第一篇：問題情境的設(shè)置

問 題 情 境 的 設(shè) 置

——談 初 中 數(shù) 學(xué) 解 題 課 教 學(xué) 廣州七中

杜厚生 2001年5月

在數(shù)學(xué)教學(xué)的五種課型(概念課、命題課、解題課、復(fù)習(xí)課、測驗講評課)中，解題課的地位相當(dāng)突出。廣義地說，解題貫穿于數(shù)學(xué)教與學(xué)的全過程，狹義地說，凡是需要經(jīng)過計算（代數(shù)計算、幾何計算、三角計算等）的數(shù)學(xué)教學(xué)，全都屬于數(shù)學(xué)解題課的教學(xué)。所以，應(yīng)當(dāng)重視解題課的研究，它是數(shù)學(xué)教研的重點(diǎn)。

老師怎樣上好解題課？學(xué)生怎樣掌握解題方法？早在二千多年前，柏拉圖就提出了問-答教學(xué)法，通過問答或?qū)υ挘龑?dǎo)學(xué)生思維向深層發(fā)展。當(dāng)代美國數(shù)學(xué)教育家波利亞的著名著作《怎樣解題》一書的中心是“怎樣解題表”，表中提出了38個問題，指導(dǎo)解題的思維活動。1900年，在迎接新世紀(jì)的巴黎國際數(shù)學(xué)家大會上，希爾伯特用他著名的23個問題，展開了20世紀(jì)數(shù)學(xué)發(fā)展的前景。數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說：“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，至于課堂教學(xué)，更有人說：“一個好的、恰當(dāng)?shù)摹L試性的問題，幾乎是一節(jié)課成功的一半。”教育部數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制小組在《數(shù)學(xué)通報》99年第四期發(fā)表的《關(guān)于我國數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制的初步設(shè)想》中提出了我國21世紀(jì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，提出“新的數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求形成‘問題情境-建立模型-解釋、應(yīng)用與拓展’的基本敘述模式，以大眾化、生活化的方式反映重要的現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)的思想方法，使學(xué)生在樸實的問題情境中，通過觀察、操作、思考、交流和運(yùn)用，逐步形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，強(qiáng)化應(yīng)用意識，感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂趣，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。”“學(xué)生勇于回答問題的行為是教師首先應(yīng)予肯定的，至于回答的正確與否是第二位的，是可以經(jīng)由學(xué)生集體討論逐步澄清的。”這就是說，將要出臺的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，把“問題情境”作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，成為課堂教學(xué)的規(guī)定模式之一。(據(jù)2001年3月6日羊城晚報的報道, 教育部在武漢召開的國家課程標(biāo)準(zhǔn)改革征求意見會傳出信息:國家課程標(biāo)準(zhǔn)框架已經(jīng)基本確定。今后課程標(biāo)準(zhǔn)將代替教學(xué)大綱，預(yù)計明年九月，在各省市建立課程改革實驗區(qū)，啟動課程改革實驗。2005年開始在全國逐步推行。)本文是對解題課中問題情境設(shè)置的一點(diǎn)探討，內(nèi)容只涉及現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材。

一.“問題情境”教學(xué)方法的緣起

學(xué)科教學(xué)是一個大系統(tǒng), 影響這個系統(tǒng)的因素很多, 相關(guān)的教育理論也層出不窮, “有多少個教育家, 就有多少種理論.”但對我國目前的教育影響最大的, 首先是夸美紐斯的班級教育制, 其次是蘇聯(lián)的凱洛夫教育學(xué).1953年5月, 北師大教育系學(xué)生在實習(xí)期間舉行了一次語文觀摩課, 課文是初中語文課的《紅領(lǐng)巾》, 按當(dāng)時在京的蘇聯(lián)教育家普希金的指導(dǎo), 實施了凱洛夫的“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”，聽課的人數(shù)是學(xué)生的三倍。在當(dāng)時沒有一種方法能象“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”那樣廣為流傳，整整影響了幾代人，學(xué)生看見老師這么教，自己當(dāng)了老師也這么教。實際上，凱洛夫教學(xué)法仍是今天中國絕大多數(shù)學(xué)校的主要教學(xué)模式。凱洛夫強(qiáng)調(diào)以教師為中心，課堂教學(xué)為中心，教科書為中心，將學(xué)生放在被動受教的地位，忽視了學(xué)生智力與能力的發(fā)展。七十年代，蘇聯(lián)教師沙塔洛夫的《3分是怎樣消滅的》一書中提到當(dāng)時調(diào)查的一個事實：每個學(xué)生一天在學(xué)校的六節(jié)課中，平均只有兩分鐘的口頭表達(dá)時間，每節(jié)課只有20秒鐘！（如果統(tǒng)計一下我們今天的教學(xué)情況，恐怕也只有這個程度。）但在全世界，教育理論在七八十年代以來卻精彩紛呈。1989年國際數(shù)學(xué)教育大會關(guān)于全球數(shù)學(xué)教育者共同關(guān)心的十七個問題中，排在第一位的就是“問題解決與高層次的思維應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)教育最重要的目標(biāo)。”替換了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)：“把數(shù)學(xué)作為學(xué)科來學(xué)習(xí)。”這是一種教育價值觀的轉(zhuǎn)變。

與凱洛夫相反，美國的杜威提出教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生是“做”的主人，在課堂教學(xué)這條船上，教師是舵手，由學(xué)生們努力把船劃向前。他首先提出了學(xué)習(xí)過程中思維的五個步驟：1.疑難的情境；2.提出問題； 3.提出假設(shè)； 4.推理； 5.驗證。在這里，問題情境是思維的第一步。1977年，上海青浦縣顧泠沅數(shù)學(xué)教改試驗小組提出了全程為十年的教改計劃：嘗試回授-反饋調(diào)節(jié)教學(xué)模式，模式中的第一個程序，就是“啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境。”此外，江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)特級教師李吉林提出了情境教學(xué)模式。

思維由問題開始。有需要解決的問題，才有思維的積極活動，而一個問題有兩個以上的選擇，就產(chǎn)生了情境。所以，問題情境教學(xué)法是數(shù)學(xué)教育中啟發(fā)數(shù)學(xué)思維活動的有效方法。這種教學(xué)方法，日益為越來越多的教師所掌握，在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教育活動中，產(chǎn)生了良好的效果，以至寫進(jìn)了21世紀(jì)的我國數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。今天，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地檢討自己，是否還熱衷于滔滔不絕的講授？正象上海復(fù)旦大學(xué)附中的語文教師黃玉峰所說：“我上《阿房宮賦》時，講得慷慨激昂，眉飛色舞，同行都說好。”唯獨(dú)該校的數(shù)學(xué)特級教師曾容卻批評道：“到底你是演員，還是學(xué)生是演員？到底是你的話精彩，還是杜牧的文章精彩？45分鐘，學(xué)生記住了幾句文章？”真是一針見血。我們不妨問問自己，在我們的數(shù)學(xué)課上到底誰是主體？一節(jié)課上，學(xué)生嘗到了多少成功的喜悅？

二.什么是恰當(dāng)?shù)膯栴}

針對一種情境，可以提出不止一個問題，有些問題是恰當(dāng)?shù)模行﹩栴}是不恰當(dāng)?shù)摹８柲λ姑鎸σ粋€犯罪嫌疑人，他可以問自己：“他是罪犯嗎？”，也可以問：“他有不在現(xiàn)場的證據(jù)嗎？”第一個問題是不恰當(dāng)?shù)模痪邆淇刹僮餍浴５诙€問題是恰當(dāng)?shù)模鼮橄乱徊叫袆又赋隽朔较颉＝忸}課教學(xué)過程中，下列問題是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

1.符合思維規(guī)律的問題是恰當(dāng)?shù)摹Ｔ跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，遷移理論、信息理論、認(rèn)知理論、建構(gòu)主義等關(guān)于思維規(guī)律的理論，是每一個教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和努力掌握的。其中“建構(gòu)主義的崛起是八、九十年代最引人注目的事件”，1989年國際數(shù)學(xué)教育大會文獻(xiàn)中，關(guān)于全球數(shù)學(xué)教育界最關(guān)心的十七個問題中，第三個問題指出：“剛誕生的認(rèn)識建構(gòu)主義對數(shù)學(xué)教師很有用”，建構(gòu)主義的核心便是：“知識是由認(rèn)識主體自己建構(gòu)的。”建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，教學(xué)目標(biāo)是解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題，學(xué)習(xí)內(nèi)容要選擇真實性任務(wù)，并且不能對其作簡單化處理。而認(rèn)知理論認(rèn)為，新知識被納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而擴(kuò)大了它的內(nèi)容，這一過程稱為同化。當(dāng)新知識在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒有適當(dāng)?shù)闹R與之聯(lián)系，就要對原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改組，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這個過程叫做順應(yīng)。初中學(xué)生開始學(xué)習(xí)代數(shù)，基本上是通過順應(yīng)來學(xué)習(xí)的。

在數(shù)學(xué)解題課中，運(yùn)用思維規(guī)律，結(jié)合初中學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)而提出的問題是恰當(dāng)?shù)摹＠绯踔袔缀沃v角度的四則運(yùn)算時，無論學(xué)生還是老師，都會立即聯(lián)想起時分秒的運(yùn)算，應(yīng)先問對時分秒怎么做加減乘除，再問對度分秒怎么做加減乘除，這個順序不應(yīng)該顛倒，否則就不符合認(rèn)知理論。又如幾何入門難的問題，歷來沒有很好解決，其源蓋在于教材的安排。根據(jù)記憶理論，人的短期記憶的容量是5-7個信息塊，超過了就造成記憶的困難，電話號碼升為八位后，大部分人都不能聽一次就準(zhǔn)確復(fù)述，而七位號碼時復(fù)述沒有困難。翻開初一幾何課本，頭三周的教材中，幾乎每一節(jié)課的概念、定義、規(guī)定等信息塊都超過七個，學(xué)生普遍記不住，對信息的敏感度降低，同時，枯燥的內(nèi)容也使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。

