第一篇：玩出了明堂教學設計

《玩出了名堂》教學設計

城關四小羅艷霞

一、內容概述

這是一個有趣的故事。說的是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，利用看守大門工作的清閑磨鏡片，做成放大鏡，在玩放大鏡時，突發奇想，把兩片放大鏡片放一起有了驚人的發現，隨后做成一架簡單的顯微鏡，進而發現了一個全新的微生物世界。全文以“玩”為中心，似乎列文虎克的重大發明創造是在不經意的玩中完成的，其實不然，正是列文虎克在玩的過程中善于觀察、善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。

二、學習目標

１.會認６個生宇，會寫1２個生字。正確讀寫“名堂、浪費、看守、定時、放大鏡、細微、顯微鏡、微生物、拜訪”等詞語。

2.了解列文虎克在玩放大鏡的過程中，是怎樣發明顯微鏡和發現微生物的，從而激發學生的好奇心和求知欲，培養觀察能力，增強創造意識。3．通過教師的指導能正確、有感情地朗讀課文。

４.通過了解段、篇特點使學生能結合自己的活動寫玩中的樂趣或收獲。

三、教學重難點

引導學生了解列文虎克是怎樣從玩中發明了顯微鏡和發現了微生物的，并交流從中受到的啟發。

四、學習者特征分析

三年級學生喜歡觀察生活，但是他們缺乏解決問題的能力和刨根問底的精神，老師在教學中要多啟發學生遇到問題要用心思考，不斷實踐。

五、教學資源

1.自制的課件、課題組提供的資源。2.人教版小學語文三年級下冊教材。

六、教學策略

啟發式教學策略、自主學習策略、拋錨式教學策略等。

七、教學時數

兩課時

八、教學過程

第一課時

課時目標：

１.會認６個生宇，會寫1２個生字。正確讀寫“名堂、浪費、看守、定時、放大鏡、細微、顯微鏡、微生物、拜訪”等詞語。2.正確流利地朗讀課文，了解列文虎克在玩放大鏡的過程中，是怎樣發明顯微鏡和發現微生物的。

教學重難點：

會認會寫生字，并能正確運用他們寫話。

教學過程：

一、故事導入，激發學習興趣（3分鐘）

1．同學們，有一個小孩，他很愛玩耍，有一次，他竟然把家里的鬧鐘拆卸掉了，因為他要看看鬧鐘里裝了什么東西，媽媽知道后卻批評太不愛惜東西，又浪費時間。你們知道嗎，這個孩子后來竟然成了舉世聞名的大發明家，他的名字叫愛迪生。的確，在很多人看來，玩耍時浪費時間，可是，一些發明創造就是從玩耍中來的，比如顯微鏡的發明。（出示課件，了解顯微鏡）

2．顯微鏡有如此重要的作用，它是由誰發明的呢？這節課我們學習第15課《玩出了名堂》（課件出示課題 《玩出了名堂》，先讓學生讀準課題，再讓學生說說“名堂”是什么意思，如回答不出，可放到教完課程后再來回答。）

【設計意圖：激發了學生濃厚的學習興趣，充分調動學生學習的積極性】

二、初讀課文，整體感知（6分鐘）

1．過渡：課文寫誰在玩，是怎樣玩的，到底玩出了什么名堂？就讓我們帶著這些問題來聽錄音讀課文。（課件出示以上問題，播放錄音，學生邊聽邊思考問題。）

2、課件出示：讓我們用自己的話來說說課文講的故事。指名說，補充，出示課文主要內容。

3、出示課件，了解作者。

【設計意圖：初步感知課文內容，了解作者】

三、學習生字（11分鐘）

1.出示要求會認的六個生字，聽錄音讀準字音，會組詞。（2分鐘）2．出示以下詞語，請一組同學開火車讀，正音。（1分鐘）

看守 磨薄 待著 定時 清閑 聘請 拜訪 簡單 浪費 千里迢迢 放大鏡 顯微鏡 閱讀

3.說說四個多音字“看”、“磨”、“待”另外的一個讀音，并組詞。（2分鐘）4.課件整體出示要求會寫的字，認讀、組詞，強調關鍵筆畫的寫法。（4分鐘）5.在練習本上把難寫的字練寫一遍。（2分鐘）

