第一篇：基于問題情境的英語教學設計

基于問題情境的英語教學設計

揚州市一中高中外語教學組 陳曉玲

【摘要】中學英語教學倡導以培養學生語用能力為目的的交際法教學，倡導通過體驗、實踐、參與、合作與交流等學習方式發展學生的綜合語言運用能力。本文探討基于問題情境的英語教學模式，即教師把教學建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，以問題驅動學生的學習，讓學生學習知識從問題開始，以問題導向，英語的整個學習過程是在不斷探索發現問題、解決問題中進行，這是中學英語教學實施交際教學法的有益實踐探索。

【關鍵詞】問題情境 英語教學 教學設計

一、我國英語教學的現狀

在我國的英語教學中，教師一般主觀上不重視聽說教學，而是把大量的精力放于讀寫上，采用滿堂灌的教學方法，一味地注重講語法、背句式、翻譯課文等，這大大地忽視學生的主體地位。課堂上，學生像鴨子一樣被動地接受主人塞給的“食物”，沒什么主動性可言。此外，在課外的學習中，為了應付考試，學生只是大搞題海戰術，缺乏應用英語交際的環境，更提不上提高實際運用的能力了。

《高中英語課程標準》指出：英語課程改革的重點就是要改變英語課堂過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養傾向，強調課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。因此，英語教師在教學實踐中，要注意把教學內容和實際生活相聯系，創設自然語言環境，貼近學生真實生活，力求課堂教學生動、形象、活潑；教師可以適時采用開放式和討論式的教學方法，培養學生合作精神，使他們學得容易并能夠做到學以致用。杰斯珀森說過，教好一門外語的首要條件就是要盡可能地讓學生接觸外語和使用外語。學外語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水（get a sprinking of water now and then），學生必須潛到（be ducked down in）水里去。這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者（able swimmer）那樣樂在其中。如此看來，教師應該為學生創造一個“游泳池”，更確切地講是提供一種有助于大家交流互動的情境。在這種情境下，讓學生盡可能多多參與，教師的任務就是指導學生，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生感到每節課都是他們自己的課，而不是教師的課。為此，我提出一種基于問題情境的英語教學模式，即教師把教學建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，以問題驅動學生的學習，讓學生學習知識從問題開始，以問題導向。整個學習過程是在不斷探索研究中發現問題、解決問題。

二、問題情境教學及其理論基礎

1.建構主義學習理論

建構主義學習理論認為學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對知識所反映意義的深刻理解，最好的方法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人（例如教師）的介紹和講解。即要發揮學習者的主動性，讓他們在教師提供的復雜的真實情境中完成任務；學習過程不是被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程，從而學習者就會具有更多德興趣和動機投入學習之中。基于問題情境的教學模式，正是從“以學習者為中心”出發，通過創設的真實問題來激發學習者的學習興趣和學習熱情，使學習者在解決問題的過程中，獲取并掌握知識，最終達到學習目標要求。此外，大量的教學實踐證明，只有了解了學生的學習興趣和學習動機，才能在教學過程中針對學生與教材的特點，不斷激發、培養學生的內在學習動機，這是保證教學成功的重要因素。因為新穎有趣、邏輯性、系統性強的教學內容，豐富多樣、生動活潑的教學方法，富有挑戰性、探索性、貼近現實生活的問題均可以不斷引起學生強烈的求知欲和探索欲。

2.多元智能理論

多元智能理論認為，每個人有語言智能、音樂智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能和觀察智能八項智能，并且每個人的智能組合形式不同，每項智能都有自己獨特的發展順序。而問題情境教學模式在培養語言智能、數理邏輯智能方面有獨到的作用。所謂語言智能就是有效地利用口頭或者書面語言的才能，開發這種智能除了讓學生“聽”之外，還要讓他們“說”。而在英語教學中，通過創設情境使學生融入其中，并展開廣泛的溝通交流，從而促使學生內容豐富的語言輸出、促進學生較多地參與課堂活動、增進師生、生生之間用目標語進行交流，從而增強了學生的聽說能力和英語交際能力。在培養數理邏輯智能的策略中有兩點是非常重要，一是學生要有思考的機會，二是學生能夠講出思考的過程。美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動，思維永遠是從問題開始的。從教育心理學的觀點看，設疑能激發學生的學習興趣，進而開發學生的想象力和創造力。”因而，基于問題情境的教學一方面可以幫助學生在解決問題的過程中多角度思考，訓練其思維的發散性和靈活性；另一方面也可以在講述思考的過程中，提高其思維的邏輯性和系統性。

3.心理學理論

心理學認為，人的心理系統可以分為認知系統和情意系統兩部分，并且兩者在人的心理活動中相互影響、相互促進。在這種互動的過程中，認知承擔著對知識的獲取、吸收、存儲和調節作用，健康的、積極的情感有助于促進認知活動的開展，從而調動學生學習的積極性。問題情境教學是以解決問題為核心，以情感為紐帶，在教學過程中通過對“問題”情境的創設，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地變成切合學生心理水平的問題，在學生心理上造成一種“懸念”，啟發學生的好奇心（inquisitive minds），從而使他們的注意、記憶、思維凝聚在一起，最終使得認知活動和情感活動結合起來，學生在輕松、愉悅、向上的狀態下融入學習，不僅調動了學生學習的積極性，而且也達到了既定的教學目標，提高了教學質量。

