第一篇：結合鄉土實際設置情境進行地理教學初探

結合鄉土實際設置情境進行地理教學初探

中學地理新課程、新教材突出了實踐性和探究性，更多地要求學生在教學活動中培養實踐能力和創新能力，為中學地理教師改革課堂教學方法提供了廣闊的天地。而作為導演的教師，如果能結合鄉土實際進行地理教學，通過某些情境活動將教材的地理知識和涉及的鄉土地理能動的結合起來，使學生積極參與到教學過程中來，就可以有效的提高學生學習地理知識的興趣和效果，這種教學法已成為筆者多年來教學設計中的一個重要部分。筆者通過十多年的地理教學實踐深深地體會到，結合鄉土實際進行教學不僅能使地理教學變得富有色彩，富有激情，而且還能達到事半功倍的教學效果，尤其是在培養學生能力方面更是功不可沒。那么，怎樣結合鄉土實際進行地理教學呢？簡單說來，可以從以下幾個方面入手。

一、抓準知識教學點，巧設疑難問題情境

多年的教學實踐，我深知一般學生是不太注重地理課教學的，他們甚至還有“看看書就行了，其實好多知識我都會”的錯誤認識。有時，學生在學習中往往還會形成對某一知識的共性錯誤認識或疑問，這時教師不妨利用這些錯誤的認識或問題巧設一種求知情境。

如教學利用經緯網判斷方向時，不少學生會認為凡是經度為東經的地方都在經度為西經的地方的東方。針對這一錯誤認識，我就可以這樣設問：我們的學校在天津，它的經緯大約是(39°N、117°E)，而你將來留學要去美國的舊金山，它的位置大約是(40°N、120°W)，那么，我們學校應在舊金山的什么方向？很多學生會回答：學校在舊金山的東方。此時我問：我們的判斷正確嗎？請大家看世界政區圖，從圖上看天津在舊金山的什么方向？學生驚訝的發現天津在舊金山的西方。這一矛盾的產生使學生產生困惑，從而激發其探索真知的欲望，我就可以順勢引入地圖上的方向教學，而學生此時聽講的注意力就會非常專注。

二、聯系生產生活實際，架設切身問題情境

古人常用“上知天文，下知地理”形容那些知識淵博之人。的確，許多地理知識都與人們的生產、生活密切相關。然而過去的地理教材由于過多地注意地理學科體系與知識的傳授，而使我們的地理教學遠離生活實際，使得學生對地理課沒有什么興趣。現在，新的課程標準與教材所體現的一個重要理念就是“學習生活地理，讓地理走進生活”。因此在教學中教師應把握教材，從現實生活中挖掘 問題，作為一種問題情境用于課堂教學。學生只有把地理知識應用于實踐中才能體驗地理知識、鞏固地理知識，并更好地運用地理知識服務于生產、生活。我想也只有這樣才是我們從事地理教學的根本目的。

如講授土壤與植被時，就可以聯系學校周邊地區實際架設切身問題情境：我們學校東面朱唐莊的菜地基本是什么顏色的土壤？它具有什么性質？人們常種植什么蔬菜？而學校北面5公里外的劉招莊因歷史原因形成的鹽堿地是什么顏色？它有何性質？人們常種植什么？再往北到9公里的小韓莊，那里的田地表面就有大量的海螺貝殼，土壤又呈什么顏色？有什么性質？人們常種植什么？這種聯系學生實際生活的設置問題情境能親切迅速的將學生引入教學內容之中。又如在教學城市環境污染問題時，我就聯系學校周邊地區的污染實際問題設問：為什么劉招莊村南一個鍍鋅廠開工剛三年，現在村民都不敢喝井水了？以前大張莊的河堤上有一冒著嗆人黃煙的工廠，大張莊中學的窗戶為什么都不敢開？高莊的一個化工廠為什么看門值班的人接連患癌癥，現在竟招不到值班的人了？???通過這些問題情境的設置，學生很容易認識到環境問題是一個關系到國計民生的大事，是涉及到自己切身利益的事，是現在已經刻不容緩的事。這樣，就提高了學生學習地理知識的積極性和迫切性，也增強了他們對環境保護的參與意識。