【設計意圖：多種方法識字，有重點地指導寫字】

四、快樂閱讀（10分鐘）

課件出示閱讀要求，學生按要求閱讀。

【設計意圖：快樂閱讀，拓展知識面】

五、快樂寫話（10分鐘）1.課件出示寫話要求：（1）用本課生字或詞語寫一篇小短文；（2）續編故事《快樂的一天》。2.學生寫話，師巡視指導。

【設計意圖：使學生在運用生字的過程中牢記生字，學以致用。】

第二課時

課時目標：

1、了解列文虎克在玩放大鏡的過程中，是怎樣發明顯微鏡和發現微生物的，從而激發學生的好奇心和求知欲，培養觀察能力，增強創造意識。

2、有感情地朗讀課文。

４.通過了解段、篇特點使學生能結合自己的活動寫玩中的樂趣或收獲。

教學重難點：

理解列文虎克是怎樣玩出名堂的，體會他的科學精神。

教學過程：

一、復習（3分鐘）

1.課件出示詞語，開火車讀。

2.課件出示填空題，回顧課文內容。3.出示本節課的學習目標。

【設計意圖：鞏固舊知識，提出學習任務】

二、精讀課文：（17分鐘）

1、學習課文第三自然段，了解列文虎克是怎樣做出放大鏡的。（3分鐘）

2、學習第四自然段，了解列文虎克發明顯微鏡和發現微生物的過程。（7分鐘）

3、出示“資料袋”及微生物圖片，了解微生物。（2分鐘）

4、列文虎克玩出了多大的名堂？讓我們齊讀課文最后一自然段吧！（1分鐘）

5、出示課件，提問：為什么列文虎克在玩耍中會有這么偉大的發明呢？體會列文虎克仔細觀察、認真思考的科學精神。（2分鐘）

6、課件出示：了解了列文虎克的發明，你有什么話想對他說嗎？（3分鐘）

【設計意圖：提高學生的自學能力；通過啟發式教學策略，達成情感目標】

三、快樂閱讀：（10分鐘）

出示閱讀要求，學生自讀“閱讀天地”中的短文。【設計意圖：快樂閱讀，拓展知識面】

四、快樂寫話：（10分鐘）

有了前面所受到的啟發和收獲，讓學生寫一寫玩中的樂趣和收獲。要鼓勵學生想怎么寫就怎么寫，寫出自己在玩中的樂趣和收獲，但要注意這是小練筆，不能拔高要求。【設計意圖：提高學生的語言運用能力的同時培養學生留心觀察生活、勤動腦的習慣。】

板書設計：

列文虎克：玩鏡片——做放大鏡——玩放大鏡——做顯微鏡——發現微生物

第二篇：玩一玩教學設計

《玩一玩》教學設計

一、引言揭題

(出示撲克牌)你們玩過撲克牌嗎，用撲克牌玩過什么？撲克牌趣味無窮,玩法多樣,張老師,想在一年級成立一個撲克牌俱樂部,你們想參加嗎?這個俱樂部是有要求的!

出示本節課評價標準:遵守規則、積極動腦、愉快合作。

二、認識撲克牌

師:出示撲克牌，撲克牌上有幾種花色？你知道撲克牌上都有什么？各代表多少？（除去J、Q、K、王),用剩下的撲克牌玩比大小的游戲。板書：比大小游戲

二、講述規則，理解規則

指名讀游戲規則：你知道這些游戲規則是什么意思？(1)理解規則:一邊摸牌,一邊算牌上的數的和。問:小朋友,這句話什么意思?能說給大家聽聽嗎? 演示:摸第一張,幾?2,繼續摸,摸第二張,幾?3 合起來是幾? 師:小朋友的計算真準!看來這關沒有難倒大家,我們繼續來看下一條規則。

