第一篇：語文教學中的情境設置

語文教學中的情境設置

為了提高教學效果，設置一定的教學情境來引導熏陶學生是必不可少的，更是成功的開始。教學情境是指在教育教學過程中為了達到既定的教學目標，從教學需要出發，創設或營造與教學內容相適應的場景或氛圍。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學習情境的創設有利于引起學生的深切的情感體驗和濃厚的學習興趣，有利于幫助學生迅速而有效地理解教材內容，提高教學效果。語文課亦應重視運用教學情境，依據“文章情境”創設教學情境，展現多層次、多形態的情境，使學生有“身臨其境”、“如見其人”、“如聞其聲”有感覺。

一、借助圖畫再現情境

借助圖畫再現課文情境，的指教師依文繪圖用線條色彩組成的圖畫，把課文語言文字內容具體化、形象化，收到一圖窮萬言，尺幅覽千里的效果。俗話說，書畫同源。其實，文畫亦同源。詩中有畫，畫中有詩，揭示了文與畫之間的聯系。當人們用文字來狀物、敘事、寫人、繪景、表情達意時，總是有“境”的。胸有成竹“竹”就是“畫”。用圖畫再現語言文字所表達的課文情境，可以傅學生看得清楚、感受得真切，從畫面線條、色彩、明暗、濃淡、深淺、主次中迅速地立體地感知課文內容，收到事半功倍的效果。因為將課文中所描寫的生活運用圖畫再現出來，展現在學生的眼前，將會增進學生對課文的感知理解，豐富他們的想象，啟迪思維，拓展思想，誘發靈感。同時，對寫作也大有裨益，如狀物寫生、借物抒情等。如教《中國石拱橋》時，我依據課文的介紹，將趙州橋用圖畫再現出來，使學生一目了然趙州橋的樣貌；然后再畫出盧溝橋，兩相比較，從而簡潔明了地把握了中國石拱橋的特點，使整個教學輕松自然。

二、實物演示情境

實物演示情境是指教師為了達到教學目標，讓書本知識與實際事物、現象聯系起來，營造富有感情色彩的場景或氛圍，幫助學生明事理、增進實感體驗，激發吸引學生主動學習。運用實物演示情境可分以下幾類：

1、實物類。常指自然物、模型、標本等，通過這些具體形象的實物，增強文章的真實感、形象感，激發他們的無限情思。

2、實驗類。指導學生做實驗，在說明文教學中常使用。

3、勞動類。指導學生有意識地從事某項勞動，然后要求學生寫作，如煮飯、炒菜、收割、運轉。

4、活動類。指導學生參加文體活動，課外活動、然后指導學生作文，如打球、跳舞、欣賞音樂、詩歌朗誦、知識競賽等。

5、旅游類。指導學生利用節假日外出旅游，游覽名勝古跡，進行走訪調查，豐富學生的生活體驗，有助于學生的理解和表達。

總之，“百聞不如一見”。運用實物演示情境，是人們認識客觀事物的一條規律，它借助具體可感的形態，使學生迅速感知，獲得真切表象，激發強烈的求知欲，進而認識、理解、記憶、聯想等，達到教學目標。

三、利用音樂渲染情境 19世紀著名的文學家雨果認為“開啟人類智慧的有三把鑰匙，一把是文字，一把是數字，一把是音符”。

音樂是非象性的藝術，讓人在欣賞時，能產生一系列豐富多變的心理活動。因為音樂是以在時間上流動的間響為物質手段，通過有組織的樂音構成聽覺形象，直接抒發感情、反映社會的表演藝術。所以音樂特別能激蕩人的心靈，撫慰人的靈魂，用來創設教學情境，能夠渲染課堂氣氛，引起學生的學習興趣，開發學生的學習潛能。

因此語文教學中亦毫不例外地利用音樂創設情境。在教朱自清的《春》時，我選用一小段小橋流水般的輕緩柔美的古箏樂曲伴學，使學生在優美動聽的音樂中感受一種江南春天中的柔和細美的景象，從而為打開篇課文的寶庫大門而取得了一把重要的鑰匙。

當然，創設良好的課堂教學情境，選不選音樂，選什么音樂，是有講究的。其中一個重要的標準，就是音樂要與教學內容統一。因為播放音樂的目的是為語文教學服務的，不是僅僅為了讓學生“樂一樂”，愉快一番，然后便能很認真地學飛語文。如果不注意與教學內容統一，容易適得其反，往往會將學生的情緒和心向誤導到學習內容之外去。

四、運用語言美化情境

語言是進行課堂教學的重要媒介之一，不管課堂教學步入怎樣的現代化，用語言教學是必不可少的，課堂教學語言是教師在課堂教學中實施計劃時所使用的語言。課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學語言的美化，所謂課堂教學語言的美化，所謂課堂教學語言的美化指的是為取得最佳的課堂教學效果而精心設計的語言。美化課堂 教學語言，不僅可以激發學生的學習興趣，啟迪他們的思維，還能有效提高課堂教學的效率和質量。為了美化教學語言，教師不僅要有標準的語音，更應充分運用各種豐富多樣的修辭手法和句式，同時注意語調、語速等，用生動形象的語言，富有感情色彩的語調，在抑揚頓挫間為我們描摹語文中的大千世界、五光十色及各種“文章”情境，激起學生的積極性、主動性。在講授《雨中登泰山》時，我精心設了一段導言：同學們游覽過祖國的名山大川嗎？那奔騰咆哮、一瀉千里的長江黃河，那千姿百態、氣勢雄偉的三山五岳，孕育著我們中華民族的古老文明。一想到它們，民族自豪感就會充溢心頭。那具有拔地通天之勢、擎手捧日之姿的泰山，就是這樣的一座山！歷代多少文人墨客寫詩撰文謳歌它、贊美它！五岳獨尊嘛！杜甫的五律《望岳》就是其中之一，詩中那“一覽眾山小”的境界是令人神往的。只有攀登到頂，才能領略到無限風光。今天，我們學習李健吾的《雨中登泰山》，請作者為向導，帶領我們去攀登那高聳雄偉的泰山吧！