三、問題情境下英語教學的一般步驟

（一）創設情境，激發學習興趣

所謂情境，是指人的情緒、思維、動機等心理活動及其所形成氛圍的具體體現。在英語教學中，通過巧妙地設置情境，給學生一個主題學習的“宏觀背景”，可以激發學生的興趣，調動其積極性和主動性，活躍課堂氣氛，豐富課堂內容，提高教學效果。具體表現為：

（1）提供知識背景

學習是一個連續的過程，任何學習都是在學習者已經具有的知識經驗和認知結構，已經獲得的動作技能，習得的態度等基礎上進行的。教師通過提問、現場操練、評講練習或作業等幫助學生從記憶中提取與當前學習主題相關的知識點或經驗等，在新舊知識之間建立某種意義聯系，從而為新知識的學習做了鋪墊。此外，奧蘇貝爾的認知結構同化學習理論告訴我們，通過這種情境的設置，可以促使學生確定有意義學習的心向，使學生在調動舊知識的過程中感到知識的匱乏，從而引發新舊知識間的矛盾，激起了學生學習新知識的認知需要和認知動機。例如：學習《The Necklace》這篇課文時，教師可以借助實物，比如拿出兩條外表一模一樣但卻是不同材料做成的Necklace，然后讓學生觀察并用英語講述他們的不同。當學生在表達自己觀點的時候，肯定要用到以前所學的單詞和語法，從而鞏固了所謂的舊知識，但有可能會碰到有很好的觀點卻不會表達的情況，而這需要他們學了這幾課的新單詞或句法等才能實現，于是這就出現了新舊知識之間的矛盾，從而可以激發學生的學習興趣。

（2）提供文化背景

知識之間是相互聯系的，而且有社會性、時代性等特征，總而言之是有其存在的獨特的文化背景。比如在學習《Caught between Two Cultures》這篇課文時，可以在課前給學生看一段經典的視頻片斷，通過其中所潤含的濃厚的文化美感，來撥動學生的心弦，引發其情感共鳴，從而調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，為新知識的學習做下鋪墊，提高學習效率。

（3）提供情感背景

有專家研究：長時間、封閉式的課堂教學易使學生產生沉悶感、壓抑感，造成學生注意力渙散、思維遲緩、產生消極被動情緒。因此，在教學過程中，教師應為學生創設一個寬松、和諧的學習情境，建立一種開放、平等、融洽的師生關系。在這樣一種輕松活躍的氣氛中傳授知識或接受信息，有利于強化學生的成功動機，激發學生的求知欲和表現欲，同時也有利于教學效果的提高。例如，在講解《The Necklace》一課時，可以先組織學生５人一組討論故事情節和人物心理活動，然后鼓勵學生自己自導自演，也可以邀請老師參加。在進行分組預演表演后，評出最佳表演獎、最佳語言獎、最佳創意獎等。這整個教學活動自始至終都是學生在積極地運用語言，加強了師生、生生之間的交流互動，培養了對英語學習的積極情感，提高了學習效率。

（二）確定問題，激發學習動機

確定問題，即在上述和現實情況基本一致或相類似的真實情境下，選擇出于當前學習主題密切相關的真實性任務或問題作為學習的中心內容，以引起學生的好奇與思考，從而把學生引入到與問題相關的情境中去，培養其“發散性思維”的能力。教師通過口述或采用其他方法（比如利用實物、圖片、動作或交際、多媒體計算機等等）創設一定的問題情境。由于真實情境中，學生了解了自己要解決的問題，因此有一種主人翁的感覺，同時問題本身不僅具有整體性，而且具有挑戰性，解決了它，就是一種獎勵，從而容易激發起內部動機。問題還有必要的復雜性，比起簡化了的課堂環境更容易培養學生解決問題的能力。此外，它的多樣性還可以培養學生的探索精神。

為了更好地促進學生的學習，確定的問題情境要求包含以下四個要素：第一，問題的核心成分必須是新的、未知的且與當前學習主題密切相關，即要從學習內容出發，從學生的生活經驗和常識出發；第二，問題的設計不能束縛學生的思維范圍，要達到誘導學生質疑，啟發思維的功能。第三，問題必須能夠滿足學生的認知需要，即能使學生認識到自己的“無知”和不足，產生探究新知識的愿望；第四，問題的設計和學生進行學習活動的難度應符合學生的實際水平，讓學生跳一跳能摘到“果子”，通過思考能解決一定的問題，盡可能為學生創造成功的機會。另外，學生認真觀察、理解問題情境后，教師要引導學生進行概括，自主提出情境所包含的基本問題，并呈現給學生以提醒其重視。

比如：在講授《College Core English 》時，我設計了以下問題：“What are common questions two Chinese people ususlly ask when they meet each other?”（回答是“Where are you going?”,“Have you had your meal yet?”），接下來我又問道：“Can we ask western people the same questions?”，“What kinds of questions can we ask them?”，“Can we ask western ladies how old they are?”，這時，學生已經處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態，急切希望找到答案，因而此時積極性和探究性極為強烈，思維也特別活躍，在這種情境下讓學生主動去探究，會收到事半功倍的效果。

（三）自主學習，解決具體問題

自主學習，不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，鼓勵學生自己發現解決問題的方法：

（１）收集信息：例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資源以及現實中專家解決類似問題的探索過程等。

