第一篇：美的發(fā)現(xiàn)-學(xué)習(xí)抒情講評教案

美的發(fā)現(xiàn)-學(xué)習(xí)抒情

教學(xué)目標(biāo)

1.善于發(fā)現(xiàn)自身、人類、社會及自然的美；善于從生活中尋找快樂，感受幸福。2.了解抒情文字的特點(diǎn)和寫法。3.學(xué)會抒情。教學(xué)過程：

一、話題探討： 1.美是什么？

美是拂面的春風(fēng)，美是七色的彩虹；美是優(yōu)雅的體態(tài)，美是動人的聲音；美是勃勃生機(jī)，美是高尚品德??

美無處不在。你的心目中，什么是美呢？ 2.擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛

雕塑家羅丹說過:生活中不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。你有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛嗎？ 你發(fā)現(xiàn)過生活中那些被人忽略的美嗎？如果發(fā)現(xiàn)了，說出來與我們分享。

二、學(xué)習(xí)抒情 1.什么是抒情

所謂抒情，顧名思義，就是抒發(fā)感情。我們寫文章，總要表情達(dá)意，其中有著作者的主觀愛憎。抒發(fā)和表露作者的感情，這就是抒情。2.如何抒情

（1）情要真實。

白居易說“感人心者，莫先乎情。”情要動人，首先得真實。虛假的感情不僅不能動人，反而令人反感，甚至厭惡。

（2）綜合運(yùn)用各種表達(dá)方式。A.看看教材中的幾段文章。B.再看看這些文章選段。北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點(diǎn)綴。象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。??

秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。

——故都的秋

綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠.我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水!我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶.當(dāng)我在這小房中安頓下來，我移徙小臺子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨(dú)而陌生。但我并不感到狐獨(dú)。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。

我快活地坐在我的窗前。度過了一個月，兩個月，我留戀于這片綠色。我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。我天天望著窗口常春藤的生長。看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細(xì)細(xì)觀賞它纖細(xì)的脈絡(luò)，嫩芽，我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂綠。下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。

——囚綠記

抒情根據(jù)文章內(nèi)容的不同、自身性格的不同，選擇恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞剑蛑笔阈匾埽蜷g接抒情。但抒情一般都和記敘、描寫、議論結(jié)合起來用。記敘是抒發(fā)感情的依托。在描寫中，特別是細(xì)膩的心理描寫，對表達(dá)感情有著直接的功效；而適當(dāng)?shù)淖h論，能使所抒之情得到升華。（3）適當(dāng)掌握表達(dá)技巧

適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)技巧，無疑能對文章感情起強(qiáng)化作用。關(guān)鍵語句的反復(fù)詠嘆，可以使感情表達(dá)逐層加深，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力，恰當(dāng)?shù)膶Ρ饶苁垢星楸磉_(dá)更鮮明。形象的比喻能使無形無質(zhì)的感情更容易被人理解。

三、寫作練習(xí)

以“我的青春色彩”為題寫一篇不少于800字的作文。

第二課時

教學(xué)要點(diǎn)：習(xí)作講評

教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生能感受美、發(fā)現(xiàn)美。

學(xué)會抒情，指出學(xué)生在作文中的錯誤，以期改進(jìn) 教學(xué)過程：

一、原題回放

青春，一個好聽的名字；青春，一個美麗的名字；青春，一個積極向上的名字。讀青春，如觀一簾飛瀑，在那無悔的奔流間體味生命成熟之初最純美的色質(zhì)。讀青春，像赴一個花仙子的約會，走進(jìn)去，是一個活生生的世界，走回來染一身不摻假的靈氣。青春，沒有大江大河冷靜的深沉，不似老年人哲人般的理智，不像長篇巨著般的復(fù)雜，不會有夕陽古道的蕭條，不會有曉風(fēng)殘月的凄涼。青春，就是那么灑灑脫脫，清清純純，活活潑潑。“青春”會讓你想起什么樣的經(jīng)歷，會讓你產(chǎn)生什么樣的感想呢？ 請以“青春的色彩”為題寫一篇800字以上文章。

二、審題指導(dǎo) 青春是美的，由此可以聯(lián)想到充滿激情色彩斑斕的活動……青春是最具活力，也最具有創(chuàng)造力的，由此可聯(lián)想到那些在心理年輕的名人、偉人……青春又是純潔的，由此可以聯(lián)想到那些清醇無比的同齡人的感受與作為……健康的體魄，旺盛的精力，聰明的才智和無私的奉獻(xiàn)；對勝利的執(zhí)著，對自己無比的自信，以及不懈的努力精神，甚至還青春的輕狂和淺薄……當(dāng)然，青春需要正確的導(dǎo)航。總之，可以寫自己的經(jīng)歷，可以寫自己的所見，也可以寫自己的所感。

三、瑕疵點(diǎn)撥

1、在這次作文里，有的學(xué)生在開頭故意耍花槍，兜圈子，文章讓人琢磨不透，進(jìn)入“迷魂陣”，不愿將意思直截了當(dāng)?shù)貙懗鰜恚蔀榇舜巫魑牡谋撞≈弧Ｈ缫粋€同學(xué)開頭這樣寫的：“在我看來，我的青春是多彩的，它完完全全表現(xiàn)出了一個個性獨(dú)特、情感豐富、風(fēng)華正茂的我。它將成為我永遠(yuǎn)的美好回憶。盡管我現(xiàn)在還正值青春，但我的青春也已經(jīng)表現(xiàn)出了多彩的一面。”

2、我們平時的作文要求卷面整潔，字體美觀，寫字、標(biāo)點(diǎn)、格式正確。文面文面，即文章的“臉面”。這個“臉面”明晰、美麗，就會使閱卷人“一見鐘情”，自然會對你的文章產(chǎn)生“偏愛”。《考試大綱》明確要求，“每一個錯別字扣1分，重復(fù)的不計”。其實，因卷面不佳，錯別字多而造成的印象分比明扣的要多得多。這次的作文卷面值得我們重視，就是其中的錯別字也是值得深思，難到（道）、必（畢）竟、保（寶）貴、沖（充）電、由終（衷）、抱（報）答、不在（再）出現(xiàn)、可望在而不可極（即）、有條步穩(wěn)（不紊）等。有的同學(xué)將“尤其”寫成“猶其”、“大發(fā)雷霆”寫成“大發(fā)雷庭”、“蔚藍(lán)”寫成“尉藍(lán)”等……慘不忍睹！欣慰的是我們只是高一，還有機(jī)會改正！