三、放眼家鄉未來，創設責任問題情境

身在農村，每一個學生都對家鄉有深厚的感情，他們都希望家鄉的環境污染能得到治理，種植條件能越變越好，而培養學生熱愛家鄉應該是地理課的一個義不容辭的責任。我就想方設法設置情境、組織活動，放飛學生的思想，給學生一個自由想象的天地，通過誘導啟發，相互激勵，引發出大量的創造性設想，讓每個參與者在學習地理知識同時也充分為建設自己的家鄉發表自己的觀點。

比如針對學校周邊地區只有郎園引河一條可用于灌溉的小河流這一情況，在講我國水資源分布知識后，可開展如下活動：將全班學生分為若干個小組，讓學生在課前已進行調查的基礎上發表自己對家鄉“南（北）水北（南）調”工程的看法（包括調水的原因、可行性、具體措施、調水后的情景描述等各方面），學生因為面對的是自己熟悉的家園和自己每天途經的地方，規劃起來就多了一種親切感和責任感，每一個人都會有準備的侃侃而談。這種活動極大地刺激了學生對地理課學習的興趣，細化了他們熱愛家鄉的心理，也鍛煉了他們的開拓創新能力。

四、大膽走出課堂，增設角色問題情境

結合鄉土實際進行地理教學的開展使同學們開始學會從實踐中發現問題，進而提出問題，甚至開始分析問題、努力思考去解決問題。這個過程啟迪了學生的思維，提高了學生綜合實踐能力，進而達到實施學科素質教育的目的。而結合鄉土實際的活動如果都在課堂上進行，顯然是力不從心的，也是不可能的。我就將某些活動的現場變成課堂，并且讓學生在活動中有“當事人”的角色感，進而培養學生熱愛家鄉、努力建設家鄉的健康心理。

例如在有了調查的第一手資料，我們就可以在某個污染源召開環保“模擬法庭”活動。如在劉招莊的鍍鋅廠附近開召開“關注農村生態，還我家鄉清流”為題的模擬法庭活動，讓學生扮演廠長、村民等不同角色。由于學生已經是深受其害，所以他們興趣濃厚、積極性極高。活動前無論“原告”還是“被告”，都認真搜集資料（有的學生利用課余時間上網查詢、有的學生去圖書館查閱資料、還有的學生積極向教師口頭咨詢）。有了前面的精心準備——在“法庭”上，“原告”與“被告”展開唇槍舌戰，誰也不肯甘拜下風。最后，在大量事實和鐵證面前，廠長（被告）不得不低下頭，對因“鼠目寸光、見利忘義、違背自然規律”造成生態破壞和環境污染的后果而接受法庭的制裁。

我們的學生是農家子弟，農業的發展直接影響到他們今后的生活。那么，如何才能使農業生態系統持續穩步發展呢？在講解這個課前，我讓學生帶著這個問題去參觀生態園。例如，我們參觀了距學校6公里外的雙街生態植物園。那里，門口鮮花爭妍斗麗，路旁垂柳依依，田里禾苗青青、果園碩果滿枝，池塘清可見底??完全給人一種世外桃源的感覺。參觀中，同學們注意到：這里的農業灌溉既有世界先進的噴溉技術，又有集農、貿、牧、漁等農產品加工為一體的綜合性產業結構，已實現了區域化種植、規模化經營、清潔化生產的良性生態發展。參觀后同學們感觸頗深，他們激動的表示從現在起一定好好學習，用科學知識武裝自己，長大后把家鄉也建設成這樣美麗的生態園。