2.符合學(xué)生實際的問題是恰當(dāng)?shù)摹＿@里指的是過深的問題不恰當(dāng)，學(xué)生不熟悉的問題不恰當(dāng)。初中生的知識面不廣，邏輯思維能力不強(qiáng)，且小學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要通過模仿和反復(fù)訓(xùn)練、機(jī)械記憶完成，對初中的學(xué)習(xí)要求還不適應(yīng)，因此，教學(xué)中不宜提出過深的問題。如幾何課本中勾股定理的證明通過拚圖來完成，教材的立意是好的，既有愛國主義教育，又能動手試做，但實際上這種證明方法并不成功。思路是怎么來的？為什么要這樣證？試試看將幾塊板子交給學(xué)生，沒有幾個人能將所需圖形拚出來。別說學(xué)生記不住，老師都難以獨(dú)立地重新完成整個證明過程。其實在學(xué)習(xí)了相似形后，用射影定理證明勾股定理是輕松自然，水到渠成的。又如實際情境的引進(jìn)，實際問題的提出，教材很注意這一點(diǎn)。但中國地大物博，各地學(xué)生之間差距極大，某些看似實際的問題，對一些學(xué)生并不實際。初一講方程時用天平來 講等量關(guān)系，別說農(nóng)村的孩子，就是城市的孩子，又有幾個見過天平？誰又知道砝碼是什么東西？講統(tǒng)計時，舉的例子常提科學(xué)實驗，學(xué)生們有幾個做過系統(tǒng)的科學(xué)實驗？農(nóng)村講稻谷，城市講購物，引進(jìn)的情境應(yīng)從學(xué)生感興趣的、有經(jīng)歷的事物出發(fā)，比如講等式性質(zhì)的時候，不講天平，可以這樣講：“劉國樑和孔令輝有同樣多的錢，但劉國樑買了三個乒乓球后，剩下兩元，而孔令輝買了兩個乒乓球后，剩下三元，問一個乒乓球多少錢，他們原有多少錢？你能列出方程嗎？”然后用兩邊同減兩個乒乓球，再同減兩元的方法講等式性質(zhì)，學(xué)生聽了親切得多。

3.沒有歧義的問題是恰當(dāng)?shù)摹＝虒W(xué)中最不恰當(dāng)?shù)膯栴}是：“對不對？”“是不是？”，成了口頭禪更是教師的大忌。回答這樣的問題，初一學(xué)生一般會吵吵嚷嚷，兩方互不相讓，還要老師費(fèi)神維持紀(jì)律。數(shù)學(xué)解題課時間有限，每節(jié)課有規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，由不得師生間天馬行空地自由討論，數(shù)學(xué)解題通常有明確的思路和步驟，提問時，應(yīng)緊扣基本技能和基礎(chǔ)知識，明確地發(fā)問。但“這道題怎么解？”“有沒有更好的解法？”這類問題指向性不強(qiáng)，可改為：“根據(jù)已知條件，觀察一下已知數(shù)的特點(diǎn)，能不能找到更好的解法？”“解二元一次方程組有哪幾種解法？這道題用什么方法解最合理？”

幾何第一冊第1.3節(jié)練習(xí)中有一道作業(yè)題：“什么是兩角的和、差？什么是一個角的兩倍？什么是一個角的二分之一？”這也是一個指向不明確的問題。對這個問題的回答，學(xué)生作業(yè)有三種不同的答案。第一種，照抄上百字的課文，從圖形疊合的角度說明；第二種，用“兩個角的度數(shù)的和，叫做兩個角的和。”從度量的角度說明；第三種：∠1+∠2叫做兩個角的和，從符號使用的角度說明。那么，教材的本意是什么呢？如果是第一種，可以改為：“你能畫一個圖說明什么是兩個角的和嗎？”如果要求不止一種回答，可以改為：“用兩種方法說明什么是兩個角的和。”

4.順理成章、不失時機(jī)的問題是恰當(dāng)?shù)摹＝忸}課教學(xué)過程中，要給學(xué)生探索的機(jī)會和時間，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師要提出適當(dāng)?shù)膯栴}加以引導(dǎo)。美國林格倫著的《課堂教育學(xué)》被譽(yù)為“第一流的教科書”而被眾多院校所采用。書中有一段描寫很細(xì)致：老師要求學(xué)生布雷德閱讀一篇文章，并指出故事發(fā)生在什么時間。布雷德說文章中沒有寫出來。另一個女孩瑪麗安娜要求告訴他答案，老師說只可以提示。于是瑪麗安娜說，你可以找到線索。布雷德不明白，瑪麗安娜又說，比如一年中什么季節(jié)會發(fā)生什么？布雷德還是有困難。瑪麗安娜又說：比如冬天會出現(xiàn)什么？布雷德說：會有雪和雪橇，但這里并沒有寫雪，啊，我想我明白了，葉子從樹上長出來，小鳥從南方飛回來了，這是春天！這是一個逐步引導(dǎo)的例子。波利亞在《怎樣解題》中描述了一個壞問題：將“你知道一個與此有關(guān)的問題嗎？”改為“你能用勾股定理嗎？”對此，波利亞說：“我們的動機(jī)可能是極好的，但是這種提問大概是極壞的”然后他列舉了三大理由去反對這種極壞的提問。而我們的老師卻經(jīng)常在課堂上大量提出這種強(qiáng)制性的問題，象一個汽車教練員，總?cè)滩蛔≡趶?fù)雜路段伸出手去控制方向盤，代替學(xué)員的駕駛。

5.風(fēng)趣的問題是恰當(dāng)?shù)摹ｏL(fēng)趣幽默的教師特別受學(xué)生的歡迎，而風(fēng)趣的問題，一下子就把學(xué)生的情緒調(diào)動起來了，他給枯燥的課堂氣氛帶來了一些輕松。在科學(xué)史上、數(shù)學(xué)史上既有教育意義又輕松幽默故事、言論比比皆是。如中國的“白馬非馬”、“百尺之棰，日取其半，萬世不竭”、“歷物十事”、“辯者二十一事”、“勾三股四弦五黃方二”，國外的芝洛三辯、無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)、笛卡爾發(fā)明直角坐標(biāo)系、高斯的故事、數(shù)學(xué)的三次危機(jī)、理發(fā)師悖論、非歐幾何的發(fā)現(xiàn)等等，這些材料不僅在調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)好奇心時立竿見影，而且也是素質(zhì)教育的極好題材。這方面運(yùn)用得非常成功的一個典型就是史蒂芬·霍金寫的《時間簡史》，一本敘述相對論、量子力學(xué)、和當(dāng)代天文學(xué)最新成就的著作。由一個困在輪椅上多年、全身萎縮、生活不能自理、不會說話的偉大科學(xué)家寫出來而成為暢銷書。他在寫這本書的時候說：“現(xiàn)代科學(xué)變得如此之技術(shù)化，以至于只有極少數(shù)專家掌握解釋這些問題所用到的數(shù)學(xué)。不過關(guān)于宇宙的起源和命運(yùn)的基本概念則可以離開數(shù)學(xué)，以一種沒有受過訓(xùn)練的人也能理解的形式來加以陳述。為此我決定一個方程也不用。然而，在最后我確實用了一個方程，即著名的愛因斯坦方程E=mc2, 我希望這個方程不會嚇跑一半我的潛在讀者。”就是這樣一本通俗易懂的書，讓霍金學(xué)說的讀者群擴(kuò)大了上萬倍，也讓霍金得到了足夠的版稅，供他女兒上大學(xué)。我們的教科書則以大量的科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)式催眠了我們的學(xué)生。我有時想，如果我們的幾何教材換一種形式，用歐幾里德和芝洛辯論與對話的形式來寫，恐怕學(xué)生學(xué)起來要有趣得多。在學(xué)習(xí)完幾何第一冊第一章上復(fù)習(xí)課的時候，需要對“基本元素、基本概念、公 理、定理”這幾個概念作一個說明，我用一個故事引入：“國王知道阿凡提很有智慧，決定考一考他。阿凡提去見國王，國王正在吃面包，于是國王問：什么是面包？阿凡提回答：面包是糧食。問：什么是糧食？答：糧食是人的食物。問：什么是食物？答：食物是可以吃的東西？再問：什么是東西？阿凡提想了半天，只好說：沒有什么東西不是東西？就連不是東西也是東西。”這個故事里，就包含了分類、基本概念、派生概念、內(nèi)涵與外延等邏輯學(xué)的概念。再來問學(xué)生，我們學(xué)過的知識中，哪些是“東西”，那些不是“東西”，學(xué)生興致勃勃。

三.怎樣提出問題情境？

1．善用教材。現(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教材與問題情境教學(xué)法是有矛盾的。現(xiàn)行教材基本是敘述式、演繹式、學(xué)科式的。與之對應(yīng)的，是問題情境式、歸納式、實用式的。許多數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家指出，數(shù)學(xué)具有兩重性：數(shù)學(xué)內(nèi)容的形式性和數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗性。波利亞說：“數(shù)學(xué)有兩個側(cè)面，一方面它是歐幾里德式的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，但另一方面，創(chuàng)造過程中的數(shù)學(xué)，看起來卻象一門實驗性的歸納科學(xué)。”北京有的老師指出：“當(dāng)前我國的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，往往只強(qiáng)調(diào)形式化的邏輯推導(dǎo)，重視數(shù)學(xué)的形式化的結(jié)果，對數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的展示和直觀性數(shù)學(xué)背景注意較少。于是，在學(xué)生的眼里，數(shù)學(xué)成了枯燥無味的公式和結(jié)論的堆積，充滿靈感和生機(jī)勃勃的數(shù)學(xué)喪失了它的本來面目。特別是在各種考試的壓力之下，這種對數(shù)學(xué)的人為扭曲達(dá)到了空前的地步。”作為教師，我們不能無視教材的權(quán)威性，但作為第一線的教師，我們有權(quán)在不改變教學(xué)要求的前提下，使課堂增加一點(diǎn)活潑和趣味，把學(xué)生充分調(diào)動起來。其實，教材也很重視情境設(shè)置，在每個新知識引進(jìn)時，都會用一些生活中的例子提出問題，我們應(yīng)當(dāng)重視這些實例，不該跳過去。當(dāng)然，如果有更好的例子也不妨作些替換。至于課文中大量的結(jié)論、方法、步驟、課堂練習(xí)、習(xí)題，決不是一個教師可以輕易替換的，有心也無力，我們沒有這么多的精力和時間，但將敘述性稍作變通，改為提問式，將教師主講的時間減少些，使學(xué)生議論的時間增加些，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性，將成功的喜悅留給學(xué)生，這是完全可以做到的，只需要我們改變教育觀念和習(xí)慣做法。如果有人按照問題情境教學(xué)法將教材做一個大改革，那將是學(xué)生的福音，也是教師的福音。