3、從這次的作文可以發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對社會生活、周圍事物缺乏關(guān)注，頭腦空空，以致作文內(nèi)容不豐富，材料不鮮活，立意不新穎，主旨不深刻。缺乏讀寫積累的結(jié)果影響了聯(lián)想力、想象力，文思枯竭，或者有話倒不出來，寫不下去。

四、寫作指導(dǎo)

“我的獨(dú)出心裁的創(chuàng)意，像鴿群一般在天空翱翔，只有我才捉得住它們的羽毛。我的設(shè)想像珍珠一般散落在海灘上，等待著我把它用金線串起。我的意志向前延伸，直到地平線消失的遠(yuǎn)方……沒有人能替代我，就像我不能替代別人。我很重要。”這是作家畢淑敏美文《我很重要》里的一段話。“我”很重要，“我的生活”很重要，要不斷激活我們的詩情，課本第一專題“寫作”欄目強(qiáng)烈傳達(dá)著這些信息。而從本次作文實際情況來看，不少同學(xué)漠視自己的生活積累和體驗，向壁虛構(gòu)，空話較多；有的同學(xué)寫了自己的，但是，卻不能為自己的生活鑲上金邊。下面就這兩個問題，和同學(xué)們談?wù)劇?/p>

一、寫作，實際上就是寫自己

寫作是我手寫我心的過程，自己的個性和生活是最大的寫作源泉。繆塞有句名言：“擂一擂你的心吧，天才就在這兒！”請同學(xué)們記住：獨(dú)特的自己是寫作的富礦！從起床開始仔細(xì)觀察你的一天生活，即使在睡眠的夢中，也有人青春的足跡，可是，提起筆，艱澀和凝滯阻止我們的寫作。我們常常用“擠牙膏”來形容寫作的煎熬、阻塞的狀態(tài)，如何把牙膏換成一條語言的大江，日夜不停地奔流？其實，我們守著一條作文素材的大江，卻在作文課上“擠牙膏”，因為，我們無法將我們所謂庸常的生活點(diǎn)染上個性的色彩，成為“這一個”。實例很多，隨意舉一二。

比如，高一（10）張璐寫道：“青春是藍(lán)色的。電扇轉(zhuǎn)動的聲音回蕩在耳邊，筆尖滑動的聲響充滿著整間教室。教室里很靜，偶爾響起一陣清脆的翻書聲，幾聲竊竊私語，筆的落地的聲音偶爾也來湊個熱鬧。青春是藍(lán)色的，因為它的寧靜與默默無聞。”

再比如高一（11）李文曄寫道：“天空是藍(lán)的，海洋是藍(lán)的，就連我們這個星球也是藍(lán)色的。青春就像這些事物一樣美好，一樣純凈，一樣神秘，一樣夢幻，一樣的藍(lán)色。

青春是人生中最美好最富活力的時期。我們剛剛長成，漸漸長大，從幼稚走向成熟，然而我們依然天真，不懂規(guī)矩。我懷著對未來的無比憧憬，走向社會。我們總是相信童話，相信奇跡，相信幻想。我們好愛做夢。在夢里，我們一個個都變成了傳奇人物，上天入地，無所不能。我曾夢見過自己的背上長出了一對潔白的翅膀，我可以在蔚藍(lán)的天際自由自在地飛翔，我曾夢見過自己在一片大草原上牧羊，騎馬，和牛群嬉鬧。我甚至夢見過自己登上了某個不知名的星球，在上面我看到了在地球上沒有的星空。繁星滿天，密密麻麻，煞是漂亮……”

二、寫作，更重要的是為自己的生活鑲上金邊

“一顆麥粒可能被裝進(jìn)麻袋，堆在貨架上，等著喂豬；也可能被磨成面粉，做成面包；還可能撤在土壤里，讓它生長，直到金黃色的麥穗上結(jié)出成千上百顆麥粒。我和一顆麥粒唯一的不同在于：麥粒無法選擇是變得腐爛還是做成面包，或是種植生長。而我有選擇的自由，我不會讓生命腐爛，也不會讓它在失敗，絕望的巖石下磨碎，任人擺布。”

上面這段話摘自《世界上最偉大的推銷員》羊皮卷八“今天我要加倍重視自己的價值”。生活本身蘊(yùn)藏著十分豐富生動的寫作素材，只要我們潛心思考，深入理解，將自己融入生活當(dāng)中去，外界事物就可以逐步轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)心感受。內(nèi)心感受是文章永遠(yuǎn)不會枯竭的源泉。

五、佳作欣賞 高一（10）朱雪琴的《青春的色彩》一文。作文其實只寫了一件小事——掃雪，但她手寫心語，以小見大，匠心獨(dú)運(yùn)地將那火紅的梅與青春的激情融會起來，全文顯得頗為精妙有味。（學(xué)生自己朗讀，其他學(xué)生評價）

第二篇：《學(xué)習(xí)抒情》教案

【教材分析】

抒情，即表達(dá)情思，抒發(fā)情感。在寫作中，恰當(dāng)?shù)厥惆l(fā)自己的真情實感，能增強(qiáng)文章的感染力，深化文章主題。

【學(xué)情分析】

七年級下學(xué)期，經(jīng)過半年多的寫作訓(xùn)練，學(xué)生在情感的抒發(fā)上，存在情感單薄支撐不起主旨或者抒情過度、情感不真實的問題。主要是因為不會選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞剑霾坏接懈卸l(fā)，適度抒情。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的課文，引導(dǎo)學(xué)生了解直接抒情和間接抒情這兩種抒情方式。理解直接抒情和間接抒情的表達(dá)效果。

2.引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生把握好抒情的度，學(xué)習(xí)基本的抒情方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗的基礎(chǔ)上，理解直接抒情和間接抒情的表達(dá)效果。

【教學(xué)難點(diǎn)】

啟發(fā)學(xué)生把握好抒情的度，學(xué)習(xí)基本的抒情方法。

【教學(xué)過程】

一、體會抒情之美。

⑴簡介抒情的表達(dá)方式。

⑵比較本單元課文抒情句的運(yùn)用。體會抒情的作用，導(dǎo)入課題。

二、歸納抒情之法。

1.比較討論：我們要抒發(fā)怎樣的情感?

(1)真實的情感;

(2)獨(dú)特的情感。

2.向名家取經(jīng)：我們可以怎樣抒發(fā)情感?