五、借助“蒙太奇”聯想情境

“蒙太奇”是法語montage的音譯，原為建筑學術語，是構成和裝配的意思。后用于電影，意為電影鏡頭的剪輯和組接。在創設語文教學情境中，借用電影“蒙太奇”的手法，將復雜多變的教學內容剪輯和組接，加強所教內容的感染力、震撼力。在《白毛女》里，一邊是楊白勞一家窮困過年，一邊是地主黃世仁家張燈結彩、大酒大肉過年，兩相剪、組接，一經對比，更突出地主魚肉百姓的本質。

從上所見，不難看出語文的教學情境設置不僅能引起學生的共 鳴，更能激發學生的求知欲，愿更多的教師一起關注、重視語文的情境設置，創出一片更大的天地。

第二篇：語文課堂教學中問題情境設置的研究

語文課堂教學中問題情境設置的研究》總結報告默認分類 2008-12-15 07:49:39 閱讀23 評論0

字號：大中小 訂閱

《語文課堂教學中問題情境設置的研究》總結報告

吉油二中

張鳳軍

一、課題設置背景：

國家《基礎教育課程改革綱要》提出要指導學生采用探究發現、合作交流的學習方式，改變傳統教學中過分依賴教材、過分強調接受式學習的現狀。在這種背景下轉變學生學習方式是教育改革的重中之重，而自主學習能力的培養是新形勢下的當務之急，而創設問題情境，實現師生互動是培養學生這一能力的有效方法，也是提高課堂教學效率的重要途徑。

教育心理學家向我們揭示：學的思維過程是從問題開始的。美國自主學習研究專家、紐約城市大學的齊曼莫教授指出“自主學習的動機應該是內在的或自我激發的”，語文閱讀教學主要任務就是激發學生的閱讀興趣，而興趣的產生往往起源于有價值的問題，古語云：“學起于思，想源于疑”就是這個道理。所以為了讓學生能夠在閱讀活動中有內在的需要，我們的教學重點必須傾斜在讓學生開口問，不是一味地聽取，只有整個閱讀活動是圍繞學生發自內心想去探尋問題的答案時，這樣的學習才是自主的。在語文閱讀教學中，教師要根據學習主體的需要，巧妙地利用各種資源創設問題情境，有目的地設置問題，形成各種不同的問題情境，從而引起學生認識興趣和認識上的矛盾，形成探究的愿望，讓學生在情境中思考、探索、合作，養成主動學習的習慣，進而培養自主學習的意識、方法。

二、課題研究的理論依據

（一）主要概念

1、自主學習。

自主學習是在明確學習任務的基礎上，自覺主動地獨立進行學習，并努力完成任務的一種學習方式，這種學習方式完全體現學生學習的主體性，動力支配性等人之特性和情感特性特征。

2、情境。

心理學認為，情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學意義和社會意義的具體情境。

3、情境教學。

情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展，提高教學效率。

4、問題情境。

問題情境應是教師在根據學生的學情特點及心智特點，創設一種氛圍，在這種氛圍中，學習主體能夠主動提出有價值的問題，并在這個問題的引領下主動完成學習活動，從而建構自己的知識、能力體系。教師在其中發揮引導、輔助、總結、提升的作用。

（二）理論依據

三、課題研究的理論依據

1、建構主義理論。

建構主義理論強調情境式學習，學生在真實的情境中，利用已經建立的知識圖示去同化和順應新知識，在同化和順應的循環中實現知識建構。“情景”對意義建構起重要作用。在實際情境中學習，可以使學習者能利用自己原有的認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面；協作：應該貫穿于整個學習活動過程中。

2、認識的直觀原理

從方法論看，情境教學是利用反映論的原理，根據客觀存在對兒童（少年）主觀意識的作用進行的。而世界正是通過形象進入兒童（少年）的意識的，意識是客觀存在的反映。情境教學所創設的情境，因其是人為有意識創設的、優化了的，有利于兒童（少年）發展的外界環境，這種經過優化的客觀情境，在教師語言的支配下，使兒童置身于特定的情境中，不僅影響兒童的認知心理，而且促使兒童的情感活動參與學習，從而引起兒童（少年）本身的自我運動。

2、課程標準

在新課程中，以“問題為中心的學習”是課堂教學的一種新模式。以前，教師認為做題就是解決問題，而新課程強調的是，通過設計真實、復雜、具有挑戰性的開放的問題情境，引導學生參與探究、思考，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習。

3、思維科學的相似原理

相似原理反映了事物之間的同一性，是普遍性原理，也是情境教學的理論基礎。形象是情境的主體，情境教學中的模擬要以范文中的形象和教學需要的形象為對象，情境中的形象也應和學生的知識經驗相一致。情境教學法要在教學過程中收入或創設許多生動的場景，也就是為學生提供了更多的感知對象，使學生大腦中的相似塊（知識單元）增加，有助于學生靈感的產生，也培養了學生相似性思維的能力。

4、知識的動態相對論

教育不僅僅在于引導兒童（少年）習得共同知識，而且應當促進兒童（少年）發展極富個性的認知系統。兒童（少年）必須經過自己的真正思考，在解決問題的過程中獲取知識，構建對課題的獨特認識，形成自己的認知系統，并隨著對問題的深入探究，認識不斷深化，認知系統也不斷從平衡到不平衡再到新的平衡。因此問題解決學習鼓勵并幫助兒童（少年）建立個性化的認知系統，而不是將學問的系統強加給學生。它尊重兒童（少年）有意識的、自然的智慧性探究，使兒童獲得獨具意義的知識，建立內在的認知系統，從而達到動態的個性統一

5、心理學理論：杜威說過：“思維是一種明智的學習方法，學校應承擔起培養學生良好的思維能力和思維習慣這一職責。”據心理學研究表明：學生的邏輯分析能力有兩次大的快速發展，一次是六至八歲，另一次是九歲左右，但這兩次邏輯思維的發展都有具體思維的參與和協作，而依賴于視覺，直觀的簡單推理能力到十三歲已相當發達。而中學生正好處在十三至十五之間，已具備了直覺思維和抽象思維能力，這正是發展培養思維能力的最佳時期。創造性思維是思維的一個重要方面，所以在中學教學中注意培養和訓練學生的創造性思維是十分必要的。

三、課題研究成果

（一）理論上的梳理和認識

課題中牽涉兩個核心概念，首先是自主學習能力，其次是問題情境。對于這兩個核心概念的認識可以說是各式各樣，我們在研究中沒有盲目屈從于某個理論解釋，而是通過實踐去研究，去論證，得出我們自己的認識。

