第一篇：小學作文論文：淺析小學作文教學

小學作文論文：

淺析小學作文教學

小學語文教學大綱指出:“作文就是指把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情,用恰當的語言文字表達出來。”小學生寫作能力的形式與發展,對小學生心理個性特征的形成和發展起著重要的作用。作文教學是小學語文教學的重要組成部分,也是全面提高學生素質的一項重要工作。我們在指導學生進行寫作時,“思維”十分重要,大量地背范文、套模式,期望通過模仿提高寫作水平,是不能真正提高作文水平的,這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練,沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感,才能做到思如泉涌、下筆有神、筆底生花。如何提高小學生整體作文水平,我在多年的語文教學實踐中,進行了大膽的嘗試,主要做法如下:

一、認清小學生作文教學的性質

所謂“小學作文教學的性質”,是指教師指導學生練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情,用恰當的文字表達出來。新課程標準明確指出小學生作文是“寫話”和“習作”的結合。這既符合小學生學習運用語言表達思想的認識規律,又符合小學作文教學的實際,小學生的作文實質是練習用筆來說話。在學生已經學會或基本學會了用口語的基礎上,要讓學生學會用筆來說話,實現口頭到筆頭的轉化,把寫變成了一種由內到外的自由傾吐,使學生對于寫話有興趣,樂于把自己的所見、所聞、所思、所感毫無拘束地寫下來,從而形成一種寫作主體,寫自己的自得之見,抒自己的自然之情,用自己的自由之筆,寫自己自在之趣的思想境界,這樣就從心底里排除了“作文難”的障礙,減輕了學生心靈的壓力,有利于提高作文教學的效益。顯而易見,小學作文教學的過程,必須有教師的引導,于是便形成了作文教學活動區別于一般認識活動的獨特的“三維結構”(教 師、學生、習作內容),是教師“教”學生“練習”作文的過程,是師生雙邊活動有機統一的過程。

二、創設情境,深挖題目內涵

作文是客觀事物在學生頭腦中的正確反映。作文是否正確地反映客觀事物,文章表達的思想是否健康取決于學生思想認識是否正確。因此,作文教學中始終要把創設情境,引發學生寫作欲望作為教學的目的,并結合具體的作文內容對學生進行思想品德教育,努力提高學生認識生活和反映生活的能力。如,我給學生出《可愛的家鄉》一題,不是對學生空洞的說教,讓學生來寫家鄉的可愛,表達對家鄉的熱愛之情,而是發動學生深入調查,并要求做好記錄,通過調查使學生一致認識到:只有改革開放,我們的祖國才能越來越富強。從而大大激發了學生愛祖國、愛家鄉的激情,寫出的文章也大多有血有肉,字里行間洋溢著對黨對祖國對家鄉的熱愛之情。依據情境創設,深入挖掘出題目的內涵,從而幫助學生整理清楚作文的思路,扣住作文的重點,為作文的“航行”點燃一盞明亮的“航標燈”。

三、合理命題,激發興趣

愛因斯坦曾經說過:“興趣是最好的老師。”從教育心理學的角度看,興趣是一種內在的力量,它能促使學生萌發強烈的求知欲,從內心產生一種自我追求,向著認定的目標前進。作文是現實的生活反映,生活是作文的源泉。命題作文要結合現實生活,一個好的題目,往往能起著概括全文,點明中心,激發學生寫作熱情和興趣的作用,猶如火種投入干柴,使之熊熊燃燒。反之如果題目不當,脫離實際或者公式化,學生作文就會感到無米下鍋。要引導學生寫熟悉的人、事、景、物,做到說真話吐真情,不說空話、假話,作文和生活是緊密聯系的,作文要靠生活積累,那么我們的教師要激發學生對現實生活的熱愛,調動學生觀察、思考和練筆的積極性。為此,作文命題時應注意以下幾點:

1.命題要有明確的目的要求,使每次作文在學生布局謀篇時,突破一個難點,突出一個重點

教師必須思想端正、目的明確,在教學前要想出好題,從有利于學生產生寫作的欲望,有利于學生自由選擇材料,有利于發展學生的智力與想象力為出發點,不要在命題上為難學生。

2.命題要面向全體學生

在班級里,學生有家庭狀況的差異,如有的隨父母坐過飛機,看過大海,登過高山,有的則從沒出過遠門,若教師讓學生寫大海、高山之類的文章,一些學生就無法可寫。為此,我們可能出半命題作文,如《我第一次??》或《我愛??》,讓學生去補充完整后再去寫。此外,教師在作文命題時還必須注意要有趣味性、啟發性和及時性。

四、把握寫作要求,訓練審題能力

要做好作文,把握題意是寫作的基礎。首先要對學生進行審題訓練:第一是析題的訓練。可將一些題目讓學生詳細剖析,把握題目的“表”與“里”,“露”與“含”的意思。圍繞題目提幾個“什么”“怎么樣”之類的問題,自問自答,直到能回答出“這篇文章要寫什么?”如《挖泉水》,學生可以提出了這樣的問題:“誰挖泉水?什么時候?為什么挖泉水?怎樣挖泉水?結果如何?”在提問的過程中,學生實際上就抓住了重點詞“挖”理清了事情的發展順序。《記難忘的一件事》,要抓住“難忘”;《記有趣的一件事》要抓住“有趣”。第二是辨析訓練。可將一組題目,要求學生比較,區分異同,弄清要寫的內容、中心及角度。如《記一個勤奮學習的同學》與《記一個值得我們學習的同學》進行比較,后一個范圍較大,除了寫勤奮學習之外,還可寫文明禮貌,助人為樂、熱愛勞動等內容。此外,還要有選題、配題、擬題訓練等。如果學生用這種方法去寫作文,就能迅速地找到一把通過“審題關”的“金鑰匙”。

五、注重“書面”與“口頭”作文相結合

就作文教學而言,老師要注重“書面”與“口頭”作文相結合,培養學生刻苦訓練作文的自覺性,平時應從以下四個方面入手:(1)對學生進行寫作目的的教育,讓學生懂得寫好作文的重要性。(2)經常給學生讀報紙雜志上的優秀作文和較好的學生寫作,并結合班級實際,表揚勤于刻苦寫作的學生。(3)結合課文,創設情境,即興作文。(4)利用課余時間,帶領學生深入到城市、部隊、敬老院、博物館等參觀訪問,使學生學會觀察方法,達到視而有見,聽而有聞,善于思考,現場口頭描述,從生活中獲得豐富的寫作素材。在現實作文教學實踐中,反映出來的卻不是這樣,而是教師給學生提供材料,提供范文,讓學生“照葫蘆畫瓢”寫葫蘆文。提供提綱,扎起框架,讓學生填“框架文”,像這樣指導學生作文,忽視了學生的認知過程,忽視了訓練過程,忽視了學生習作中的主體性,使學生陷于被動學習的局面。因此寫出來的作文往往是鸚鵡學舌、假話空話連篇,千篇一律,很難寫出內容具體、生動,說真話、吐真情,有創意的作文,這不僅束縛了學生的思維,而且影響了學生的思想健康發展。

總之,在當前課改的洪流中,要切實做好師資培訓工作,加大教研力度,改進教學方法,努力激發學生的習作興趣,才能進一步引導他們熱愛寫作,諳熟門徑,從而讓學生自由選擇恰當的表達方式,讓學生無拘束地寫,想怎么寫,就寫什么,想怎么說,就怎么說,把作文內容用恰當的語言文字一句一句、一段一段地表達出來,并做到有中心、有條理、有重點、有具體內容、有真情實感。讓學生主動參與寫作過程,發揮學生的主體作用,調動學生的習作熱情,使學生把寫話、習作成為日常生活中的一種自覺需要,切實培養、提高學生認識能力,特別是思維的加工和整理能力,從而提高作文能力。因此,把培養學生的認識能力和語言文字表達能力作為統一的整體在作文教學過程中一體化地完成,正是我們所要追求的作文教學的理想境界。

第二篇：小學作文教學論文

淺談農村小學作文教學

作文教學既是小學語文教學的重點，又是難點。一說到作文，老師頭疼，學生也頭疼，有討厭作文，害怕作文的心里。尤其在農村，學生由于對周圍事物缺乏細致的觀察，實踐又少，寫作文興趣淡薄，視作文為苦差事。我認為作為農村語文教師，更應該從整體上全面認識作文教學的目的要求，從而建立起全面正確的作文指導思想。對此，我在教學實踐中，發揮主觀能動性，有創造性地開展作文教學，摸索出一些能提高學生作文水平的有效途徑。

