第一篇：職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中情境設(shè)置的探討論文

【摘要】時代的發(fā)展對人才的需求也來越大，職業(yè)學(xué)校不僅承擔著對學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，同時也要培養(yǎng)學(xué)生進行研究和獨立解決問題的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的邏輯思維與數(shù)學(xué)能力進行培養(yǎng)，有利于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生提高自身能力。為提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生對學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，設(shè)置數(shù)學(xué)的教學(xué)情境。本文在對數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中對情景教學(xué)進行總結(jié)，為提高高職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)水平，培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供參考。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)；情景設(shè)置；方法

一、前言

在構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)下，符合現(xiàn)代教育要求的最佳教學(xué)方式，這就是充分重視學(xué)生的主體性作用，促進學(xué)生主觀能動性的有效發(fā)揮，將數(shù)學(xué)知識與生活實踐經(jīng)驗相結(jié)合。對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)只是能夠促進對專業(yè)知識的理解與學(xué)習。但由于數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，學(xué)生并不能夠輕易的理解數(shù)學(xué)知識所包含的文字與符號等內(nèi)容，這就要求教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將數(shù)學(xué)定義及數(shù)學(xué)符號所代表的含義與邏輯賦予它們一定的形象，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動，使數(shù)學(xué)學(xué)習成為一件有意義并且充滿樂趣的過程。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中情景設(shè)置的作用

首先，有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識具有一定的抽象性與概括性，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生整體素質(zhì)并不高，因此對枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)興趣較小。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中，主要由教師主導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習過程中很少主動思考，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習中缺乏對問題探索的熱情。因此，加強對數(shù)學(xué)教學(xué)的情景設(shè)計，有利于激發(fā)學(xué)生的求知熱情，讓學(xué)生能夠很好的把握具有抽象含義與概括性的數(shù)學(xué)知識[1]。其次，促進學(xué)生在對問題的解決過程中對數(shù)學(xué)知識進行把握，加深對數(shù)學(xué)知識的融會貫通。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法中，教師簡單的將數(shù)學(xué)公式與結(jié)論呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生直接接觸到具有抽象概括意義的數(shù)學(xué)知識，大部分學(xué)生不能理解這些知識從哪里來，能夠解決什么具體問題。因此在對數(shù)學(xué)知識運用中容易產(chǎn)生障礙。再次，有助于幫助學(xué)生完成對知識的遷移與在實踐中的運用[2]。學(xué)生在具有一定教學(xué)情景的環(huán)境下對數(shù)學(xué)知識進行分析理解，能夠使學(xué)生更加清晰的認識到所學(xué)習的數(shù)學(xué)知識能夠什么樣的環(huán)境下運用，又能使學(xué)生對如何有效解決問題有了更加靈活的體驗。學(xué)生能夠在教學(xué)情境中運用所學(xué)的知識完成解決問題的任務(wù)，這樣，就會使學(xué)生樂于鉆研更為深入和復(fù)雜的問題。對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，將所學(xué)專業(yè)知識與數(shù)學(xué)只是相融合，能夠為學(xué)生在未來的學(xué)習與工作中加深對專業(yè)知識的理解。數(shù)學(xué)教學(xué)情景的設(shè)置，能夠有效的提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中的情感體驗。最后，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識與社會現(xiàn)實相融合。數(shù)學(xué)知識是簡單抽象概念的集合，數(shù)學(xué)知識本身并不具備感情，但現(xiàn)實社會中的每個事物都或多或少的具有一定的情感因素，教師與學(xué)生本身都是具有豐富感情的人，需要在學(xué)習中加強情感體驗。教師與學(xué)生在數(shù)學(xué)情境教學(xué)中能夠有效建立起情感連接，這樣就能夠提高教學(xué)成果，同時對激發(fā)學(xué)生的思考能力有很大幫助。

三、提高數(shù)學(xué)教學(xué)情景設(shè)置的方法

通過對數(shù)學(xué)教學(xué)中“棱柱的性質(zhì)”的學(xué)習，來闡述在實際教學(xué)中如何將教學(xué)與情景設(shè)置相結(jié)合：