1、對自主學習的認識。

通過大量查閱文獻資料，經過認真梳理和篩選，對于自主學習的認識主要有以下幾類：

（1）意識論。

這種觀點認為自主學習只是一種學習者解決問題的意識。沒有具體方法可以掌握，其能力的培養是意識的喚醒。

（2）品質論。

這種觀點認為自主學習是學習者的一種品質，這種品質是在訓練中逐漸形成的，能力的培養更多的是品質的強化。

（3）過程論。

這種觀點的典型代表是建構主義和奧蘇伯爾的有意義學習理論，他們認為自主學習能力不是單個學習片斷的能力，而是多種能力交錯在整個學習過程中。

（4）橫縱論。

這種觀點不是單個層面去看自主學習，而是從橫、縱兩個方面來解釋一個概念，從橫向看是指從學習的各個方面來綜合界定自主學習，從縱向看是指從學習整個過程來闡釋自主學習的實質。

經過印證，我們認為自主學習的定義更趨向于橫縱論，自主學習是在明確學習任務的基礎上，自覺主動地獨立進行學習，并努力完成任務的一種學習方式，這種學習方式完全體現學生學習的主體性，動力支配性等人之特性和情感特性特征。

2、對問題情境的認識。

經過研究，我們認為以往的問題情境認識基本上停留在以下層面上：

1）手段代替定義。

許多觀點從使用的角度對問題情境進行定義，例如有些認為從課題質疑就是問題情境。這樣就使問題情境的定義相對狹窄，定義的衡量功能也被弱化了。

（2）特性代替定義。

許多論述中對于問題情境的定義只是對其所帶有的特性的總結，例如，有些觀點認為問題情境就是要帶有吸引性，還有的認為問題情境要符合孩子的認知性。這樣的定義是單個特性被放大，很容易造成以偏概全的誤區。

3）經驗代替定義。

這樣的情況多表現為兩種情況：第一，教師讓學生瀏覽過課文提出諸多問題，在其中選擇一個具有代表性的問題確定為焦點問題，借此牽引學生整個學習行為。第二，教師從師者的高度提出一個問題，在學生中產生一個共鳴，讓它成為研究中心。以上的過程被定義成 “問題情境”，而這個過程只是來自教師自己的經驗。

經過查閱資料以及在實踐中多次印證，我們認識到真正的問題情境應是教師在根據學生的學情特點及心智特點，創設一種氛圍，在這種氛圍中，學習主體能夠主動提出有價值的問題，并在這個問題的引領下主動完成學習活動，從而建構自己的知識、能力體系。教師在其中發揮引導、輔助、總結、提升的作用。

（二）創設問題情境的原則

本課題的研究重點放在高年級的閱讀教學中，在實際教學中創設問題情境，借此培養學生的自主學習能力。創設問題情境的過程是有一定的原則性可以遵循的，主要有以下幾點：

1、創設問題情境要遵循把握認知層次的原則。學習活動的主體是學生，教學活動應該緊密圍繞主體而展開。把握認知層次就是考慮學生年齡的特點來創設問題情境。

2、創設問題情境要遵循啟發性原則。創設問題情境的最終目的是使學習者能夠獨立面對問題，提出假設、衍生出問題，進而從已有知識出發思考解決策略，指導自己的學習行為，所以所創設的情境必須要有一定的啟發性。

3、創設問題情境要遵循延伸性原則。問題情境的創設與自主學習能力一樣是過程性的，不是單一的片斷教學，所以其作用具有延伸性，它是培養學生自主學習能力的基石。

（三）創設問題情境的策略

良好的問題情境有助于實現原有的認知對新知識的同化，使認知結構得到補充和完善，從而促進學生的心理發展。構建良好的問題情境，可以使學習材料的意義被充分地揭示出來，使學生易于理解，還可以激發學生積極主動地使新舊知識發生相互作用，產生有機聯系的心向，從而使新知識獲得實際意義，最終實現有意義的學習。在高年級的語文閱讀教學中，創設有效的問題情境，我們認為有如下一些基本策略。

1、貼近學生認知水平創設問題情境。

從心理學角度來講問題情境中的刺激模式與個人的知識結構越接近，問題的提出和解決才更有價值，所以貼近學生的認知水平來創設問題情境，更容易讓學生的探索行為有所依托，可以找尋相關的生活實際來作為解決途徑的方案。

2、選擇有利因素，多渠道創設問題情境。

教師創設問題情境時要善于選擇有利因素，多渠道創設問題情境。所謂有利因素就是有利于催生學生有價值的問題的因素都可以利用，使問題情境建構在所有與學生學習起到催化、優化的因素之上。多渠道指的是教師不要拘泥于單向思維，受定式影響開拓思路，從不同角度創設問題情境。

3、抓住語文特性符合學科特點創設問題情境。

所謂抓住語文特性符合學科特點創設問題情境，就是抓住學科的特點，問題情境的創設要充滿語文氣息，區別于數學、科學等學科的問題情境的營造。

（四）創設問題情境的方法

第一至第二 階段是打基礎階段，重點是以教師為主導和以學生為主體的研究模式在語文課堂教學中逐漸滲透培養，達到熟練的程度。教師起著拋磚引玉的作用.具體做法如下：

（一）、問題導入求知情境

只要有問題就是好事，最怕的是學生默默無語。學習源自于疑問。結合課文，在導入中提出疑問，激發懸念，讓學生在課堂的學習中心存疑問，渴望答案的求知情境中學習。我們常在課前給學生來一個“小甜點”，給他們一些語文的趣味問題，從而激發他們討論和思考的興趣，培養他們動腦的習慣，更為一堂課創造了探索的氣氛。課文中如：《死海不死》中的兩個“死”究竟有什么區別，是什么含義？讓學生帶著問題去閱讀，去聽課。又如《挖薺菜》這一課，抓住一個“挖”字，為什么挖，挖它做什么??給學生留下思考的空間。當然，像這樣的例子在語文教學是很多，不勝枚舉。

（二）、故事導入問題情境

故事總是吸引著孩子們的。孩子愛聽故事，各種和課文有關奇聞軼事往往會給學生興致勃勃的進入課文的學習。這其中常見的就是作家的小故事，其影響常不限于課內，有時還會激起學生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來閱讀。如在初一作文教學《觀察》這一課的教學中，我們可以先給學生講述一個有關觀察的故事，如米蒂盜畫的故事，或者是學生熟悉的達芬奇畫蛋的故事，都能使學生迅速引起對如何觀察的學習興趣。

