第一篇：淺談小學英語教學中的情境設計

淺談小學英語教學中的情境設計

新建縣實驗小學

姜華

教育理論家布魯姆認為：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”

情境有兩層含義，一層是指景物、場景和環境；另一層是指人物、情節，以及由場景、景物所喚起的人的情緒和內心境界。英語情境教學就是在教學中充分利用各種手段、材料，創設具體生動的場景，激起學生學習英語的情緒，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。英語學習內容的特點是具有交際性，而交際必須在一定的情境中運行。在教學中，教師不可能將所有真實的情境搬入課堂，但能夠模擬真實的情境，創設接近生活的真實語言環境。這將有利于學生理解和鞏固學習內容，小學英語中情境的創設就是要在教學中把課堂設置成“一定的場合”（情境），讓學生擁有“一定的身分”（角色），來達到“一定的目的”（教學）。創設情境的方法有許多，在新課呈現中應用也很廣泛：（1）用實物創設情境

實物具有很強的直觀性，不僅能快速引起學生的注意，而且這些在平時隨處可見的“實物”又能讓學生自然而然地和現實生活聯系起來。這些實物包括報紙、雜志、廣告、照片、圖片、漫畫等。用生活中的實物創設情境，呈現教學內容使課堂教學不再是天馬行空、空中樓閣，而是實實在在地來源于生活，實踐證明，這些看似無意中被用到的東西，更能引發學生學習的興趣，也更適合讓學生在“自如”的生活中“自如”地說英語。

（二）用故事創設情境

用一個完整的故事貫穿整個課堂教學，讓教室隨著故事情節的發展不斷變換場景，讓學生們走入故事中去，成為故事中的角色，體味人物的悲歡離合，其實有點像戲劇表演，故事就是劇本，老師是導演，而全體學生則是演員，這個方法最適合于每單元的Story time或Recycle部分。

（三）用學生創設情境

學生的高矮胖瘦、興趣愛好、個人資料、家庭情況、親戚朋友、生活經歷都是可以成為課堂中和同學進行分享的內容，這些都可以為創設情境提供素材。

比如在教學PEP英語第一冊第二單元Look at me 時，讓學生通過介紹自己和他人的身體器官，學習有關單詞。

（四）用老師創設情境 教師在課堂上應放下架子，真正和學生打成一片。用老師創設情境就是教師自己拿自己說事。教師的個人情況、生活經歷、喜怒哀樂、個人好惡等本身就是學生課后愛打聽和談論的話題。學生對教師總有一種操究的欲望，教師正利用這種欲望引導學生進行學習。其實教師在課堂上拿自己說事反而可以拉近師生之間的距離，正所謂“親其師，信其道。” 當然，創設情境實際上就是在復制生活，給學生營造一個生活化的氛圍，讓學生能沉浸其中。與此同時，學生也能在這樣的氛圍里通過自己的尋找和探求獲得生活的饋贈。

第二篇：小學英語教學中的情境創設

小學英語教學中的情境創設

小學英語教學中的情境創設：在小學英語教學中，教師應認真思考研究，采取切實可行措施，創設情境英語教學，激發學生學習英語的興趣。從而提高英語教學效率，為學生以后能更好地學習英語打下基礎。

情境教學是指在教學中充分利用形象，創設具體生動的場

景，激發學生的學習興趣，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法。小學英語教學是英語教學的起始階段。小學生在接受新事物的方式上直觀的模仿勝于理性的思維，形象的接受勝于抽象的理解。他們更適合在游戲、娛樂中掌握新本領，學習新知識。俗話說：。良好的開端是成功的一半，如果我們能夠善于運用、善于創造各種教學情境，讓學生從中產生興趣，必將取得令人欣慰的成效。以下是我在教學實踐中對情景教學的一些嘗試。

1．充分挖掘教材創設情境

小學英語教材內容貼近學生的生活和學習實際，并配有大量生動活潑富有情趣的彩色插圖，情景會話貫穿全套教材，以利于學生在比較接近于實際的情景中進行聽說訓練。此外教材根據兒童好奇心強，善于模仿表演的心理，安排了大量兒童感興趣的游戲、英文歌曲、繞口令、兒歌等內容，這些都為教師組織教學活動、創設教學情景、實施直觀教具提供了方便。教師在教授新單詞時，運用實物或畫出相應的簡筆畫，這樣可以集中學生的注意力，激發他們學習英語的興趣，促進他們積極、有效的學習。

因此，教師要熟悉和把握教材體系，充分體現和挖掘教材的情景內容，活用教材，創設情境。

2．運用多種手段刨設情境

愛因斯坦說過：“教育不是用?好勝心?去誘導學生的競爭心理，而是要用好奇心去激發學生的學習興趣。小學生年齡小，好奇好動，對事物的內部活動，對學習的目的、意義缺乏認識，正處在直接興趣階段。根據這一特點，在小學英語教學中，可以運用多種手段，如圖片、實物、錄音、動作、表演等多種媒體創設悅目、悅耳、悅心的交際情景。讓學生在輕松、有趣、生動、真實的語言環境中，開發智力、培養語感。在不知不覺中進入最佳狀態，收到良好的教學效果。例如在教授Animals這課時。課前教師可在教室里布置一個zoo的場景，教授相應的動物時，可出示相應的動物玩具，并用錄音機配上該動物的叫聲，達到一種真實的效果，最后，Let?s go to the zoo．一起去布置的場景中，讓學生置身于“動物園”中認識動物。有條件的話可以運用多媒體播放一些動物世界，使得畫面由靜變動，加深學生對語言的理解和情景的把握，也使學習變得輕松有趣。3．教師以身作則創設情境

在情境教學中應遵循“教師是主導，學生是主體”的原則。在教學過程中學生不能僅僅是觀眾或聽眾，教師應身體力行，加入到為學生創設的情境中去，并適當地進行引導、加以鼓勵，讓學生大膽地積極參與進行情景操練和自由表演，使學生的主體性、創造性在積極、肯定的情感中得到發展，思維才變得更加活躍。這正如教育學家第斯多惠所說得“教學的藝術不在于傳播本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

教師的身體語言即教態是無聲的語言，它能對教學情境起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓情境的表現更加準確、豐富，更容易為學生所接受。教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學生產生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學生，可以使學生加深對知識點的理解、記憶。引導學生全身心地投入到情境中去。