（２）確定解決問題的具體問題：在提出基本問題后，學生在積極探索問題解決的過程中，發現他們原有知識的不足，必須學習新的知識和能力才能解決問題，這樣就再次強化了學習動機。通過初步探索后，學生會對基本問題進行分析，從而設置一些新的問題分支，提出解決基本問題的具體問題或局部問題。在這個階段，要求學生自己確定解決基本問題所需的具體問題清單，這對于培養學生的直覺思維至關重要，教師此時不能代替學生思考，要鼓勵學生自主或合作地提出解決問題的初步方案。

（３）獲取、利用并評價有關信息與資源：學生獨立或以小組合作的方式解決以上提出的局部問題。此時，教師要引導學生知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資源，同時為學生提供事先準備好的學習資料和工具，引導學生在學習資料中尋求解決問題的突破口，以及利用工具自己解決問題。這樣，在教師的引導和幫助下，學生一個個地解決局部問題。

（４）不斷遷移問題情境：教學的關鍵在于在情境化與非情境化之間保持一種平衡。學生在問題情境中的學習要能夠脫離這一特定的情境，向其他情境遷移。因為，學生遷移能力的提高會增強其解決問題的能力和創造性。

在通常情況下，一個真實的問題所提供的信息是非常復雜、非常豐富的。要想進一步深入探討問題，教師可以再次呈現問題情境，自己或者讓學生提出新的輔助性問題情境。提出輔助性問題情境的目的是促進學生產生進一步學習和探究的愿望，提高其解決問題的能力和創造性。另外，在學生自主學習的同時，應該鼓勵教師、學生及同伴間的討論或對話，從多個角度尋求解決問題的可能辦法，提高學生的合作、交流的能力。

比如：如課文《Tom Sawyer Paints the Fence》可設計以下問題：

① Aunt Polly had told Tom to wash the fence, hadn’t she?(Polly姨媽叫Tom洗籬笆嗎?)② Give the main idea of the first paragraph．(歸納第一段的大意)③ Have you ever painted a fence or a room? If you have, how did you do it?(你刷過籬笆嗎?如果有,你是怎樣做的?)④ What do you think of Tom Sawyer?(你對Tom Sawyer有什么看法?)問題① 是課文的一般性理解。是對課文信息的記憶．屬于認知性問題；問題② 要求學生在對課文理解的基礎上加以客現分析，歸納。屬于分析性問題；問題③、④ 需要學生在客觀分析的基礎上。通過主觀想象、假使和重構等的思維過程才能回答．問題的答案經常是多元的．屬于運作性問題。在學生對教學內容有所感知后。要求學生對問題做出回應．教師對學生的回應應加以引導．如問題④，有的學生回答He Was a clever boy(他是一個聰明的男孩)。這時教師就可因勢利導． 問：Which showed him a clever boy?(哪些方面表明他是聰明的男孩?)。以此引發學生踴躍發言。學生在活動中思維能力得到發展。語言得到訓練，獲得的并非是現在的結論和知識點．而是一種探索式和主動的認知體驗。

（四）討論反思

當學生最終經過一番努力解決了基本問題后，教師要及時地引導他們對學習過程進行反思，反思可以通過以下問題展開：“解決這一問題可采用什么方法?需要哪些相關材料?又到哪里找呢？”，“我能否獨自完全解決這個問題?”，“我用了哪些方法解決的?”，“是什么原因使我不能解決，是對有關知識沒有掌握?還是缺乏解決這一問題的技能、技巧?”，“通過這次課的學習，我獲得了什么?”通過反思有助于學生對所學的新知識的歸納整理，并將之內化到自己已有的知識結構中，提高自我認知的能力。

因此，從上述步驟可以看出，問題情境式教學不僅是為了讓學生能夠解決情境中的問題，而且要通過教學使學生能夠自主地完成學習目標，自主地解決復雜背景中的真實問題，以及與他人合作、交流、相互評價和自我反思的能力。雖然在整個過程中，學生始終處于主動探索、獨立思考、自主建構意義的認知主體位置，但這離不開教師事先所做的、精心的教學設計以及在協作學習過程中畫龍點睛的引導；教師在整個教學過程中說的話很少，但是對學生建構意義的幫助卻很大，充分體現了教師指導作用與學生主體作用的結合。

四、問題情境創設應注意的問題

（一）情境創設要真實、開放、貼近生活

對情境的創設要盡可能真實，盡量提供與學習主題的基本內容有關的、和現實生活類似的或真實的情境。只有真實才富有感染力，才能更貼近學生的生活體驗，調動參與學習的積極性，從而有利于學生對學習主題認識和意義的建構。情境的創設還要有吸引力，開放性，因為只有這樣才能提高學生的學習興趣，激發他們強烈的求知欲。此外，情境的創設還不能脫離學習主題內容，否則任何情境都沒有存在意義了。

（二）情境創設要符合學生的認識結構水平

由于每個人的經驗存在差異，因此在創設情境時，應盡量適合不同程度學生的水平，力圖從不同角度、不同的方面提供多變和多樣化的設計，從而努力使不同能力的學生相應地獲得成功。

（三）問題的提出要兼顧學生的個別差異 在設計問題時，教師必須照顧學生的個別差異，對于不同水平的學生提出難易程度不同的問題。同時要求提出的問題要具有挑戰性、探究性等，以爭取在最大程度上激起學生的好奇心和求知欲，從而使他們積極地參與到教學活動中，最終完成知識內容的學習，達到教學目標的要求。