在枯燥無味的語法教學中，故事更是起到了點活的作用。如在教條件復句和轉折復句的時候，先給學生講述了這樣的一個故事：從前，在一個私塾里，學生正在聽先生講課。一會兒，有兩個學生靠在課桌上睡著了。“啪”——先生一戒尺打醒了那個穿得破破爛爛的學生，說：“你一摸到書，就睡著了。你看他，”——先生指了指旁邊那個穿戴闊氣的學生說，“睡著了，卻還拿著書呢！”明明都是上課打瞌睡，為什么說法不同呢？先生講的兩句話各是什么復句？這個設計把問題和故事結合。學生討論后對第一個問題很容易解決，卻對第二個問題束手無策。自然學生全部興趣都被激發了。

（三）、扮演“角色”進入 問題情境

為了使教學情境真切地再現在學生面前，科研教師指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。

扮演角色體會情境，有四種做法：（1）進入角色。讓學生帶著強烈地感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎上進行表演，如《白毛女》（選場）、《屈原》（節選）等，讓學生在表演中體會人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據課文編寫劇本，然后讓學生進行表演，同樣不失為語文教學的一種方法。

（四）實驗導入問題情境

實驗最大的好處是直觀性，在理科的教學現在正在提倡多動手做實驗。同樣，在語文的教學何嘗不可以吸取其他科目的經驗。特別在初二的說明文的教學中，有的時候，一個有趣的小實驗能起到意想不到的效果。比如在初二上《死海不死》這一課時，在講臺上放了一只盛滿水的杯子，一杯食鹽，一個雞蛋。把雞蛋放進盛滿水的杯子，雞蛋下沉至底。老師給學生問題：誰能讓杯子中的雞蛋浮起來？以此為突破口，讓學生帶著問題去課文中尋找答案，最后學生發現把鹽溶解到水里，最后雞蛋終于浮了起來。通過一個趣味的小實驗，學生主動去尋找答案，自己動手解決問題，學習效率極其的高，迅速的掌握了課文的重難點。

（五）詩詞導入問題情境

中國傳統的詩詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。運用與課文相關的詩詞做鋪墊，可以創設一種優美的一情境，最快的激發學生的心理感受。比如在《春》這一課中，優美的文章需要學生的感情去體驗。所以我在課前布置學生去尋找自己喜歡的有關春天的詩。比如：《詠柳●賀知章》 “碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細夜誰裁出，二月春風似剪刀 ”。《春夜喜雨 ●杜甫 》“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。”《 春日● 朱熹》“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識 得東風面，萬紫千紅總是春”。《韓愈 ● 早春呈水部張十八員外 》“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都.”《江畔獨步尋花 ●杜甫）“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”《惠崇春江●晚景》“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。”上課時我請學生起來充滿感情的朗讀這些優美的詩句，在老師的提示下，春景仿佛一幅幅的呈現在同學們的眼前，通過詩句的意境的引導，學生們進入了春天的環境中。在這種情境中，學生自然能夠較好理解課文。引導學生感知朱自清的筆下又是一番什么樣的春天景象呢。

（六）、生活導入問題情境

學生都喜歡和自己生活有關的文章。創設生活情境導入課文，能夠消除學生對課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂的心情去學習。比如在《挖薺菜》這一課中，我請學生們去尋找自己吃過的野菜，帶到課堂上，講述自己吃野菜和挖野菜的感受。然后請他們到課文中去看看作者挖野菜的描述，看和自己在什么地方相同，什么地方不同。《我的老師》一課中，我先請學生說自己心目的老師形象，然后拿學生寫的給我的意見，自我批評還不是一個好老師，然后告訴學生我們今天要來看一位好老師，請同學和自己心中的老師做個比較。請同學們閱讀課文后告訴大家課文中的老師好在那里。聯系生活展現情境：生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產物。以文章為例子，要培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導學生認識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。所謂聯系生活展現情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。

三、運用實物演示情境

俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境，正是從這一認識規律出發的。一般知識性課文中涉及的物體，對學生來說是陌生的，實物一出示，兒童便豁然領悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學生自己展示。如在上《黃山奇石》一課后，讓學生把自己參觀風景名勝拍下的照片，帶進課堂，讓學生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點。這樣，不僅豐富了學生的生活體驗，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力四．借助圖畫再現問題情境

文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易于接受和理解，涵養美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創造性。在運用圖畫再現情境時，教師要加以指點和啟發，以引導學生認識的方向性；同時還要有感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。

五．播放音樂渲染問題情境

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯想和想象的一門藝術。音樂通過對樂音有組織的安排構成藝術形象，反映社會生活，表達人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就能真正實現調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯覺的通感中，收到意想不到的效果。

六、語言描繪問題情境

前面所說的幾種方法，無論哪一種都必須依靠教學語言來實施，如果離開了教學語言，就不能創設教學情境，即使有了某種情境，也不能發揮教學作用，實現情境的價值，所以說教學語言是創設教學情境的基礎。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學情境，則容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養與訓練，也不能激發學生強烈的求知欲，滿足學生對真善美更高層次的追求。從這一點來看，我們也必須重視教學語言的作用。教師的本領歸根結底就在教學語言上，教學藝術最后也體現教學語言中。運用教學語言，從內容方面看，要做到準確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風格美、態勢美。

第三階段是在前兩個階段的基礎上，加強學生學習的自主性，培養學生提問、資料收集、分析能力，集體協作和討論能力，使之掌握語文問題情境閱讀的方法，形成獨具個性的、具有內在的獨立的提出問題和解決問題的能力。在這個過程中，形成最終成果并寫出結題報告。

1、創設“合作”的情境，有利于激發學生的學習興趣。

因課制宜地創設各種“合作”情境，有利于激發學生的學習情境。

案例

1、：在學習《羚羊木雕》這一課時，學生創設了“合作朗讀”的情境，學生在朗讀文本的過程中，了解到“我”的純真友善，珍惜友情。大人的自私狹隘，重財輕義，扭曲了的人性。

案例

2、學習《皇帝的新裝》一課時，學生創設了“合作表演的情境”，根據課文內容，編排了一幕幕皇帝被騙的童話劇，他們感受到當時的社會到處都是騙局，無論是皇帝、大臣，還是騙子、騎士，都是說謊話的騙子。是一出諷刺性很強的鬧劇和丑劇。