4．利用游戲優勢創設情境

游戲是兒童的天性”它作為小學生喜聞樂見的一種運動形式，是由內部動機驅使的綜合性活動，有其自發參與性。因此，在課堂上適當地有意識地增添一些趣味性游戲，創設豐富的游戲情境，使孩子們覺得好玩有趣，從而調動學生的積極性。并且這樣做，使那些即使平時英語成績差的孩子這時也表現得異常活躍，達到了復習、鞏固、培養興趣的目的。學生參與意識強、課堂氣氛熱烈，教學效果也得到了提高。

5．講究教學方法刨設情境

教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”講究教學方法和教學藝術，才能收到良好的教育效果。我在教學上，采用生動的，適合學生心理發展水平的教學方式，創設英語教學情境，激發學生的學習興趣。如：在課堂英語教學(尤其在起始階段)中，我常常采用音樂教學(唱英語歌)、游戲教學、課前或課后猜謎語等教學方法來激發學生的學習興趣。在平時的教學中，教師多用英語組織教學，開辟英語語言環境，再配以大量的感性材料和電化教學手段，多給學生提供英語對話、表演、朗讀的機會和時間，組織科學的教學方式，創設教學情境，使學生在一定的語境中學好英語，始終保持濃厚的學習興趣。小學英語課堂教學中，以活動為載體，激活課堂教學情境，激發學生的學習興趣，有利于課堂教學效率的提高。

6．利用課外生活創設情境

生活是語言的源泉，英語學習必須貼近生活，與生活脫節。那就是割斷了學習語言的源泉，沒有源泉，語言是沒有生命的，它的光彩也必將黯然失色。因此，在英語教學中，除了在課堂上運用情境教學法，教師應該引導學生自主的創設環境，因為課堂時間畢竟有限，靠課堂上有教師為學生所創造的景物、場景也是有限的。我們應該把課堂變成一個濃縮微型的社會，把花草樹木、鳥獸動物、高樓大廈請進課堂，讓學生看到、感受到生活就在你身邊，在真實情境中感受、知覺、記憶、思維。把學生有意識與無意識的功能調動起來，并使之互相協調。如：布置教室以創設英語學習的環境或是在自己的課桌、文具上貼上相對應的單詞句子，以讓學生受更多的英語熏陶。還有就是充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報，讓學生在黑板上輪著寫自己收集到的“英語新發現”。甚至教師可以為學生集體錄制一些有關英語學習的新信息及有價值的資料，讓學生充分感受到學習英語的氛圍。

淺談小學英語教學中如何創設情境

淺談小學英語教學中如何創設情境

在改革開放的步伐不斷加速的今天，我們看到越來越多的外國人走進中國，因此，作為世界通用語言之一的英語，在我國越來越被人們所重視，英語教學也成為小學教學中的一個重要組成部分。如何讓學生學好英語，如何提高學生學習英語的積極性也成了英語教學的關鍵問題。我們著名教育家陶行知先生說：“教學藝術就在于設法引起學生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體。”而情境教學就是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大的興趣，能激發學生向知識領域不斷探索的教育方法。在英語教學過程中，教師要充分創設情境調動學生的思維，使學生會探索、會學習、會運用英語。那么，如何創設情境呢？

（一）利用教學材料進行情境教學

小學英語教材根據學生的認知特點，心理特點和教學的設計情況，教師可對教材內容的順序進行適當的調整，使其更符合學生的性趣和能力的需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效的學習。教師不能受制于教材和教參，因為教材本身蘊涵著豐富的情境內容，所以應設法使靜態的文字變成活波的交際活動，使學生語言運用中學習語言，在創設的語言環境中運用語言。現行的小學英語教材從突出對學生的興趣培養出發，全部以彩色圖畫，情景會話貫穿全套教材；教材緊密結合兒童好新奇，愛活動，善模仿，愛說，愛唱，愛跳，愛表演的特點編排和設計教材的內容和形式。教材中安排了大量的兒童喜聞樂見的歌曲，游戲，小詩等和一些淺顯易懂的故事。充分挖掘教材中的實物，或畫出相應的簡筆畫，可以刺激學生大腦興奮，直接感受英語，激發學習興趣，提高學習熱情，強化求知欲望，并形成深刻印

象。

（二）借助現代化媒體進行情境教學

隨著教學中多媒體技術的引入，靈活運用各種電教手段，為學生提供真實自然的語言使用示范，使教學變得生動、活潑、感染力強，讓學生置身于以英語為母語的環境中，體驗英語的實際運用。其次，在現代化電教設備創設的情境下，讓學生多看、多聽，獲取大量的信息量。學生從錄像中看到生動的畫面，幫助他們加深對某個句型、某個詞匯的理解。從錄音機里能聽到純正地道的英語口語、繪聲繪色的故事描述，這就在不知不覺的模仿中提高了學生的英語語感。例如：利用投影儀、投影片來教音標，清楚易懂；利用錄音帶聽純正的英文，培養學生的聽力、語感；利用電腦觀看英文動畫片，教學直觀明了，學生也感興趣。在教學“購物”這一情境對話時，我就和兩個學生在超市里錄了一段話，同學們看了，感覺很真實，都很興奮。運用電話教學手段，拓展了教學情境，多方面地調動了學生的感官，讓學生多渠道的獲取信息，從而加大了教學密度。

（三）創設各種有趣的活動進行情境教學

活動的內容和形式是豐富多彩的，教師可以根據不同的教學內容、不同的教學對象，選擇適當的形式進行教學，這樣可以加深學生對所學知識的印象。根據小學生的年齡特點，小學英語教學要創建以活動為主的教學模式。在課堂教學中，以活動為載體，激活課堂教學情境，激發學生的學習興趣，有利于課堂教學效率的提高。例如：在教動物的單詞時，我就把幾個動物，特別是學生熟悉的做成頭飾，并把他們的聲音錄了下來，編成一個故事。當要教的動物出場時，就放錄音，讓帶頭飾的學生上臺，再教此動物的單詞。每個學生過關后，再繼續將故事。學生既聽了故事，又學會了單詞，心里自然高興。

在英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣，符合樂學原則。游戲教學強調學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現了教師的主導作用與學生的主體作用。在小學英語教學中，應用游戲教學法，既能培養學生的興趣，又能啟發學生的思維能力，讓學生由被動的、完成任務式的學習變為積極生成的學習，使課堂效果事半功倍。例如教學水果單詞時，采用“what’s missing？”的游戲。首先出示若干張圖片，讓學生依次讀出圖片上的單詞，然后快速地抽出其中的一張圖片，將剩余的圖片給學生再看一眼，讓學生回答哪一些圖片不見了。在這個游戲中，既復習和鞏固了詞匯，又提高了學生的觀察能力。運用游戲可以使學生肢體放松，獲得精神上的愉悅，也可以使課堂氣氛活潑有序，讓