2．解題階段的激趣與鉤沉。進(jìn)入新單元的第一課往往不好講。對新知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)常處于被動接受的狀態(tài)，或漫不經(jīng)心，或分心走神。能不能把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，關(guān)鍵之處在于能否調(diào)動學(xué)生的興趣。例如在講合并同類項的時候，教材用了一個買本子多少錢的例，畫了一個線段示意圖引進(jìn)，對學(xué)生的刺激實在太弱。我把引進(jìn)問題改成：“三只貓加兩只狗等于多少？”，學(xué)生笑了，說：“加不起來。”我再問：“那么三只狗加兩只狗等于多少？”學(xué)生說：“等于五只狗。”這里就包含了不是同類項不能相加，同類項相加只要把系數(shù)相加兩個概念。但刺激還不夠，在寫下了3c+2d（其中c是cat，d是dog）后，我又說：“可是我昨天問一個幼兒園的小朋友，三只貓加兩只狗等于多少，她說你這都不懂？等于5只貓！我問為什么不是5只狗？她說她怕狗。”學(xué)生大笑。我問學(xué)生：“我說加不起來，她說，你太笨，還是去問我們幼兒園的老師吧。你們能不能幫我說服她，為什么三只貓加兩只狗加不起來？”在這節(jié)課的末尾，我又問：“三只蘋果加兩個男孩（3a+2b）等于多少？”有些學(xué)生說：“等于2b”，“為什么？”“因為男孩把蘋果吃掉了。”在笑聲中下課。

3．自上而下的指導(dǎo)和循序漸進(jìn)的啟發(fā)。與傳統(tǒng)教學(xué)常采取“自下而上”的教學(xué)設(shè)計不同，建構(gòu)主義教學(xué)觀提出了“自上而下”的教學(xué)設(shè)計，即教師首先提出整體性的教學(xué)任務(wù)，選擇與學(xué)生生活有關(guān)的真實問題，并提供理解和解決問題的相關(guān)工具；學(xué)生則要自己嘗試著將整體任務(wù)分解成子任務(wù)，自己發(fā)現(xiàn)完成各級任務(wù)所需的相應(yīng)知識技能并通過自己的思考或小組討論，使問題得到解決，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如解二元一次方程祖，教材是按小步子分解、從簡單到復(fù)雜來介紹代入消元法的，即分兩種情況介紹：①有一個未知數(shù)的系數(shù)是正負(fù)1；②沒有一個未知數(shù)的系數(shù)是正負(fù)1，分兩節(jié)課學(xué)習(xí)代入消元法。按照自上而下的觀點(diǎn)，是可以反過來做的，即先討論??3x?2y?1?2x?y?1這類方程的解法，再將?這類方

?2x?3y?5?3x?2y?54 程作為特例處理。甚至，只學(xué)習(xí)加減消元法，將代入消元法作為附帶方法來介紹也未嘗不可，因為兩種方法本質(zhì)是一樣的，而加減法更簡便且不容易出錯。又如一元一次不等式，從探討與方程的區(qū)別入手，尋找不等式的解法，然后再建立不等式的性質(zhì)，這樣的教法也自有它的合理性，即重現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題發(fā)生與解決的真實情境，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)過程，體味自己發(fā)現(xiàn)的樂趣。但無論采取什么教法，都應(yīng)當(dāng)循序漸

?x?y?3①?進(jìn)地提出問題，不要超越學(xué)生的思維進(jìn)程。例如在學(xué)習(xí)三元一次方程組?y?z?5② 時，學(xué)生找

?z?x?4③?到了兩種不同的解法后，老師都會介紹（①+②+③）÷2得：

x?y?z?6 ④，然后用④分別減去各方程的簡便解法。但這個方程怎么來的？學(xué)生除了驚訝之外還能學(xué)到什么？在課堂上，我是這樣問的：“這個方程看起來這么簡單，是不是有更簡單的方法呢？”學(xué)生考慮后說：“如果能一次消掉兩個元就好了。”順著這條思路，學(xué)生提出來的解法出乎我的意外，用①-②-③立即得到-2z=-6，即z=3，這比我希望學(xué)生得到的結(jié)果還要好。同時，又有學(xué)生提出，課本26頁的例題?x?y?z?26①?②也可以用③-②-①立即得到-y=-9，即y=9比課本使用的方法簡便的多了！這就是?x?y?1?2x?z?y?18③?一個合理的問題的例子。又如解完二元一次方程組??x?y?7時，應(yīng)該再問學(xué)生：你能一眼看出它的結(jié)

?xy?12果嗎？學(xué)生很容易看出x=3且y=4，和x=4且y=3兩組解，但有些老師不同意這樣看，他們說：“不能沒有過程，考試要扣分的。”但在“我國數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的初步設(shè)想”中，已經(jīng)明確提出：“進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)感，減少繁雜的計算，加強(qiáng)估算，強(qiáng)調(diào)算法多樣化。”不久的將來，老師可以理直氣壯地告訴學(xué)生：“即使高考，也允許觀察出來的結(jié)果！”荷蘭數(shù)學(xué)教育家、國際數(shù)學(xué)教育委員會主席弗蘭登塔爾認(rèn)為：“學(xué)數(shù)學(xué)需要獨(dú)立思考，而思考需要實踐的輔助。數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)首先讓學(xué)生知道他們面對的內(nèi)容是什么，給學(xué)生留出可以思考和可以動手操作的空間。如果內(nèi)容象天外來客般無法琢磨，學(xué)生不知道該怎么做和怎樣思考，就會感到茫然和無能為力。”

數(shù)學(xué)解題課中，好的問題情境是激發(fā)學(xué)生興趣的興奮劑，也是促進(jìn)數(shù)學(xué)能力發(fā)展的催化劑。只有學(xué)生真正學(xué)會了學(xué)習(xí)，素質(zhì)教育才不是一句空話。但提出好的問題情境，是對每一個教師的考驗，什么時候感到困難了，翻一翻波利亞的《怎樣解題》吧，那里有最好的示范，能給我們許多啟示。

第二篇：有效設(shè)置問題情境 提高學(xué)生語文素養(yǎng)[模版]

有效設(shè)置問題情境 提高學(xué)生語文素養(yǎng)

商丘市民主路二校

曹繼玲

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是課堂教學(xué)的主要形式。它既是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的組成部分，也是語文課堂教學(xué)最重要的一環(huán)，直接關(guān)系到課堂的成敗。因此，我認(rèn)為首先必須重視課堂提問的有效性。

一、以點(diǎn)帶面，提問要“準(zhǔn)”

劉勰在《文心雕龍》中說過：“附詞會義，務(wù)總綱領(lǐng)。”意思是調(diào)理文辭，處理內(nèi)容，重要的是抓住綱領(lǐng)，舉“綱”以張“目”。題目有“題眼”，作品有“文眼”，文章有“線索”，教學(xué)如果能以“眼”或“線”為中心問題，既能避免淺、碎、平的教學(xué)弊端，又能使學(xué)生有更多的時間直接接觸課文，參與教學(xué)過程，實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的最佳結(jié)合。具體來說，提煉以點(diǎn)帶面的問題，可以從以下三個方面著手：

1.以“題眼”為中心問題

題目是全文的“旗幟”，抓住題目，尤其是題目中的關(guān)鍵詞（即題眼），常常能得其要旨，理出主線，串起全文。因此，根據(jù)題目設(shè)問，能達(dá)到以問促讀的目的。如《草船借箭》的“借”，明明是“騙”來的箭，為什么偏偏用“借”？不但點(diǎn)出了諸葛亮的聰明才智，而且“既借則還”，暗示了這些箭在將來作戰(zhàn)時要“還”給曹操——曹軍造箭射自己！可見，題眼是課文中的關(guān)鍵字，有表情達(dá)意的突出作用。

2.以“文眼”為中心問題

“文眼”是指文章中體現(xiàn)其思想感情的詞句段，是文章的“窗戶”與靈魂。對于有“文眼”的文章，只要慧眼識“窗”，破“窗”而人，設(shè)計中心問題，找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的火花，就能收到事半功倍的效果。如《釣魚的啟示》一課有這樣一句話：我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。可抓住“魚”和“誘惑”這兩個重點(diǎn)詞設(shè)問：那是一條怎樣的鱸魚？有什么誘惑力？與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”指的是什么？你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？在引導(dǎo)學(xué)生討論理解的過程中，學(xué)生弄清了“魚”與“誘惑”的關(guān)系，加強(qiáng)了思維訓(xùn)練，又透徹理解了文章內(nèi)容，深刻領(lǐng)會了文章所要表達(dá)的思想感情。

3.以“線索”為中心問題

線索是貫穿情節(jié)發(fā)展過程的脈絡(luò)，作者借助它把零碎的內(nèi)容連珠綴玉地交織起來，使文章形成一個嚴(yán)密的整體。教學(xué)中，我們可以以課文的“線”為中心問題，順藤摸瓜，使頭緒紛繁的課文條理化、簡約化。在小學(xué)語文課本中，課文一般都是按事件的發(fā)生發(fā)展、人物出現(xiàn)的先后順序來寫的。如《田忌賽馬》一課，根據(jù)“賽馬”這一事件的發(fā)展順序可設(shè)計以下提問：課文講了幾次賽馬？每次賽馬的情況是怎樣的？同樣的馬為什么比賽的結(jié)果會不一樣？田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發(fā)？通過這幾個問題的解答，學(xué)生既讀懂了課文的主要內(nèi)容，也明白了作者的寫作目的，從而自己也受到了啟發(fā)。

二、激發(fā)思考提問要“活”

課堂提問如果啟發(fā)性不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發(fā)展。因此，語文教師要善于尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，抓住學(xué)生最感興趣而又同文章重點(diǎn)、難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的問題進(jìn)行提問，才可能收到意想不到的效果。根據(jù)我的經(jīng)驗，以下六種提問方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的思考：