案例3：在學習《散步》一文時，學生創設了“合作探究”的情境，圍繞在春天里一家祖孫三代在田野里散步的故事，感受家庭成員之間的和諧關系和對生活的使命感，強調的是一種理解和體諒的精神。

案例4：在講《最后一課》時，學生創設了“合作感受”的情境，分組品讀感受上學路上，小弗朗士的淘氣幼稚，最后一課上小弗朗士認識到學習的可貴和對老師的依戀，對祖國和民族的熱愛；韓麥爾的愛國情感。

2、創設“提問”情境，激發學生興趣。

運用質疑——解疑的方式探究文本的機會較多，環環相扣的“問題”創設，不僅能使我們熟悉文本，理解文本，還可激發學生的學習興趣。

案例

1、學習《魯提俠拳打鄭關西》一課時，學生自主學習，進行“問題創設”。學生開始就提出了“魯提俠為什么拳打鎮關西”、“他怎樣拳打鎮關西”,閱讀課文后，學生又提出“提俠為什么要在店里等幾個時辰?”、“為什么不直接打鎮關西，還要激怒他”等，學生們提出的問題越多，說明他們對文本研究更深入，也說明創設的問題情境要比老式的教學中的分析文章更能了解他們的興趣，激發他們的學習的積極性。

3、創設“搜索情境”，激發學生興趣。

因為學生是有向上求知，搜索信息，提煉信息的能力，就可使課堂化死水為波瀾，化靜態為動態，激發學生的學習興趣。

案例：

1、為了培養學生熱愛祖國，熱愛祖國燦爛文化的感情，激發學習背誦古典詩歌的興趣，為了陶冶情操，提高語言修養，學生設置了“古典詩歌情境”背誦比賽。其具體活動方案也不拘一格。把全班分成四個組：

第一組，背誦默寫比賽。限定時間，看誰默寫古典詩歌的數量多，錯誤少。

第二組：賽詩。每人背誦一首古詩，不得重復，不會罰唱一首歌，然后繼續進行。

第三組：對詩。同學們先將準備好的名句、名聯等的上下句寫成紙條、注明出題人姓名，交給主持人，集中后，由主持人代替出題人發問，向同學們征求所需的上句或下句。答多者勝。

第四組：故事謎語。由主持人去搜集課上依次公布詩句（謎語）。同學們根據詩歌內容搶答謎底。

4、運用文本創設活動情境，體現人物的形象美。激發了學習古詩的興趣。

案例1:《木蘭詩》是一首流傳千古的北方民歌，學生對內容大都比較熟悉，且大多數人看過由此改編過來的一些影視作品。在課堂上我要求學生自己動手，將它改編成劇本。讓學生與木蘭跨越時空，展開心靈對話，產生情感的共鳴，再以“木蘭美在哪里”為切入點，引導學生對人物進行評價，受到人格的熏陶。

另外，還運用了實驗、新舊知識的聯系、，利用信息技術和多媒體，從課題入手、從課文內容、從課文表達、抓住關鍵等創設問題情境。具體做法不再累述。

四、《語文課堂教學中問題情境設置的研究》產生的效益

一、本課題實驗對象

初中三、四兩個班，并且對兩個班的學生進行對比。每個班的學生又分成兩個部分進行對比

二、本課題實驗取得成果

1.創立了具有本班特色，讓學生“敢問、會問、善問”的課程模式，具體分為：

（1）創設學生心理安全情境，讓學生敢問

①創設寬松氛圍；②開放提問時空；③尊重學生勞動。

（2）創設學生主體情境，讓學生會問

①喚醒學生的主體意識：②精心設計問題情境；③培養學生質疑能力。

（3）創設新穎學習情境，讓學生善問

①讓學生在嘗試中發現問題；②讓學生在研究中發現問題；③讓學生在創新中發現問題。

2．促進了教師課堂教學業務水平提高。

由于語文組有統一的教研課題，較系統的操作模式和研究努力方向，且運用于各年級語文課堂教學，并能較好地開發教師教學的主觀能動性，培養創新意識。互相聽課，講評，探討，有效地促進了教師個人業務水平的提高，特別是新教師成長周期大大縮短。我本人的業務能力相應的有了一個較大的提高。

3．促進了我科研能力的提高。

本課題的開展，促進了我研究水平的提高，以理論為指導，從課堂教學中找素材，善總結勤反思，集思廣益，撰寫心得體會、教學論文成為教學研究的一種主要方式。課程實施后，語文教研組提出每一階段教研課，都要有一個研討主題，都要形成一篇可供發表的論文。這個目標基本達到。兩年來，發表在吉林教育論文1篇，并在教育處的油區教育上即將刊登論文一篇。

4．促進了學生語文中考成績大幅度提高。

實驗結果顯示，在“語文課堂教學中問題情境”教學中，教師是以學生的發展為中心，力求讓學生充分發揮主觀能動性。通過積極思考、自主探究、合作學習，真正理解并掌握基本的語文知識、能力、思想方法，善于提出問題并運用所學知識解決問題；使學生平等的、富有個性的發展，并獲得積極的情感體驗，促進學生身心的和諧發展，為成為創造型人才奠定基礎。

5．促進了學生語文競賽成績大幅度提高。

實驗結果顯示，由于教師采用“文課堂教學中問題情境”教學方法，學生在語文學習中的“情感、態度、價值觀”大為改觀，學生在語文學習中，學習興趣高漲，參與意識與參與能力明顯加強，語文的閱讀能力、思維的思辨能力、提出問題、鉆研問題、解決問題意識得到提高，使得一大批學生能夠獨立快速的閱讀課文。兩年來，在同年級的期中和期末考試中，成績都有了大面積的提高。在2007年“圣陶杯”語文征文大賽中成績優異。

三、課題研究體會與前景展望

1.關于語文課堂問題情境的設置

實驗表明，語文課堂教學過程中，教師若能善于結合教學實際，巧妙創設問題情境，使學生產生好奇，吸引學生的注意，激發學生的學習興趣，從而調動學生的“知、情、意、行”協調地參與到“問題”解決過程中，并在此基礎上引導學生探索知識的發生、發展、規律的揭示，確實能開闊學生的視野，拓展學生的思維空間，從而提高教學質量。