學生在游戲中加深對詞匯的記憶。

（四）充分利用直觀教學手段進行情境教學

在教學“clothes”一課的單詞時，事先準備一些實物并讓學生穿一些自己認為漂亮的服裝。在課堂上，拿著服裝逐一教學，學生很快將詞義和服裝聯系起來，并在課堂上開展時裝秀，讓學生亮一亮自己漂亮的服裝，并進行介紹，“this is a sweater.it’s red.it’s very nice??”學生們興趣盎然，課堂氣氛異常活躍，在不知不覺中習得了知識。教學“do you play??”這一課時，帶領學生到音樂教室去上課，一進入教室，學生們就被教室里的樂器所吸引，大叫“鋼琴”，于是趁機引出piano這一單詞，并請會彈的學生獻曲一首，用同樣的方法引出violin、guitar﹑accordion。教學完這4個單詞后，通過欣賞音樂讓學生猜測這首曲是由什么樂器演奏的，整個教學過程達到了高潮，學生也輕而易舉地學會了這4個單詞。又如教學old/young, fat/shin, tall/short, long/short等幾組反義詞時，首先出示圖片，給學生以直接的視覺感受，然后請一個高個的同學到前面，指著他說“he is tall.”，并請一個矮個的同學站到他的旁邊進行對比“he is short.”。學生經過對比，很快理解出“tall/short”這組反義詞，用同樣的方式引出其他幾組反義詞的意思。由此可見，只要教師能夠找到學生與教學的最佳結合點，一個普通的教具就能活化整個課堂。

（五）利用課外生活進行情境教學

生活是語言的源泉，英語學習必須貼近生活，與生活脫節。那就是割斷了學習語言的源泉，沒有源泉，語言是沒有生命的，它的光彩也必將黯然失色。因此，在英語教學中，除了在課堂上運用情境教學法，教師應該引導學生自主的創設環境，因為課堂時間畢竟有限，靠課堂上有教師為學生所創造的景物、場景也是有限的。我們應該把課堂變成一個濃縮微型的社會，把花草樹木、鳥獸動物、高樓大廈請進課堂，讓學生看到、感受到生活就在你身邊，在真實情境中感受、知覺、記憶、思維。把學生有意識與無意識的功能調動起來，并使之互相協調。如：布置教室以創設英語學習的環境或是在自己的課桌、文具上貼上相對應的單詞句子，以讓學生受更多的英語熏陶。還有就是充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報，讓學生在黑板上輪著寫自己收集到的“英語新發現”。甚至教師可以為學生集體錄制一些有關英語學習的新信息及有價值的資料，讓學生充分感受到學習英語的氛圍。

（六）以積極評價進行情境教學

激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進取。學生是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創造性得到發展，學生的思維才能更加活躍。正如德國教育家第斯多惠曾經指出："教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在教學中我時時刻刻去發現學生身上的閃光點給學生以鼓勵，同時我還讓學生們互相去鼓勵，我們的評語有clever boy/girl.very good!wonderful!well done.pass?被贊揚的同學看到全班同學對他喊出這些評語時，都是神采奕奕。我還采用發放小禮物，獎勵小紅星等激勵手段。有時，甚至親切的對學生笑笑，摸摸他們的小腦袋，都是對他們的一種鼓勵。學生課后會互相評比誰的小星星多，誰的少，一種你追我趕、不甘落后的局面。這些激勵的話語使學生的情境表演更加活躍。學英語的興趣更加高漲。

實踐證明，運用情境教學法不但能充分調動學生眾多感官參與語言學習，而且還能激發學生的學習興趣，培養他們的學習能力，提高他們的智力水平，有助于增強教學效果，真正起到

事半功倍的作用。

第三篇：淺析小學英語教學中的情境教學 XY120215C

淺析小學英語教學中的情境教學

摘要：語言的實踐性與交際性使得許多小學英語老師紛紛運用情境教學法，情境教學法在小學英語教學中具有非常重要的意義。但在當前小學英語情境教學中仍存在著不少問題，為此，我們必須采取有效措施不斷提高小學英語情境教學的效率。

關鍵字：小學英語教學；情景教學

著名的語言學家克魯姆曾經說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己學到的語言材料。”語言的實踐性與交際性使得許多小學英語老師紛紛運用情境教學法，創設豐富的情境，激發學生的想象，讓小學生在情境中學習知識，吸收知識，使所學為所用服務。但是當前某些課堂情境的創設還存在著一些問題，如何進行小學英語情境教學值得我們認真探討。

一、情境教學的含義及必要性

建構主義認為，知識不僅是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。同時，人是知識的積極探求者和建構者，知識的建構是通過人與環境的互動進行的。而情境教學體現的正是這一理論。它指的是以直觀方式再現書本知識所表現的實際事物或者實際事物的相關背景，解決的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。“情”強調的是教師必須用發自內心的真實情感來激發學生的學習興趣和積極性，這是有意義學習的情感前提。“境”是學生進行

1有意義學習的認知背景。

英語作為一門語言，要求的是聽說讀寫全面發展，也就是說在學習英語的過程中語言輸入至關重要。而情境教學的目的就是要為學生創造這種機會，增加語言輸入與練習的機會，給學生提供一個良好的語言氛圍，使學生真正成為學習的主人。然后通過學生所學的語言知識建構自己獨有的語言學習方法，在教師的幫助下，更快更好地掌握一門新的語言。

從小學生的心理特征上來看，他們模仿性強，想象力豐富，思維給為形象，抽象思維和邏輯思維能力較差，活潑好動，注意力集中的時間偏短。因此，在小學英語教學中必須出阿瑟情境讓學生融入其中，吸引他們的注意力，調動他們學習的積極性，在較短的時間內收到更好的教學效果。

小學英語情境教學是指教師在英語教學中運用實物、體態語、電教、表演等多種活動和手段，為學生創設一個個形象逼真的場景，營造良好的教學氣氛和生動的語言環境，從而把教學內容巧妙地融入其中，讓學生置身于類似現實、自然的情境中用英語進行交際，感受英語教學的真實性，繼而充分調動學生學習英語2的積極性。