總之，通過幾年的結合鄉土實際設置情境進行地理教學，我獲益匪淺，學生對地理課的興趣增加了，對環境的保護意識增強了，同時也樹立了熱愛家鄉、建設家鄉的理想情操，培養了他們良好的品質和學風，從而達到了新課程要求的實施學科素質教育的目的。

第二篇：結合自己的教學實際,進行教學反思

結合自己的教學實際，進行教學反思

我在教學中習慣在課后自己進行教學反思，一節課結束后想想哪些片斷讓我驕傲；哪些環節出現問題了；為什么會這樣？怎樣來解決這些問題？以后遇到這樣的問題怎么做？并作詳細總結，為今后的教學提供了可借鑒的經驗。經過長期積累，必將獲得一筆寶貴的教學財富。

例如我在教學《細胞的生活》時，由于利用了多媒體展示細胞膜控制物質的進出，形象動態的畫面，讓學生容易理解和記憶，取得很好的教學效果。由于講解的較多，學生們寫作業的時間不夠用，沒做完。在學習《生物圈是最大的生態系統》時，我進行了反思，雖然課堂活躍，學生參與度較高，但紀律不容易控制，過于強調學生的個性整個課堂華而不實，學生并沒有真正掌握。此后，我在上課時時，時刻謹記這些的經驗和教訓，合理的利用多媒體和傳統的教學有機結合。

我認為教學反思是教師在課后對整個教學行為過程進行反思，包括對自己的教學觀念和教學行為、學生表現、教學的成功與失敗等情況進行分析，找出教學實施過程中的成功和不足之處，找出不足的原因，思考今后改進優化的方向，對于教學很有價值。

反思從三方面進行，一是反思教學成功之處；二是反思教學失敗之處；三是反思學生的反饋。總之教學反思是教師自我完善；自我提高的重要手段；是教師學會如何教學和從教學中學會什么的有效途徑。勤反思，對于教師今后改進自己的教學有很多幫助，教師不僅可以提高自己的專業素養，而且可以更快的找到適合學生的教學方法，也有效地提高教育教學質量。我認為教學反思是教師在教學過程中對不可預料情況發生進行的反思以及教師在和學生互動作用中根據學生的學習效果反饋，對教學計劃進行的調整。不可預料情況發生時作為教師要善于抓住有利于教學計劃實施的因素因勢利導。教學反思是教師以自己的活動過程和課堂教學實踐作為思考對象而進行全面、深入的思考和總結，對自己教學活動過程產生的結果進行分析的過程。

我每堂課后，我一般從以下幾個方面反思：1.課堂教學目標是否恰當。2.課堂導入是否引人入勝。3.課堂教學環節呈現是否多元化。4.多媒體應用是否恰到好處。5.課堂教學氣氛是否動靜適宜。6.教學目標是否達成。7.課堂反饋和檢測是否與教學目標一致。8.對學生在課堂生的表現以及自己的處理方式是否恰當。總之，課堂教學反思要反思所得，汲取教訓，彌補不足，精益求精，提高課堂教學效率，提高自己的教育教學技能。

第三篇：結合自己的教學實際,進行教學反思（范文）

結合自己的教學實際，進行教學反思

---------如何培養學生的課外閱讀能力

《新課標、新理念下的閱讀教學》規定小學第三階段的閱讀要“利用圖書館、網絡等信息渠道進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面，課外閱讀不少于100萬字”。要讓學生根據其中的閱讀形式自覺并積極地投入到閱讀活動中，順利完成閱讀任務，提高學生的閱讀能力就顯得尤其重要。其中關鍵是要把好課中或課外的“牽引”關，讓學生在教師巧妙語言的“牽引”下，帶著濃厚的興趣，走進課外閱讀世界，去感受更廣闊的天空。

經過一系列的課外書閱讀、信息資料的查閱、歷史博物館的參觀，利用情景教學培養學生的閱讀興趣，學生的自覺學習勝過教師的百般講解。教師有目的地設計巧妙語言，利用教學文本引發學生的課外閱讀興趣，既鞏固了學生的課內知識，又豐富了學生的閱歷。