1.層遞式提問

這種提問方式由淺入深、層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生從易到難“爬樓梯”，具有很強(qiáng)的邏輯性，能有力地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。如《晏子使楚》可設(shè)計這幾個環(huán)環(huán)相扣的問題引起學(xué)生思考：晏子到楚國去見誰？遭到了楚王的什么？楚王幾次侮辱晏子，是怎樣侮辱的？晏子為了維護(hù)自己的人格和國家的尊嚴(yán)，是怎樣反駁的？結(jié)果怎樣？只要把這些問題解決了，學(xué)生就把握了文章的主要內(nèi)容，學(xué)懂了全文。

2.曲折式提問

它是指問在此而意在彼，讓學(xué)生開動腦筋，通過一番思索才能回答的提問。這種提問富于啟發(fā)性，吸引學(xué)生研究與發(fā)現(xiàn)，激起學(xué)生的思維浪花，產(chǎn)生“投石擊破水底天”的效果。

3.矛盾式提問

矛盾式提問就是有意從相反的方面提出假設(shè)，以制造矛盾，引發(fā)學(xué)生展開思維交鋒，促使學(xué)生更深刻地理解和掌握知識，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

4.比較式提問

是指將相互聯(lián)系或容易混淆的概念加以對比而設(shè)定的提問，旨在使學(xué)生認(rèn)識事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。如《鳥的天堂》一文中，“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”為什么前一個“鳥的天堂”加引號，后一個不加引號？它們有什么不同的含義？通過討論，使學(xué)生體會到，這句話中出現(xiàn)的兩次“鳥的天堂”意思并不一樣。前一個加引號的“鳥的天堂”是作者引用別人的話，指天馬河上的那棵大榕樹，表示一種特定的稱謂，是對大榕樹的一種夸張的形容；而后一個不加引號的“鳥的天堂”，是因為作者親眼見到被人們譽(yù)為“鳥的天堂”的大榕樹后，感到鳥兒們的生活十分自由、幸福，真像在天堂中一樣，所以在作者心里，大榕樹是確確實實的鳥的天堂。這種提問，能使學(xué)生在回答的過程中獲得對事物清晰完整的認(rèn)識，從而得到新穎而有價值的思維成果。不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，同時也可以擴(kuò)展學(xué)生的眼界和知識面。

5.想象式提問

不局限于課文內(nèi)容，而是根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生想象這樣的提問，使學(xué)生對課文有更深刻的理解，更有利于豐富學(xué)生的感情，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

6.拓展式提問

在文本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行加深與拓寬，對課文中的人物、情景、場景等進(jìn)行補(bǔ)充擴(kuò)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)來源于課本知識，也來源于社會這個大環(huán)境和自己的生活實際。在學(xué)習(xí)語文時，許多問題的認(rèn)識都要結(jié)合實際來理解。

課堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。一個好問題具有較好的拓展性，能給學(xué)生思考的空間，能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有所建樹。因此，課堂提問要表現(xiàn)出更多的靈活性和有效性，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。^

第三篇：語文課堂教學(xué)中問題情境設(shè)置的研究

語文課堂教學(xué)中問題情境設(shè)置的研究》總結(jié)報告默認(rèn)分類 2008-12-15 07:49:39 閱讀23 評論0

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《語文課堂教學(xué)中問題情境設(shè)置的研究》總結(jié)報告

吉油二中

張鳳軍

一、課題設(shè)置背景：

國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出要指導(dǎo)學(xué)生采用探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中過分依賴教材、過分強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。在這種背景下轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是教育改革的重中之重，而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新形勢下的當(dāng)務(wù)之急，而創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)師生互動是培養(yǎng)學(xué)生這一能力的有效方法，也是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。

教育心理學(xué)家向我們揭示：學(xué)的思維過程是從問題開始的。美國自主學(xué)習(xí)研究專家、紐約城市大學(xué)的齊曼莫教授指出“自主學(xué)習(xí)的動機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的”，語文閱讀教學(xué)主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而興趣的產(chǎn)生往往起源于有價值的問題，古語云：“學(xué)起于思，想源于疑”就是這個道理。所以為了讓學(xué)生能夠在閱讀活動中有內(nèi)在的需要，我們的教學(xué)重點(diǎn)必須傾斜在讓學(xué)生開口問，不是一味地聽取，只有整個閱讀活動是圍繞學(xué)生發(fā)自內(nèi)心想去探尋問題的答案時，這樣的學(xué)習(xí)才是自主的。在語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)主體的需要，巧妙地利用各種資源創(chuàng)設(shè)問題情境，有目的地設(shè)置問題，形成各種不同的問題情境，從而引起學(xué)生認(rèn)識興趣和認(rèn)識上的矛盾，形成探究的愿望，讓學(xué)生在情境中思考、探索、合作，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識、方法。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）主要概念

1、自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)是在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺主動地獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力完成任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式完全體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，動力支配性等人之特性和情感特性特征。

2、情境。

心理學(xué)認(rèn)為，情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會意義的具體情境。

3、情境教學(xué)。

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率。

4、問題情境。

問題情境應(yīng)是教師在根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)及心智特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種氛圍，在這種氛圍中，學(xué)習(xí)主體能夠主動提出有價值的問題，并在這個問題的引領(lǐng)下主動完成學(xué)習(xí)活動，從而建構(gòu)自己的知識、能力體系。教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)、輔助、總結(jié)、提升的作用。

（二）理論依據(jù)

三、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)情境式學(xué)習(xí)，學(xué)生在真實的情境中，利用已經(jīng)建立的知識圖示去同化和順應(yīng)新知識，在同化和順應(yīng)的循環(huán)中實現(xiàn)知識建構(gòu)。“情景”對意義建構(gòu)起重要作用。在實際情境中學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面；協(xié)作：應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中。

2、認(rèn)識的直觀原理

從方法論看，情境教學(xué)是利用反映論的原理，根據(jù)客觀存在對兒童（少年）主觀意識的作用進(jìn)行的。而世界正是通過形象進(jìn)入兒童（少年）的意識的，意識是客觀存在的反映。情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，因其是人為有意識創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的，有利于兒童（少年）發(fā)展的外界環(huán)境，這種經(jīng)過優(yōu)化的客觀情境，在教師語言的支配下，使兒童置身于特定的情境中，不僅影響兒童的認(rèn)知心理，而且促使兒童的情感活動參與學(xué)習(xí)，從而引起兒童（少年）本身的自我運(yùn)動。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)

在新課程中，以“問題為中心的學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)的一種新模式。以前，教師認(rèn)為做題就是解決問題，而新課程強(qiáng)調(diào)的是，通過設(shè)計真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究、思考，讓學(xué)生通過一系列問題的解決來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、思維科學(xué)的相似原理

相似原理反映了事物之間的同一性，是普遍性原理，也是情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)。形象是情境的主體，情境教學(xué)中的模擬要以范文中的形象和教學(xué)需要的形象為對象，情境中的形象也應(yīng)和學(xué)生的知識經(jīng)驗相一致。情境教學(xué)法要在教學(xué)過程中收入或創(chuàng)設(shè)許多生動的場景，也就是為學(xué)生提供了更多的感知對象，使學(xué)生大腦中的相似塊（知識單元）增加，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生，也培養(yǎng)了學(xué)生相似性思維的能力。

4、知識的動態(tài)相對論

教育不僅僅在于引導(dǎo)兒童（少年）習(xí)得共同知識，而且應(yīng)當(dāng)促進(jìn)兒童（少年）發(fā)展極富個性的認(rèn)知系統(tǒng)。兒童（少年）必須經(jīng)過自己的真正思考，在解決問題的過程中獲取知識，構(gòu)建對課題的獨(dú)特認(rèn)識，形成自己的認(rèn)知系統(tǒng)，并隨著對問題的深入探究，認(rèn)識不斷深化，認(rèn)知系統(tǒng)也不斷從平衡到不平衡再到新的平衡。因此問題解決學(xué)習(xí)鼓勵并幫助兒童（少年）建立個性化的認(rèn)知系統(tǒng)，而不是將學(xué)問的系統(tǒng)強(qiáng)加給學(xué)生。它尊重兒童（少年）有意識的、自然的智慧性探究，使兒童獲得獨(dú)具意義的知識，建立內(nèi)在的認(rèn)知系統(tǒng)，從而達(dá)到動態(tài)的個性統(tǒng)一

5、心理學(xué)理論：杜威說過：“思維是一種明智的學(xué)習(xí)方法，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和思維習(xí)慣這一職責(zé)。”據(jù)心理學(xué)研究表明：學(xué)生的邏輯分析能力有兩次大的快速發(fā)展，一次是六至八歲，另一次是九歲左右，但這兩次邏輯思維的發(fā)展都有具體思維的參與和協(xié)作，而依賴于視覺，直觀的簡單推理能力到十三歲已相當(dāng)發(fā)達(dá)。而中學(xué)生正好處在十三至十五之間，已具備了直覺思維和抽象思維能力，這正是發(fā)展培養(yǎng)思維能力的最佳時期。創(chuàng)造性思維是思維的一個重要方面，所以在中學(xué)教學(xué)中注意培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維是十分必要的。

三、課題研究成果

（一）理論上的梳理和認(rèn)識

課題中牽涉兩個核心概念，首先是自主學(xué)習(xí)能力，其次是問題情境。對于這兩個核心概念的認(rèn)識可以說是各式各樣，我們在研究中沒有盲目屈從于某個理論解釋，而是通過實踐去研究，去論證，得出我們自己的認(rèn)識。

1、對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識。

通過大量查閱文獻(xiàn)資料，經(jīng)過認(rèn)真梳理和篩選，對于自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識主要有以下幾類：

（1）意識論。

這種觀點(diǎn)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)者解決問題的意識。沒有具體方法可以掌握，其能力的培養(yǎng)是意識的喚醒。

（2）品質(zhì)論。

這種觀點(diǎn)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的一種品質(zhì)，這種品質(zhì)是在訓(xùn)練中逐漸形成的，能力的培養(yǎng)更多的是品質(zhì)的強(qiáng)化。