二、小學英語情境教學中存在的問題

就目前的教學現狀而言，情境教學在小學英語教學實踐中或多或少有所涉及，但由于種種原因，仍不可避免的存在一些問題。

徐丹尼：《情境教學在小學教學中的應用》，《才智》，2010年第4期。

鄒志超，龔少英：《情境教學在小學英語教學中的應用》，《現代教育科學》，2006年第4期。

（一）教師忽視情境教學

英語情境教學是教師通過創設典型的情境，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，從而促使學生主動參與教學過程的一種教學模式。英語情境教學的實施很大程度上依賴于情境的創設和過程的控制,可見教師的作用是非常重要的，因而也要求教師具有一定教學技能的匹配。但是在現實教學活動中，有一部分教師還在固守著傳統的“滿堂灌、英譯漢”而不放手，或者在進行著“啞巴英語”在進行日常的英語教學，這種落伍的英語教學方法注定會造成課堂氣氛的沉悶，學生被動接受知識而不是方法而不去主動學習，新課程所提倡的以“學生為本，以學生發展為本”的先進理念被束之高閣。

（二）嚴格按照預設情境教學

對于絕大多數教師而言，針對課堂的引入和操練等情境創設都會比較重視。情境的設置也煞費苦心，但很多教師過于依賴教案，依賴預設的情境，在讀法教學、語言點的講解時的課堂“隨機生成”的情境利用上，老師沒有給予充分重視。只重預設，完全按照預設，表面上完成了教學任務，但學生課堂上的參與度，學習興趣的爆發點，學生的自主性可能都會打折。

（三）情境教學過程中忽視學生的差異性

在教學過程中，教師面對的是形形色色的學生，因為知識基礎、性格、家庭背景、天賦等方面的不同，每個學生的情況都不完全一樣。但不少教師忽視了這一現象，采取“統一”教學，試圖通過一次體驗，讓所有的學生達到學習的目的，或者采用機械講授的方式來傳授知識，導致不少學生尤其是接受能力和基礎較差的學生落的越來越遠。

（四）情境教學的方法單一

情境教學的一個重要目的就是要吸引學生，引起學生學習興趣，從而更好地提高教學效率。但是在教序實踐中，不少教師雖然采用了情境教學方法，但方法過于單一，很多教師還只是停留在口頭描述一項生活情境讓幾個學生進行對話，讓學生利用所學句子敘述自身情況等等，有的教師因為覺得“難為情”不主張使用體態語言動員學生練習口語??這種單調的情境教學有名無實，長期使用也會讓學生覺得乏味，加上英語本身的特點，學生的學習興趣很難被調動起來，教學效果大大下降。

三、改善小學英語情境教學現狀的對策

情境教學在小學英語教學中具有重要意義，針對當前小學英語教學中存在的一些問題，本文結合實際教學經驗提出以下對策。

（一）轉變教師觀念，正確認識情境教學

針對目前一些教師仍然堅持追求滿堂灌，高分數，頻發考試，搞題海戰術，而否認一些靈活教學方法的教學效率，忽視學生英語素質的培養問題，我們應該加大宣傳力度，安排教師學習黨和國家領導人關于從應試教育向素質教育轉軌的談話，學習國家教育部門下發的有關文件，全面深化教師必須進行素質教育的觀念；應該加強校內以及校際之間的交流學習，與時俱進，改進教學方法，提高教學效率；應該鞏固教師進修制度，加強教師培訓，提高教師教學水平，更新教師教學觀念。

在強調教師重視素質教育，更新教學方法的同時，教師對小于英語教學中的情境教學也要有一個正確認識。必須明確情境教學對于活躍課堂氣氛，激發學生興趣，提高小學英語教學效率有著非常重要的意義，但本質上說只是課堂教學的輔助手段，所以必須重視情境教學，但在運用過程中要適度，不能喧賓奪主、本末倒置。

（二）尊重學生的差異性，靈活生成教學情境

在小學英語教學過程中，學生不同，教學條件不同，體現教學的方式和方法也應不同。創設的情境也應是多種多樣，關鍵是教師要在教學內容融入學生的年齡特點和需求，選擇適當的方法和切入點，讓學生在和諧的學習活動中體驗、感悟和認識。教師在創設情境是一定要考慮：面向全班學生制定教學計劃，創設適合本班學生的情境。在課堂教學中，尤其是大班集體教學，要根據不同類型的學生交替或交叉變換各種教學情境，均衡地實施匹配教學與差異層次教學，使不同的學習者能均衡發展、共同發展。

教師在創設情境的過程中，也不能只是機械地執行預設的教案，而要關注在課堂中富有創造性和差異性的學生群體，立足于學生的現場思維，靈活機動地刪增預設的教學的思維，真正讓學生成為課堂的主人。比如，一些教師在教“I’d like??”這一句型時會讓學生充分參與，采用問答形式與學生進行互動。

老師：“What would you like？” 學生甲：“I’d like some eggs.” 學生乙：“I’d like some water.” 學生丙：“I’d like some orange.” 學生丁：“I don’t know.”

學生丁因為走神，沒聽清問題，答非所問，同時也打破了教師預定的情境。這時候老師可以問“Are you hungry? ”“Yes!”“What would you like?”“I’d like some??”這樣學生會在教師的引導下，順利地走入新的情境中，既解除了課堂上的尷尬，也讓學生感覺非常親切，增進了師生感情。

（三）積極采用多種情境創設辦法

小學英語的情境教學有多種方法，在課堂上教師可以采用表演法、競賽法、游戲法等多種方法。在課外，教師要鼓勵學生結合生活實際，多學多練，進一步提高英語水平。

1.引入競賽機制，激發學生主動參與

小學生思維活躍，爭強好勝的心理比較強。利用學生這一特點，將競爭機制引入課堂，開展競爭活動，激發學生主動參與。例如，學習動物名詞時，可以將全班學生分成幾個小組，讓每個小組輪流說出一種動物的名字，輪到哪個小組但卻說不出來就為輸，經過多輪淘汰最終剩下的就是勝利者。“dog，cat, pig, monkey, lion, bear??”同學們爭先恐后，獲勝者受到了鼓舞，心中充滿了成功的喜悅，未獲勝的也受到了鞭策和激勵，暗下決心下次要超過競爭對手。這種積極的競爭氛圍轉化為學生主動學習的內在動力，從而提高了學習興趣。