我在教學中主要采用了以下方式來激發學生的興趣。

一是抓住上課伊始的有利時機，引發學生的閱讀興趣。以精彩的開場白或話題引發起學生濃厚的興趣，激起學生的好奇心和想象力，使之進入最佳狀態，為整堂課拉開序幕。

二是以和諧的課堂氣氛保護學生的閱讀興趣。語文教學不僅是一個認識過程，而且也是情感活動過程。在課堂教學中，我時刻注意保持輕松愉快的氛圍，充分滿足學生敘述的愿望;真誠和藹地對待每一位學生，把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生。

三是運用多媒體和豐富多彩的活動激發閱讀興趣。在教學中充分利用多媒體創設情境，增強氣氛，鋪設場景，組織討論、辯論、看圖說話、分組競賽等活動，使學生在樂中學、在做中學。

四是適時強化學生成功的喜悅感，鞏固興趣。教師要特別注重讓學生體會成功感，因為成功越大，興趣越大，動力越大。當學生在某一方面獲得了一點成功，他們也會像成人完成了一個重大科研項目一樣感到高興，繼而對閱讀產生濃厚的興趣并獲得巨大的內驅力，驅使他們向著進一步的成功邁進，從而形成穩定而持續的興趣。我在教學中盡量多地創設競爭和成功的機會，讓學生體會到通過自身努力取得成功的快樂，感受到努力的價值。

第四篇：結合生活實際創設有趣的數學教學情境

結合生活實際創設有趣的數學教學情境

生活實踐產生了數學知識，數學為生活實踐服務。因此，數學教學，講究從學生的生活經驗出發，讓學生在生活中學數學、用數學，數學教學才能煥發生命活力。在小學數學教學中，從生活實際出發，把教材內容與“數學現實”有機結合起來，符合小學生的心理特點，喚起學生的學習興趣，提高數學課堂教學質量。

一、整合教材內容，讓數學教學更加貼近學生的實際生活

1、改變例題的呈現方式，把靜態的知識轉為動態的知識，幫助學生理解、掌握。如教學“求一個數比另一個數多幾的應用題”時，采取先出示動物圖，再看圖說一句完整的話，這樣展現應用題的兩個已知條件，最后再通過比一比，自己提出數學問題，雖然這樣逐一呈現例題的方式所花時間較多，但它直觀、新穎、容易理解，能夠調動學生參與的興趣，又能夠培養學生的口語表達能力和提出問題的能力，體現了激趣、遷移的新理念。

2、聯系實際，突出教學的實用性。

現行教材中，往往出現題目老化，數據過時，離學生的生活實際較為遙遠的情況，如：加工零件、修路等方面的知識，與信息技術發展迅猛的今天相比，教材的更新顯然不能適應新形式的要求。因此，教師在教學中要聯系生活實際，吸收并引進與現代生活，科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材，整理教材，刪繁就簡，突出教學的實用性。例如四則運算的教學，就可避免大數目的繁雜計算，引進“計算器的使用”這一教學內容，加強了實用性，和現代接軌。這樣就把教材中缺少生活氣息的“修路、做零件”等題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學知識來解決實際問題的能力。

3、合理補充教材，豐富學生的學習材料。

數學來源于生活，又服務于生活，但現實生活中許多學生熟悉的喜聞樂見的生活事例卻未能進入課本，所以在教學中我們應該以學生“如何學”為著眼點，讓教材更好地為教學服務，如在“百分數的意義和寫法”的教學中布置學生課前調查各式各樣的百分數，然后在課堂上匯報并說明它的含義。有人說：“某種藥品的有效率為95%，意思是100人服了有95人會痊愈，效果很好”，有人說：“衣服上標有100%棉，說明這衣服是全棉的”。生活是豐富多彩的，這些“小悟空”采回的“野果子”也就絢麗多姿，學生自己教自己，大大地豐富了原有的認知結構。