⑴分析名家名作中包含情感的語句，分析理解直接抒情和間接抒情的作用：

直接抒情也即直抒胸臆，是指在記敘、描寫的基礎(chǔ)上，在感情達(dá)到熾熱的程度時，直截了當(dāng)?shù)匕褍?nèi)心的感情抒發(fā)、傾吐出來，抒情的效果強(qiáng)烈，鮮明。

間接抒情是指作者的感情滲透在敘述、描寫、議論中，感情同寫人、敘事、寫景、狀物融合在一起，這種感情的抒發(fā)是滲透在文章的字里行間的，含而不露，委婉動人，耐人尋味。

⑵比較歸納，學(xué)習(xí)抒情的方法。

分別給出含有直接抒情和間接抒情語句的文段資料，學(xué)生討論分析其中手法運(yùn)用的特點(diǎn)。

①直接抒情的具體方法例舉：

直抒胸臆(內(nèi)心獨(dú)白)變換人稱(第二人稱)

②間接抒情的具體方法例舉：

借景抒情(融情于景)托物言志(融情于物);

三、比較抒情之度

1.例文比較，體會抒情之度。

明確：所謂“恰當(dāng)書法”，一是指要把握好抒情的度，二是指要選擇好抒情的方法。

2.問題引導(dǎo)，學(xué)習(xí)恰當(dāng)抒情。

⑴把握好抒情的度;

⑵選擇好抒情的方法。

明確：恰當(dāng)?shù)厥惆l(fā)情感，前提是對情感要有深刻的體驗和細(xì)致的揣摩。對情感的回味，可以促發(fā)與原初情感相似的體驗和感受;通過反復(fù)體驗，能將情感本身的意味感受得更深、體會得更準(zhǔn)。另外，找到觸發(fā)情感的點(diǎn)并將其寫在作文里，會更容易打動讀者。

四、實踐抒情之法。

1.課堂作業(yè)。

PPT出示一段描寫家鄉(xiāng)的話語，將其中直接抒情和間接抒情的句子挖空，讓學(xué)生獨(dú)立填寫。寫作后進(jìn)行交流討論，分析寫作思路。

總結(jié)：情貴在真，要抒發(fā)自己的真情實感。：劉勰在他的文心雕龍中說“情者文之經(jīng)。”只有用飽滿的情感直叩讀者心扉，文章才具有內(nèi)在的魅力。否則，無論怎樣雕章琢句，都只能是繁采寡情，味之必厭。這句名言告訴了我們抒情的重要性。抒情不是全篇使用，要運(yùn)用合宜;交流時要用心體會別的的同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，加以運(yùn)用;

2.家庭作業(yè)。

以“鄉(xiāng)情”或“我的煩惱”為題，寫一篇記敘性作文。根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)和表達(dá)需要，選擇合適的抒情方式。情感的抒發(fā)要有內(nèi)容，有憑借。不少于500字。

【板書設(shè)計】

學(xué)習(xí)抒情

真實 獨(dú)特

直接抒情 間接抒情

直抒胸臆 借景抒情

變化人稱 托物言志

第三篇：創(chuàng)意美發(fā)教案（范文模版）

大班藝術(shù)活動《創(chuàng)意美發(fā)》教學(xué)活動設(shè)計

活動目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)運(yùn)用剪、貼、卷等不同方法進(jìn)行假發(fā)制作。2．欣賞不同類型的假發(fā)，并創(chuàng)造性地使用各種材料制作假發(fā)。3．樂意嘗試制作假發(fā)，并大方地展示假發(fā)的美。活動準(zhǔn)備：

1．教師準(zhǔn)備：浴帽、報紙、球、毛線、皺紋紙、磁帶等材料若干，雙面膠、剪刀，“假發(fā)世界”多媒體課件、小剪刀。

2．幼兒經(jīng)驗準(zhǔn)備：對假發(fā)有初步的了解，具備一定的剪、貼等手工操作經(jīng)驗。活動過程：

一、談話導(dǎo)入

請兩位戴了假發(fā)的幼兒上前展示自己的假發(fā)。（引導(dǎo)幼兒觀察其假發(fā)造型和裝飾）

二、觀看幻燈片，欣賞不同顏色、不同造型的假發(fā)。

指導(dǎo)語：今天老師給你們帶來了很多漂亮的假發(fā)，我們一起看看吧！

三、引導(dǎo)幼兒說說制作假發(fā)的材料。

四、幼兒操作，自由選擇不同材料制作假發(fā)。（1）教師介紹材料名稱及制作假發(fā)的方法。

（2）幼兒選擇自己喜歡的材料進(jìn)行操作，教師隨機(jī)指導(dǎo)。

五、幼兒介紹自己制作的假發(fā)并相互欣賞。

提問：你用了什么材料做假發(fā)？你是怎么做的？

六、在音樂伴奏下，選幼兒代表戴上自己做的假發(fā)與同伴一起走秀展示，體驗成功的喜悅。

七、擴(kuò)展延伸

八、活動小結(jié)。

大班藝術(shù)活動《創(chuàng)意美發(fā)》說課稿

大二班 張林霞

尊敬的園長、老師，大家好，非常高興能有這樣一次展示、交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會，今天我所分享的是一堂大班的美術(shù)活動《創(chuàng)意美發(fā)》。

一、說設(shè)計理念

我設(shè)計這個活動的靈感來源于孩子生活中一件小事情，我們班一個小女孩帶來了一個卷卷的小假發(fā)，當(dāng)時我并沒有太在意，上午的時候我無意中看到這個小女孩對著電視機(jī)在看自己，因為我們的教室里是沒有鏡子的，而且她還不停撥弄自己的頭發(fā)，旁邊還有幾個伙伴圍著她，那時候我才意識到其實孩子也是很愛美的，就是這個小小的假發(fā)能讓他們覺得自己很漂亮、很自信、很滿足，所以我就以制作假發(fā)為主題設(shè)計了這個活動。

二、說活動目標(biāo)

依據(jù)《綱要》中對藝術(shù)領(lǐng)域提出 ：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品來美化自己的生活或開展其它活動。”以及要“引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美化的人和事，鼓勵幼兒用不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式大膽表達(dá)自己的情感，激發(fā)幼兒創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的情趣。”根據(jù)這一目標(biāo)和要求，結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)和美術(shù)發(fā)展水平，我為本次活動制定了以下幾個目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)運(yùn)用剪、貼、卷等不同方法進(jìn)行假發(fā)制作。

2．欣賞不同類型的假發(fā)，并創(chuàng)造性地使用各種材料制作假發(fā)。3．樂意嘗試制作假發(fā)，并大方地展示假發(fā)的美。

三、說活動重難點(diǎn) 活動的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)運(yùn)用剪、貼、卷等不同方法進(jìn)行假發(fā)制作。活動的難點(diǎn)是創(chuàng)造性地使用各種材料制作假發(fā)，樂意嘗試制作假發(fā)，并大方地展示假發(fā)的美。