一、體驗生活，從生活中取材，讓生活成為習作的源頭活水

其實，說起作文，有很多的內容可取材于生活。生活是作文創作的源頭活水，作文與生活是血肉相連的。新課標提出“寫作教學要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。基于這一理念，我大膽地對三年級學生作了一次嘗試的對比實驗。

在一個星期五的語文課上，我布置了一個作文任務，在本周周末兩天內寫一次作文“第一次煮飯”，下星期一交，然后就下課了。等學生陸陸續續地走出教室散向操場人群時，我趁亂悄悄通知了班上距學校較近的10位同學進我辦公室，召開秘密會議。會議內容是：明天我們不在家寫作文，每位同學自備一個鐵茶缸，米小半碗，按照上學的時間到學校，隨老師到學校附近的平地上學煮飯。這一次活動不能跟其他同學說，只能跟父母說。

第二天早上，孩子們都按時趕到，我便帶領這10個孩子到達目的地，先向學生明確注意事項，再傳授煮飯的過程各方法，最后讓學生按照我教的方法和步驟去實踐煮飯的全過程，而我卻在這10個孩子之間來回穿梭，指手劃腳。一個多小時過去了，飯終于煮好了，看著孩子們一張張小花臉，我露出了舒心的微笑，對孩子們說：“今天的活動結束，咱們把煮好的飯帶回家給家長品嘗，并把今天煮飯的經過向家長匯報，然后再寫下來。”

星期一到了，我把學生交上來的作文一一過目，發現參加活動的學生作文寫得條理清楚，表達明了，沒有參加活動的學生的作文大都是只見森林不見木。由此可見，我們要鼓勵學生走進社會，走進田野，學會勞動，親身參與，讓學生有內容可寫，有話可說。

生活，永遠是作文創作的源頭活水。在日常生活中聽、說、讀的活動總陪伴我們左右。因此，我鼓勵學生多看、多聽、多想、多寫，將作文教學生活化，讓學生在日常生活中，情不自禁地學習作文、應用作文。把平時生活中看到的、聽到的、想到的，拿起筆寫下來，這樣，就有了豐富的寫作素材。更讓學生感受到，“生活處處皆作文”，生活有多廣闊，習作就有多廣闊。

二、創設展示機會，品嘗成功喜悅

學生渴望能得到別人的尊重、贊許、羨慕，從中體會成功的喜悅。所以在作文教學中教師要十分注意學生這一心理需要，盡量使每個學生都體驗到成功的喜悅。學校教研組每月安排一次作文展，收集全校佳作，用板報等形式展示給全校同學及老師欣賞，也可在班上每周開展一次佳作欣賞課，請本周日記寫得好的同學上臺朗讀自己的佳作，讀后請小作者談體會，同學展開討論。并且利用學習園地展出優秀作品。每當自己的習作得到同學和老師欣賞時，學生內心肯定有說不出的喜悅。開展這一活動時，教師要注意選擇面，給每個學生以機會，讓優生發揮自己的特長，讓學生發現自己的優點。這樣一來，班上便會形成比學趕超的風氣，學生個個信心百倍，寫作興趣就更加濃厚。有了“興趣”這個好好老師，何愁學生不會寫作文。

第三篇：淺談小學作文教學論文

摘 要：作文教學是小學教學中的一個難點，因此教師要格外重視。針對小學生作文教學中存在的問題以及采取的措施進行了闡述。

關鍵詞：小學生；作文；教學

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的具體體現，小學作文教學旨在培養學生初步的書面表達能力，這方面基礎打得如何，將影響學生的一生。可以說，作文教學是小學教學中的一個難點，因此我們要重視起來。