（3）過程論。

這種觀點(diǎn)的典型代表是建構(gòu)主義和奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論，他們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力不是單個學(xué)習(xí)片斷的能力，而是多種能力交錯在整個學(xué)習(xí)過程中。

（4）橫縱論。

這種觀點(diǎn)不是單個層面去看自主學(xué)習(xí)，而是從橫、縱兩個方面來解釋一個概念，從橫向看是指從學(xué)習(xí)的各個方面來綜合界定自主學(xué)習(xí)，從縱向看是指從學(xué)習(xí)整個過程來闡釋自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)。

經(jīng)過印證，我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的定義更趨向于橫縱論，自主學(xué)習(xí)是在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺主動地獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力完成任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式完全體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，動力支配性等人之特性和情感特性特征。

2、對問題情境的認(rèn)識。

經(jīng)過研究，我們認(rèn)為以往的問題情境認(rèn)識基本上停留在以下層面上：

1）手段代替定義。

許多觀點(diǎn)從使用的角度對問題情境進(jìn)行定義，例如有些認(rèn)為從課題質(zhì)疑就是問題情境。這樣就使問題情境的定義相對狹窄，定義的衡量功能也被弱化了。

（2）特性代替定義。

許多論述中對于問題情境的定義只是對其所帶有的特性的總結(jié)，例如，有些觀點(diǎn)認(rèn)為問題情境就是要帶有吸引性，還有的認(rèn)為問題情境要符合孩子的認(rèn)知性。這樣的定義是單個特性被放大，很容易造成以偏概全的誤區(qū)。

3）經(jīng)驗代替定義。

這樣的情況多表現(xiàn)為兩種情況：第一，教師讓學(xué)生瀏覽過課文提出諸多問題，在其中選擇一個具有代表性的問題確定為焦點(diǎn)問題，借此牽引學(xué)生整個學(xué)習(xí)行為。第二，教師從師者的高度提出一個問題，在學(xué)生中產(chǎn)生一個共鳴，讓它成為研究中心。以上的過程被定義成 “問題情境”，而這個過程只是來自教師自己的經(jīng)驗。

經(jīng)過查閱資料以及在實踐中多次印證，我們認(rèn)識到真正的問題情境應(yīng)是教師在根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)及心智特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種氛圍，在這種氛圍中，學(xué)習(xí)主體能夠主動提出有價值的問題，并在這個問題的引領(lǐng)下主動完成學(xué)習(xí)活動，從而建構(gòu)自己的知識、能力體系。教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)、輔助、總結(jié)、提升的作用。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

本課題的研究重點(diǎn)放在高年級的閱讀教學(xué)中，在實際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，借此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)設(shè)問題情境的過程是有一定的原則性可以遵循的，主要有以下幾點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循把握認(rèn)知層次的原則。學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生，教學(xué)活動應(yīng)該緊密圍繞主體而展開。把握認(rèn)知層次就是考慮學(xué)生年齡的特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)問題情境。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循啟發(fā)性原則。創(chuàng)設(shè)問題情境的最終目的是使學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立面對問題，提出假設(shè)、衍生出問題，進(jìn)而從已有知識出發(fā)思考解決策略，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)行為，所以所創(chuàng)設(shè)的情境必須要有一定的啟發(fā)性。

3、創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循延伸性原則。問題情境的創(chuàng)設(shè)與自主學(xué)習(xí)能力一樣是過程性的，不是單一的片斷教學(xué)，所以其作用具有延伸性，它是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基石。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

良好的問題情境有助于實現(xiàn)原有的認(rèn)知對新知識的同化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充和完善，從而促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。構(gòu)建良好的問題情境，可以使學(xué)習(xí)材料的意義被充分地揭示出來，使學(xué)生易于理解，還可以激發(fā)學(xué)生積極主動地使新舊知識發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系的心向，從而使新知識獲得實際意義，最終實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。在高年級的語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，我們認(rèn)為有如下一些基本策略。

1、貼近學(xué)生認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)問題情境。

從心理學(xué)角度來講問題情境中的刺激模式與個人的知識結(jié)構(gòu)越接近，問題的提出和解決才更有價值，所以貼近學(xué)生的認(rèn)知水平來創(chuàng)設(shè)問題情境，更容易讓學(xué)生的探索行為有所依托，可以找尋相關(guān)的生活實際來作為解決途徑的方案。

2、選擇有利因素，多渠道創(chuàng)設(shè)問題情境。

教師創(chuàng)設(shè)問題情境時要善于選擇有利因素，多渠道創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂有利因素就是有利于催生學(xué)生有價值的問題的因素都可以利用，使問題情境建構(gòu)在所有與學(xué)生學(xué)習(xí)起到催化、優(yōu)化的因素之上。多渠道指的是教師不要拘泥于單向思維，受定式影響開拓思路，從不同角度創(chuàng)設(shè)問題情境。

3、抓住語文特性符合學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境。

所謂抓住語文特性符合學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，就是抓住學(xué)科的特點(diǎn)，問題情境的創(chuàng)設(shè)要充滿語文氣息，區(qū)別于數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的問題情境的營造。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境的方法

第一至第二 階段是打基礎(chǔ)階段，重點(diǎn)是以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的研究模式在語文課堂教學(xué)中逐漸滲透培養(yǎng)，達(dá)到熟練的程度。教師起著拋磚引玉的作用.具體做法如下：

（一）、問題導(dǎo)入求知情境

只要有問題就是好事，最怕的是學(xué)生默默無語。學(xué)習(xí)源自于疑問。結(jié)合課文，在導(dǎo)入中提出疑問，激發(fā)懸念，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中心存疑問，渴望答案的求知情境中學(xué)習(xí)。我們常在課前給學(xué)生來一個“小甜點(diǎn)”，給他們一些語文的趣味問題，從而激發(fā)他們討論和思考的興趣，培養(yǎng)他們動腦的習(xí)慣，更為一堂課創(chuàng)造了探索的氣氛。課文中如：《死海不死》中的兩個“死”究竟有什么區(qū)別，是什么含義？讓學(xué)生帶著問題去閱讀，去聽課。又如《挖薺菜》這一課，抓住一個“挖”字，為什么挖，挖它做什么??給學(xué)生留下思考的空間。當(dāng)然，像這樣的例子在語文教學(xué)是很多，不勝枚舉。

（二）、故事導(dǎo)入問題情境

故事總是吸引著孩子們的。孩子愛聽故事，各種和課文有關(guān)奇聞軼事往往會給學(xué)生興致勃勃的進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這其中常見的就是作家的小故事，其影響常不限于課內(nèi)，有時還會激起學(xué)生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來閱讀。如在初一作文教學(xué)《觀察》這一課的教學(xué)中，我們可以先給學(xué)生講述一個有關(guān)觀察的故事，如米蒂盜畫的故事，或者是學(xué)生熟悉的達(dá)芬奇畫蛋的故事，都能使學(xué)生迅速引起對如何觀察的學(xué)習(xí)興趣。

在枯燥無味的語法教學(xué)中，故事更是起到了點(diǎn)活的作用。如在教條件復(fù)句和轉(zhuǎn)折復(fù)句的時候，先給學(xué)生講述了這樣的一個故事：從前，在一個私塾里，學(xué)生正在聽先生講課。一會兒，有兩個學(xué)生靠在課桌上睡著了。“啪”——先生一戒尺打醒了那個穿得破破爛爛的學(xué)生，說：“你一摸到書，就睡著了。你看他，”——先生指了指旁邊那個穿戴闊氣的學(xué)生說，“睡著了，卻還拿著書呢！”明明都是上課打瞌睡，為什么說法不同呢？先生講的兩句話各是什么復(fù)句？這個設(shè)計把問題和故事結(jié)合。學(xué)生討論后對第一個問題很容易解決，卻對第二個問題束手無策。自然學(xué)生全部興趣都被激發(fā)了。

（三）、扮演“角色”進(jìn)入 問題情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，科研教師指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進(jìn)行理解。

扮演角色體會情境，有四種做法：（1）進(jìn)入角色。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，如《白毛女》（選場）、《屈原》（節(jié)選）等，讓學(xué)生在表演中體會人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫劇本，然后讓學(xué)生進(jìn)行表演，同樣不失為語文教學(xué)的一種方法。

（四）實驗導(dǎo)入問題情境

實驗最大的好處是直觀性，在理科的教學(xué)現(xiàn)在正在提倡多動手做實驗。同樣，在語文的教學(xué)何嘗不可以吸取其他科目的經(jīng)驗。特別在初二的說明文的教學(xué)中，有的時候，一個有趣的小實驗?zāi)芷鸬揭庀氩坏降男Ч１热缭诔醵稀端篮２凰馈愤@一課時，在講臺上放了一只盛滿水的杯子，一杯食鹽，一個雞蛋。把雞蛋放進(jìn)盛滿水的杯子，雞蛋下沉至底。老師給學(xué)生問題：誰能讓杯子中的雞蛋浮起來？以此為突破口，讓學(xué)生帶著問題去課文中尋找答案，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)把鹽溶解到水里，最后雞蛋終于浮了起來。通過一個趣味的小實驗，學(xué)生主動去尋找答案，自己動手解決問題，學(xué)習(xí)效率極其的高，迅速的掌握了課文的重難點(diǎn)。

（五）詩詞導(dǎo)入問題情境

中國傳統(tǒng)的詩詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。運(yùn)用與課文相關(guān)的詩詞做鋪墊，可以創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的一情境，最快的激發(fā)學(xué)生的心理感受。比如在《春》這一課中，優(yōu)美的文章需要學(xué)生的感情去體驗。所以我在課前布置學(xué)生去尋找自己喜歡的有關(guān)春天的詩。比如：《詠柳●賀知章》 “碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)夜誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀 ”。《春夜喜雨 ●杜甫 》“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城。”《 春日● 朱熹》“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識 得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”。《韓愈 ● 早春呈水部張十八員外 》“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都.”《江畔獨(dú)步尋花 ●杜甫）“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”《惠崇春江●晚景》“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。”上課時我請學(xué)生起來充滿感情的朗讀這些優(yōu)美的詩句，在老師的提示下，春景仿佛一幅幅的呈現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，通過詩句的意境的引導(dǎo)，學(xué)生們進(jìn)入了春天的環(huán)境中。在這種情境中，學(xué)生自然能夠較好理解課文。引導(dǎo)學(xué)生感知朱自清的筆下又是一番什么樣的春天景象呢。