1.教師通過一定的準備，在上課過程中分別向?qū)W生展示著名建筑，如盧浮宮、白宮、北京故宮等等，在由學(xué)生挑出這些建筑中較為明顯的幾何體：棱柱、棱錐、圓錐、球體等。然后重點向?qū)W生講解在這些形狀中，那些叫做棱柱。學(xué)生在對棱柱有了一定直觀的了解后，再向?qū)W生展示用不同材料做出的三棱柱、直四棱柱、六棱柱等形狀，讓學(xué)生在充分觀察棱柱的特點后，用準備好的紙張或者其他可塑性材料制作出一個棱柱。

2.將學(xué)生分成小組，觀察學(xué)生做出的棱柱形狀，對棱柱的種類進行分析。在這一過程中，教師通過一定的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生對自己做出的棱柱進行概念上的總結(jié)。在對棱柱概念進行總結(jié)中，可以分不同小組從不同角度對棱柱進行分析總結(jié)，然后每小組推薦出一名學(xué)生總結(jié)自己坐在小組對棱柱形狀的認知與定義。在充分肯定學(xué)生思考與回答的積極性后，由教師在學(xué)生感性認知的基礎(chǔ)上對棱柱的概念與分類等進行簡介，強化棱柱概念。例如，可通過平行四邊形ABCE按AA方向平移形成。答案不唯一，可提醒學(xué)生從多角度思考發(fā)現(xiàn)，教師說出一個，說完后，可讓學(xué)生仿教師的說法說出后幾個。你能發(fā)現(xiàn)它們有什么共同點嗎？(都是由一個平面多邊形按某一方向平移而成)揭示棱柱定義：一般地，由一個平面多邊形沿某一方向平移形成的空間幾何體叫棱柱。然后出兩個相同的斜四棱柱拼起來讓學(xué)生判斷是否是棱柱？引導(dǎo)學(xué)生要對幾何體從不同的角度觀察和分析，然后作出判斷。

3.通過提問、觀察、假定、推理、檢驗五個教學(xué)步驟的層層推進，在學(xué)生初步欣賞了幾何形狀的美感后，通過引導(dǎo)學(xué)生動手熱情，將所教授的數(shù)學(xué)知識感性化。在對棱柱的定義與分類這一教學(xué)過程中，學(xué)生通過親自動手對棱柱概念有了較為深刻的認知。這樣不僅是學(xué)生獲得了知識技能，同時使學(xué)生感受到了學(xué)習的快樂，學(xué)生對知識的學(xué)習過程是由學(xué)生的智慧創(chuàng)造出來的。這對增強學(xué)生自信心，學(xué)會互相幫助等都有很大的助益，最終也提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

四、總結(jié)

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)情境的有效設(shè)置必須與教學(xué)實際相結(jié)合，在實踐中經(jīng)過教師與學(xué)生的一致認可，才能當做成功的教學(xué)案例。職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習與未來的時間都有著較大的影響，因此采用數(shù)學(xué)情景教學(xué)的方法，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣與學(xué)習效果，從而保證只要學(xué)校的學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中能夠得到較好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]康少軍.淺析蘇格拉底的教育思想及其價值[J].蕪湖:狳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2010,12:47-48.[2]劉義,高芳.情境認知學(xué)習理論與情境認知教學(xué)模式簡析[J].教育探索,2010,(6):89.

第二篇：語文教學(xué)中的情境設(shè)置

語文教學(xué)中的情境設(shè)置

為了提高教學(xué)效果，設(shè)置一定的教學(xué)情境來引導(dǎo)熏陶學(xué)生是必不可少的，更是成功的開始。教學(xué)情境是指在教育教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目標，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)或營造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)習情境的創(chuàng)設(shè)有利于引起學(xué)生的深切的情感體驗和濃厚的學(xué)習興趣，有利于幫助學(xué)生迅速而有效地理解教材內(nèi)容，提高教學(xué)效果。語文課亦應(yīng)重視運用教學(xué)情境，依據(jù)“文章情境”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展現(xiàn)多層次、多形態(tài)的情境，使學(xué)生有“身臨其境”、“如見其人”、“如聞其聲”有感覺。