以下是我在習作教學中發現的幾個問題及采取的相應措施。

一、大部分學生對習作沒有興趣

因為興趣是最好的老師，所以應從低年級寫句子、寫話開始，激發學生興趣，使每個學生在練筆時，都有一種欲望。將習作成為一種樂事，而不是負擔，這就需要我們老師多花心思。如何提高學生的習作興趣呢？葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”如，指導學生寫一篇關于小動物的作文，事先我就布置了任務，讓學生認真地觀察所喜歡的小動物，通過親自飼養或詢問他人等途徑了解動物的外形特點、生長過程和生活習性。只有引導學生感知具體形象的思維，才能激發他們積極的思維，進而激發他們表達的欲望。這樣，學生的寫作興趣就得到了很大的提高。開展豐富多彩的活動，將作文教學巧妙地賦予饒有興趣的活動中，使學生在玩中學，學中玩，調動學生的寫作積極性；每次習作多表揚、多鼓勵，充分肯定他們的成績，讓學生體驗到成功的快樂。

二、內容缺乏真情實感

《義務教育語文課程標準》提出：要鼓勵學生不拘形式地寫下見聞，感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容。要讓學生寫出真情實感，必須還給學生寫作自主權。對于小學生來說，作文要做到求真，就得做生活的有心人，善于觀察，勤于思考，才會有所發現。如，春暖花開，要寫《春天》的作文時，教師可帶學生去踏青，讓他們自由呼吸新鮮空氣，感受大自然的神奇，教給學生觀察生活的辦法。這樣一篇篇《贊美春天》的作文就會在學生的筆下誕生了。

三、學生沒有好的習慣

如，勤于觀察生活的習慣，積累生活材料和語言材料的習慣，勤于讀書、樂于動筆的習慣，修改作文的習慣等。這些習慣不是一朝一夕能養成的，我首先讓學生認識養成好習慣的重要性，并引導學生多讀書，細心觀察生活，通過習作實踐，學生的習作水平提高了。他們就會感到自己有付出就會有回報，從而堅持下去。

總而言之，作文教學是一個復雜而又漫長的實踐過程，需要師生共同努力。只有讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的真實感受，才能寫出一篇篇文筆優美、生動真切的好作文。

第四篇：小學語文教學論文-淺談小學作文教學

淺談小學作文教學

作文一直是令老師和學生頭痛的事。在教學中教師花了大量的心血指導作文，費了大量的精力批改作文，可學生卻是怕上作文課，也怕寫作文。作文教學水平不高已成了長期困擾我校作文教學的嚴重問題。個人感覺在作文教學中應該尊崇以下幾點：

一、立足于學生的個性心理差異，對學生進行作文教學

立足于學生的個性進心理差異對學生進行作文教學，是小學生根據自己在社會生活實際中不同的具體經歷，用書面語言積極、真實、客觀地反映自己的情感和體驗的形式。在訓練過程中充分反映出教師尊重兒童，相信兒童的自主意識，在評價上充分發揮激勵機制的積極作用，讓每一個學生都有所發展。它符合《語文課題程標準》中提倡作文講真話，述真事，抒真情的精神，對提高小學生的語文素養有一定的現實指導意義。

作文要“寫自己想說的話”，“自由表達”作文內容，“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”。為了實現這個培養目標，我們采取了以下措施：

1、培養學生“寫親眼所見、親耳所聞、親身所經歷

小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中，無疑是對學生智慧的禁錮和個性的扼殺。培養學生寫寫“親眼所見、親耳所聞、親身所經歷”，就是要求學生用自己的話來表達自己的思想，使作文呈現個性風格。老師應大力倡導“百花齊放，百家爭鳴”，尊重學生的選擇，尊重學生的表達，甚至寬容學生的一些毛病，一些不成熟的缺點，讓他們自己去克服，讓他們自我成長，從而使學生個性在文章中日益張揚起來，讓一個個不同的“我”在作文中活靈活現、充分展現。

2、培養學生寫真情實感的作文

真情實感是作文個性化的基礎。在作文訓練過程中，我們要主張寫真實的生活、真實的情感、真實的思想。在訓練方法上應強調：（1）只定范圍不命題。讓學生有話好說，有話要說，鼓勵學生在一個范圍內，從生活中找素材，寫出真情；（2）重視表達方式，但不限文體。鼓勵學生突破常用文體的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鮮活的思想；（3）不限篇幅和篇數；（4）強調寫真情實感，但不限于寫真人真事。