課堂情境的設置要符合一個原則，即課堂情境設置就是為了吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，與學生的知識能夠直接或間接的關聯為原則。一般要注意以下幾點：①情境的創設應與學生原有的知識水平相適應；②情境的設置應立足于現實生活中的問題，使它們與我們所傳授的知識相聯系；③情境的設置應與時俱進，具有透視最新時代氣息的特點；④創設情境是為了更好地教學，不要為了創設情境而創設情境，創設情境必須緊緊圍繞教學內容，可以是造成新授內容的懸念，也可以尋找新知生長點，這樣既可以使學生在憤悱中學習，又可縮小思維跨度，減小認知差；⑤創造情境并不等于所說的導入新課，只能說創設情境能導入新課，創設情境可以貫穿整個教學過程；⑥創設情境的最終目的是使學生產生問題意識，而在解決問題的過程中，也不能忽視教師的主導作用；⑦創設情境切忌過多占用課堂教學時間，切忌喧賓奪主。對教師的能力要求來講：①教師專業領域必須要有過硬的基本功；②教師要有寬廣的知識面，具備一定的人文素養；③教師要不斷學習，與時俱進；④教師在常規教學中要養成設置情境的習慣。

2.關于學生問題意識的培養

在傳統的教學中，教師的權威得到了社會與學生的公認，很長時間以來，學生總認為教師講的是對的，學生的問題意識也就削弱。所以培養學生的問題意識，首先要排除學生對教師、課本的迷信心理，研究性學習就是要求教師從權威的講臺上走下來成為學生主動學習的合作者和引路人。對于教師而言，要敢于在學生面前承認自己的不足，與學生共同探討與思考，鼓勵學生大膽質疑。讓每個學生都認識到，即使他們的問題看起來荒誕可笑，或者脫離實際，但也值得表達探討，與他人分享。問題意識不是靠傳授，而是靠教師有意識讓學生通過動腦、動手、自主地參與觀察、比較、嘗試、判斷、分析、思考等活動來培養。這涉及到的面和方法很廣，創設情境僅是一個有效途徑而已，還需要各方面配合、培養才能使問題意識在學生頭腦中生根。3.關于課題情景展望

我們的研究雖然取得了一些成果，但距離我們的目標還有差距，理論認識上還顯膚淺，實踐操作上更見稚嫩。不過，已經取得的階段性成果讓我們感到欣喜，我們將在09級新生中繼續實驗，認真吸取同行本課題研究成果，更虛心地求教于專家同行，不斷與時俱進，以期望取得更大的成果。

第三篇：《圓的面積》的教學設計中的情境設置

我談《圓的面積》的教學設計中的情境設置

翻開手中的數學書，看到《圓的面積》一課時，我犯難了！讓學生死記住公式不難，怎樣讓孩子理清公式的由來，學會推導的方法可不是件容易的事。如何讓孩子樂學、愛學、學有所獲呢？在教學中，我針對孩子們的年齡特點，巧妙的設置了合理的教學情境，變書本上的知識為孩子身邊的知識，讓單調的例題“活”起來。我驚奇的發現，生動、有趣的教學情境激發了學生的求知欲望，讓孩子們在游戲、玩耍、實踐操作中掌握了知識，提高了自身能力，讓我深深體會到：巧妙設置教學情境益處多！

一、情境巧導入，激發求知欲望

兒童的特點就是好玩、好動、喜歡聽故事，對新事物有強烈的好奇心。在教學《圓的面積》時，我先給孩子們講一個故事：一只小山羊在綠草地上吃草，小主人明明為了防止小山羊亂跑，就用一根繩子把它栓在木樁上。小山羊圍繞木樁歡快地跑了一圈。聽完故事，你能提哪些數學問題？“小山羊一共跑了多少米？”“小山羊跑出了一個什么圖形，面積有多大？”……就這樣自然而然地揭示出課題，同學們個個興趣高漲，紛紛躍躍欲試，想解決自己提出的問題。

二、情境巧布置，引導主動探究，領悟學習方法

故事生動有趣,但不夠形象直觀,于是我又安排學生在教室里做圍繞“木樁”轉圈的游戲，讓孩子們充分理解題意，融入情境中。孩子們明確了這節課要學習《圓的面積》，那么，回憶一下，我們 以前學過哪些平面圖形的面積計算呢？學生邊回憶，邊出示已經準備好的圖形（三角形、長方形、正方形、平行四邊形、梯形）讓孩子們置身于圖形之中。我們是怎樣得出他們的面積計算公式的呢？讓孩子們選自己喜歡的圖形小組里說一說。這樣既巧妙的復習了舊知識，也為今天新知的學習做好了鋪墊。我順勢接著提問，那今天我們可以把圓轉換成以前的哪些圖形來研究它的面積呢？隨著一連串的問題的提出，孩子們積極主動的開動腦筋，想法大膽、新奇。我對孩子們的敢想加以贊揚，順勢引導孩子們動手實踐驗證自己的想法。孩子們個個興趣高漲，積極主動的借助身邊的圖形、工具，去剪，去拼，通過小組合作、同桌交流等多種渠道去探究新知。出乎我意料的是，孩子們打破了將圓轉換成長方形來計算面積的單一思維方式，還發明了轉化成三角形、梯形來計算圓面積的方法。雖然其間有些想法不夠成熟，甚至還犯了錯誤，但我感到欣慰，因為我看到了希望……在整個公式的推導過程中，孩子們是真正的主體，他們親身經歷了猜想—實踐—結論的過程，深切地感受到：知識來源于生活，又應用于生活，只要運用恰當的方法，積極主動探究，定會有意想不到的收獲！

三、情境延伸，讓學生愛上思考

課后，我留下了二個問題：

1、如繩子長5米，小羊會跑多少米，又能吃到多大面積的草呢？

2、將繩子加長為原來的2倍，那么羊能吃到草的面積也是原來的2倍嗎？此時，孩子們都感到課已盡，而思未止，激發起學生思維的火花，引導學生主動去思考，樂于解決問題，愛上學習。

教學過程的實質是受教育者在教師的指導下，通過自主學習，實現其心智結構自我發展、自我完善的過程。在這節課的教學設計中，我結合了學生的年齡特點，巧妙設置了合適的學習情境：巧導入、巧布置、巧延伸。學習孩子們身邊的知識，解決學生生活中的問題，動手完成學生感興趣的操作，真正體現了學生是學習的主體。學生通過親身參與整個學習過程，確有“學有所獲”的感受。