（六）、生活導(dǎo)入問題情境

學(xué)生都喜歡和自己生活有關(guān)的文章。創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入課文，能夠消除學(xué)生對課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂的心情去學(xué)習(xí)。比如在《挖薺菜》這一課中，我請學(xué)生們?nèi)ふ易约撼赃^的野菜，帶到課堂上，講述自己吃野菜和挖野菜的感受。然后請他們到課文中去看看作者挖野菜的描述，看和自己在什么地方相同，什么地方不同。《我的老師》一課中，我先請學(xué)生說自己心目的老師形象，然后拿學(xué)生寫的給我的意見，自我批評還不是一個好老師，然后告訴學(xué)生我們今天要來看一位好老師，請同學(xué)和自己心中的老師做個比較。請同學(xué)們閱讀課文后告訴大家課文中的老師好在那里。聯(lián)系生活展現(xiàn)情境：生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運(yùn)用語言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化他們的體驗，增進(jìn)對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。

三、運(yùn)用實物演示情境

俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實物演示情境，正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學(xué)生來說是陌生的，實物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。如在上《黃山奇石》一課后，讓學(xué)生把自己參觀風(fēng)景名勝拍下的照片，帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點(diǎn)。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗，同時也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力四．借助圖畫再現(xiàn)問題情境

文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的方向性；同時還要有感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。

五．播放音樂渲染問題情境

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂通過對樂音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會生活，表達(dá)人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就能真正實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。

六、語言描繪問題情境

前面所說的幾種方法，無論哪一種都必須依靠教學(xué)語言來實施，如果離開了教學(xué)語言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實現(xiàn)情境的價值，所以說教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對真善美更高層次的追求。從這一點(diǎn)來看，我們也必須重視教學(xué)語言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語言上，教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學(xué)語言中。運(yùn)用教學(xué)語言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢美。

第三階段是在前兩個階段的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生提問、資料收集、分析能力，集體協(xié)作和討論能力，使之掌握語文問題情境閱讀的方法，形成獨(dú)具個性的、具有內(nèi)在的獨(dú)立的提出問題和解決問題的能力。在這個過程中，形成最終成果并寫出結(jié)題報告。

1、創(chuàng)設(shè)“合作”的情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因課制宜地創(chuàng)設(shè)各種“合作”情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。

案例

1、：在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》這一課時，學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“合作朗讀”的情境，學(xué)生在朗讀文本的過程中，了解到“我”的純真友善，珍惜友情。大人的自私狹隘，重財輕義，扭曲了的人性。

案例

2、學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時，學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“合作表演的情境”，根據(jù)課文內(nèi)容，編排了一幕幕皇帝被騙的童話劇，他們感受到當(dāng)時的社會到處都是騙局，無論是皇帝、大臣，還是騙子、騎士，都是說謊話的騙子。是一出諷刺性很強(qiáng)的鬧劇和丑劇。

案例3：在學(xué)習(xí)《散步》一文時，學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“合作探究”的情境，圍繞在春天里一家祖孫三代在田野里散步的故事，感受家庭成員之間的和諧關(guān)系和對生活的使命感，強(qiáng)調(diào)的是一種理解和體諒的精神。

案例4：在講《最后一課》時，學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“合作感受”的情境，分組品讀感受上學(xué)路上，小弗朗士的淘氣幼稚，最后一課上小弗朗士認(rèn)識到學(xué)習(xí)的可貴和對老師的依戀，對祖國和民族的熱愛；韓麥爾的愛國情感。

2、創(chuàng)設(shè)“提問”情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

運(yùn)用質(zhì)疑——解疑的方式探究文本的機(jī)會較多，環(huán)環(huán)相扣的“問題”創(chuàng)設(shè)，不僅能使我們熟悉文本，理解文本，還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例

1、學(xué)習(xí)《魯提俠拳打鄭關(guān)西》一課時，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行“問題創(chuàng)設(shè)”。學(xué)生開始就提出了“魯提俠為什么拳打鎮(zhèn)關(guān)西”、“他怎樣拳打鎮(zhèn)關(guān)西”,閱讀課文后，學(xué)生又提出“提俠為什么要在店里等幾個時辰?”、“為什么不直接打鎮(zhèn)關(guān)西，還要激怒他”等，學(xué)生們提出的問題越多，說明他們對文本研究更深入，也說明創(chuàng)設(shè)的問題情境要比老式的教學(xué)中的分析文章更能了解他們的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的積極性。

3、創(chuàng)設(shè)“搜索情境”，激發(fā)學(xué)生興趣。

因為學(xué)生是有向上求知，搜索信息，提煉信息的能力，就可使課堂化死水為波瀾，化靜態(tài)為動態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例：

1、為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國，熱愛祖國燦爛文化的感情，激發(fā)學(xué)習(xí)背誦古典詩歌的興趣，為了陶冶情操，提高語言修養(yǎng)，學(xué)生設(shè)置了“古典詩歌情境”背誦比賽。其具體活動方案也不拘一格。把全班分成四個組：

第一組，背誦默寫比賽。限定時間，看誰默寫古典詩歌的數(shù)量多，錯誤少。

第二組：賽詩。每人背誦一首古詩，不得重復(fù)，不會罰唱一首歌，然后繼續(xù)進(jìn)行。

第三組：對詩。同學(xué)們先將準(zhǔn)備好的名句、名聯(lián)等的上下句寫成紙條、注明出題人姓名，交給主持人，集中后，由主持人代替出題人發(fā)問，向同學(xué)們征求所需的上句或下句。答多者勝。

第四組：故事謎語。由主持人去搜集課上依次公布詩句（謎語）。同學(xué)們根據(jù)詩歌內(nèi)容搶答謎底。

4、運(yùn)用文本創(chuàng)設(shè)活動情境，體現(xiàn)人物的形象美。激發(fā)了學(xué)習(xí)古詩的興趣。

案例1:《木蘭詩》是一首流傳千古的北方民歌，學(xué)生對內(nèi)容大都比較熟悉，且大多數(shù)人看過由此改編過來的一些影視作品。在課堂上我要求學(xué)生自己動手，將它改編成劇本。讓學(xué)生與木蘭跨越時空，展開心靈對話，產(chǎn)生情感的共鳴，再以“木蘭美在哪里”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對人物進(jìn)行評價，受到人格的熏陶。

另外，還運(yùn)用了實驗、新舊知識的聯(lián)系、，利用信息技術(shù)和多媒體，從課題入手、從課文內(nèi)容、從課文表達(dá)、抓住關(guān)鍵等創(chuàng)設(shè)問題情境。具體做法不再累述。

四、《語文課堂教學(xué)中問題情境設(shè)置的研究》產(chǎn)生的效益

一、本課題實驗對象

初中三、四兩個班，并且對兩個班的學(xué)生進(jìn)行對比。每個班的學(xué)生又分成兩個部分進(jìn)行對比

二、本課題實驗取得成果

1.創(chuàng)立了具有本班特色，讓學(xué)生“敢問、會問、善問”的課程模式，具體分為：

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)生心理安全情境，讓學(xué)生敢問

①創(chuàng)設(shè)寬松氛圍；②開放提問時空；③尊重學(xué)生勞動。

（2）創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體情境，讓學(xué)生會問

①喚醒學(xué)生的主體意識：②精心設(shè)計問題情境；③培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。

（3）創(chuàng)設(shè)新穎學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生善問

①讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題；②讓學(xué)生在研究中發(fā)現(xiàn)問題；③讓學(xué)生在創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)問題。

2．促進(jìn)了教師課堂教學(xué)業(yè)務(wù)水平提高。

由于語文組有統(tǒng)一的教研課題，較系統(tǒng)的操作模式和研究努力方向，且運(yùn)用于各年級語文課堂教學(xué)，并能較好地開發(fā)教師教學(xué)的主觀能動性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。互相聽課，講評，探討，有效地促進(jìn)了教師個人業(yè)務(wù)水平的提高，特別是新教師成長周期大大縮短。我本人的業(yè)務(wù)能力相應(yīng)的有了一個較大的提高。

3．促進(jìn)了我科研能力的提高。

本課題的開展，促進(jìn)了我研究水平的提高，以理論為指導(dǎo)，從課堂教學(xué)中找素材，善總結(jié)勤反思，集思廣益，撰寫心得體會、教學(xué)論文成為教學(xué)研究的一種主要方式。課程實施后，語文教研組提出每一階段教研課，都要有一個研討主題，都要形成一篇可供發(fā)表的論文。這個目標(biāo)基本達(dá)到。兩年來，發(fā)表在吉林教育論文1篇，并在教育處的油區(qū)教育上即將刊登論文一篇。

4．促進(jìn)了學(xué)生語文中考成績大幅度提高。

實驗結(jié)果顯示，在“語文課堂教學(xué)中問題情境”教學(xué)中，教師是以學(xué)生的發(fā)展為中心，力求讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。通過積極思考、自主探究、合作學(xué)習(xí)，真正理解并掌握基本的語文知識、能力、思想方法，善于提出問題并運(yùn)用所學(xué)知識解決問題；使學(xué)生平等的、富有個性的發(fā)展，并獲得積極的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展，為成為創(chuàng)造型人才奠定基礎(chǔ)。

5．促進(jìn)了學(xué)生語文競賽成績大幅度提高。

實驗結(jié)果顯示，由于教師采用“文課堂教學(xué)中問題情境”教學(xué)方法，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的“情感、態(tài)度、價值觀”大為改觀，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣高漲，參與意識與參與能力明顯加強(qiáng)，語文的閱讀能力、思維的思辨能力、提出問題、鉆研問題、解決問題意識得到提高，使得一大批學(xué)生能夠獨(dú)立快速的閱讀課文。兩年來，在同年級的期中和期末考試中，成績都有了大面積的提高。在2007年“圣陶杯”語文征文大賽中成績優(yōu)異。