3、培養學生作文有新意

個性化作文不但要有自己的生活體驗，有真情實感，還要有自己獨特的感悟，將身邊的瑣事寫出“典型”、寫出新意來。因此要求學生在生活中做有心人，時時處處留意生活，觀察生活，感悟生活。對生活的感悟需要長時間逐漸培養，老師要結合實際，適當加以引導。學生一旦有了一定的感悟能力，他們就會用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引導學生將自己不同于別人的感受寫出來，作文就不愁沒有新意。

二、立足于學生的身心特點，通過寫童話培養學生的想象力

《語文課程標準》要求：“激發學生展開想像和幻想，鼓勵學生寫想像中的事物。”小學生的想像能力發展較早，他們常借助幻想的方式來觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。童話作文可以用其所長，把學生潛在的想像力激發出來。因此，訓練學生寫童話，既符合當前落實新課標的形勢，也順應了他們心理發展的規律，對提高學生的作文能力大有幫助。

兒童是天生的“浪漫主義”的“童話作家”，童話化作文的訓練就是要放飛他們的想像，讓他們猶如翱翔于藍天的芻鷹；遨游于大海的魚兒！充分享受作文課帶來的快樂。為了培養學生的寫作能力，我們采取了以下做法：

1、提供想像條件，鼓勵大膽幻想。

童話作文的內容，涵蓋了學生的一切生活和空間。生活中所發生的一切事情，都能在童話中得到映照；學生的喜怒哀樂，也能在童話中得以體現。我們積極鼓勵學生說自己想說的話，寫自己想寫的東西，從各個不同的角度去選材。在訓練中我們要給他們提供自由想像、獨立思考的情景條件，鼓勵他們大膽幻想。有了自由馳騁的空間，就再也沒有那么多條條框框的限制，學生才得以充分的發展。

2、教會構思方法，提倡個性表達。

童話往往以引人入勝的情節吸引人們，所以在訓練學生寫童話時得講究巧妙的構思。同樣一個富有新意的題材，構思不好，它也不會吸引人。童話語言獨具特色，寫童話比寫一般記敘文在發展學生的語言方面具有優勢。學生具有廣闊的表現空間，可以綜合運用多種表現手法。其次，童話是學生內心思想情感真實的反映，它折射出學生的性格、興趣、愛好，這使得學生在語言表達上富有個性化。

3、注意立足現實，要求合理想像。

一旦兒童思緒揚起，往往又會乘著興致，漫無邊際的想像開去。因此，我們要向學生提出想像合理的要求。因為，只有想像合理，才有意義。是合理還是不合理，兒童往往把握不住，僅是概念地提出要求，兒童并不能掌握要領。教師的作用，在于適時發掘學生的心靈火花，讓學生立足現實，合理想像。

三、立足于學生的生活經驗，對學生開展作文教學

作文是生活之反映，為生活而作，因生活的需要而作，離開了生活便沒有了作文。生活化作文的訓練是在作文教學領域對生活教育的理論借鑒和實踐探索。

立足于學生的生活經驗進行寫作是作文當前教學的需要。從教學對象來看，學生虛假作文的現象很嚴重，仿寫、甚至抄襲現象還較普遍，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脫節，缺少活生生的生活氣息。為了使學生能寫自己豐富多彩的生活，能及時的把自己感興趣的事物表達出來，我們主要采取了以下措施。

1、教會學生觀察生活。

作文訓練中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。平時我們要教給學生觀察方法并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉村、街道的重大建設與細微變化，觀察社會各階層人物的工作表現，觀察大自然的樹木花草、日月星空??

通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。

2、組織學生參與生活。

有意識組織活動，使學生有可能積累較典型的寫作材料。這不僅關系到作文教學的成功與否，也關系到能否在引導學生認識生活的過程中，深化作文主題。如組織學生開展“他真行”等演講形式的主題活動，配合重大節日組織學生舉辦聯歡會，平時組織學生郊游、參觀工廠、深入農村，定期舉行校園文化藝術節??