（四）教師不應過多地指責學生在語言中出現的錯誤

皮格馬力翁效應告訴我們，教師的期望或明或暗地被傳遞給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師應該不斷地幫助并鼓勵學生積極參與教學活動中，努力尋找適合他們自己的學習方法，并有意識地找出他們的積極因素。而不是指責其所犯的錯誤。當取得成績時，教師要適時適度地表揚，使他們信心倍增。當出現錯誤時，教師要體諒，態度和藹、委婉地指出錯誤，此時，一個鼓勵的眼光，更能激發學生的積極性。此外，在課堂內，對問題的處理還要掌握一個“度”，以實際的教學需要為準，不能一概而論。

第二篇：淺談語文課堂教學問題情境的設計

淺談語文課堂教學問題情境的設計

適當的情境,必能激起兒童的情趣，使兒童純真的情感參與學習活動，學得輕松、愉快，讓學生學習語文感到“易”、“趣”、“活”，從而極大地提高課堂教學效率。我自從從事教育事業以來一直在農村小學承擔語文的教學。在教學中，我常常會碰到這樣的情況：一聽說體育課因故不能上，同學們都不高興；如果語文課不能上，則喜形于色。對此我并沒有責怪學生，我深知他們不是不愿意學語文，而是語文課沒能引起他們的興趣。而且農村孩子與城市孩子相比，閱讀量小，查閱資料的途徑又極少，因此在語文課堂教學中，更要創設情境，否則，學生的視野，學生的思想，往往會被禁錮在小小的教室里，學生學習語文不僅索然無味，而且收效甚微。沒有豐富的表象，何談入情入境地學習，陶冶情操。

因此，創設好情境，以促進三維目標在語文課堂教學中的實現，很值得我們研究。

一、情境創設的原則

1、形式上的新異性

形式上的新異性是指設置情境，要考慮到刺激物具備新異、變化的特點，盡量使學生獲得新的感受。借以激發學生觀察情境，描繪情境的熱情。打破灌輸式教學沉悶、單調的格局，給課堂教學帶來生趣與情致，然而，它又不是華麗形式的堆砌，而是為教學目的服務，力求簡明、扼要、易行。

2、語言上的實踐性 語言上的實踐性是指情境教學要從語文教學的目的出發，讓學生回到生活里去學習語言，在內容上十分注重語言的實踐。而這種實踐，生動形象，符合兒童的年齡特點，容易獲得良好的效果。包括形象與詞結合、想象情境與運用修辭手法結合、安排觀察程序與進行篇章的訓練結合

3、方法上的啟發性

情境教學的目的，既然是為了訓練語言，發展智力，因此在方法上必須講究啟發性，如：富有啟發性的提問、故意設置一些“障礙”、順應學生的思路啟發等。

二、課堂情境創設的方法

1、聯系生活展現情境是文章的唯一源泉

一切文章都是彼時彼地的生活，要培養學生正確理解和運用祖國語言文組的能力，也就是說，要引導學生認識、了解作者在文中反映生活、謀篇、運用語言的高明，才能領略作者在文中表露的思想，從而受到真、善、美的熏陶。

2、運用實物演示情境

俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境，正是從這一認識規律出發的。一般知識性課文涉及的物體，對學生來說是陌生的，實物一出示，兒童便領悟。

3、扮演角色體會情境

為了使教學情境真切地再現在學生的面前，教師可以指導學生扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文。總之，教學情境的創設，在新課改語文課中能大大提高教學效率的愉快教學。教師應熟悉情境教育的教學模式，熟悉而恰當地運用各種情境創設教學方法，激發學生的興趣，培養他們的學習能力，提高他們的學習能力，提高他們的智力水平，是新課改真正得到實施。

4、以圖畫、音樂渲染情境

把課文內容形象化，符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認識特點，從而充分感受形象，進入情境。它包含著知識的學習，包含著語言的表達，也滲透著美的感受。

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往，它以特有的旋律、節奏，塑出音樂的形象，把聽者帶到特有的意境中。音樂語言與文字語言的一致，會獲得意想不到的效果。但要注意，選取的音樂與教材語言需具有一致性或相似性，尤其在整個基調上，意境上，以及情節的發展上，二者要和諧、協調。

用音樂渲染情境，不局限于播放現成的樂曲、歌曲，對一時找不到合適曲子的課文，在教學必須時，自己的彈奏、清唱以及學生自己的表演唱、哼唱，都是行之有效的辦法，只要運用恰當。

5、以語言描繪情境

當情境在兒童眼前展現時，如缺乏教師語言調節支配兒童的認知活動，那么兒童往往會熱衷于自己最感興趣的部分，而忽略整個情境的感受。形象與詞的分離，就難以使兒童獲得確切的豐滿的感性知識，更不易激起與教材情境相一致的情感活動。因此，在情境出現時，教師要伴以語言描繪，對學生的認知活動，起著一定的指向性作用，提高感知的效應。

以語言描繪情境，教師運用語言具有相當的示范性要求外，還需具有主導性、形象性、啟發性及客人、可知性。

三、課堂情境創設的具體實踐

根據以上五種情境創設的方法和特點，結合小學語文八、九兩冊的教材特點，我在這兩冊的閱讀教學中進行了情境創設的具體實踐。把各種情境創設的方法靈活地有機地有主次地相結合。具體情況如下：