2.巧用肢體語言，引入活動情境

在小學英語教學中，教師可以充分利用小學生活潑好動的天性，邊朗讀課文邊做一些夸張的肢體動作。例如：在教“stand up, sit down, walk, run, jump?? ”等動詞時，就可以一邊說一邊做這些動作，學生喜歡也會情不自禁地模仿，等學生慢慢熟悉后，可以讓他們自己上臺表演各種動作，這樣每個人都能積極參與到課堂中，并且課堂氣氛十分活躍，寓教于樂，在不知不覺中學生就把單詞記住了。

3．學生主動表演，鞏固課堂知識

常用的表演法就是讓學生利用每課的前 5 分鐘表演鞏固已學句子，具體做法是：學習小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關系。這樣就不會讓學生感到有說錯要批評的壓力。如:———“What’s your name?”“ My name is Jim.How are you?”“Fine, thank you.And you? ”“I am fine, too.”教師在教學過程中,要盡可能讓每一個學生都有練說的機會,并鼓勵每一個學生參與教學的每一環節,培養學生的英語學習興趣。

4．情境生活化，形成好習慣

學生在課堂里學會了一些日常用語之后，就應拿到適當的場合加以運用。如果學生不好開口，教師可以在課外帶頭說，不管是在校內還是校外，只要碰到所教的學生都可以用像“Nice to see you!”“May I borrow your book?”或者“Welcome to my school!”等等。開始他們可能還會有點困難，隨著時間的推移，只要堅持得好，學生就能自然而然的隨口說來，從而形成了多說的好習慣。這對鞏固課堂知識，培養英語語感都有重要意義。

參考文獻： 1.徐丹尼：《情境教學在小學教學中的應用》，《才智》，2010年第4期。2.鄒志超，龔少英：《情境教學在小學英語教學中的應用》，《現代教育科學》，2006年第4期。3.律美鳳：《身臨其境，樂在其中——讓情境教學走進小學英語課堂》，《學周刊》，2011年第4期。4.葉玉玲：《小學英語情境教學的方法與技巧》，《現代閱讀》，2011年第10期。

5.劉賽蘭：《小學英語教學中的情境教學》，《宜春日報》2010年3月19日第003版。

6.龔雅琴，王華蓉：《淺談小學英語情境教學的靈活性》，《新西部》，2011年第9期。7.朱春華：《新課程改革背景下小學教師素質的培養》，《沈陽師范大學學報（社會科學版）》，2011年第2期。

第四篇：英語教學中如何創設教學情境

英語教學中如何創設教學情境

摘 要 創設情境是提高學生興趣和教學質量行之有效的方法。在教學中，老師應充分考慮學生的知識儲備和心理需求，努力創設、恰當真實且生動有趣的語言情境，激發孩子的積極性和創造性，讓學生真正體驗到英語學習的樂趣，從而達到最佳的學習效果。

關鍵詞 小學英語 課堂教學 情境創設

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

英語作為一種語言，是交際的工具。而交際總是在一定的情境中進行，情境與語言有著密不可分的關系。英語教學的最終目的是培養學生用英語進行交際的能力。英語作為我國教育的第一外語，大多數學生至少有9年的學習時間，但真正能用英語進行交流的人實在是少之又少。缺少語言習得和使用環境，是中國學生英語表達能力差的一個重要因素，因此，在英語教學過程中，從學生已有生活經驗入手，創設情景，運用活潑多樣的操作形式，使學生在學習語言知識的同時，學會正確應用這些知識。

1創設故事情景，激發學生學習英語的興趣

興趣是一種非智力因素。要讓一堂使人感興趣的英語課，要吸引學生的注意力首先從每堂課的Warming-up重要環節入手。而對于學生來講，一堂課內如何讓學生的學習注意力持久，創設趣味性的教學情景就顯得尤為重要。在實踐中筆者體會到：以一些適合絕大多數學生認知水平的故事為切入口，常常能激發他們學習的興趣，誘發學習動機。

2創設對話情景，指導學生學習新知識

2.1運用實物創設對話情景

俗話說：“百聞不如一見”，這是人們認識客觀事物的一條規律。實物是最常見的直觀教具，它能創造生動形象的情景，也是最直接、最有效的手段。比如：在課文7A Module 2 Unit 2 Seasonal changes中，為了讓學生能在視覺上直接識別sleeve，ribbon，trousers，blazer，shorts，skirt，socks，shirt和blouse等單詞，筆者在課前準備了男、女生的不同校服，課上一一向學生展示的同時教師問：What’s this？學生答：A pair of trousers.在直觀的實物前，在教師的提問下開展師生間對話，尤其講到shirt和blouse的區別時，學生很快明白了這兩個單詞的差異。等學生熟練之后，再引導他們進行生生間的操練，進一步鞏固新知識。

2.2多媒體展示創設對話情景

多媒體教學是一種普遍的教學方法，在英語課上適當地使用PPT進行授課，經常會達到一個良好的效果。因為運用多媒體進行課堂教學，為教師組織情景教學提供了彩色的畫面、生動的語言、場景的設置，學生在視覺、聽覺的影響下產生濃厚的興趣，積極投入課堂教學活動，更有利于學生聽、說、讀、寫等綜合能力的培養。如，在7A Module 3 Unit 2 Windy weather教學中，為了使學生深刻認識到臺風的危害性，我安排播放一段關于臺風來襲的錄像，讓學生觀看并仔細觀察畫面，聆聽錄像中的聲響，身臨其境的感受臺風的到來。通過多媒體課件的運用，把課外的自然情景延續到課內，使學生有了最直接的感受，大大提高了課堂效率。

2.3創設真實情景，培養學生交流語言的能力

學習英語的最終目的是能在真實的語言環境中進行交流，這就要求教師不僅是向學生傳授語言知識，更重要的是培養他們用英語進行現實生活交流的能力，我們完全可利用在新教材中的大量貼近生活實際的題材、詞匯，如問候、問路、購物、打電話等設置情景對話。