四、說活動準(zhǔn)備

為了更好地完成本次活動目標(biāo)，充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，我為本節(jié)課準(zhǔn)備了多媒體課件浴帽、報紙、球、毛線、皺紋紙、磁帶等材料若干，雙面膠、剪刀，“假發(fā)世界”多媒體課件、小剪刀。

五、說教學(xué)方法

有效的教學(xué)方法能激發(fā)孩子興趣,為其更為主動的學(xué)習(xí)提供了可能。針對活動內(nèi)容和幼兒的年齡特點(diǎn)，我采用了以下教學(xué)方法：

1.情境創(chuàng)設(shè)法：幼兒園的孩子，以直觀形象思維為主，情景的創(chuàng)設(shè)能馬上抓住每一個孩子的視線與注意力，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為后面的活動做好鋪墊與暗示，我創(chuàng)設(shè)了“欣賞小客人”的情景。

2.觀察指導(dǎo)法：美術(shù)活動幼兒操作環(huán)節(jié)中，經(jīng)常說到“教師巡回指導(dǎo)”，因為孩子的注意力容易分散，目標(biāo)不明確，需要老師的巡視來加以指導(dǎo)，也能增加幼兒操作的安全感，同時也便于掌握幼兒在操作中的隨機(jī)信息，然后老師再把這些信息拋給幼兒，讓幼兒說自己如果遇到這樣的情況會用什么方法解決，讓幼兒的實踐操作來解決可能出現(xiàn)的問題，更加突顯老師在活動中引導(dǎo)者的角色。

3.整合教學(xué)法：這種方法適應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)，不至于使幼兒學(xué)起來枯燥無味，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和主動性，活動中以裝飾活動為主線，與在集體面前講述自己的作品的語言活動相融合。此外，活動還將適時采用交流討論法、賞識激勵法等對活動加以整合,以達(dá)到科學(xué)性，藝術(shù)性，健康性,愉悅性的和諧統(tǒng)一。

六、說設(shè)計過程

首先，我想說說活動中所投放的材料，報紙、彩帶、毛線等這些都是孩子們生活和活動中常見的，是他們所熟悉的材料。選用孩子們常見的、熟悉的材料能拉近他們與材料的距離，更容易激發(fā)他們的聯(lián)想，更愉快、更自信地與材料互動，做出有獨(dú)特創(chuàng)意的美麗假發(fā)。我覺得這些特點(diǎn)在今天的活動中充分的體現(xiàn)。

其次我想說說孩子們的表現(xiàn)，新穎、有趣的假發(fā)深深地吸引了孩子，他們發(fā)現(xiàn)美時興奮、欣賞美時專注、創(chuàng)造美時投入、體驗美時熱情，自始至終都體現(xiàn)出了濃厚的參與興趣和專注力，洋溢著快樂和興奮；孩子們大膽地使用各種材料進(jìn)行操作，作品也充滿創(chuàng)意，有用磁帶條做成的“獅子頭”假發(fā)、有用毛線做成的“小公主”假發(fā)、有用折紙做成的可愛假發(fā)……體現(xiàn)了很好的動手能力和創(chuàng)造能力，他們走秀時的自信、神采、快樂感染了大家，將整個活動推到了高潮。活動重、難點(diǎn)突破，目標(biāo)達(dá)到。

七、說設(shè)計反思

反思這個活動，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)做的還不夠：

1、我設(shè)計這個活動的時候是大班下學(xué)期，現(xiàn)在將活動放到大班上學(xué)期來進(jìn)行，我及時對活動進(jìn)行了調(diào)整，降低了難度，課件也進(jìn)行了變換。我們可以看到今天所使用到的這個課件里面的假發(fā)圖片都是老師自己制作的，它的作用有2個：①這些圖片直觀地呈現(xiàn)了制作假發(fā)的材料，容易使孩子產(chǎn)生親近感，并在假發(fā)與自身經(jīng)驗之間建立聯(lián)系；②這些圖片能直觀展示制作方法，這也是我引導(dǎo)孩子欣賞課件的重點(diǎn)。但是在這個環(huán)節(jié)上，我沒有把握好，語言的不夠精練對方法的梳理和講解不清晰。

2、在假發(fā)制作完以后，我和孩子的情緒都比較興奮，在個別展示與交流環(huán)節(jié)時都靜不下心來，所以沒有將孩子更多有新意、有創(chuàng)意的方法挖掘出來。

我今天的嘗試也收獲了驚喜、收獲了經(jīng)驗、更收獲了信心，相信在大家的關(guān)注和指導(dǎo)下我會帶來更多精彩的教學(xué)活動。

第四篇：《美的發(fā)現(xiàn)_學(xué)習(xí)抒情》教案

《美的發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)抒情》教案

教學(xué)目標(biāo)

1．掌握抒情文字的特點(diǎn)和寫法。

2．能夠采用恰當(dāng)?shù)氖闱榉椒▉肀磉_(dá)自己的內(nèi)心感受。

3．善于發(fā)現(xiàn)自身、人類、社會及自然的美，培養(yǎng)自己熱愛生活的美好情感。

教學(xué)重點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛并通過抒情這一表達(dá)方式寫出來。教學(xué)難點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生把自己真摯的情感融化于具體的形象之中是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)過程

一、設(shè)計導(dǎo)語，引入課題

魯迅先生曾經(jīng)說過“真情未必真豪杰”，誰能這句話說明了什么問題呢？

對，人是有感情的。既然人是有感情的，那么有了感情后就必然要從心中發(fā)泄出來，這種發(fā)泄的過程你們知道叫什么嗎？——抒情

今天，我們就來研究抒情的問題。

二、講解抒情的有關(guān)知識（1）什么是抒情？

所謂抒情，是和記敘、議論、描寫、說明并列的一種表達(dá)方式。抒情是直接或間接地抒發(fā)內(nèi)心感情的一種表述法。“情動于中而形于言。”抒情，是文章打動讀者、感染讀者的重要手段。抒情，是抒情詩、抒情散文的主要表述方法；在敘事性的作品中，它常常與敘述、描寫、議論等結(jié)合運(yùn)用。在議論說理的文章中，作者一般很少直抒感情，而是通過對某種觀點(diǎn)的論證，體現(xiàn)作者的愛憎感情。記敘中運(yùn)用抒情表達(dá)方式，能增強(qiáng)文章的感染力，突出文章的中心。

（2）抒情的方式有哪些？

抒情分直接抒情和間接抒情兩類。直接抒情：直接抒發(fā)作者對事物的感情間接抒情：在寫人、敘事、寫景、狀物過程中滲透作者的感情。主要方式有寓情于事、寓情于景和寓情于物等幾種方式。