1、《桂林山水》課文描繪了桂林山水的景色，贊美了祖國的錦繡河山，表達了作者熱愛祖國的思想感情。

在導入新課后，播放桂林山水的影碟，把靜、清、綠的桂林的水，奇、秀、險的桂林的山，鮮明地展現在學生的眼前，激起學生的學習情趣，領悟祖國河山的美麗可愛，讓學生欣賞了美景之后，談談你看到的桂林的山、水是怎么樣的。說的時候，展開想象，加以具體的描繪，讓學生在交談中，感受桂林山水的美，激起學生對祖國壯麗河山的熱愛。然后，回到課文寫桂林山水的特點的段落，通過感情朗讀，通過評議朗讀情況，進一步體會桂林山水的美，使學生對祖國壯麗河山的贊美、熱愛之情得以升華。這樣，學生學起來，既輕松又愉快。

2、《山行》這是唐朝著名詩人杜牧寫的一首詩。這首詩描繪了寒山、石徑、白云、楓林構成的美景，作者借景抒情，表達了對祖國壯麗山河的熱愛。歷代詩人寫秋景，往往把它寫得蕭條凄涼，流露出消極傷感的情緒，杜牧卻把深秋的景物寫得充滿生氣，明快、美麗，尤其體現在“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這兩句上，因此，我把學習這首詩的重點放在這兩句的學習上。在學生了解這兩句的字面意思后，我指導感情朗讀，讓學生初步體會作者感情，然后，進行深一層的挖掘，以實物創設情境，體會這兩句詩的意境：楓樹真有那么美嗎？請看老師手中的楓葉，這楓葉怎么樣？（①很紅；②深紅深紅的；③很美麗??）作者當時是什么時候看到的（傍晚），傍晚也就是太陽怎樣？（快要落山了，陽光比較弱），這陽光就像這15瓦的電燈）。楓葉在傍晚陽光的照耀下會怎么樣？（教師演示：在燈光的照耀下拿楓葉）。學生興致盎然，爭著發言，有的學生說：“這楓葉更鮮艷，更美麗了！”有的同學說：“楓葉就像一只只火紅的蝴蝶！”有的同學說：“楓葉真的比二月里盛開的鮮花還要紅艷！”有的同學說：“這楓葉讓我感到它是那么生機勃勃！”??然后，教師再引導：我們看到的只是幾片楓葉，假若像詩人看到的那樣，漫山遍野都是如此艷麗的紅葉，你又有什么感受呢？這樣，教師引導學生插上想象的翅膀，體會美的意境，說說感受，讓學生真正領會到這兩句詩的優美意境，感受到祖國山河壯麗，激發學生對祖國河山的贊美、熱愛，同時讓學生體會到雖是蕭條、凄涼的深秋，但詩人卻仍然把景物寫得充滿生機，清秀迷人，令人感到生機盎然。怪不得這兩句詩成為千古名句。

3、如《詹天佑》一課，“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”文章開頭這一中心句統領全文。我就抓住這一關鍵句引發學生思考：從哪里看出詹天佑是一位杰出的工程師？從哪里看出詹天佑是一位愛國的工程師？ 亞里士多德說：“思維是從疑問驚奇開始的。”教師在教學中對問題的實施，要選準時機，啟于憤悱之時，問于矛盾之際，誘發學生強烈的參與意識。

可見，情境的創設促進了三維目標在語文課堂教學中的實現，大大提高了課堂教學效率。因為情境的創設，使教學形象化、生動化、活動化，使學生學習語文感到愉悅。而愉悅有利于學生消除逆反心理，有利于發展學生智慧潛能，優化認知操作過程，提高學習效率；有利于學生在教學活動中減輕精神負擔，減少心理壓力，使學生張弛有度、松緊有致，增進身心健康；有利于學生在教學集體中和諧人際關系，發展人際交往，促進良好的師生群體氣氛；有利于學生形成樂觀、開朗的人格特征。

其次，情境的創設，營造了一種寬松、和諧的課堂氣氛，促使學生主體作用的充分發揮。生動形象的場境，激起了學生的學習情緒，連同教師的語言、情感，教學的內容以致課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用于兒童的心理，從而促使他們主動積極地投入整個學習活動。使教學成為兒童主觀所需，成為他們情感所驅使的主動發展的過程。

再者，情境的創設，切實提高了教師本身的素質，如教師的語言藝術水平、繪畫水平、音樂鑒賞力、創新能力等都得以提高。這是因為以語言描繪情境、以圖畫再現情境、以實物演示情境、以音樂渲染情境、以學生的表演創設情境等都需要教師有相應的知識、能力與情感。否則，會影響情境創設的效果。故教師為取得好的效果，在研究過程中，必須努力地不斷地提高自身各方面的素質。

但是，我們農村小學的條件差，教學任務重，且缺少良好的教學設備，在教學情境的創設上就受到了限制。因此，改進教學設備，增強師資力量，提高教師自身水平，培養教師的創新意識，就顯得尤為重要了。

