽紛了。

四、放手寫作、突出寫作自主

《語文課程標準》提出：要鼓勵學生不拘形式地寫下見聞，感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容。要讓學生寫出真情實感，必須還給學生寫作自主權。

１、作文時空多些彈性：

⑴ 從時間上說，由于學生習作基礎、生活經驗、材料積累等存在差異，對同一作文題，有的一節課能完成，有的一節課根本不夠。因此，應允許學有余力的學生在課內完成習作后，交流討論，自行修改。對習作有困難的學生允許課外查找資料，尋找幫助。⑵ 從空間上說，可根據習作的實際需要，課前做好習作準備，如體驗生活，搜集素材等。課中允許自由結合，自由“拜師”，自由朗讀習作，小組幫助修改，課后相互評點，相互學習，取長補短，二度重寫。⑶ 從習作要求上說，對習作的內容、寫法、字數不作硬性規定，讓學生按行文所需，該長則長，該短則短。２、習作內容自行選擇：

學生生活經歷、文化背景、興趣愛好各不相同，其選擇的習作內容自然也不一樣，高明的教師總是努力創設各種情境，提供各種機會，打開學生的思路，滿足學生習作的興趣和需要。于永正老師上題為《說說、畫畫、寫寫》的作文課，在激發學生寫作興趣之后，提供了班上的兩位學生、老師自己、孫悟空和豬八戒這眾多對象，讓學生根據自己的喜好自由確定寫誰。這幾個寫作對象中，既有學生熟悉的，也有現實中不存在但感興趣的。這樣選擇性強，寫記實作文，想象作文都可以。由于有話可說，有感可發，學生寫出來的習作當然生動有趣，異彩紛呈，令人拍案叫絕。

３、習作語言多些個性：

小學生的語言有獨特的個性特征。教師要肯定小學生大膽使用一些不很成熟但極富個性的語言和句式，不強求他們的語言表達成人化，單一化。

五、改變評價、提高寫作熱情

學生個體是千差萬別的，我們也不應該用一把尺子去衡量所有的學生，應實事求是地、因人而異地看待他們。讓不同的學生都得到成功的激勵，促使他們在各自的中國上得到相應的發展。

有一次，有位老師翻看特級教師于永正班上學生的作文本，對于老師為那些寫得不怎么樣的作文打高分，表示不解。于老師回答說：“手指有長短，能力有大小，成功的標準自然也不一樣。我評價作文因人而異，不橫向比較。無論是誰，只要發揮了他的最好水平，超過昨天，都給滿分?！?/p>

不要吝嗇你手中的高分?！肮?，我也是作文的高手！”學生有了這樣的一種自我認識，就有了成功的激勵和體驗，必然產生巨大的內驅力，從而信心地邁出習作的第二步，第三步??

張萬化老師曾說：“兒童寫作不光是語言學習的需要，還是為了健康、自然地宣泄感情，和別人溝通。學生的作文必須有更多的傾聽者，欣賞者，讓學生得到情感上的滿足。”因此，作文講評課上可以讓學生在小組內互相交流、評議，把寫得好的習作掛在“學習園地”中展示，讓學生學習別人的優點，自改作文。在作文評價時注意采取各種形式來讓學生體驗成功的樂趣。不斷鼓勵學生的自信心。讓每位學生都真切地感受到“我能行！”“我是優秀的！”

我相信，通過以上的做法，一定能讓我們的作文教學充滿生機和活力。一定能讓學生寫作的第一步走得輕松、自在而愉快。