①寓情于事，借事抒情

我們在回憶往事、記敘經(jīng)歷、述說體驗時，往往會涌起感情的波瀾。寓情于事就是通過敘述某件事來抒發(fā)感情。作者因事而動情，情由事牽，感情色彩濃厚。如老舍《小麻雀》中“小貓銜著小鳥??那兩顆小黑豆似的眼珠已經(jīng)在我心里睜著呢”這段文字?jǐn)⑹鲂▲B被貓抓住之后，自己想追又不敢追，又不能不追這件事。文字簡明，但字里行間流露出對小麻雀的極度擔(dān)心，對被損害的弱小者命運(yùn)的同情。

②寓情于景，借景抒情

我們看到一些景物，往往會觸景生情。借景抒情，就是通過描寫景物來抒發(fā)感情。“一切景語皆情語”把感情融入到所描寫的景物中，借景抒情，情景交融，這是中國文學(xué)很傳統(tǒng)的表現(xiàn)手法和突出的藝術(shù)特點(diǎn)。如張繼《楓橋夜泊》“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”作者通過描繪月落、烏啼、滿天白霜、江邊的楓樹、漁火、寒山寺等景物渲染出秋夜的幽寂清冷。借此表達(dá)了作者落榜后孤孑清寥、愁緒滿懷的情感。再如現(xiàn)代散文《故都的秋》《荷塘月色》等都是借景抒情的名篇。

③寓情于物，托物言志

選擇一些可以借用事物，抓住事物的某些特征，用藝術(shù)表現(xiàn)手法表達(dá)某種感情、道理、風(fēng)格、精神和品質(zhì)，這就是托物言志。如陸游的《卜算子·詠梅》“驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。無意苦爭春，一任群芳妨。零落成泥碾作塵，只有香如故。” 作者借“梅花”這一形象表現(xiàn)了詩人飽受摧殘，但至死也不會改變自己高尚品格和堅貞節(jié)操。周敦頤的《愛蓮說》、冕的《墨梅》、鄭板橋的《竹石》、龔自珍的《病梅館記》等都是這種手法的運(yùn)用。

（3）對抒情性文字有什么要求呢？

①情要真實。白居易說“感人心者，莫先乎情。”情要動人，首先得真實。虛假的感情不僅不能動人，反而令人反感，甚至厭惡。作者內(nèi)心一片真情，傾吐在文章中，文章就震撼人心。還要注意情要健康，向上，能鼓舞人心。消極頹廢的感情不應(yīng)該寫入文章。魯迅的《記念劉和珍君》、巴金的《小狗包弟》抒發(fā)的都是健康的感情，因此感人至深，使人讀過后久久不能忘懷。

②綜合運(yùn)用各種表達(dá)方式。抒情根據(jù)文章內(nèi)容的不同、自身性格的不同，選擇恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞剑蛑笔阈匾埽蜷g接抒情。但抒情一般都和記敘、描寫、議論結(jié)合起來用。記敘是抒發(fā)感情的依托。在描寫中，特別是細(xì)膩的心理描寫，對表達(dá)感情有著直接的功效；而適當(dāng)?shù)淖h論，能使所抒之情得到升華。

③適當(dāng)掌握表達(dá)技巧適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)技巧，無疑能對文章感情起強(qiáng)化作用。關(guān)鍵語句的反復(fù)詠嘆，可以使感情表達(dá)逐層加深，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力，恰當(dāng)?shù)膶Ρ饶苁垢星楸磉_(dá)更鮮明。形象的比喻能使無形無質(zhì)的感情更容易被人理解。

三、合作探究

1、討論回憶你學(xué)過的抒發(fā)了濃情的文章。探討他們是怎樣抒情的。

2、下面請同學(xué)聽老師讀一段文字（晨曦中的母愛），并探討下面的問題：（1）聽了老師讀的這段文字后，你心中都想到了什么？

（2）文中有一處 “晨曦中，當(dāng)救援的人看到這動人的一幕時，無不為這偉大的母愛所感動”。請你發(fā)揮想象力，說說當(dāng)時人們會通過哪些方式來表達(dá)自己的感動。（3）文章最后一段，運(yùn)用了哪種表達(dá)方式？

四、能力提升 課內(nèi)練習(xí)

1、面對漆黑的夜晚，你能不能發(fā)現(xiàn)美？

（寫一段文字要運(yùn)用抒情）

2、面對大海，你有什么感受？請寫一段抒情文字。

五、從“寫作練習(xí)”部分的五道作文題中任選一個，寫一篇抒情性的文章。

六、欣賞美文 《長城》 《父輩》

七、課堂小結(jié)

自古以來，好作品都是感情真摯，并具有時代精神和情感的好文章。當(dāng)你捕捉住了有代表性的某種共同情感，并把它表達(dá)了出來，這樣的作品就有了時代的情感。希望同學(xué)們能夠把握時代的脈搏，有感而發(fā)，有情可抒，為情造文，不矯揉造作，不無病呻吟，從而寫出感情真摯的抒情佳作。

第五篇：《學(xué)習(xí)抒情》教案

車陸鄉(xiāng)明德一貫制學(xué)校 2017-2018學(xué)第二學(xué)期·七年級語文 下冊 教案

【課 題】第二單元寫作-學(xué)習(xí)抒情 【課 時】第1課時 【課 型】寫作指導(dǎo) 【制作人】呂 娜 【審核人】 【學(xué)生姓名】 【備課時間】2018.3.23 【上課時間】2018.4.2 【教學(xué)目標(biāo)】

1.引導(dǎo)學(xué)生了解直接抒情和間接抒情這兩種抒情方式。

2.引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗的基礎(chǔ)上，理解直接抒情和間接抒情的表達(dá)效果。【重點(diǎn)】 3.啟發(fā)學(xué)生把握好抒情的度，學(xué)習(xí)基本的抒情方法。【難點(diǎn)】 【教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)入，了解抒情(一)激趣導(dǎo)入，引出課題

導(dǎo)語：詩人白居易有云：“感人心者，莫先乎情。”徜徉雨中，我們或許會有無可名狀的哀愁；沐浴月光，我們或許會感到漫無邊際的孤獨(dú);仰望蒼穹，遠(yuǎn)眺大海，我們心胸開闊;俯視大地，近觀流水，我們豪情萬丈。生活處處有美景，美景時時動人情，我們要善于發(fā)現(xiàn)美，學(xué)會抒發(fā)真情實感。