一、借助圖畫再現(xiàn)情境

借助圖畫再現(xiàn)課文情境，的指教師依文繪圖用線條色彩組成的圖畫，把課文語言文字內(nèi)容具體化、形象化，收到一圖窮萬言，尺幅覽千里的效果。俗話說，書畫同源。其實，文畫亦同源。詩中有畫，畫中有詩，揭示了文與畫之間的聯(lián)系。當人們用文字來狀物、敘事、寫人、繪景、表情達意時，總是有“境”的。胸有成竹“竹”就是“畫”。用圖畫再現(xiàn)語言文字所表達的課文情境，可以傅學(xué)生看得清楚、感受得真切，從畫面線條、色彩、明暗、濃淡、深淺、主次中迅速地立體地感知課文內(nèi)容，收到事半功倍的效果。因為將課文中所描寫的生活運用圖畫再現(xiàn)出來，展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，將會增進學(xué)生對課文的感知理解，豐富他們的想象，啟迪思維，拓展思想，誘發(fā)靈感。同時，對寫作也大有裨益，如狀物寫生、借物抒情等。如教《中國石拱橋》時，我依據(jù)課文的介紹，將趙州橋用圖畫再現(xiàn)出來，使學(xué)生一目了然趙州橋的樣貌；然后再畫出盧溝橋，兩相比較，從而簡潔明了地把握了中國石拱橋的特點，使整個教學(xué)輕松自然。

二、實物演示情境

實物演示情境是指教師為了達到教學(xué)目標，讓書本知識與實際事物、現(xiàn)象聯(lián)系起來，營造富有感情色彩的場景或氛圍，幫助學(xué)生明事理、增進實感體驗，激發(fā)吸引學(xué)生主動學(xué)習。運用實物演示情境可分以下幾類：

1、實物類。常指自然物、模型、標本等，通過這些具體形象的實物，增強文章的真實感、形象感，激發(fā)他們的無限情思。

2、實驗類。指導(dǎo)學(xué)生做實驗，在說明文教學(xué)中常使用。

3、勞動類。指導(dǎo)學(xué)生有意識地從事某項勞動，然后要求學(xué)生寫作，如煮飯、炒菜、收割、運轉(zhuǎn)。

4、活動類。指導(dǎo)學(xué)生參加文體活動，課外活動、然后指導(dǎo)學(xué)生作文，如打球、跳舞、欣賞音樂、詩歌朗誦、知識競賽等。

5、旅游類。指導(dǎo)學(xué)生利用節(jié)假日外出旅游，游覽名勝古跡，進行走訪調(diào)查，豐富學(xué)生的生活體驗，有助于學(xué)生的理解和表達。

總之，“百聞不如一見”。運用實物演示情境，是人們認識客觀事物的一條規(guī)律，它借助具體可感的形態(tài)，使學(xué)生迅速感知，獲得真切表象，激發(fā)強烈的求知欲，進而認識、理解、記憶、聯(lián)想等，達到教學(xué)目標。

三、利用音樂渲染情境 19世紀著名的文學(xué)家雨果認為“開啟人類智慧的有三把鑰匙，一把是文字，一把是數(shù)字，一把是音符”。

音樂是非象性的藝術(shù)，讓人在欣賞時，能產(chǎn)生一系列豐富多變的心理活動。因為音樂是以在時間上流動的間響為物質(zhì)手段，通過有組織的樂音構(gòu)成聽覺形象，直接抒發(fā)感情、反映社會的表演藝術(shù)。所以音樂特別能激蕩人的心靈，撫慰人的靈魂，用來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠渲染課堂氣氛，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能。

因此語文教學(xué)中亦毫不例外地利用音樂創(chuàng)設(shè)情境。在教朱自清的《春》時，我選用一小段小橋流水般的輕緩柔美的古箏樂曲伴學(xué)，使學(xué)生在優(yōu)美動聽的音樂中感受一種江南春天中的柔和細美的景象，從而為打開篇課文的寶庫大門而取得了一把重要的鑰匙。

當然，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，選不選音樂，選什么音樂，是有講究的。其中一個重要的標準，就是音樂要與教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。因為播放音樂的目的是為語文教學(xué)服務(wù)的，不是僅僅為了讓學(xué)生“樂一樂”，愉快一番，然后便能很認真地學(xué)飛語文。如果不注意與教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，容易適得其反，往往會將學(xué)生的情緒和心向誤導(dǎo)到學(xué)習內(nèi)容之外去。