第三篇：怎樣設計問題情境進行教學？

怎樣設計問題情境進行教學？

戴建偉

我在實習期間曾聽過兩所學校兩位教師上的公開課，他們在課的開始都設計了相應的問題情境。

教師A為執教《可能還是確定》設計了如下問題情境：

師：（開門見山，在投影儀上顯示）閱讀下列問題，你能作出什么判斷？請亮出你的觀點。

問題1：如果你不努力學習，大考絕不會考出理想的成績。

問題2：2006年世界杯足球賽在巴西舉行。

問題3：在“百慕大三角”的上空，有一架飛機失事。

師（待學生亮出各自的觀點，爭的面紅耳赤后）：同學們討論的非常好！其實這就是我們今天要學習的內容“可能還是確定”（板書）。學完新內容，這三個問題就不難解決了。

下面是教師B上《勾股定理》的公開課是的一個教學片斷：

師：（打開投影儀，展示以下四個問題）

問題1：如果一個直角三角形的兩條直角邊長分別為3cm和4cm，則它的斜邊為多少？請量一量。

問題2：將上述三角形的三邊長各自平方后有什么關系？請算一算。

問題3：當一個直角三角形的兩條直角邊長分別為5cm和12cm，則它的斜邊長又是多少？請按照問題1，2自主探索，并提出你的猜想。

問題4：任意畫一個直角三角形。請量一量，算一算，檢驗你的猜想是否成立。

對于前三個問題，學生通過動手操作，大多會得出猜想，即：勾股定理的表達式a2+b2=c2，但對于第四個問題卻都出現了一種奇怪的現象，學生不約而同地畫了一個三邊長分別為6cm、8cm、10cm的一個直角三角形，卻沒有一個例外的。這樣學生檢驗勾股定理的表達式順理成章，教師眉飛色舞地繼續著自己的下一個“圈套”。

聽了這兩位老師的課后，我陷入了疑惑。數學新教材按“問題情境—建立模型—解釋、應用和拓展”順序展開，而且“生活化”、“情境化”也正是新課程所倡導的。但是應該怎樣合理的設計問題情境，使其幫助教學活動更有效的進行呢？

對教師A這樣的問題情境設計真的管用嗎？是否有生搬硬套之嫌？誠然，這位老師想用新課程理念來組織教學，列舉三個事例作為“腳手架”引出“必然事件”、“不可能事件”及“可能發生事件”這三個新概念，他的出發點無疑是好的，但似乎少了點數學的味道。“新課標”主張“貼近學生熟悉的現實生活，使數學與生活融為一體”，但并不等于說不要數學的本質的東西。設計這樣的問題情境到底給學生的創新思維能力的培養有多大的提高？應該怎樣設計數學教學的問題情境呢？

對教師B設計的問題情境，教師和學生配合的居然如此“默契”，每個學生的作品都是標準答案。原因是什么呢？原來這位老師為了在公開課上順利完成教學目標，“怕學生得不到精確的表達式而影響課堂的和諧，故意在課前做了規定”顯然，學生親自實踐，體驗勾股定理的過程完全被老師課前的指令壓縮的無影無蹤了，教學設計中的新思想和新理念蕩然無存。事實上，學生任意畫一個直角三角形，它的三邊長更多的反而不是以勾股數呈現的，如可以畫一個兩至交邊分別為1cm和2cm的直角三角形，這時要度量它的斜邊長毫無疑問是一個近似值。而教師B這樣的規定將一個錯誤的信息“一個直角三角形的三邊長都是正整數”先入為主地留在了學生的記憶里。

細細想來，這位教師設計的問題本沒有錯，有利于學生思維活動的展開，但由于教師在組織課堂教學是“放不開”，怕學生“跌倒”，而硬“牽”著學生走進自己預設的路，課前的規定將這堂課弄巧成拙。其實對于問題4，如果這位老師能真正讓學生放開手腳自主探索，相信學生也會發現與原先猜想有偏差的情況，但偏差很小，此時學生應該會順利得出勾股定理表達式的，他們小小的偏差早已歸因于自己測量上的誤差了。

設計好了問題情境，然后怎樣利用問題情境有效的進行教學活動？這是一個應該好好思考的問題。

第四篇：p2p情境問題

P2P理財常見情境問題

XX先生/女士，您好！我是信宇財富的理財顧問，我叫XX，給您致電是因為我中心目前推行一款年化收益10%—14%的理財模式，這款理財模式目前在天津市場銷售的很火爆。

一、抗拒性客戶

1.忙，不方便？

嗯，好的，那您先忙，我改天再聯系您，我一會兒將我們公司的信息發送到您手機上面。2.沒錢，沒興趣。

（為什么沒有興趣，解決顧慮）其實理財并不是有錢人的專利，相信您也一樣希望財富增值，而且我和您溝通也不會占用您太多 時間，您就相當于多一個平臺了解而已。3.沒錢

我打這個電話不是說馬上就讓您買產品，就是我覺得這款產品收益也不錯，要不這樣，我先給您發送資料，您看看，對您以后理財都是有幫助的 4.不需要

沒關系，我也只是想和您建立一個長期的聯系，以便在您需要的時候能夠第一時間幫助到您，然后問他幾個開放型問題，反正就是要套他的話，挖掘需求嘛，沒有需求你就永遠也切不進你的產品里。5.沒需求