二、結合實際，創設生活化的課堂情境，激發學生的興趣

（一）捕捉“生活現象”

良好的開端如同紐帶，聯系著學生的認知與新問題，恰當地運用生活現象引入新課堂能喚起學生強烈的求知欲，并促使學生保持持久的熱情，從而獲得最佳的教學效果。例如在教學除法的含義時，可運用生活實際這樣引入：媽媽買來8個梨，要平均分給4個人：爸爸、媽媽、姐姐和我，可以怎么分？由于是從日常生活中提取的事例，所以學生對這道題非常感興趣，學習的積極性也大大增強了。

（二）還原“生活畫面”

小學數學教材的內容來源于生活實際，而這些生動活潑的內容一旦被編入教材，就成了抽象的概念，如果教師能創造性地對教學內容進行還原和再創造，將數學知識融合于生活中，勾勒出“生活畫面”，就可幫助學生學好數學。如在教學“求總數應用題”時，根據小學生注意的特點，教師有意識地把教學內容設計成色彩艷麗、生動活潑的畫面（課件出示）：草地上有5只白羊在吃草，又走來了4只黑羊；有4只花蝴蝶在花叢中（4朵黃花，5朵紅花）飛舞，又有2只白蝴蝶停在紅花上……由于畫面生動，內容豐富，數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得見的現實，學生的智力因素和非智力因素均被激活，他們能在現有的知識起點上進行探索，組合條件和問題編出“求總數”的應用題。通過教師對內容創設整理和及時的引導，不僅讓學生理解掌握“求總數”應用題和“已知總數和部分數，求另一部分數”應用題的結構特征，站在整體的角度把握總數和部分數之間的關系，同時也孕育了“相差關系”應用題的內容，為后繼知識的學習作了準備。

三、在課堂中學，在課堂中用，學以致用

1、注重實踐，給予學生體驗、感悟的機會。

例如：1時、1分的時間觀念的建立，通過讓學生靜靜地看著秒針走1圈和用1分時間做不同的事情（寫1分鐘字、讀1分鐘課文等），在活動中讓學生感受和體驗1分的長短，同時恰到好處地進行惜時的教育。再如：教學長、正方形的春風吹又生時，就可以讓學生在課堂上去測量書本、教室的長和寬計算它們的面積，讓學生在活動中感受所學到的知識，從而達到內化，根深蒂固。

2、拓展“生活時空”，讓數學回歸生活。

學習是為了應用。因此，教師在教學中要經常培養學生聯系生活實、運用數學知識，解決問題的意識和能力。知識也只有運用才能被學生真正掌握，也只有在實踐運用中才能體現其價值。如學了三角形的穩定性后，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性；學習了圓的知識，讓學生從數學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，其它形狀的行不行？為什么？學習了簡便運算后，走進市場，了解商人的口算技能；在學習了統計初步知識后，組織學生在校門口記錄來往車輛，然后加以統計，并發現規律等。學生興趣很高，知識也在娛樂中得到鞏固和應用。數學課堂教學與生活實踐的“鏈接與交互”，封閉的書本文化積累過程轉變為開放的活生生的自我發展過程，這既是學生認識與能力發展完整性的必須要求，也是學生獲得全面發展的必經之路。緊密聯系現實生活，讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導學生把數學知識運用到學生的生活實際中，使學生充分認識到數學來源于生活，也是解決生活問題的基本知識，達到數學課堂教學生活化的目的。