四、運用語言美化情境

語言是進行課堂教學(xué)的重要媒介之一，不管課堂教學(xué)步入怎樣的現(xiàn)代化，用語言教學(xué)是必不可少的，課堂教學(xué)語言是教師在課堂教學(xué)中實施計劃時所使用的語言。課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)語言的美化，所謂課堂教學(xué)語言的美化，所謂課堂教學(xué)語言的美化指的是為取得最佳的課堂教學(xué)效果而精心設(shè)計的語言。美化課堂 教學(xué)語言，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟迪他們的思維，還能有效提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。為了美化教學(xué)語言，教師不僅要有標準的語音，更應(yīng)充分運用各種豐富多樣的修辭手法和句式，同時注意語調(diào)、語速等，用生動形象的語言，富有感情色彩的語調(diào)，在抑揚頓挫間為我們描摹語文中的大千世界、五光十色及各種“文章”情境，激起學(xué)生的積極性、主動性。在講授《雨中登泰山》時，我精心設(shè)了一段導(dǎo)言：同學(xué)們游覽過祖國的名山大川嗎？那奔騰咆哮、一瀉千里的長江黃河，那千姿百態(tài)、氣勢雄偉的三山五岳，孕育著我們中華民族的古老文明。一想到它們，民族自豪感就會充溢心頭。那具有拔地通天之勢、擎手捧日之姿的泰山，就是這樣的一座山！歷代多少文人墨客寫詩撰文謳歌它、贊美它！五岳獨尊嘛！杜甫的五律《望岳》就是其中之一，詩中那“一覽眾山小”的境界是令人神往的。只有攀登到頂，才能領(lǐng)略到無限風光。今天，我們學(xué)習李健吾的《雨中登泰山》，請作者為向?qū)В瑤ьI(lǐng)我們?nèi)ヅ实悄歉呗栃蹅サ奶┥桨桑?/p>

五、借助“蒙太奇”聯(lián)想情境

“蒙太奇”是法語montage的音譯，原為建筑學(xué)術(shù)語，是構(gòu)成和裝配的意思。后用于電影，意為電影鏡頭的剪輯和組接。在創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境中，借用電影“蒙太奇”的手法，將復(fù)雜多變的教學(xué)內(nèi)容剪輯和組接，加強所教內(nèi)容的感染力、震撼力。在《白毛女》里，一邊是楊白勞一家窮困過年，一邊是地主黃世仁家張燈結(jié)彩、大酒大肉過年，兩相剪、組接，一經(jīng)對比，更突出地主魚肉百姓的本質(zhì)。

從上所見，不難看出語文的教學(xué)情境設(shè)置不僅能引起學(xué)生的共 鳴，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，愿更多的教師一起關(guān)注、重視語文的情境設(shè)置，創(chuàng)出一片更大的天地。

第三篇：物理教學(xué)中情境模式的設(shè)置論文

情境是一種能夠?qū)⒊橄蟮闹R化為具體形式的一種教學(xué)方式，對于物理這樣一門高度抽象性的學(xué)科，采用這種情境教學(xué)模式，針對具體的內(nèi)容設(shè)置恰當?shù)那榫常梢詾閷W(xué)生提供更豐富的感性認知，進而為進一步實現(xiàn)理性認知奠定基礎(chǔ)。同時，這種情境教學(xué)模式還可以一改往日學(xué)生被動接受知識的學(xué)習方式，而將學(xué)習活動變成一種主動發(fā)現(xiàn)、主動建構(gòu)的過程。在情境教學(xué)模式下，學(xué)生掌握的不再僅僅是知識，還有伴隨著獲取知識的各種能力。因此，作為一名高中物理教師，我們一定要掌握物理教學(xué)中情境模式的設(shè)置技能。