A.那請問一下您，您在哪些方面有理財的需求。作為專業理財師，也許我可以給您一些建議。

B.我非常理解您，因為剛開始您對這個產品還不太了解，您需要一個了解的過程，待您了解后再 決定也可以呀。

6.主要朋友在做

請問您做投資，是為了照顧朋友，還是賺錢呢？我想您肯定是賺錢優先，朋友兼顧。但有時候，并不能兩全其美。朋友那里不一定總是市場上最好的產品。我們這精選的基本上都是同期最的理財模式，您可以多一些好的選擇，畢竟做理財，增值還是第一位的嘛。

二、愿意聊的客戶

客戶經理就會問：

1.請問您平時是怎樣打理您的生活之外的資金呢？

2.您平時理財的話會選擇什么樣的理財產品？

3.您選擇理財產品的時候是比較關注于風險，周期還是投資額度？

客戶回答類型：

1．銀行：現在把錢存銀行，一年才兩個點左右的利率，收益太低了。

2．炒樓：國家調控政策一直沒有松動的跡象，政府馬上就換屆了，短期看調控應該還會繼續。

3．炒股：我們這里的很多客戶也有在做股票。但是，股票畢竟風險比較大，而且還要投入較多的 時間及精力，長期的收益很難持續保持。我們需要做合理的理財規劃，您不妨試著了解一下信托產品。現在很多家庭對投資產品都不是很了解，一般只知道炒樓，炒股，買基金。我們這里許多客戶也是這樣的，之前都沒聽說過信托產品，但是，一旦了解了，都覺得收益率比銀行存款要高出許多，而且是按期支付收益，是非常有保障的。

三、意向客戶問題：

1.我從你這兒買理財產品收益怎么樣？

信宇財富不銷售理財產品，僅提供理財信息咨詢服務，我們致力于為中產階級和高凈值客戶提供客觀中立的全方位理財顧問服務和科學的資產配置建議，將精心甄選的理財模式資訊推薦給千千萬萬的理財者，客戶自行決定如何參考信宇財富所提供的資產配置建議、自主選擇適用的理財模式 并直接與信宇財富簽署投資協議 2.你們信宇的理財產品保證收益嗎？

信宇財富所推薦的P2P出借模式不承諾保本和收益，但p2p出借基于科學的設計和嚴格的體系可以做到風險可控，強大的貸中貸后管理確保了風險可控；平臺還通過還款風險金機制增強出借資金保障。從過去的實踐來看，沒有一位出借人的本金和利息受到損失，均實現了預期的水平。所以在這方面的顧慮是可以打消的！3.P2P理財出借合法嗎？

首先，個人之間的民間借貸是自古以來就在民間頻繁發生的合理經濟行為，民間金融的發展和金融服務創新實踐也得到國務院、人民銀行、銀監會、地方金融辦等國家機構的支持和提倡，信宇財富作為平臺為有理財、融資需求的客戶提供信息咨詢和服務，促成借款人和出借人的民間借貸，都是自然人（個人）之間的借款，完全適用《中華人民共和國合同法》第十二章借款合同的專門規定。4.你們是不是高利貸？

出借關系直接發生在出借人和借款人之間，信譽財富作為服務平臺本身不放貸，而且平臺所推薦的借款利息一般不高于銀行同類貸款利率的四倍，與所謂的高利貸完全不同。5.信宇財富對于貸款用途是否有限定和跟蹤

信宇財富要求借款人的借款用途符合國家法律法規的相關規定，并盡自己最大努力調查了解借款人借款用途的真實性，并將借款人的資金用途告知出借人，由出借人自行判定是否提供資金出借。

6.信宇財富是否登錄征信系統了解借款人的信用情況？

信宇財富要求每一位借款人客戶都必須提供其個人征信報告，并作為考察借款人客戶信用情況的重要依據之一。對借款人的信用調查報告個人征信報告、工作證明、收入銀行流水、房產證等居住證明、家庭情況等，一般采用材料調查、親友電話調查、實地查勘等方式進行綜合查訪。

7.信宇財富是否有金融業務許可證？

信宇財富提供的是信息咨詢類服務，非金融機構，尚未明確金融監管部門。信宇財富在自身規范經營的同時，積極推動成立行業自律組織，引導行業規范發展，長期以來我們積極與人民銀行、銀監會、金融辦等保持密切的溝通和良好的信息交流。

8.花鵬的角色？

花鵬是信宇財富的眾多出借人之一。他也是中國P2P行業的實踐者之一。

9.為什么要把出借資金匯給花鵬？

在目前的P2P出借流程中，出借人可以選擇直接出借給借款人，可以選擇接受花鵬或其他人士轉讓的債權，也可以將自己出借的債權轉讓給花鵬或其他人，相應的出借資金的流轉將發生在各個出借人之間或出借人與借款人之間，接受花鵬轉讓的債權時就需要把出借資金匯給花鵬或者按照出借人的委托由第三方金融服務機構劃轉。花鵬個人交易資金與信宇財富平臺資金是嚴格分開管理的。

10.債權是否可以轉讓？

債權轉讓符合《合同法》第八十八條規定：當事人一方經對方同意，可以將自己在合同中的權利和義務一并 轉讓給第三人。11.是否存在花鵬個人風險？

出借人可以選擇直接與借款人簽訂協議，也可以接受花鵬轉讓的債權實現出借，無論哪種方式，出借人實現出借后持有一系列完整的可以證明債權債務關系的文件，可以定期收到出借情況報告，需要收回資金時可以向平臺提出轉讓申請，整個過程中與花鵬個人或其他出借人發生交易關系，但不依賴于特定個人。同時，信宇財富匯聚了投資理財、信貸服務相關領域的行業專家，具有強有力的管理團隊和科學治理機構、運營機制，可以保證穩定的公司運營。