三、課題研究體會與前景展望

1.關(guān)于語文課堂問題情境的設(shè)置

實驗表明，語文課堂教學(xué)過程中，教師若能善于結(jié)合教學(xué)實際，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)生的“知、情、意、行”協(xié)調(diào)地參與到“問題”解決過程中，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探索知識的發(fā)生、發(fā)展、規(guī)律的揭示，確實能開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維空間，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

課堂情境的設(shè)置要符合一個原則，即課堂情境設(shè)置就是為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生的知識能夠直接或間接的關(guān)聯(lián)為原則。一般要注意以下幾點(diǎn)：①情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生原有的知識水平相適應(yīng)；②情境的設(shè)置應(yīng)立足于現(xiàn)實生活中的問題，使它們與我們所傳授的知識相聯(lián)系；③情境的設(shè)置應(yīng)與時俱進(jìn)，具有透視最新時代氣息的特點(diǎn)；④創(chuàng)設(shè)情境是為了更好地教學(xué)，不要為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)情境必須緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，可以是造成新授內(nèi)容的懸念，也可以尋找新知生長點(diǎn)，這樣既可以使學(xué)生在憤悱中學(xué)習(xí)，又可縮小思維跨度，減小認(rèn)知差；⑤創(chuàng)造情境并不等于所說的導(dǎo)入新課，只能說創(chuàng)設(shè)情境能導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境可以貫穿整個教學(xué)過程；⑥創(chuàng)設(shè)情境的最終目的是使學(xué)生產(chǎn)生問題意識，而在解決問題的過程中，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用；⑦創(chuàng)設(shè)情境切忌過多占用課堂教學(xué)時間，切忌喧賓奪主。對教師的能力要求來講：①教師專業(yè)領(lǐng)域必須要有過硬的基本功；②教師要有寬廣的知識面，具備一定的人文素養(yǎng)；③教師要不斷學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)；④教師在常規(guī)教學(xué)中要養(yǎng)成設(shè)置情境的習(xí)慣。

2.關(guān)于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的權(quán)威得到了社會與學(xué)生的公認(rèn)，很長時間以來，學(xué)生總認(rèn)為教師講的是對的，學(xué)生的問題意識也就削弱。所以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先要排除學(xué)生對教師、課本的迷信心理，研究性學(xué)習(xí)就是要求教師從權(quán)威的講臺上走下來成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的合作者和引路人。對于教師而言，要敢于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的不足，與學(xué)生共同探討與思考，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。讓每個學(xué)生都認(rèn)識到，即使他們的問題看起來荒誕可笑，或者脫離實際，但也值得表達(dá)探討，與他人分享。問題意識不是靠傳授，而是靠教師有意識讓學(xué)生通過動腦、動手、自主地參與觀察、比較、嘗試、判斷、分析、思考等活動來培養(yǎng)。這涉及到的面和方法很廣，創(chuàng)設(shè)情境僅是一個有效途徑而已，還需要各方面配合、培養(yǎng)才能使問題意識在學(xué)生頭腦中生根。3.關(guān)于課題情景展望

我們的研究雖然取得了一些成果，但距離我們的目標(biāo)還有差距，理論認(rèn)識上還顯膚淺，實踐操作上更見稚嫩。不過，已經(jīng)取得的階段性成果讓我們感到欣喜，我們將在09級新生中繼續(xù)實驗，認(rèn)真吸取同行本課題研究成果，更虛心地求教于專家同行，不斷與時俱進(jìn)，以期望取得更大的成果。

第四篇：精心設(shè)置教學(xué)情境

精心設(shè)置教學(xué)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣

【摘要】 在日常的教學(xué)活動中，設(shè)置具有啟發(fā)性、探索性、能吸引學(xué)生眼球的教學(xué)情境，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。別開生面的多媒體教學(xué)情境、探索性極強(qiáng)的問題情境、以及不同情境下的角色扮演法、極具匠心安排的實驗等等，都可以讓學(xué)生積極主動參與、從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平和學(xué)科素養(yǎng)的目的。【關(guān)鍵字】 創(chuàng)設(shè)情境 問題情境

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，創(chuàng)設(shè)情境就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地挖掘他們的潛能，使他們漸進(jìn)教學(xué)佳境之中，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。新課標(biāo)下的地理課堂，一改傳統(tǒng)地理課堂的模式，是開放的、活躍的。不同情境的設(shè)定，可使學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，輕松獲取知識，提高能力。

一、利用詩詞、音樂等創(chuàng)設(shè)魅力情境

著名作家高爾基曾說過：有兩種力量對于有文化的人最有幫助，就是科學(xué)和藝術(shù)。在地理教學(xué)中，選擇合適的詩歌和音樂，確實能達(dá)到十分理想的教學(xué)效果。例如，在《氣溫和氣溫的分布》一課上，可以采用古詩《惠崇春江晚景》，并配以古典樂曲《高山流水》來引入新課學(xué)習(xí)。在講解地理環(huán)境的垂直差異性時，用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來引入垂直地域的差異性，抽象的理論概念就會變的直觀起來。又比如，在上區(qū)域地理《中東》一課時，用《春江花月夜》做背景音樂，播放埃及金字塔和獅身人面像、圣城麥加的自然風(fēng)光和朝圣隊伍等圖片，學(xué)生的注意力就馬上被吸引過來，并且充滿對這片古老而神奇土地的向往，就達(dá)到了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。這種以詩歌和音樂創(chuàng)設(shè)情境的方法，往往能夠創(chuàng)設(shè)美好的意境，吸引學(xué)生去探求其中豐富得知識。

二、巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)探究情境

提出富有挑戰(zhàn)性的問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教學(xué)情境模式中最為常見的手段和方式。這里的問題一定要學(xué)生能起“疑”。“疑”是探求知識的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。在課堂教學(xué)時要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動因和興趣。

如在進(jìn)行大氣運(yùn)動內(nèi)容的教學(xué)時，可設(shè)置這樣一個以故事為背景的問題情境：1944年冬，美國西部地凍天寒、大雪飛揚(yáng)，而在內(nèi)華達(dá)山脈、落基山脈的茂密叢林中，突然烈火熊熊，美國官方接二連三收到林火造成人員傷亡和財產(chǎn)損失的報告。接連不斷的大火和爆炸聲，鬧得舊金山居民惶惶不安，商店關(guān)門、工廠停產(chǎn)，交通中斷，更為嚴(yán)重的是，建在華盛頓州的絕密原子彈工廠也面臨天火威脅，美國朝野一片恐慌，迅速組織大規(guī)模調(diào)查。12月，美國海軍巡邏艦隊偶然在海面上發(fā)現(xiàn)一白色漂浮物，經(jīng)檢驗為氫氣球殘片，而后人們發(fā)現(xiàn)西部林區(qū)及村鎮(zhèn)的樹梢上到處掛有氣球皮。美國人很快查明，這些裝有燃燒彈的氣球來自日本。日本的氫氣球怎么漂洋過海到了美國？繪聲繪色講故事的同時，屏幕上顯示出一幅太平洋兩岸的地圖，多個汽球移動并爆炸的動畫。這個問題可很快引起學(xué)生的興趣，有了這樣一個懸念，整個學(xué)習(xí)活動就成了從生疑到解疑的過程，學(xué)生參與面廣，積極性高，學(xué)習(xí)效率也高。

三、聯(lián)系生活，喚起學(xué)習(xí)激情

運(yùn)用貼近學(xué)生生活的實例進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己思考問題，自己去發(fā)現(xiàn)和矯正錯誤的心理狀態(tài)，有利于改變一味灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，打破沉悶的課堂氣氛，提高教學(xué)效率。我們不禁要問，生活材料哪里來？

1、源于生活常識。比如在講述氣溫與生活的關(guān)系時，我展示了世界最高氣溫，最低氣溫下人們的生活狀況。并提問人體最適合的溫度究竟是多少？22攝氏度，人類最早就起源22攝氏度等溫線附近的地方。

2、源于實事熱點(diǎn)。當(dāng)今的時事熱點(diǎn)也是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的一個很好的切入點(diǎn)。在講解《氣溫和氣溫的分布》時，就可以關(guān)注全球氣候變暖。結(jié)合資料，繪制一幅當(dāng)年的氣溫曲線與多年平均值的比較圖。提問學(xué)生當(dāng)年與多年平均相比有什么不同？變化什么時候？在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也可以達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的目的。

四、運(yùn)用各種游戲，創(chuàng)設(shè)廣泛參與情境

我國大教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”世界知名的大科學(xué)家愛因斯坦也指出：“興趣和愛好是最好的動力”。游戲教學(xué)是“寓教于樂”的具體體現(xiàn)。既適合青少年的心理特點(diǎn)，又能達(dá)到事半功倍的效果。

比如在《多變的天氣》這一節(jié)課上，可以采用你來比我來猜的小游戲，兩個學(xué)生配合，一個學(xué)生來描述這兩個天氣符號，背對屏幕的學(xué)生再二十秒內(nèi)來猜是什么符號，在這種氛圍下，學(xué)生就能提升學(xué)習(xí)地理的興趣。在講解《中國的行政區(qū)劃》時，就可以做中國的拼圖游戲，在其中記憶中國的省區(qū)的大致位置，省級行政中心和各省的簡稱等等。

五、實驗活動，創(chuàng)設(shè)一個經(jīng)典重現(xiàn)的課堂情境

教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造一個動手參與、動腦思考的課堂氣氛，盡可能地將一些課本的文字語言轉(zhuǎn)化為各種演示實驗，同時盡可能地將演示實驗轉(zhuǎn)變變?yōu)閷W(xué)生的小組實驗。也可以讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，提出改進(jìn)實驗的思路和方法，變被動為主動，充分調(diào)整、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對地理課的興趣。

在講解水土流失課題時，就可以設(shè)計個水土流失與地表植被覆蓋狀況的關(guān)系實驗，來演示降水量、降水強(qiáng)度，坡度等的不同和水土流失之間的關(guān)系，同時也可以充分說明植被對保持水土的重要性，這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識，在環(huán)保理念上也能得到一定的提升。