這樣，可以激起學生表達的欲望，產生作文興趣。

3、引導學生體驗生活。

實踐出真知。我們從作文訓練的需要出發，有計劃地引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察鄉生態環境的變化，從而懂得保護環境??在實踐過程中，我們要注重引導學生體會實踐的感受，引導學生善于把這一切所見所感裝進自己的“素材庫”。

4、指導學生描繪生活。

學生掌握了基本的表達方法之后，我們要讓學生自由表達，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學生傳情達意的工具，讓寫作成為學生生活的需要

四、立足于信息技術，充分利用網絡、遠程教育資源、多媒體課件，對學生進行作文教學。總之，作文是學生語文程度及語文素養體現的一種直觀的表達方式，在語文作文寫作中尚有很多方法需要我們不斷的去探索去求實。

佟溝九年一貫制學校

馬會

第五篇：小學語文作文教學論文定稿

農村小學作文教學心德

作文教學是語文教學的重點和難點，語文課程標準指出：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流，但在日常教學中，教作文卻成了目前農村語文教師的一大難題，學生“談作文色變”，習作讓學生望而生畏，茫然失措，才思枯竭。究其原因，客觀方面，農村學生大部分都是留守兒童，父母外出打工，學生走出山村接觸外界新鮮事物的機會不多，這就直接影響了他們感受新刺激，開拓思維，積累作文素材的程度；主觀方面，我覺得也與教師在日常的作文教學過程中所采用的教學思想、教學態度以及教學方法有著必然的關系。因此，我覺得教師要把作文教好，學生要把作文寫好，師生必須同心協力。通過對《語文課程》標準的學習，加之自己日常的教學經驗，本人認為，小學作文教學應從以下四個方面入手：

一、激發學生寫作的欲望，培養學生做生活的有心人

作文教學難，學生寫作難，難在哪兒？首先，難在學生內心沒有寫作的欲望、沒有表達的沖動和興趣；愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變腐朽為神奇。學生沒有寫作的興趣，就算勉強為之，也是趕鴨子上架，寫出的文章也是死水一灘，毫無生趣。其次就是“巧婦難為無米之炊”，學生覺得腦中空空，沒有素材，下筆無神。所以，激發學生寫作的欲望顯得至關重要。教師應該努力培養學生做生活的有心人，學會觀察生活，感受自然的美，體會活動的樂趣。其實，生活中并不缺乏美,活動中并不缺乏樂趣，只是缺少發現美的眼睛，只是缺少探尋樂趣的心.天空俯瞰大地,陽光沐浴峰巒,春雨滋潤萬物，小溪纏繞村莊，這都是自然之美；野外郊游的期待，足球比賽的競爭，文藝匯演的投入，這些都是活動的樂趣，只有發自內心地發現美，感悟活動的樂趣，才能把眼中所見，心中所悟的美和樂趣訴諸筆下，作文才能具有美，充滿樂趣。所以，在日常的教學中，多創造機會讓學生走進生活，參與活動，學生有了興趣，有了體驗，有了素材，寫作時才能變得積極主動，迸發寫作的欲望與激情。

二、指引學生闡述真實想法，鼓勵學生表達真情實感

唐朝詩人白居易說得好：“感人心者，莫先乎情。”文章要想打動人，必先傾注自己的真情實感，才能以情動人，以情感人。在日常寫作文時，有的學生會滔滔不絕，眉飛色舞；有的學生會閉口不言，眉頭深鎖；有的學生則會冥思苦想，繼而信手拈來。對于這種現象，我們應該指導學生創作具有真情實感的文章。文學源于生活，生活即作文，作文即生活。寫作源于作者生活中的所見所感所悟。只有具有一定量的生活積淀，文章才能飽含激情。反之，如果沒有一定的生活積累，學生感情麻木，“無米下炊”，視而不見，聽而不聞，哪里能真情涌動？即使勉強應付，寫出來的文章也是黯然失色，味同嚼蠟，毫無生機與活力；把真情實感述之于筆上，訴之于文字上，傾注筆端，融入描述的字里行間，才能贏得讀者的心。

1、教師要引導學生對寫作有個正確的認識

許多學生在思想認識上存在嚴重的誤區，認為寫作文僅僅是為了應付語文考試，使得一些學生寫作時空發議論，無病呻吟，胡謅亂侃。教師要積極引導學生認識到寫作文的根本目的是要闡述自己的看法以及抒發自己的情感，讓讀者與你一起感動。