根據選擇的會話材料，由教師進行適當的組織和指導，以調動學生的主動性。在真實情景對話中幫助學生迅速掌握所學的句型和詞匯，達到用以致用的目的。

2.4創設任務情景，激發學生鞏固運用知識

在英語教材教學中，筆者發現部分教學內容感覺不夠深入，如果能有所延伸，往往會取得更好的教學效果。在延伸教學內容中創設任務情景，也是筆者經常采用的教學方法。比如在課本中有一個聽力的訓練，只要求學生看八張圖片，在聽有關的材料后為圖片編順序，這對我??的學生來說太簡單了。所以在備課時，我把聽力內容打印出來，去掉了一部分動詞、名詞、副詞等單詞。在教學過程中，讓學生邊聽邊填充。學生既訓練了聽力又達到了詞匯和語法訓練的目的。在最后發揮學生想象力的環節中，前一天布置回家作業時讓學生按自由結合組成小組，從網上、報紙、書籍等搜索資料，圍繞課文內容加一個故事結尾的任務。學生對此項活動很積極。在課上我又給他們一定的時間討論和匯總收集的資料，并確定故事敘述的形式。學生們根據收集資料開展了熱烈討論，等到表演時，三組學生進行了形式不同展示。A組是口述，B組以short play形式，C組是故事接龍形式，故事很精彩，學生參與課堂活動的氣氛相當濃厚。教師在創設任務情景中，讓學生融入課外知識，自導自演，發揮了學生的主體地位，在合作中綜合能力也得到了提升。

3課堂教學評價

任何一種教學方法都要有恰當的評價體系給以支撐，而評價作為促進學生英語學習發展的工具，要貫穿學生的學習活動的全過程。為了使評價能夠有機地融入英語教學過程，在日常教學中，教師應建立開放和寬松的評價氛圍，采取適當的評價方式。在情景教學法的實施過程中，教師對于每一個教學活動要給予及時的評價，可以是教師對學生、學生對學生、學生自我等方面的評價。對于課堂上的教學活動的評價，基本出發點是尋找學生的優點并給以鼓勵和表揚。可以從內容的恰當性、語言的規范與流利性、小組成員的配合程度、學生的創新意識等角度做出評價。當然對于不符合要求的活動，教師要善于捕捉語言信息，給予婉轉的指出或提醒。總之，合適的評價能使學生體會到學習的成就感，促進他們的發展。

4情景教學法的實踐效果

情景教學法的使用，使筆者在教學過程中轉變了陳舊的教學觀念和教學方法，提高了教學效率，體現了以學生為本的原則。從學生的實際接受知識的能力出發，圍繞教材內容，設計合理的教學步驟，才能激發他們學習英語的興趣。學生的課堂行為與知識、情感、能力相互融合在一起，也活躍了課堂氣氛，學生的綜合能力在原有基礎上有了明顯提高。

總之，教學手段的多樣性是我們教學保持活力的源泉。在我們英語教學中的情景設計是激發學生英語學習興趣的有效方法。在教學實踐中，教師要運用多種教學手段，不斷激活課堂；要關注每一位的學習動態，培養學生創新、合作和實踐的能力，為他們的終身學習奠定基礎。

第五篇：基于問題情境的英語教學設計

基于問題情境的英語教學設計

揚州市一中高中外語教學組 陳曉玲

【摘要】中學英語教學倡導以培養學生語用能力為目的的交際法教學，倡導通過體驗、實踐、參與、合作與交流等學習方式發展學生的綜合語言運用能力。本文探討基于問題情境的英語教學模式，即教師把教學建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，以問題驅動學生的學習，讓學生學習知識從問題開始，以問題導向，英語的整個學習過程是在不斷探索發現問題、解決問題中進行，這是中學英語教學實施交際教學法的有益實踐探索。

【關鍵詞】問題情境 英語教學 教學設計

一、我國英語教學的現狀

在我國的英語教學中，教師一般主觀上不重視聽說教學，而是把大量的精力放于讀寫上，采用滿堂灌的教學方法，一味地注重講語法、背句式、翻譯課文等，這大大地忽視學生的主體地位。課堂上，學生像鴨子一樣被動地接受主人塞給的“食物”，沒什么主動性可言。此外，在課外的學習中，為了應付考試，學生只是大搞題海戰術，缺乏應用英語交際的環境，更提不上提高實際運用的能力了。

《高中英語課程標準》指出：英語課程改革的重點就是要改變英語課堂過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養傾向，強調課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。因此，英語教師在教學實踐中，要注意把教學內容和實際生活相聯系，創設自然語言環境，貼近學生真實生活，力求課堂教學生動、形象、活潑；教師可以適時采用開放式和討論式的教學方法，培養學生合作精神，使他們學得容易并能夠做到學以致用。杰斯珀森說過，教好一門外語的首要條件就是要盡可能地讓學生接觸外語和使用外語。學外語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水（get a sprinking of water now and then），學生必須潛到（be ducked down in）水里去。這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者（able swimmer）那樣樂在其中。如此看來，教師應該為學生創造一個“游泳池”，更確切地講是提供一種有助于大家交流互動的情境。在這種情境下，讓學生盡可能多多參與，教師的任務就是指導學生，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生感到每節課都是他們自己的課，而不是教師的課。為此，我提出一種基于問題情境的英語教學模式，即教師把教學建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，以問題驅動學生的學習，讓學生學習知識從問題開始，以問題導向。整個學習過程是在不斷探索研究中發現問題、解決問題。

二、問題情境教學及其理論基礎

1.建構主義學習理論

建構主義學習理論認為學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對知識所反映意義的深刻理解，最好的方法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人（例如教師）的介紹和講解。即要發揮學習者的主動性，讓他們在教師提供的復雜的真實情境中完成任務；學習過程不是被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程，從而學習者就會具有更多德興趣和動機投入學習之中。基于問題情境的教學模式，正是從“以學習者為中心”出發，通過創設的真實問題來激發學習者的學習興趣和學習熱情，使學習者在解決問題的過程中，獲取并掌握知識，最終達到學習目標要求。此外，大量的教學實踐證明，只有了解了學生的學習興趣和學習動機，才能在教學過程中針對學生與教材的特點，不斷激發、培養學生的內在學習動機，這是保證教學成功的重要因素。因為新穎有趣、邏輯性、系統性強的教學內容，豐富多樣、生動活潑的教學方法，富有挑戰性、探索性、貼近現實生活的問題均可以不斷引起學生強烈的求知欲和探索欲。