在實際的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)地理情境的方法還有很多。新課改為我們地理教學(xué)提供了一個廣闊的探索空間，更給我們地理教師提供了一個多彩的展示平臺。完美教學(xué)情境的建構(gòu)是門藝術(shù)。他需要教師有豐厚的文化底蘊(yùn)和對新的教學(xué)改革理念的深刻理解，而非聲、光、電等先進(jìn)教學(xué)手段的簡單應(yīng)用。讓我們的學(xué)生在合適的教學(xué)情境中愉快地學(xué)習(xí)地理，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化，提高地理課堂教學(xué)的效率。

第五篇：p2p情境問題

P2P理財常見情境問題

XX先生/女士，您好！我是信宇財富的理財顧問，我叫XX，給您致電是因為我中心目前推行一款年化收益10%—14%的理財模式，這款理財模式目前在天津市場銷售的很火爆。

一、抗拒性客戶

1.忙，不方便？

嗯，好的，那您先忙，我改天再聯(lián)系您，我一會兒將我們公司的信息發(fā)送到您手機(jī)上面。2.沒錢，沒興趣。

（為什么沒有興趣，解決顧慮）其實理財并不是有錢人的專利，相信您也一樣希望財富增值，而且我和您溝通也不會占用您太多 時間，您就相當(dāng)于多一個平臺了解而已。3.沒錢

我打這個電話不是說馬上就讓您買產(chǎn)品，就是我覺得這款產(chǎn)品收益也不錯，要不這樣，我先給您發(fā)送資料，您看看，對您以后理財都是有幫助的 4.不需要

沒關(guān)系，我也只是想和您建立一個長期的聯(lián)系，以便在您需要的時候能夠第一時間幫助到您，然后問他幾個開放型問題，反正就是要套他的話，挖掘需求嘛，沒有需求你就永遠(yuǎn)也切不進(jìn)你的產(chǎn)品里。5.沒需求

A.那請問一下您，您在哪些方面有理財?shù)男枨蟆Ｗ鳛閷I(yè)理財師，也許我可以給您一些建議。

B.我非常理解您，因為剛開始您對這個產(chǎn)品還不太了解，您需要一個了解的過程，待您了解后再 決定也可以呀。

6.主要朋友在做

請問您做投資，是為了照顧朋友，還是賺錢呢？我想您肯定是賺錢優(yōu)先，朋友兼顧。但有時候，并不能兩全其美。朋友那里不一定總是市場上最好的產(chǎn)品。我們這精選的基本上都是同期最的理財模式，您可以多一些好的選擇，畢竟做理財，增值還是第一位的嘛。

二、愿意聊的客戶

客戶經(jīng)理就會問：

1.請問您平時是怎樣打理您的生活之外的資金呢？

2.您平時理財?shù)脑挄x擇什么樣的理財產(chǎn)品？

3.您選擇理財產(chǎn)品的時候是比較關(guān)注于風(fēng)險，周期還是投資額度？

客戶回答類型：

1．銀行：現(xiàn)在把錢存銀行，一年才兩個點(diǎn)左右的利率，收益太低了。

2．炒樓：國家調(diào)控政策一直沒有松動的跡象，政府馬上就換屆了，短期看調(diào)控應(yīng)該還會繼續(xù)。

3．炒股：我們這里的很多客戶也有在做股票。但是，股票畢竟風(fēng)險比較大，而且還要投入較多的 時間及精力，長期的收益很難持續(xù)保持。我們需要做合理的理財規(guī)劃，您不妨試著了解一下信托產(chǎn)品。現(xiàn)在很多家庭對投資產(chǎn)品都不是很了解，一般只知道炒樓，炒股，買基金。我們這里許多客戶也是這樣的，之前都沒聽說過信托產(chǎn)品，但是，一旦了解了，都覺得收益率比銀行存款要高出許多，而且是按期支付收益，是非常有保障的。

三、意向客戶問題：

1.我從你這兒買理財產(chǎn)品收益怎么樣？

信宇財富不銷售理財產(chǎn)品，僅提供理財信息咨詢服務(wù)，我們致力于為中產(chǎn)階級和高凈值客戶提供客觀中立的全方位理財顧問服務(wù)和科學(xué)的資產(chǎn)配置建議，將精心甄選的理財模式資訊推薦給千千萬萬的理財者，客戶自行決定如何參考信宇財富所提供的資產(chǎn)配置建議、自主選擇適用的理財模式 并直接與信宇財富簽署投資協(xié)議 2.你們信宇的理財產(chǎn)品保證收益嗎？

信宇財富所推薦的P2P出借模式不承諾保本和收益，但p2p出借基于科學(xué)的設(shè)計和嚴(yán)格的體系可以做到風(fēng)險可控，強(qiáng)大的貸中貸后管理確保了風(fēng)險可控；平臺還通過還款風(fēng)險金機(jī)制增強(qiáng)出借資金保障。從過去的實踐來看，沒有一位出借人的本金和利息受到損失，均實現(xiàn)了預(yù)期的水平。所以在這方面的顧慮是可以打消的！3.P2P理財出借合法嗎？

首先，個人之間的民間借貸是自古以來就在民間頻繁發(fā)生的合理經(jīng)濟(jì)行為，民間金融的發(fā)展和金融服務(wù)創(chuàng)新實踐也得到國務(wù)院、人民銀行、銀監(jiān)會、地方金融辦等國家機(jī)構(gòu)的支持和提倡，信宇財富作為平臺為有理財、融資需求的客戶提供信息咨詢和服務(wù)，促成借款人和出借人的民間借貸，都是自然人（個人）之間的借款，完全適用《中華人民共和國合同法》第十二章借款合同的專門規(guī)定。4.你們是不是高利貸？

出借關(guān)系直接發(fā)生在出借人和借款人之間，信譽(yù)財富作為服務(wù)平臺本身不放貸，而且平臺所推薦的借款利息一般不高于銀行同類貸款利率的四倍，與所謂的高利貸完全不同。5.信宇財富對于貸款用途是否有限定和跟蹤

信宇財富要求借款人的借款用途符合國家法律法規(guī)的相關(guān)規(guī)定，并盡自己最大努力調(diào)查了解借款人借款用途的真實性，并將借款人的資金用途告知出借人，由出借人自行判定是否提供資金出借。

6.信宇財富是否登錄征信系統(tǒng)了解借款人的信用情況？

信宇財富要求每一位借款人客戶都必須提供其個人征信報告，并作為考察借款人客戶信用情況的重要依據(jù)之一。對借款人的信用調(diào)查報告?zhèn)€人征信報告、工作證明、收入銀行流水、房產(chǎn)證等居住證明、家庭情況等，一般采用材料調(diào)查、親友電話調(diào)查、實地查勘等方式進(jìn)行綜合查訪。

7.信宇財富是否有金融業(yè)務(wù)許可證？

信宇財富提供的是信息咨詢類服務(wù)，非金融機(jī)構(gòu)，尚未明確金融監(jiān)管部門。信宇財富在自身規(guī)范經(jīng)營的同時，積極推動成立行業(yè)自律組織，引導(dǎo)行業(yè)規(guī)范發(fā)展，長期以來我們積極與人民銀行、銀監(jiān)會、金融辦等保持密切的溝通和良好的信息交流。

8.花鵬的角色？

花鵬是信宇財富的眾多出借人之一。他也是中國P2P行業(yè)的實踐者之一。

9.為什么要把出借資金匯給花鵬？

在目前的P2P出借流程中，出借人可以選擇直接出借給借款人，可以選擇接受花鵬或其他人士轉(zhuǎn)讓的債權(quán)，也可以將自己出借的債權(quán)轉(zhuǎn)讓給花鵬或其他人，相應(yīng)的出借資金的流轉(zhuǎn)將發(fā)生在各個出借人之間或出借人與借款人之間，接受花鵬轉(zhuǎn)讓的債權(quán)時就需要把出借資金匯給花鵬或者按照出借人的委托由第三方金融服務(wù)機(jī)構(gòu)劃轉(zhuǎn)。花鵬個人交易資金與信宇財富平臺資金是嚴(yán)格分開管理的。

10.債權(quán)是否可以轉(zhuǎn)讓？

債權(quán)轉(zhuǎn)讓符合《合同法》第八十八條規(guī)定：當(dāng)事人一方經(jīng)對方同意，可以將自己在合同中的權(quán)利和義務(wù)一并 轉(zhuǎn)讓給第三人。11.是否存在花鵬個人風(fēng)險？

出借人可以選擇直接與借款人簽訂協(xié)議，也可以接受花鵬轉(zhuǎn)讓的債權(quán)實現(xiàn)出借，無論哪種方式，出借人實現(xiàn)出借后持有一系列完整的可以證明債權(quán)債務(wù)關(guān)系的文件，可以定期收到出借情況報告，需要收回資金時可以向平臺提出轉(zhuǎn)讓申請，整個過程中與花鵬個人或其他出借人發(fā)生交易關(guān)系，但不依賴于特定個人。同時，信宇財富匯聚了投資理財、信貸服務(wù)相關(guān)領(lǐng)域的行業(yè)專家，具有強(qiáng)有力的管理團(tuán)隊和科學(xué)治理機(jī)構(gòu)、運(yùn)營機(jī)制，可以保證穩(wěn)定的公司運(yùn)營。

12.P2P行業(yè)由哪個部門監(jiān)管？

國家還沒有明確P2P行業(yè)的金融監(jiān)管部門，但作為信息咨詢與管理服務(wù)的專業(yè)機(jī)構(gòu)，公司的經(jīng)營范圍是符合工商行政管理部門的相關(guān)規(guī)定，同時作為民間金融服務(wù)的一種創(chuàng)新，符合國務(wù)院、人民銀行、銀監(jiān)會關(guān)于鼓勵民間金融發(fā)展、金融服務(wù)創(chuàng)新和農(nóng)村金融的相關(guān)精神。信宇財富不但主動積極按照國家相關(guān)法律法規(guī)規(guī)范經(jīng)營，同時也聯(lián)合行業(yè)伙伴積極推動P2P行業(yè)的建設(shè)，積極與相關(guān)監(jiān)管部門溝通，共同引導(dǎo)和規(guī)范行業(yè)的健康發(fā)展。13．如何保證我的資金安全，安全保障？

每個貸款項目都有不動產(chǎn)抵押，而且抵押率通常不超過60%，即使借款人真出現(xiàn)問題，不動產(chǎn)以及風(fēng)險抵押金也能保證投資者的本金和收益！