一、以實驗手段設(shè)置教學(xué)情境

物理實驗是進行物理科學(xué)研究的基本手段，實驗活動相比較理論講解，在視覺上更容易對學(xué)習者形成沖擊，展現(xiàn)知識的方式更加直觀生動，這剛好符合情境教學(xué)模式的目的。因此，教師可以在課堂上經(jīng)常以實驗手段來設(shè)置一些直觀的情境。例如，在講到“力的分解與合成”時，很多學(xué)生對于平行四邊形定則往往理解得不是很透徹，這時候即使再詳盡的語言分析，很多學(xué)生依然理解不了，這時候，筆者就采用了實驗的方式，將班級學(xué)生每兩三個人分成一個小組，給他們分發(fā)一些實驗器材，讓他們一邊實驗一邊討論，經(jīng)過實驗驗證，學(xué)生很快就會得出想要的結(jié)論。由于是學(xué)生經(jīng)過自己的實踐嘗試總結(jié)出的結(jié)論，比起教師的講解，學(xué)生理解起來會更加輕松，不僅如此，在記憶起來也會更加深刻；又比如，在講到楞次定律的時候，為了增加教學(xué)的直觀性，筆者就在課堂上給學(xué)生演示這樣一個有趣的小實驗：在平衡的架子上放上兩只鋁制的環(huán)，當手拿磁鐵靠近其中一個鋁環(huán)時，鋁環(huán)就像是有生命一樣自己往后退，而如果將磁鐵往回移動時，鋁環(huán)又仿佛不舍得一樣跟著磁鐵追了回來。面對這樣一個有趣的實驗現(xiàn)象，全班學(xué)生都顯得十分感興趣。就在這時候，筆者又將磁鐵靠近另外一個鋁環(huán)，結(jié)果并沒有發(fā)生剛才的現(xiàn)象。面對這個現(xiàn)象很多學(xué)生開始疑惑起來。經(jīng)過觀察，有細心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩只鋁環(huán)不一樣，一只是斷開的，一只是閉合的。就這樣，在實驗現(xiàn)象展示、觀察、思考中，關(guān)于楞次定律的很多問題就這樣在不知不覺中鋪展開來。

二、以生活實例設(shè)置教學(xué)情境

生活處處皆物理。物理作為一門應(yīng)用型學(xué)科，在我們的日常生活中，只要留心觀察，會發(fā)現(xiàn)處處都有物理科學(xué)的痕跡。這些身邊的物理知識對于學(xué)生來說要親切的多，如果教師能夠注意從一些學(xué)生熟悉的生活實例來設(shè)置教學(xué)情境，也會更輕松地得到學(xué)生的認同。例如,在講到“光的折射”時，筆者就讓學(xué)生想一想：當你走在河邊，看到河里的小石子想要伸手去拿的時候，有沒有出現(xiàn)過拿到手里的石子跟你看中的石子不是同一個的情況？聽到教師這樣問，一些有過類似經(jīng)驗的學(xué)生紛紛表示自己遇到過這樣的情況，但也有部分學(xué)生表示沒有注意過，于是，接下來，筆者又舉了一個例子：當我們將筷子放在一杯裝滿清水的杯子里時，你們有沒有發(fā)現(xiàn)筷子好像被折成了兩段？對于這個現(xiàn)象，經(jīng)歷過的學(xué)生顯然更加普遍，大家紛紛表示了對這個現(xiàn)象的認同。那究竟是什么原因造成了以上兩種生活中常見的現(xiàn)象呢？說到這里，學(xué)生的心里自然會出現(xiàn)這樣的疑問，而有了這個疑問以后，接下來再來探究“光的折射”問題就會顯得順理成章了。

三、以思維沖突設(shè)置教學(xué)情境

在學(xué)習物理知識的過程中，很多的生活經(jīng)驗和思維方式會幫助我們理解知識，但有些認知卻并非是科學(xué)的，在學(xué)習物理的過程中，我們經(jīng)常會遇到一些認知上的沖突，當學(xué)生原本認為理所當然的事情遭遇到否定的時候，必然會對他們的心理形成很強烈的沖突，從而形成極其深刻的印象。在設(shè)置教學(xué)情境的時候，我們就可以利用這個心理特征，以思維沖突來設(shè)置教學(xué)情境，這樣往往會取得非常不錯的效果。例如，在講到“自由落體運動”的時候，筆者拿出了大小一樣的紙片和金屬片，然后從同一個高度釋放，看哪個先落地。結(jié)果不出意料，金屬片先落地，而原因就是金屬比紙片重。接下來，筆者將紙片揉成團，重復(fù)剛才的動作，這個時候，先落地的竟然是紙片。面對這樣一個現(xiàn)象，學(xué)生的思維顯然產(chǎn)生了劇烈的沖突，顯然，剛才所認為的重的東西先落地的觀念就不成立了。面對這樣一個思維沖突，學(xué)生下意識的反應(yīng)就是想要弄清楚究竟是怎么回事，而這樣一來，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和熱情就會大不相同，教師在接下來的講課過程中會得到學(xué)生更多的回應(yīng)，從而有利于提高課堂教學(xué)的有效性。