1.什么是抒情？抒情可以分成幾類？ 2.預(yù)設(shè)：

抒情，是指在文中自然真摯地表露作者的思想感情(喜怒哀樂)，使讀者引起共鳴，受到感動、或產(chǎn)生激情，從而增強(qiáng)文章的感染力。分為直接抒情和間接抒情兩類。

抒情是一種表達(dá)方式。抒情——即抒發(fā)感情。它是作者或文中人物表達(dá)主觀感受，傾吐心中情感的文字表露。也就是，人們在生活中，遇到各種事情，產(chǎn)生各種感情，或使你高興——想放聲歌唱；或使你生氣——使你悲痛。這就是你對這些事情產(chǎn)生了感情，有了感受。在寫作時，把這種喜怒哀樂的感情表達(dá)出來，就叫抒情。

(二)對比閱讀，體會作用

導(dǎo)語：劉勰在他的文心雕龍中說“情者文之經(jīng)。”只有用飽滿的情感直叩讀者心扉，文章才具有內(nèi)在的魅力。否則，無論怎樣雕章琢句，都只能是繁采寡情，味之必厭。這句名言告訴了我們抒情的重要性。

1.對比下面兩個片段，體會抒情的好處。

片段一：如今，我已離開了家，離開了這個曾經(jīng)帶給我無限回憶的地方，也離開了您——我的媽媽。我?guī)е鷮ξ业钠谂危ど狭俗非髩粝氲穆猛荆也粫艞墸驗槟f過的話，是我聽過最動聽的語言。盡管有些是批評，是責(zé)罵。媽媽，我想對您說很多話，但世界上所有的話都不如一句“謝謝您!”

片段二：如今，我已離開了家，離開了這個曾經(jīng)帶給我無限回憶的地方，也離開了您——我的媽媽。我?guī)е鷮ξ业钠谂危ど狭俗非髩粝氲穆猛荆也粫艞墸驗槟f過的話，是我聽過最動聽的語言。盡管有些是批評，是責(zé)罵。媽媽，我想對您說，您是柔和的春風(fēng)，撫弄著我這支新發(fā)的柳條；您是淅瀝的細(xì)雨，滋潤著我這株嬌嫩的小草；您是蓬勃的大樹，為我遮擋了狂風(fēng)暴雨；您是冬日的暖陽，用您那溫暖的光芒，照進(jìn)我迷失的心房……

媽媽，謝謝您!

2.預(yù)設(shè)：

片段一主要采用了敘述的表達(dá)方式；片段二除敘述外還大量采用了抒情的表達(dá)方式。片段二之所以比片段一好，就在于作者在敘事之外運(yùn)用了一種表達(dá)方式使文字充滿情意和張力，這種表達(dá)方式叫抒情。“情動于中而形于言”，我們寫文章，總要表情達(dá)意，直接或間接地抒發(fā)和表露作者的感情，這就是抒情。

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二、名篇引領(lǐng)，感知抒情(一)名篇指路，初識抒情

導(dǎo)語：葉圣陶曾說：“教材無非是個例子。”我們學(xué)過的課文中有很多直接抒發(fā)作者感情的，也有間接表現(xiàn)作者情感的名篇。研讀這些名篇有利于我們區(qū)分什么是直接抒情，什么是間接抒情，并繼而掌握直接和間接抒情的技法。

1.閱讀名家名篇，體會直接描寫和間接描寫的不同。區(qū)分哪些是直接描寫，哪些是間接描寫？

片段一：我呆呆地望著她，止不住留下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人!因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀!——《羚羊木雕》

片段二：母親啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？

——《荷葉 母親》

片段三：啊!這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了!——《最后一課》 片段四：我們祖國的英雄兒女，將要學(xué)習(xí)你的榜樣，像你一樣的偉大堅強(qiáng)!像你一樣的偉大堅強(qiáng)!

——《黃河頌》

片段五：這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹上的綠芽也密了;田野里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。——《散步》

片段六：當(dāng)我躺在土地上的時候，當(dāng)我仰望天上的星星，手里握著一把泥土的時候，或者當(dāng)我回想起兒時的往事的時候, 我想起那參天碧綠的白樺林，標(biāo)直漂亮的白樺樹在原野上呻吟;我看見奔流似的馬群，聽見蒙古狗深夜的嗥鳴和皮鞭滾落在山澗里的脆響;我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金;我想起幽遠(yuǎn)的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風(fēng)……

——《土地的誓言》

片段七：忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說，“我——我——” 但是他哽住了，他說不下去了。

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個大字： “法蘭西萬歲!”

然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢:“放學(xué)了，你們走吧。”

——《最后一課》

片段八：我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗，我便能應(yīng)付一切。我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。——《走一步，再走一步》

2.預(yù)設(shè)：

片段一、二、三、四采用直接抒情方式，片段五、六、七、八采用間接抒情方式。直接抒情表達(dá)比較直接，篇幅較短；間接抒情表達(dá)委婉，要將人、事、景、物融為一體，篇幅較長。

兩種抒情方式?jīng)]有高下之分。根據(jù)抒情的位置和文章的內(nèi)容選擇合適的抒情方式。直接抒情也即直抒胸臆，是指在記敘、描寫的基礎(chǔ)上，在感情達(dá)到熾熱的程度時，直截了當(dāng)?shù)匕褍?nèi)心的感情抒發(fā)、傾吐出來。比如：片段三《最后一課》中，文章充分講述了小弗郎士在最后一課中的特殊經(jīng)歷，并運(yùn)用大量細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)了這節(jié)課的悲壯情調(diào)之后，才讓小弗郎士用一句話抒發(fā)出自己的內(nèi)心情感：“啊!這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了!”這就顯得自然而然，真切動人。

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間接抒情是指作者的感情滲透在敘述、描寫、議論中，感情同寫人、敘事、寫景、狀物融合在一起，這種感情的抒發(fā)是滲透在文章的字里行間的。正如王國維在《人間詞話》寫道“以我觀物，故物皆著我之色彩”，意思大概就是，用我的心去體悟，用我的心去味萬象，那么所有的物象都有我的面貌，都有我的心性在其中。比如：歌詞“太陽當(dāng)空照，花兒對我笑”，借太陽和花來表達(dá)感情。

(二)比較分析，體會不同

1.直接抒情和間接抒情兩種抒情方式的概念及表達(dá)效果有何不同，填表區(qū)分。2.預(yù)設(shè)：

(三)區(qū)分類型，體會間接抒情

導(dǎo)語：間接抒情與直接抒情相比，必須得有一種憑借，即要有一種“附著物”作為依托：或人、或事、或景、或物，或議論中、或敘述時，將景物與人的思想感情互相融合，創(chuàng)造一種詩意的意境，讓你去感受、去品味。因此，它的表現(xiàn)形式多樣，可以分為四種類型。