2.多元智能理論

多元智能理論認為，每個人有語言智能、音樂智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能和觀察智能八項智能，并且每個人的智能組合形式不同，每項智能都有自己獨特的發展順序。而問題情境教學模式在培養語言智能、數理邏輯智能方面有獨到的作用。所謂語言智能就是有效地利用口頭或者書面語言的才能，開發這種智能除了讓學生“聽”之外，還要讓他們“說”。而在英語教學中，通過創設情境使學生融入其中，并展開廣泛的溝通交流，從而促使學生內容豐富的語言輸出、促進學生較多地參與課堂活動、增進師生、生生之間用目標語進行交流，從而增強了學生的聽說能力和英語交際能力。在培養數理邏輯智能的策略中有兩點是非常重要，一是學生要有思考的機會，二是學生能夠講出思考的過程。美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動，思維永遠是從問題開始的。從教育心理學的觀點看，設疑能激發學生的學習興趣，進而開發學生的想象力和創造力。”因而，基于問題情境的教學一方面可以幫助學生在解決問題的過程中多角度思考，訓練其思維的發散性和靈活性；另一方面也可以在講述思考的過程中，提高其思維的邏輯性和系統性。

3.心理學理論

心理學認為，人的心理系統可以分為認知系統和情意系統兩部分，并且兩者在人的心理活動中相互影響、相互促進。在這種互動的過程中，認知承擔著對知識的獲取、吸收、存儲和調節作用，健康的、積極的情感有助于促進認知活動的開展，從而調動學生學習的積極性。問題情境教學是以解決問題為核心，以情感為紐帶，在教學過程中通過對“問題”情境的創設，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地變成切合學生心理水平的問題，在學生心理上造成一種“懸念”，啟發學生的好奇心（inquisitive minds），從而使他們的注意、記憶、思維凝聚在一起，最終使得認知活動和情感活動結合起來，學生在輕松、愉悅、向上的狀態下融入學習，不僅調動了學生學習的積極性，而且也達到了既定的教學目標，提高了教學質量。

三、問題情境下英語教學的一般步驟

（一）創設情境，激發學習興趣

所謂情境，是指人的情緒、思維、動機等心理活動及其所形成氛圍的具體體現。在英語教學中，通過巧妙地設置情境，給學生一個主題學習的“宏觀背景”，可以激發學生的興趣，調動其積極性和主動性，活躍課堂氣氛，豐富課堂內容，提高教學效果。具體表現為：

（1）提供知識背景

學習是一個連續的過程，任何學習都是在學習者已經具有的知識經驗和認知結構，已經獲得的動作技能，習得的態度等基礎上進行的。教師通過提問、現場操練、評講練習或作業等幫助學生從記憶中提取與當前學習主題相關的知識點或經驗等，在新舊知識之間建立某種意義聯系，從而為新知識的學習做了鋪墊。此外，奧蘇貝爾的認知結構同化學習理論告訴我們，通過這種情境的設置，可以促使學生確定有意義學習的心向，使學生在調動舊知識的過程中感到知識的匱乏，從而引發新舊知識間的矛盾，激起了學生學習新知識的認知需要和認知動機。例如：學習《The Necklace》這篇課文時，教師可以借助實物，比如拿出兩條外表一模一樣但卻是不同材料做成的Necklace，然后讓學生觀察并用英語講述他們的不同。當學生在表達自己觀點的時候，肯定要用到以前所學的單詞和語法，從而鞏固了所謂的舊知識，但有可能會碰到有很好的觀點卻不會表達的情況，而這需要他們學了這幾課的新單詞或句法等才能實現，于是這就出現了新舊知識之間的矛盾，從而可以激發學生的學習興趣。

（2）提供文化背景

知識之間是相互聯系的，而且有社會性、時代性等特征，總而言之是有其存在的獨特的文化背景。比如在學習《Caught between Two Cultures》這篇課文時，可以在課前給學生看一段經典的視頻片斷，通過其中所潤含的濃厚的文化美感，來撥動學生的心弦，引發其情感共鳴，從而調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，為新知識的學習做下鋪墊，提高學習效率。

（3）提供情感背景

有專家研究：長時間、封閉式的課堂教學易使學生產生沉悶感、壓抑感，造成學生注意力渙散、思維遲緩、產生消極被動情緒。因此，在教學過程中，教師應為學生創設一個寬松、和諧的學習情境，建立一種開放、平等、融洽的師生關系。在這樣一種輕松活躍的氣氛中傳授知識或接受信息，有利于強化學生的成功動機，激發學生的求知欲和表現欲，同時也有利于教學效果的提高。例如，在講解《The Necklace》一課時，可以先組織學生５人一組討論故事情節和人物心理活動，然后鼓勵學生自己自導自演，也可以邀請老師參加。在進行分組預演表演后，評出最佳表演獎、最佳語言獎、最佳創意獎等。這整個教學活動自始至終都是學生在積極地運用語言，加強了師生、生生之間的交流互動，培養了對英語學習的積極情感，提高了學習效率。

（二）確定問題，激發學習動機

確定問題，即在上述和現實情況基本一致或相類似的真實情境下，選擇出于當前學習主題密切相關的真實性任務或問題作為學習的中心內容，以引起學生的好奇與思考，從而把學生引入到與問題相關的情境中去，培養其“發散性思維”的能力。教師通過口述或采用其他方法（比如利用實物、圖片、動作或交際、多媒體計算機等等）創設一定的問題情境。由于真實情境中，學生了解了自己要解決的問題，因此有一種主人翁的感覺，同時問題本身不僅具有整體性，而且具有挑戰性，解決了它，就是一種獎勵，從而容易激發起內部動機。問題還有必要的復雜性，比起簡化了的課堂環境更容易培養學生解決問題的能力。此外，它的多樣性還可以培養學生的探索精神。

為了更好地促進學生的學習，確定的問題情境要求包含以下四個要素：第一，問題的核心成分必須是新的、未知的且與當前學習主題密切相關，即要從學習內容出發，從學生的生活經驗和常識出發；第二，問題的設計不能束縛學生的思維范圍，要達到誘導學生質疑，啟發思維的功能。第三，問題必須能夠滿足學生的認知需要，即能使學生認識到自己的“無知”和不足，產生探究新知識的愿望；第四，問題的設計和學生進行學習活動的難度應符合學生的實際水平，讓學生跳一跳能摘到“果子”，通過思考能解決一定的問題，盡可能為學生創造成功的機會。另外，學生認真觀察、理解問題情境后，教師要引導學生進行概括，自主提出情境所包含的基本問題，并呈現給學生以提醒其重視。

比如：在講授《College Core English 》時，我設計了以下問題：“What are common questions two Chinese people ususlly ask when they meet each other?”（回答是“Where are you going?”,“Have you had your meal yet?”），接下來我又問道：“Can we ask western people the same questions?”，“What kinds of questions can we ask them?”，“Can we ask western ladies how old they are?”，這時，學生已經處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態，急切希望找到答案，因而此時積極性和探究性極為強烈，思維也特別活躍，在這種情境下讓學生主動去探究，會收到事半功倍的效果。