四、以時事熱點設(shè)置教學(xué)情境

物理學(xué)科不僅與我們每個人的生活都密切相關(guān)，同時，物理學(xué)科對社會發(fā)展也產(chǎn)生很多的影響。很多時下非常熱點的時事問題深究下來都與物理脫不了干系。因此，以一些時事熱點問題來設(shè)置教學(xué)情境也是一個不錯的方式。例如，在講到“能量守恒和能源”這部分的內(nèi)容時，筆者就圍繞著當下一個熱點話題能源危機以及節(jié)能來進行了這個問題的探究，涉及的話題包括當前一些國家為了石油資源大打出手，當前強調(diào)的節(jié)能經(jīng)濟，綠色GDP等等，這些話題學(xué)生在生活中或多或少地都聽到過一些，將這些熱點話題拿到課堂上來探討，可以更好的彰顯物理學(xué)科的實用價值，這對學(xué)生學(xué)習興趣也會有一個良好的促進。總之，通過課堂上有效情境的設(shè)置，可以讓學(xué)生的學(xué)習活動變得更加事半功倍，讓學(xué)生不僅能夠更好地掌握理論知識，更重要的是還能獲得各種能力的提升。因此，作為教師的我們一定要重視物理課堂上的情境設(shè)置技能，努力提高情境教學(xué)活動的有效性。

參考文獻:

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第四篇：論文：淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

【內(nèi)容摘要】

【關(guān)鍵詞】

隨著新課程改革的不斷深入，新的課程理念正在逐漸更新著教師的教學(xué)觀。作為一名數(shù)學(xué)教師，要做到“目中有人，心中有情，課中有境”。在課堂教學(xué)中，尤其應(yīng)注重導(dǎo)入及問題情境的創(chuàng)設(shè),以充分挖掘?qū)W生的探索與創(chuàng)新潛能，使學(xué)生真正“卷入”教師所預(yù)設(shè)的有效教學(xué)活動中。下面，就初中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)及新課的導(dǎo)入談?wù)勛约旱臏\顯認識。

一 巧妙導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂。

導(dǎo)入語是一節(jié)課開始時教師為引入新課所說的話。導(dǎo)入語不僅為教學(xué)過程定下基調(diào)，確定好教學(xué)的邏輯順序，而且也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性的關(guān)鍵一步。特級教師于漪說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)該抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢吸引住。”

教師在備課時，必須針對學(xué)生的年齡特點、心理特征，精心設(shè)計每堂課的導(dǎo)入語。在導(dǎo)入新課時，運用形象化的語言敘述和富有啟發(fā)性的問題，可以吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，增長學(xué)生的智慧，使學(xué)生精神振奮，興趣盎然地去學(xué)習新課，積極主動地去接受新知識。

在課堂教學(xué)中，教師如果善于巧妙地導(dǎo)入新課，自然會激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂。比如，在講不在同一條直線上的三點作圓時，不是直截了當講方法，而是先向?qū)W生展示一個問題：一個圓鏡子破了，現(xiàn)在只有邊緣的一塊碎片，根據(jù)它，你能制造出一個和原來的鏡子一模一樣的鏡子嗎？這樣就能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的思考，在不知不覺中進入了問題。另外，通過以上方法引入，還讓他們感覺數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活的道理，數(shù)學(xué)并不是枯燥空洞的。

二、初中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的幾種方法

數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)目標是為了學(xué)習數(shù)學(xué)，但從具體內(nèi)容來看，情境是豐富多彩的。可以說古今中外，天文地理，包羅萬象，都可以成為數(shù)學(xué)教學(xué)情境，為數(shù)學(xué)教學(xué)所用。

從學(xué)科的角度來分析，數(shù)學(xué)情境中可以整合其他學(xué)科的內(nèi)容：例如：在有理數(shù)的乘法學(xué)習時，創(chuàng)設(shè)的就是天文觀測方面的問題情境；在學(xué)習習近平行和垂直時，教材創(chuàng)設(shè)了觀察北京城市交通圖的情境,在學(xué)習統(tǒng)計圖的選用時，教材創(chuàng)設(shè)了嘗試將中國5次人口普查數(shù)據(jù)用統(tǒng)計圖來表現(xiàn)的情境；在學(xué)習黃金分割時，教材創(chuàng)設(shè)的就是芭蕾舞演員身體比例和東方明珠電視塔塔體比例的情境??