1.間接抒情，有哪些表現(xiàn)形式？或者說，間接抒情有幾種類型？

2.指導(dǎo)：結(jié)合文中間接抒情經(jīng)典名篇(片段五——八)，區(qū)分間接抒情的四種類型。3.預(yù)設(shè)：

借景抒情(融情于景)：情感是流淌在文章中的血液，“情”要隱，隱到不直說別人也能感覺到。借寫景抒情，關(guān)鍵是選擇善于引發(fā)真情的景物。比如：片段五《散步》通過對田野、綠芽、冬水等描寫，展示了春天的濃厚氣息，對生命力的贊美之情油然而生。描摹景物，處處充溢著作者莫懷戚的情感，正所謂景中有情、情寓景中，使全文渾然天成。

托物言志(融情于物)：都浸染著人物的喜怒哀樂。雖只是對事物的描繪，但讀者讀來卻字字都包孕著真切動人的情感。比如：片段六《土地的誓言》就是融情于物，借東北特有物產(chǎn)，抒發(fā)了對故鄉(xiāng)的強(qiáng)烈的思念與愛戀。

記事抒情(融情于事)：借敘事抒情，敘事是手段，不必追求事件的完整過程，而是要把濃郁的情感融入敘述之中。要選擇生動感人的細(xì)節(jié)作為情感的凝聚點(diǎn)，著力用情。比如：片段七《最后一課》刻畫了韓麥爾先生用全身力氣寫下“法蘭西萬歲!”為所有人上了真正意義的“最后一課”，震撼每個心靈!議論抒情(融情于理)：議論抒情句就是兼用抒情的表達(dá)方式和議論的表達(dá)方式，在文章的結(jié)尾表達(dá)作者的觀點(diǎn)。一般是先抒情，然后引出議論。比如：片段八《走一步，再走一步》就在文末通過議論表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。這是多么富有智慧的人生哲理啊!

三、借鑒名篇，學(xué)習(xí)技法

導(dǎo)語：有的人形容說：“感情是文章飛騰的翅膀。”好文章，會把你帶入美好的情境界中去，使你得到美感享受。從經(jīng)典文本的經(jīng)典抒情段落來看，抒情方式分為兩種：直接抒情和間接抒情。學(xué)好直接抒情和間接抒情的技法，一定會使文章更上層樓。

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(一)借鑒名篇，學(xué)習(xí)直接抒情方法

1.觀察課文《土地的誓言》片段，探討直接抒情的方法。

“沒有人能夠忘記她。我必定為她而戰(zhàn)斗到底。土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放!你必須站立!” 《土地的誓言》中這句直抒胸臆的語句，運(yùn)用了什么方法，抒發(fā)了怎樣的感情？

2.預(yù)設(shè)：

人稱發(fā)生了變化由她變成了你，便于直接傾訴；用了比喻、擬人、呼告、反復(fù)等修辭手法。此片段人稱發(fā)生變化，便于直接傾訴；將土地比作母親，并將傾訴對象擬人化；運(yùn)用呼告、反復(fù)等修辭手法，直接對土地母親傾訴自己的熱愛、懷想、眷念等情感，表達(dá)情感更加熾熱直接。

除此之外，《荷葉·母親》中將母親比作荷葉，“我”比作紅蓮，生動形象寫出了母親對孩子的珍愛、庇護(hù)，“誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽?” 運(yùn)用反問，強(qiáng)調(diào)母愛的重要性——庇護(hù)子女、蔭澤后代。

3.方法小結(jié)：直接抒情的具體方法有：直陳肺腑(內(nèi)心獨(dú)白)、變換人稱(她—你)、善用修辭(比喻、擬人、排比、反問、呼告、反復(fù))。

A.直陳肺腑(內(nèi)心獨(dú)白)：人在情緒高漲或激憤的時候，往往要找朋友傾訴;或?qū)⑺鼘懺谖恼轮校眉垺⒐P為代替物，將感情發(fā)泄出來。這種方法，就叫“直陳肺腑法”。在小說、戲劇等作品中，常以獨(dú)白的形式出現(xiàn);而在散文中常是作者內(nèi)心的直接剖白。例如，《最后一課》中小弗郎士內(nèi)心獨(dú)白的句子：“我?guī)缀踹€不會作文呢!我再也不能學(xué)法語了!難道這樣就算了嗎?我從前沒有好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰——想到這些，我多么懊悔!我這些課本!語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。”當(dāng)小弗郎士知道這是“最后一課”之后，內(nèi)心悔恨萬分，懂得了上這最后一課的意義，感到了它的彌足珍貴。內(nèi)心獨(dú)白具體細(xì)膩、真實可感。

B.變換人稱(她—你)：一般來說，文章的人稱應(yīng)前后一致。但是，由于抒發(fā)情感的需要，有時也可變換人稱敘述。特別是在感情激動到極點(diǎn)時，往往不自覺地突然轉(zhuǎn)向所敘述的人、物。例如，聞一多《最后一次講演》中抒發(fā)了強(qiáng)烈的憤慨之情：“反動派暗殺李先生的消息傳出以后，大家聽了都悲憤痛恨。我心里想，這些無恥的東西，不知他們是怎么想法，他們的心理是什么狀態(tài)，他們的心怎樣長的!(捶擊桌子)其實很簡單，他們這樣瘋狂的來制造恐怖，其實是他們自己在恐怖啊!(特務(wù)們)，你們想想，你們還有幾天?你們完了，快完了!你們以為打傷幾個，殺死幾個，就可以了事，就可以把人民嚇倒了嗎?其實廣大的人民是打不盡的，殺不完的!”聞一多在講演的大會上將人稱“他們”轉(zhuǎn)換為“你們”，直呼特務(wù)們，并怒斥他們，痛快淋漓，浩然正氣充乎天地間。

C.善用修辭(比喻、擬人、排比、反問、呼告、反復(fù))：有很多修辭，都是隨作者情感的激化和升華而產(chǎn)生的;反過來，它也正適合表達(dá)作者強(qiáng)烈的情感。直接抒情時，要加以選用。例子很多，不再贅述

4.總結(jié)：直接抒情不講含蓄委婉，而是思想感情的袒露；它直陳肺腑，發(fā)自內(nèi)心；它有極強(qiáng)的感染力、爆發(fā)性。它或像高山大海，波瀾壯闊，氣勢酣暢，遒勁感人；或像火山噴發(fā)，宣泄奔騰，感情濃烈，撼人心魄；或像潺潺溪水，脈脈流淌，清靜幽雅，沁人心田。