在課堂教學中創設生活化數學教學情景 培養學生數學興趣的研究實驗方案

一、問題的提出

“生活離不開數學，數學離不開生活，抽象的數學知識只有和現實的生活緊密聯系起來，才是活的知識，才有生命力，才能體現知識學習的價值。”《數學課程標準》也對數學知識的形成過程作了精辟的描述，現在生活是數學的源泉，數學問題是現實生活數學化的結果。《數學課程標準》還強調數學與現實生活聯系，要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發。”真正體現“人人學有用的數學”的基本理念。由此可以看出數學教學聯系學生生活實際是優化課堂教學的有效途徑。在教學實踐中，教師要充分挖掘數學知識與學生生活實際的內在聯系，要充分利用學生已有的生活經驗，從生活實際中引出數學問題，恰當地組織教學，讓多姿多彩的生活實際成為數學知識的源頭，激起學生學習數學的求知欲，幫助學生更好地理解和掌握數學基礎知識，運用學到的知識解決實際生活中的數學問題，真正達到學以致用的目的。

二、課題研究的目的和內容

1、利用生活經驗引出數學問題

數學從來不是書本上的枯燥學問，它的身影在生活的每個角落，它的價值就來自你我的生活。學生也不是一張白紙，而是一個活生生的社會人，在日常生活中，他們已經積累了許多生活經驗，儲存了許多生活知識。老師在教學中就要充分利用這些生活經驗，引出數學問題，引起一種學習的需要，讓學生深刻體會到生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙，從而使學生能積極主動地投入學習，主動探索生活中的數學。

2、創設生活情景感受數學問題

研究表明：教學環境與學生的學習有著必然的聯系。隨著課改的深入，在課堂教學中創設生活情景已成為數學教學中的重要環節。生活中到處都有數學，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容，去捕捉生活現象，用生活中的實例為課堂教學服務。在數學教學中，聯系學生的生活實際學習數學，更多的是配置生活原型，創設生活中的情景。當然，有些情景不能真實地在課堂中展現出來，但學生在日常生活中已經經歷過，所以教師在創設情景時，可以通過創造性的活動，選擇貼近學生生活實際的材料，把生活情景模擬出來，讓學生親自體驗，讓學生在活動中，在現實生活中學習數學，能幫助學生搞清較難、易混的內容，使他們感到自然、親切、易懂。

3、參與實踐活動探究數學規律

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，版主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”知識來源于人的實踐活動，實踐是一個大課堂，不僅可以使學生的書本知識得到運用，使知識轉化為能力，而且在實踐活動中遇到的問題也是學生最好的老師，將推動學生去思考問題，探究問題，同時學生的創新意識可以得到培養，實踐能力也能得到提高。

4、聯系生活實際，培養應用意識

學以致用是學習的最終目的。《數學課程標準》明確提出：“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。”為此，老師要引導學生自學地運用數學知識、方法去處理數學問題或把生活中的現實問題從數學的角度來研究，讓學生更深地體會到數學巨大的應用價值，逐步培養學生的應用意識和能力。

5、改善教學方法，探索教學模式

三、課題研究的理論依據

1、《數學課程標準》。《數學課程標準》中提出數學課程要實現：人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。指出了數學教學必須與自來水筆建立緊密的聯系，因為數學只有在解決實際問題時，學生都會真正認識到本學科的實用價值；數學課程要面向全體學生，肯定學生的差異性，從學生的特點出發培養他們能力的多樣性。

2、陶行知的“生活教育”和“探究性教學”理論。陶行知“生活教育”理論是建立在現代心理學基礎上的，注重讓學生獲得生活體驗及生活實踐能力并以此獲得全面發展的一種教育理念，提出“在生活里找教育，為生活而教育”的教育觀。總結了人本主義心理學和杜威的研究成果，并加以發展，指出現代教育應當改變傳統的與自來水筆實踐相脫離的教育方式，讓學生在生活實踐中獲取知識、掌握技能，最終達到“知行合一”。