情境是一種信息載體，或者說，情境可以被視為人的認知活動的信息來源。在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的實際來創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動探索、創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識。

1、在學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生的學(xué)習是以一切現(xiàn)有的認知發(fā)展水平為出發(fā)點，所以知識的引入只有在與學(xué)生的認知水平相適合才能促進學(xué)生的主動建構(gòu)。簡單地說，就是新知識的學(xué)習總是在原有的基礎(chǔ)上進行的。因此，在教學(xué)新的內(nèi)容時，教師應(yīng)注意從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)，提供豐富的感性材料，展現(xiàn)知識產(chǎn)生發(fā)展的實際背景，設(shè)法激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進行新舊對比，同化新知識，從而使學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，體驗到數(shù)學(xué)知識的形成過程。如通過復(fù)習分數(shù)的基本性質(zhì)，讓學(xué)生類比探討分式的基本性質(zhì)。通過復(fù)習全等三角形的識別方法，來探索相似三角形的識別方法。通過復(fù)習點和圓的位置關(guān)系、直線和圓的位置關(guān)系來研究圓和圓的位置關(guān)系等。

2、在學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境

研究表明，當數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是活的，才富有生命力。數(shù)學(xué)課堂上，教師設(shè)計恰當?shù)馁N近學(xué)生生活的問題情境，引入新課，學(xué)生會倍感親切，覺得數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而激發(fā)學(xué)習的興趣，打開思考的閘門，發(fā)掘創(chuàng)造的源泉。

3、引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)建模創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)時，精心創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，通過分析探究，對問題作出解答，可以培養(yǎng)學(xué)生善于觀察事物，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

如初中數(shù)學(xué)中有一類氣象預(yù)報、航行、建橋、測量等帶有工程設(shè)計屬性的應(yīng)用問題，解答時常需要應(yīng)用圖形特性，根據(jù)三角形、圓、等積變換等幾何知識求解，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生探究思考，通過建立適當?shù)膸缀文Ｐ停箚栴}順利解決。

4、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中主動探究來創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。在學(xué)生的心靈深處，都有一種強烈的探究的需要。在教學(xué)時，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動動手，在活動中由學(xué)生自己去探究，這樣有利于學(xué)生從事觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，有利于學(xué)生在實踐中培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣和探究精神。

如學(xué)習有理數(shù)乘方時，完全可以讓學(xué)生通過動手折疊報紙?zhí)骄砍朔降闹R：開始展示很大的報紙時許多同學(xué)都說能對折幾十甚至上百次，可是在動手實踐后卻發(fā)現(xiàn)折疊到七次的時候已經(jīng)非常困難，許多同學(xué)都是大惑不解。然后引導(dǎo)學(xué)生進行計算，終于發(fā)現(xiàn)：報紙厚度隨著對折次數(shù)的增加以等比級數(shù)增加，而其面積則相應(yīng)地以同樣比例減少。加上紙本身的拉力，把報紙對折第九次無疑比一次將512張報紙對折更要困難！

5、利用數(shù)學(xué)知識本身的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)問題情境

“要聯(lián)想有沒有做過類似的題目，有沒有做過條件相似的題目，有沒有做過結(jié)論相似的題目”,“人類失去聯(lián)想，世界將會怎樣？”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能利用好數(shù)學(xué)知識本身的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習中進行對比或者類比，充分進行聯(lián)想，就可以創(chuàng)造出數(shù)學(xué)的問題情境。

學(xué)生在學(xué)習中普遍存在著遷移現(xiàn)象，老師如能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜的遷移情境，則可以促進學(xué)習的正遷移，使學(xué)生自覺地運用已有的認知，不斷地去同化新知識，從而達到調(diào)整、擴充和優(yōu)化原有的認知結(jié)構(gòu)，建立新的認知結(jié)構(gòu)的目的。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程。解決問題首先要提出問題，著名的數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：“難處不在于有了公式去證明，而在于沒有公式之前怎樣去找出公式來。”因此，教師無論是在數(shù)學(xué)教學(xué)的整個過程，還是在教學(xué)過程中的某個環(huán)節(jié)，都應(yīng)該十分重視數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)。