（三）自主學習，解決具體問題

自主學習，不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，鼓勵學生自己發現解決問題的方法：

（１）收集信息：例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資源以及現實中專家解決類似問題的探索過程等。

（２）確定解決問題的具體問題：在提出基本問題后，學生在積極探索問題解決的過程中，發現他們原有知識的不足，必須學習新的知識和能力才能解決問題，這樣就再次強化了學習動機。通過初步探索后，學生會對基本問題進行分析，從而設置一些新的問題分支，提出解決基本問題的具體問題或局部問題。在這個階段，要求學生自己確定解決基本問題所需的具體問題清單，這對于培養學生的直覺思維至關重要，教師此時不能代替學生思考，要鼓勵學生自主或合作地提出解決問題的初步方案。

（３）獲取、利用并評價有關信息與資源：學生獨立或以小組合作的方式解決以上提出的局部問題。此時，教師要引導學生知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資源，同時為學生提供事先準備好的學習資料和工具，引導學生在學習資料中尋求解決問題的突破口，以及利用工具自己解決問題。這樣，在教師的引導和幫助下，學生一個個地解決局部問題。

（４）不斷遷移問題情境：教學的關鍵在于在情境化與非情境化之間保持一種平衡。學生在問題情境中的學習要能夠脫離這一特定的情境，向其他情境遷移。因為，學生遷移能力的提高會增強其解決問題的能力和創造性。

在通常情況下，一個真實的問題所提供的信息是非常復雜、非常豐富的。要想進一步深入探討問題，教師可以再次呈現問題情境，自己或者讓學生提出新的輔助性問題情境。提出輔助性問題情境的目的是促進學生產生進一步學習和探究的愿望，提高其解決問題的能力和創造性。另外，在學生自主學習的同時，應該鼓勵教師、學生及同伴間的討論或對話，從多個角度尋求解決問題的可能辦法，提高學生的合作、交流的能力。

比如：如課文《Tom Sawyer Paints the Fence》可設計以下問題：

① Aunt Polly had told Tom to wash the fence, hadn’t she?(Polly姨媽叫Tom洗籬笆嗎?)② Give the main idea of the first paragraph．(歸納第一段的大意)③ Have you ever painted a fence or a room? If you have, how did you do it?(你刷過籬笆嗎?如果有,你是怎樣做的?)④ What do you think of Tom Sawyer?(你對Tom Sawyer有什么看法?)問題① 是課文的一般性理解。是對課文信息的記憶．屬于認知性問題；問題② 要求學生在對課文理解的基礎上加以客現分析，歸納。屬于分析性問題；問題③、④ 需要學生在客觀分析的基礎上。通過主觀想象、假使和重構等的思維過程才能回答．問題的答案經常是多元的．屬于運作性問題。在學生對教學內容有所感知后。要求學生對問題做出回應．教師對學生的回應應加以引導．如問題④，有的學生回答He Was a clever boy(他是一個聰明的男孩)。這時教師就可因勢利導． 問：Which showed him a clever boy?(哪些方面表明他是聰明的男孩?)。以此引發學生踴躍發言。學生在活動中思維能力得到發展。語言得到訓練，獲得的并非是現在的結論和知識點．而是一種探索式和主動的認知體驗。

（四）討論反思

當學生最終經過一番努力解決了基本問題后，教師要及時地引導他們對學習過程進行反思，反思可以通過以下問題展開：“解決這一問題可采用什么方法?需要哪些相關材料?又到哪里找呢？”，“我能否獨自完全解決這個問題?”，“我用了哪些方法解決的?”，“是什么原因使我不能解決，是對有關知識沒有掌握?還是缺乏解決這一問題的技能、技巧?”，“通過這次課的學習，我獲得了什么?”通過反思有助于學生對所學的新知識的歸納整理，并將之內化到自己已有的知識結構中，提高自我認知的能力。

因此，從上述步驟可以看出，問題情境式教學不僅是為了讓學生能夠解決情境中的問題，而且要通過教學使學生能夠自主地完成學習目標，自主地解決復雜背景中的真實問題，以及與他人合作、交流、相互評價和自我反思的能力。雖然在整個過程中，學生始終處于主動探索、獨立思考、自主建構意義的認知主體位置，但這離不開教師事先所做的、精心的教學設計以及在協作學習過程中畫龍點睛的引導；教師在整個教學過程中說的話很少，但是對學生建構意義的幫助卻很大，充分體現了教師指導作用與學生主體作用的結合。

四、問題情境創設應注意的問題

（一）情境創設要真實、開放、貼近生活

對情境的創設要盡可能真實，盡量提供與學習主題的基本內容有關的、和現實生活類似的或真實的情境。只有真實才富有感染力，才能更貼近學生的生活體驗，調動參與學習的積極性，從而有利于學生對學習主題認識和意義的建構。情境的創設還要有吸引力，開放性，因為只有這樣才能提高學生的學習興趣，激發他們強烈的求知欲。此外，情境的創設還不能脫離學習主題內容，否則任何情境都沒有存在意義了。

（二）情境創設要符合學生的認識結構水平

由于每個人的經驗存在差異，因此在創設情境時，應盡量適合不同程度學生的水平，力圖從不同角度、不同的方面提供多變和多樣化的設計，從而努力使不同能力的學生相應地獲得成功。

（三）問題的提出要兼顧學生的個別差異 在設計問題時，教師必須照顧學生的個別差異，對于不同水平的學生提出難易程度不同的問題。同時要求提出的問題要具有挑戰性、探究性等，以爭取在最大程度上激起學生的好奇心和求知欲，從而使他們積極地參與到教學活動中，最終完成知識內容的學習，達到教學目標的要求。

（四）教師不應過多地指責學生在語言中出現的錯誤

皮格馬力翁效應告訴我們，教師的期望或明或暗地被傳遞給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師應該不斷地幫助并鼓勵學生積極參與教學活動中，努力尋找適合他們自己的學習方法，并有意識地找出他們的積極因素。而不是指責其所犯的錯誤。當取得成績時，教師要適時適度地表揚，使他們信心倍增。當出現錯誤時，教師要體諒，態度和藹、委婉地指出錯誤，此時，一個鼓勵的眼光，更能激發學生的積極性。此外，在課堂內，對問題的處理還要掌握一個“度”，以實際的教學需要為準，不能一概而論。