3、建構主義理論。數學建構主義的學習觀認為：數學知識并不能簡單地由老師傳授給學生，只能由每個學生根據自身已有的知識和經驗主動的加以建構，數學學習過程就是學生主動地建構內部心理表征的過程。由此得出一個結論：學習數學就是做數學，只有在做數學的過程中才有可能理解數學，學會數學。因為任何數學知識的獲得都必須經歷“建構”這樣一個由外向內的轉化過程。學生的數學學習有通過自身的操作活動和再現創造性的“做”，才有可能是有效的學習。老師在教學中的地位，由傳授者轉變為學生個體知識建構的幫助者、促進者，不再是灌輸著而成為學生的合作者。這為學生學習個化特征的形成創造了很大的空間，使其在知識學習過程中獲得倒塌的個人經驗的內化。

4、多元智能理論。傳統的智力理論都認為，智力是以語言能力和數理邏輯能力為核心的，以整合方式存在的一種能力。事實上智力并非如我們所認為的那樣，而是彼此獨立的、以多元方式存在著的一組智力，彼此相互獨立，以多元方式存在著的一組智力。根據多元智力理論，在教學中應該將學生置于一個動態的、體驗、發現、探究以及操作等多種學習活動方式來開發自身的多元智能因素，養成良好的個性品質。本課題正是半促進每一個學生多元智能的發展作為主要目標，其所具有的開發性、實踐性和探究性是在數學教學中培養學生多元智能的保證。從這個意義上說，多元智能理論為數學課題的學習提供了理論支持。

六、本課題的保障措施

1、課題組每學期召開一次校課題負責人工作會議，結合當前研究的實際情況分析布置本學期的課題研究工作，以利于各實驗校及時總結工作經驗，修正研究方向。

2、及時組織各實驗校及實驗員參加上級課題組織的各項課題研討活動，積極于外地實驗校聯系，相互學習相互促進相互交流。

3、每年組織一次課題研討會或課題研究優質課評選活動，鼓勵實驗員參預研究，對好的實驗員和實驗校進行表彰。

4、每年組織一次課題檢查，發現問題及時糾正，同時對實驗的過程性資料、基礎性資料進行歸檔。

第五篇：結合教育教學實際

結合教育教學實際，論述怎樣貫徹落實 德育為先，立德樹人.全面實施素質教育，核心是解決好培養什么人，怎樣培養人的重大問題，這應該成為教育工作的主題，要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務。要加強愛國主義教育，深入開展理想教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀，增強學生熱愛祖國，服務人民的使命感和責任感，要激發學生發展的內在動力，提高學生的創新精神和實踐能力。

促進教育公平，辦好人民滿意的教育，是著力保障和改善民生，構建社會主義和諧社會的全局性任務。當今中國，教育公民是人民群眾最關心、最直接、最現實的利益問題之一，實踐好、維護好、發展好最廣大人民群眾的根本利益，始終是黨和國家一切工作包括教育工作的出發點和落腳點。因此，在今后的工作中，我將努力做到：

1.在自己的工作崗位上認認真真干教育，踏踏實實與人才。從我做起，從現在做起。發揚求真務實的工作作風，積極參加課程改革，在工作中不斷學習，做學生滿意的教師，用自己的知識去引導學生，讓學生能在愉快的環境中獲得知識。只要我們熱愛學生，言傳身教，為人師表，教書育人，以高尚的情操引導學生的德、智、體、美等，就一定能提高學生的思想道德素質。

2.要克服工作的急躁情緒，從點滴做起，用賞識的眼光看學生，對待學生要有耐心，特別是對于問題學生要給他機會，用發展的眼觀看學生，樹立學生的自信心，精心營造育人的一片藍天。

3.教師的工作是育人的工作。一名合格的教師，必須具有良好的品質和道德觀念，才能用自己的人格魅力去影響學生，感染學生，去昂學生的心靈得到健康發展，形成良好的心理品質。

4.在教育教學中，始終堅持以人為本的教育發展觀，不斷學習勇于創新的教育實踐觀，關注細節，追求和諧的教育價值觀，確保教育各項任務、工作目標順利完成，落實到工作中就是干好每一天工作，上好每一節課，關注每一個學生的健康成長，讓孩子全面發展，全面完成上級布置的各項任務。