第四篇：無菌技術教學中情境的設置與體會

無菌技術教學中情境的設置與體會

摘 要：無菌技術是護理工作的一項基本功，為了讓學生深刻理解和掌握無菌技術，在教學前中后適時、巧妙地設置教學情境，增加學生學習興趣，提高了教學效果。

關鍵詞：無菌技術 教學情境 護理教育

無菌技術是醫療和護理操作中防止發生感染和交叉感染的一項重要的操作技術，廣泛應用于醫療和護理實踐中。在職業學校護理專業護理學基礎教學中，無菌技術操作是護理技術實驗中重點掌握的內容之一，此項操作看似簡單，學生操作起來卻總是出現錯誤[1]，為了增強護生的無菌觀念，使學生能正確熟練地掌握無菌技術，在無菌技術教學中巧妙地設置一些臨床實際情境，加深對無菌觀念的理解和認識，從而加強學生無菌觀念，提高了無菌技能教學質量。

1.情境的設置

1.1認真備課，是教師上好課的前提

備課包括備教材和備學生，教師課前應根據教學內容和學生的學習特點進行備課，除準備理論內容外，應結合臨床護理和實際生活中收集情境案例材料，如案例圖片、案例視頻以及文字案例材料等，同時要仔細分析這些材料分別適合什么樣的情境，進而將材料進行分類，為設計不同的課堂情境氛圍做好準備。

1.2在教學中合理安排情境的插入和應用

1.2.1課堂理論授課中情境導入

在講授無菌技術這一節理論時可用臨床實例導入，如一手術患者術后發生傷口感染（語言文字、圖片或視頻）。手術所用器械是經過嚴格的滅菌處理，而患者術后發生感染，其原因是什么？再如注射、輸液中所用物品經過消毒滅菌處理，給患者進行治療一定不發生醫院內感染嗎？（讓學生回答），那么怎樣才能預防和控制醫院內感染的發生，這第二個環節就是無菌技術，從而引出無菌技術。

1.2.2 多媒體輔助教學

多媒體輔助教學就是以多媒體計算機為核心，集文字、聲音、圖像、動畫效果、影音文件等多種媒體為一身的一種教學方式。它突破了“1支粉筆、1塊黑板、1本教科書”的傳統教學模式，使教學過程趨向開放，激發學生的學習興趣。教師制作多媒體教學課件時，充分利用計算機技術，增強教學內容的表達力及直觀性，多媒體課件與教師講解相結合，易于學生理解教學內容[2]。在多媒體課件中把收集到的無菌技術六項基本操作技術正、誤圖片展示給學生，教師每講完一個操作，讓學生判斷正誤，加深對所學知識的理解。最后通過Powerpoint的超級鏈接功能，把操作錄像鏈接到課件中進行播放。

1.2.3 實驗課中情境的設置

無菌技術實驗課通過實物演示、分組練習、隨堂測驗、結束考試及技能競賽等方式進行。在每一階段的學習中均可設置教學情境，如在實物演示中可用一個臨床實例引出本次實驗的目的，先逐項演示，再綜合演示；在分組練習中逐項學習每一小組有一個情境要求，各小組的臨床情境隨練習項目不同而不同，最后綜合練習。隨堂測試和結束考試以抽簽來定考試項目，每簽上是一個臨床情境，學生抽到一個臨床意境后，有10-20分鐘的準備，首先考慮是某一項無菌技術，還是幾項的綜合，然后準備用物等待考試。

1.3 課后總結和布置作業

每上完一次實驗讓學生寫實驗報告，實驗報告不僅要求學生寫無菌技術操作正確步驟和方法，更重要的是讓學生對照正確步驟和方法，結合自己實驗課中的表現，找出自己在操作中的錯誤及原因，總結本次實驗課的收獲和不足，下一次實驗課練習中應重點注意和練習問題。

2.體會

2.1創設有效教學情境，激發學習興趣，提高學習積極性

學習興趣是學習活動的強化劑，它在學生的學習活動中，起著巨大的推動和內驅作用。在無菌技術教學中學生存在著思想不重視、認識不明確；無菌技術學而不能致用等問題[3]。通過創設教學情景，使學習與生活、臨床實際相聯系，以生動有趣的情境來引起學生學習的興趣，從而讓學生感受到學習的快樂，促進課堂的有效教學。“讓學生在生動具體的情境中學習”，“讓學生在現實、有效的情境中體驗和理解知識”，從而提高學生學習的積極性、主動性，提高了教學質量。

2.2 教學中教師要溶入情感

教學情境包括兩個方面，即“情”和“境”，二者有機結合，構成教學情景。所以教學中教師首先要溶入情感，要做到熱愛教育事業，要用真情、真愛、真心去投入到教學之中，因為課堂教學是師生面對面的情感交流，教師要用情感去激發學生的學習興趣。如果教師上課冷漠，學生聽課也就冷漠，如果教師無激情講課，學生必然無激情聽課，如果教師無真情上課，學生必然無真情聽課。沒有激情和真情，課堂教學就像一潭死水，毫無生機和活力。有了激情和真情，才會在師生間產生一種相互感染的效應，從而不斷激發學生學習的熱情，喚起學生的求知欲，誘發學生進入課堂學習的欲望。所以，情感激發的目的在于為課堂教學提供一個良好的情緒背景。

2.3進行情境教學對教師提出更高要求

在護理教學中如何針對學生的心理和結合教材內容創設各種臨床情境和情感情境或讓學生直接參與到情境中，使學生深刻理解掌握教材內容。情境設置的內容來自臨床實踐和教學實踐中，這就要求教師必須有豐富的臨床經驗，積累足夠的病例、圖片和視頻資料，才能在護理教學中合理、有效、巧妙地設置情境，起到引導、啟發、激勵學習的作用，與傳統教學相比，對教師的要求就更高了。

參考文獻：

[1] 黃虹.強化醫院感染知識對無菌技術教學效果的影響[J].護理學雜志，2009，1(5)：44.[2] 樊子雙.無菌技術教學方法的改革體會[J].吉林醫學，2010，31(30)：5471.[3] 楊鳳玲、龐紅威.無菌技術操作教學中存在問題及對策[J].中國中醫藥現代遠程教育，2010，8(14)：71.作者簡介：