第五篇：《圓的面積》的教學(xué)設(shè)計中的情境設(shè)置

我談《圓的面積》的教學(xué)設(shè)計中的情境設(shè)置

翻開手中的數(shù)學(xué)書，看到《圓的面積》一課時，我犯難了！讓學(xué)生死記住公式不難，怎樣讓孩子理清公式的由來，學(xué)會推導(dǎo)的方法可不是件容易的事。如何讓孩子樂學(xué)、愛學(xué)、學(xué)有所獲呢？在教學(xué)中，我針對孩子們的年齡特點，巧妙的設(shè)置了合理的教學(xué)情境，變書本上的知識為孩子身邊的知識，讓單調(diào)的例題“活”起來。我驚奇的發(fā)現(xiàn)，生動、有趣的教學(xué)情境激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，讓孩子們在游戲、玩耍、實踐操作中掌握了知識，提高了自身能力，讓我深深體會到：巧妙設(shè)置教學(xué)情境益處多！

一、情境巧導(dǎo)入，激發(fā)求知欲望

兒童的特點就是好玩、好動、喜歡聽故事，對新事物有強烈的好奇心。在教學(xué)《圓的面積》時，我先給孩子們講一個故事：一只小山羊在綠草地上吃草，小主人明明為了防止小山羊亂跑，就用一根繩子把它栓在木樁上。小山羊圍繞木樁歡快地跑了一圈。聽完故事，你能提哪些數(shù)學(xué)問題？“小山羊一共跑了多少米？”“小山羊跑出了一個什么圖形，面積有多大？”……就這樣自然而然地揭示出課題，同學(xué)們個個興趣高漲，紛紛躍躍欲試，想解決自己提出的問題。

二、情境巧布置，引導(dǎo)主動探究，領(lǐng)悟?qū)W習方法

故事生動有趣,但不夠形象直觀,于是我又安排學(xué)生在教室里做圍繞“木樁”轉(zhuǎn)圈的游戲，讓孩子們充分理解題意，融入情境中。孩子們明確了這節(jié)課要學(xué)習《圓的面積》，那么，回憶一下，我們 以前學(xué)過哪些平面圖形的面積計算呢？學(xué)生邊回憶，邊出示已經(jīng)準備好的圖形（三角形、長方形、正方形、平行四邊形、梯形）讓孩子們置身于圖形之中。我們是怎樣得出他們的面積計算公式的呢？讓孩子們選自己喜歡的圖形小組里說一說。這樣既巧妙的復(fù)習了舊知識，也為今天新知的學(xué)習做好了鋪墊。我順勢接著提問，那今天我們可以把圓轉(zhuǎn)換成以前的哪些圖形來研究它的面積呢？隨著一連串的問題的提出，孩子們積極主動的開動腦筋，想法大膽、新奇。我對孩子們的敢想加以贊揚，順勢引導(dǎo)孩子們動手實踐驗證自己的想法。孩子們個個興趣高漲，積極主動的借助身邊的圖形、工具，去剪，去拼，通過小組合作、同桌交流等多種渠道去探究新知。出乎我意料的是，孩子們打破了將圓轉(zhuǎn)換成長方形來計算面積的單一思維方式，還發(fā)明了轉(zhuǎn)化成三角形、梯形來計算圓面積的方法。雖然其間有些想法不夠成熟，甚至還犯了錯誤，但我感到欣慰，因為我看到了希望……在整個公式的推導(dǎo)過程中，孩子們是真正的主體，他們親身經(jīng)歷了猜想—實踐—結(jié)論的過程，深切地感受到：知識來源于生活，又應(yīng)用于生活，只要運用恰當?shù)姆椒ǎe極主動探究，定會有意想不到的收獲！

三、情境延伸，讓學(xué)生愛上思考

課后，我留下了二個問題：

1、如繩子長5米，小羊會跑多少米，又能吃到多大面積的草呢？

2、將繩子加長為原來的2倍，那么羊能吃到草的面積也是原來的2倍嗎？此時，孩子們都感到課已盡，而思未止，激發(fā)起學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生主動去思考，樂于解決問題，愛上學(xué)習。

教學(xué)過程的實質(zhì)是受教育者在教師的指導(dǎo)下，通過自主學(xué)習，實現(xiàn)其心智結(jié)構(gòu)自我發(fā)展、自我完善的過程。在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，我結(jié)合了學(xué)生的年齡特點，巧妙設(shè)置了合適的學(xué)習情境：巧導(dǎo)入、巧布置、巧延伸。學(xué)習孩子們身邊的知識，解決學(xué)生生活中的問題，動手完成學(xué)生感興趣的操作，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習的主體。學(xué)生通過親身參與整個學(xué)習過程，確有“學(xué)有所獲”的感受。