2、教師要多給學生提供靈活自由發揮的作文題材

例如“選擇一份自己將來想要從事的職業，采訪正在從事這個職業的人，然后寫出一份報告。”不要求學生當堂完成，可以去圖書館查資料或走出校門調查訪問，甚至同學間可以協作完成，這樣就給了學生充分的思考時間和空間。類似這樣的題目，學生們都覺得很新奇，調動了他們的積極性，他們都會遵照要求去做，不會胡編亂造，生搬硬套，而且會把實踐中的切身體驗和真實感受融入到作文中去。

三、引導學生養成積累的好習慣

1、根據課文內容來積累

不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。通過背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”等這樣的練習，能讓學生在背誦時感受語言文字的優美，在摘抄中積累寫作的素材。通過平常的點滴積累，就為寫作打下了堅實的基礎，他們在寫作文時就有詞可用、有話可說，有感可發。比如：在教完《秋天的雨》這課后，就為學生以后寫秋天的景色作了鋪墊。

2、通過寫日記來積累

日記把每天所有的活動和喜怒哀樂，所見、所想、所感象拍照和攝像一樣，忠實地記錄下。養成寫日記的習慣，堅持寫日記是積累作文素材的是最好方式，也是練筆的最佳途徑。俗話說的好：“筆不用就生銹了”。長期不動筆的人，話說不清楚，文章就寫不順達，常讀書，常寫文章，就能做到”讀書破萬卷、下筆如有神”。另外，寫日記有利于學生不斷反思自己所寫的文字，不斷發現自己文章中存在的不足與問題，從而激勵學生不斷地克服弊端，一步一步走向成功。比如：每組織學生看完一場電影，每參加完一次演出比賽，每讀完一本好書，都可讓學生把自己的感受用日記的形式記錄下來。

3、通過課外閱讀來積累

課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，還可以增加自己的知識面，擴充視野，為寫作做好了鋪墊！蘇軾曾說過：“退筆如山未足珍，讀書萬卷始通神”。如果總是悶在學校的教材里，沒有時間看課外書，才會厭學，才會大腦可用的寫作資源匱乏，沒有語言積累，是不可能寫出一篇佳作的。因此，教師要引導學生多閱讀課外書籍，及時進行思維充電，豐富自己的大腦倉庫，這樣才能在寫作時文如泉涌，一氣呵成。

四、善于評價學生的作文，指導學生自評

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文；評價不當，則挫傷學生寫作文的積極性，失去寫作的信心，因而對學生的文章不能千篇一律，更不能一棒打死，要對學生的實際情況采用靈活多樣的作文批改方式，促進學生作文水平的不斷提高。作為一名小學語文教師首先要認識到小學生作文是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，而并不是藝術，更不是文學創作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就應該對學生予以及時地，積極地肯定。同時，教師在批改學生作文時不能用成人的水平去對學生的文字評頭論足，吹毛求疵。

其次，葉圣陶先生曾指出：“要培養學生自己批改作文的能力，教師只是引導者，也只能是引導者，該怎樣改讓學生自己考慮決定，這樣養成了學生自己改的能力，這是終身受益的。”因此小學生習作的評價首先應提倡培養學生自改作文的能力。教師的評價固然重要，但總是由老師引領者，牽著鼻子走，會抹殺學生的思維，不利于學生自我反思能力和創新能力的培養。通過學生的自評自改，教師一方面能及時了解每一位學生的習作態度、習作情況、自改情況，然后選擇恰當合適的契機，針對此次作文總體情況進行一個分析評價，對作文中存在的典型問題讓全班學生進行討論、評價和修改。另一方面，學生也可以在平等的互動交流中，通過比較，了解自己作文存在的不足與差距，共同商討如何將作文改得更通順、更生動，更能抓住讀者的眼球。以上就是我在作文教學上的一些理解和感悟。我相信教師只有在新教學理念的沐浴下，引導學生做生活的有心人，不斷總結經驗，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，為學生作文插上想像的翅膀，讓他們飛得更高、更遠。每個人都會樂于作文，樂于表達, 讓作文成為學生表達生活的、體驗生活的一部分。再也不把作文當做負擔去對待了。