付保芹（1964-），女，碩士，高級講師。

第五篇：職業學校數學教學中情境設置的探討論文

【摘要】時代的發展對人才的需求也來越大，職業學校不僅承擔著對學生專業技能培養，同時也要培養學生進行研究和獨立解決問題的能力。數學教學對學生的邏輯思維與數學能力進行培養，有利于職業學校的學生提高自身能力。為提高職業學校學生對學習數學的興趣，設置數學的教學情境。本文在對數學教學實踐中對情景教學進行總結，為提高高職學校的數學教學水平，培養優秀人才提供參考。

【關鍵詞】職業學校；數學教學；情景設置；方法

一、前言

在構建主義理論基礎的指導下，符合現代教育要求的最佳教學方式，這就是充分重視學生的主體性作用，促進學生主觀能動性的有效發揮，將數學知識與生活實踐經驗相結合。對職業學校的學生而言，數學只是能夠促進對專業知識的理解與學習。但由于數學知識具有一定的抽象性，學生并不能夠輕易的理解數學知識所包含的文字與符號等內容，這就要求教師在進行數學教學過程中，將數學定義及數學符號所代表的含義與邏輯賦予它們一定的形象，使數學教學變得生動，使數學學習成為一件有意義并且充滿樂趣的過程。

二、數學教學中情景設置的作用

首先，有利于激發學生的數學學習興趣。數學基礎知識具有一定的抽象性與概括性，職業學校的學生整體素質并不高，因此對枯燥的數學教學興趣較小。在傳統的數學教學環境中，主要由教師主導，學生在學習過程中很少主動思考，這就導致學生在學習中缺乏對問題探索的熱情。因此，加強對數學教學的情景設計，有利于激發學生的求知熱情，讓學生能夠很好的把握具有抽象含義與概括性的數學知識[1]。其次，促進學生在對問題的解決過程中對數學知識進行把握，加深對數學知識的融會貫通。傳統的數學教學方法中，教師簡單的將數學公式與結論呈現在學生面前，學生直接接觸到具有抽象概括意義的數學知識，大部分學生不能理解這些知識從哪里來，能夠解決什么具體問題。因此在對數學知識運用中容易產生障礙。再次，有助于幫助學生完成對知識的遷移與在實踐中的運用[2]。學生在具有一定教學情景的環境下對數學知識進行分析理解，能夠使學生更加清晰的認識到所學習的數學知識能夠什么樣的環境下運用，又能使學生對如何有效解決問題有了更加靈活的體驗。學生能夠在教學情境中運用所學的知識完成解決問題的任務，這樣，就會使學生樂于鉆研更為深入和復雜的問題。對職業學校的學生來說，將所學專業知識與數學只是相融合，能夠為學生在未來的學習與工作中加深對專業知識的理解。數學教學情景的設置，能夠有效的提升學生在數學學習中的情感體驗。最后，能夠將抽象的數學知識與社會現實相融合。數學知識是簡單抽象概念的集合，數學知識本身并不具備感情，但現實社會中的每個事物都或多或少的具有一定的情感因素，教師與學生本身都是具有豐富感情的人，需要在學習中加強情感體驗。教師與學生在數學情境教學中能夠有效建立起情感連接，這樣就能夠提高教學成果，同時對激發學生的思考能力有很大幫助。

三、提高數學教學情景設置的方法

通過對數學教學中“棱柱的性質”的學習，來闡述在實際教學中如何將教學與情景設置相結合：

1.教師通過一定的準備，在上課過程中分別向學生展示著名建筑，如盧浮宮、白宮、北京故宮等等，在由學生挑出這些建筑中較為明顯的幾何體：棱柱、棱錐、圓錐、球體等。然后重點向學生講解在這些形狀中，那些叫做棱柱。學生在對棱柱有了一定直觀的了解后，再向學生展示用不同材料做出的三棱柱、直四棱柱、六棱柱等形狀，讓學生在充分觀察棱柱的特點后，用準備好的紙張或者其他可塑性材料制作出一個棱柱。

2.將學生分成小組，觀察學生做出的棱柱形狀，對棱柱的種類進行分析。在這一過程中，教師通過一定的引導，鼓勵學生對自己做出的棱柱進行概念上的總結。在對棱柱概念進行總結中，可以分不同小組從不同角度對棱柱進行分析總結，然后每小組推薦出一名學生總結自己坐在小組對棱柱形狀的認知與定義。在充分肯定學生思考與回答的積極性后，由教師在學生感性認知的基礎上對棱柱的概念與分類等進行簡介，強化棱柱概念。例如，可通過平行四邊形ABCE按AA方向平移形成。答案不唯一，可提醒學生從多角度思考發現，教師說出一個，說完后，可讓學生仿教師的說法說出后幾個。你能發現它們有什么共同點嗎？(都是由一個平面多邊形按某一方向平移而成)揭示棱柱定義：一般地，由一個平面多邊形沿某一方向平移形成的空間幾何體叫棱柱。然后出兩個相同的斜四棱柱拼起來讓學生判斷是否是棱柱？引導學生要對幾何體從不同的角度觀察和分析，然后作出判斷。

3.通過提問、觀察、假定、推理、檢驗五個教學步驟的層層推進，在學生初步欣賞了幾何形狀的美感后，通過引導學生動手熱情，將所教授的數學知識感性化。在對棱柱的定義與分類這一教學過程中，學生通過親自動手對棱柱概念有了較為深刻的認知。這樣不僅是學生獲得了知識技能，同時使學生感受到了學習的快樂，學生對知識的學習過程是由學生的智慧創造出來的。這對增強學生自信心，學會互相幫助等都有很大的助益，最終也提高了數學教學效率。

四、總結

綜上所述，數學教學情境的有效設置必須與教學實際相結合，在實踐中經過教師與學生的一致認可，才能當做成功的教學案例。職業學校的數學教學對學生專業知識的學習與未來的時間都有著較大的影響，因此采用數學情景教學的方法，提高學生對數學學習的興趣與學習效果，從而保證只要學校的學生在未來的職業生涯中能夠得到較好的發展。

參考文獻：

[1]康少軍.淺析蘇格拉底的教育思想及其價值[J].蕪湖:狳州職業技術學院學報,2010,12:47-48.[2]劉義,高芳.情境認知學習理論與情境認知教學模式簡析[J].教育探索,2010,(6):89.