(二)比較揣摩，學(xué)習(xí)間接抒情方法

導(dǎo)語：間接抒情是與直接抒情相對而言的。它不像直接抒情那樣直抒胸臆，它不直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)作者的內(nèi)心情感，而是借助各種外物，含蓄委婉地加以表達(dá)。直接抒情是情感的直接抒發(fā)，技法簡單明了、易于掌握;但間接抒情是把情感和人、事、景、物融為一體，技法多樣、值得探討。

1.體會改成直接抒情的片段五——八，與原文相比，效果怎樣？探討間接抒情的方法。

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片段五：這南方初春的田野，各種事物都充滿春天的勃勃生機(jī)，這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命!片段六：當(dāng)我躺在土地上的時候，當(dāng)我仰望天上的星星，手里握著一把泥土的時候，或者當(dāng)我回想起兒時的往事的時候，我想起東北特有的植物、動物、農(nóng)作物、物產(chǎn)等，還有那神奇的事情，讓我回味無窮、永生難忘!片段七：忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。再見了，韓麥爾先生，我永遠(yuǎn)會記得您給我們上的最后一節(jié)法語課，永遠(yuǎn)會記得您的教誨，永遠(yuǎn)會記得法語及我們最親愛的祖國!片段八：我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗，我便能應(yīng)付一切。感謝那次爬山，感謝我的父親，您的教育我終生難忘!2.預(yù)設(shè)：

片段五改動后，雖直接表現(xiàn)了對生命的贊美，但南方初春的田野是怎樣的，煥發(fā)著怎樣的勃勃生機(jī)，我們無法體會，沒有細(xì)化景物，就沒有生動性，眼前就沒有畫面感，顯得枯燥乏味。

片段六改動后，將東北特有的景物都刪掉了，只用一句話帶過，腦海中缺乏畫面感，無法體會東北大地的豐饒美麗。原文還大量使用了排比和比喻的修辭手法，造成連貫的、逐漸增強(qiáng)的氣勢，形象的、生動的畫面。

片段七改動后，缺乏對韓麥爾先生神態(tài)、語言、動作的細(xì)致描寫，我們就感覺不到韓麥爾先生在最后一刻所表現(xiàn)出來的撼動人心的一面，情感也就弱化了許多。

片段八改動后，沒有了最后的議論句，這件小事的意義也就不明顯了，整篇文章的主旨也得不到更好地升華。

細(xì)化景物，即是“一切景語皆情語”；巧用修辭，即是“讓情感形象生動”；描摹人物(精雕肖像、刻畫神態(tài)、突出語言、延長動作)，即是“讓情感站立起來”；議論點(diǎn)睛，即是“讓情感深邃無底”。明確四種間接抒情的方法，并形成板書。

3.總結(jié)：間接抒情的特點(diǎn)是抒情含蓄婉轉(zhuǎn)，富有韻味，感染力強(qiáng)。間接抒情一般可以通過敘述抒情，作者在敘述時加上自己主觀感情色彩，根據(jù)感情的流動來敘述，使讀者在敘述的過程中感受作者的思想感情；也可以通過議論抒情，作者在議論中，表達(dá)強(qiáng)烈的愛憎、褒貶之情；還可以通過描寫來抒情，作者在描寫的過程中，滲透自己的情感。采用間接抒情的方法，要做到語言優(yōu)美而又富有感情色彩。【板書設(shè)計】

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車陸鄉(xiāng)明德一貫制學(xué)校 2017-2018學(xué)第二學(xué)期·七年級語文 下冊 教案

【課 題】第二單元寫作-學(xué)習(xí)抒情 【課 時】第2課時 【課 型】寫作指導(dǎo) 【制作人】呂 娜 【審核人】 【學(xué)生姓名】 【備課時間】2018.3.23 【上課時間】2018.4.2 【教學(xué)目標(biāo)】

1.根據(jù)學(xué)習(xí)的抒情方法，嘗試寫作練習(xí)。

2.通過修改、交流，提高作文質(zhì)量，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

3.樹立在寫作中抒發(fā)真情實感的意識，學(xué)會將自己的感情真切地表達(dá)出來。【教學(xué)過程】

一、牛刀小試，體驗抒情(一)動手實踐，運(yùn)用多種抒情

片段作文。寫一段話，抒發(fā)某種情感，如幸福、喜悅、痛苦、憂傷、渴望等。200字左右。提示：

①可以描寫場面、事物，也可以敘述故事。情感的抒發(fā)要有內(nèi)容，有憑借。②根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)和表達(dá)需要，選擇合適的抒情方式。(二)習(xí)作交流，修改當(dāng)堂習(xí)作

1.全班分為兩組，交流習(xí)作，每組推薦最好的一個片段，當(dāng)堂朗讀交流。2.交流完之后，修改自己的習(xí)作，爭取運(yùn)用好抒情這種表達(dá)方式。教師指導(dǎo)：

(1)抒情不是全篇使用，要運(yùn)用合宜；

(2)交流時要用心體會別的的同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，加以運(yùn)用；

(3)修改時，如果能力不足，可以讓本組寫作優(yōu)秀者幫助修改。3.抒情口訣：“表達(dá)情思抒情感，直接間接兩者兼；寫景突出景特征，敘述描寫感情抒；寫人記事好文章，人物描寫顯情感；抒發(fā)情感可議論，點(diǎn)題明理升主旨；抒情不是所有文，中間結(jié)尾最常見。”

學(xué)生齊讀兩遍，加深印象。

4.總結(jié)：情貴在真，要抒發(fā)自己的真情實感。因為著名的美學(xué)家、文藝?yán)碚摷抑鞆V潛就說“作者自己如果沒有感動，絕絕對不能使讀者感動”。在習(xí)作中，情感的抒發(fā)要自然，水到渠成。直接抒情和間接抒情相互配合往往能令文章產(chǎn)生更為強(qiáng)大的感染力。我們在今后的習(xí)作中還要反復(fù)運(yùn)用，加以實踐，爭取讓自己的作文“抒情共記敘一色，美文與高分起飛”!

二、抒寫真情，成就佳作(一)寫作實踐一：《鄉(xiāng)情》

以《鄉(xiāng)情》為題，寫一篇作文。不少于500字。(二)寫作實踐二：《我的煩惱》

以《我的煩惱》為題，寫一篇作文。注意抒發(fā)自己的真情實感。不少于500字。

二選其一，按照課本P45頁提示，完成習(xí)作。要求：用紅筆勾畫出直接抒情和間接抒情的句子。(直接描寫用直線，間接描寫用波浪線。)【教學(xué)反思】

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