12.P2P行業由哪個部門監管？

國家還沒有明確P2P行業的金融監管部門，但作為信息咨詢與管理服務的專業機構，公司的經營范圍是符合工商行政管理部門的相關規定，同時作為民間金融服務的一種創新，符合國務院、人民銀行、銀監會關于鼓勵民間金融發展、金融服務創新和農村金融的相關精神。信宇財富不但主動積極按照國家相關法律法規規范經營，同時也聯合行業伙伴積極推動P2P行業的建設，積極與相關監管部門溝通，共同引導和規范行業的健康發展。13．如何保證我的資金安全，安全保障？

每個貸款項目都有不動產抵押，而且抵押率通常不超過60%，即使借款人真出現問題，不動產以及風險抵押金也能保證投資者的本金和收益！

第五篇：問題情境學習心得

問題情境學習心得

問題情境學習心得

所謂情境，就是把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要，學生解決的矛盾問題帶到一定情境中去。研究表明，學生接受新知識或新事物，離不開原有生活經驗和已有知識經驗。在教學活動中，教師應努力創設一種學生喜聞樂見或身臨其境富有生活氣息的課堂氛圍，以激發學生內在的已有生活經驗地呈現，以提高課堂教學效率。創設教學情境是模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發思維。下面是我對小學數學教學中“問題情境”創設的認識：

一、創設問題情境不能過于生活化

隨著課程改革的不斷深入，很多老師在教學中都很注重問題情境的創設，“創設情境”成為我們小學數學課堂中一

道亮麗的風景線。一些生動活潑、有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰性的有意義的課堂學習情境令教師們眼界大開，大家頓悟“原來學生可以在如此豐富多彩的數學世界中學習研究數學。但是一些看似表面熱鬧，形式多變、牽強附會、毫無數學思考價值的學習情況真的令人不安和擔憂。大量的精力放在情境的設計上，大塊課堂時間在“非數學活動中”溜走［1］。我們不得不反思，這樣的學習情境能為學生的數學學習帶來什么？我們不得不自問：什么是有效的學習情境？數學學習為什么要關注學習情境的創設？數學學習需要什么樣的學習情境？怎樣創設數學學習情境？

二、創設問題情境要聯系生活，要具有生活的氣息

在前面的論述中我們論述了問題情境不能過于生活化，但是同樣問題情境不能脫離生活，要在揭露數學本質的同時和生活有機的結合起來。問題環境越貼近生活，能見度就越高，問題激活 的程度就越好。比如，黃愛華上《百分數的認識》這 一節課，當他在紹興上這一節課的時候，創設了一個介紹紹興特產，從而引出紹興黃酒，把百分數帶進課堂。這樣憑借日常生活創設問題情境，喚起學生親近數學的熱情，感受到學習數學的樂趣。

三、要創設充滿生活趣味的問題情境

問題情境的創設要達到調動學生學習的積極性，激發學生思維的作用，教師要設計富有趣味性的問題情景知識，以增強課堂教學的趣味性，而且還能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數學學習中，使抽象、枯燥的數學知識變得生動形象，饒有趣味。如低年級的學生對故事、童話還有動物感興趣，那么在我們的課堂中可以引入這些角色，甚至可以給數學知識編個童話故事，當然這個要符合數學的本質。貼近生活的趣味故事往往可以調動學生的熱情，讓她們全身心的投入

到課堂中。

四、要創設真實性的問題情境

創設真實性的問題情境，就是把數學學習的內容以問題的形式置于學生親身經歷中，讓學生體會數學來源于生活，數學是有用的。比如，我在《確定位置》教學中提出這樣一個問題：今天我們班的曾伍強同學想請大家幫個忙，你們愿意嗎？我們一起來看看本周英語公開課大家進入演播廳的情景，（利用多媒體課件）先播放背景音樂，屏幕出現全班學生進入演播廳的情境，同學們看到自己在屏幕上的身影，歡呼雀躍。突然本班的曾伍強同學跑過來，原來曾伍強遲到了，找不到自己的位置，只聽見曾伍強說：“聰明的你們能幫我想個方法快速找到我的位置嗎？”正是這個真實的問題激起學生濃厚的學習興趣，讓學生體會數學是可以用來解決實際問題的。

五、要創設以學生為主體的問題情境

以學生為主體是創設問題情境的

核心，數學教學的成功與否取決于學生主體參與教學活動的情況。讓學生更加體會到自己是課堂的主人翁。例如在五年級教學《求兩個數的最小公倍數》時，上課伊始，請座位號是4的倍數的同學舉起左手，請座位號是6的倍數的同學舉起右手。這時，教師設疑：怎么有4個同學的兩只手都舉起來了？這是為什么？從而創設學習新知的問題情境，調動學生參與學習的積極性。

總之，問題情境的創設，是促使和引導學生積極置身自主探究學習的有效途徑和手段，只要教師精心創設問題情境，使教學內容產生巨大的誘惑力，一定能激發學生參與學習的熱情，從而提高學生的課堂學習效果，打造高效的課堂！評好課專題學習心得體會差點教育學習心得啟發潛能教育學習心得