(2)理解規則:結果最大的人獲勝。

師:這個規則,什么意思?誰能說一說。我們一起玩一玩。電腦顯示:師生各摸一張牌。再摸，比誰大 問:為什么?(3)理解規則:結果比10大的就被淘汰。問:這句話什么意思?淘汰又是什么意思呢? 師:現在老師的兩張牌面的點數大,我們還可以繼續摸。你們摸嗎? 你們想摸到幾?為什么? 演示學生繼續摸。摸到5 師:算一算,和是幾?4+1+5=10 師:老師也要摸,摸到7, 幫老師算一算,和是幾?2+6+7=15 師:誰贏了?為什么? 師:恭喜大家!愛拼才會贏。最終小朋友們用自己的膽量和智慧反敗為勝。所以我們在生活中遇到一點小小的困難和挫折不能輕言放棄。要敢于挑戰。

(4)師:我們重新來一局,怎樣? 師生共同摸牌 師:1+7=8 生:2+4=6 師:小朋友,你們要不要再摸?猜一猜,老師還會不會摸?為什么? 生再摸張2

2+4+2=8 問:結果一樣大,誰贏了? 學生發表自己的看法

電腦出示:結果一樣大,誰摸的牌少誰獲勝。2.嘗試尋找取勝策略。

師:目前老師贏了,如果想贏我,怎么辦? 想一想,你們還要不要摸? 猜一猜,摸到幾才能獲勝? 同桌之間討論,說說你的想法。

引出兩種獲勝的可能(1)摸到2,和正好是10(2)摸到1,和是9,9大于8 問:如果你們摸到3、4、5……可以嗎?為什么?(鞏固規則,結果比10大的就被淘汰)3.四人玩一玩

師:同學們想不想一起來玩一玩?會玩嗎？真的會玩嗎？（出示淘氣、笑笑圖）師巡視指導。

三、交流

師：在剛剛的小組游戲冠軍來說一說，你覺得怎么樣更容易贏？

四、小結。

第三篇：《玩陀螺》教學設計（精選）

《玩陀螺》教學設計

課型：新授 教學目標：

1、能制作各種陀螺，在玩陀螺的過程中運用光的色散知識,有所發現，并能及時地記錄表述自己的研究

結果。

2、在做陀螺和玩陀螺的過程中,培養學生的合作意

識。

3、通過玩陀螺和做光的合成實驗,了解光的合成以及光的色散和合成的關系。

教學重點難點：引導學生發現并試著總結出色光的混合現象。

教學準備：制作好的紅、綠、藍搭配的二色或三色陀螺、七色陀螺、制作時用的材料、小電機。教學方法：談話法、制作法、探究法、對比法、觀

察法等。教學課時：1課時。

教學過程：

一、情境導入，激發興趣。

今天老師帶來了一段好聽的歌曲，咱們先欣賞一

下。（出示課件1）

你知道這是哪部動畫片上的嗎？（聰明的一休）老師還帶來了一個一休的故事，你們想聽嗎？（想）故事是這樣的：太正大臣有個女兒叫月西公主，再過三天就是這位公主六歲的生日，到時候文武百官都會出席公主的生日宴會。公主雖然是個女孩，可她最喜歡玩的就是陀螺，所以文武百官都想找最好的陀螺送給她。一休也應將軍邀請參加了宴會，那么一休帶來了一個什么樣的陀螺呢？請看動畫片。（出示課件2）師：一休的陀螺看起來是那么的不起眼，可公主為

什么喜歡呢？

生：能生出彩虹的顏色。……

師：大家想不想研究陀螺顏色變化的奧妙？好，今天就學習飛旋的陀螺。（板書）

二、制作陀螺。

師：現在需要咱們同學動手做一個，不過我們今天要做的陀螺跟一休的不一樣，我們要做的是彩色陀螺。那做陀螺需要哪些材料呢？請看（出示課件3）接下來就要看做法了。好，自己動手制作吧。

生展示作品。

師：老師還帶來了一個有趣的三色陀螺，你們想做一個這樣的陀螺嗎？（出示課件4）下面小組合作完成，看哪個小組做的又好又快。開始吧。

生展示作品。

三、玩陀螺。

1、師：陀螺制好了，大家想不想玩自己親手做的陀螺呢？（想）但是咱們不能光顧著玩，老師這里還有兩個任務要交給大家。（出示課件5）

2、生動手玩陀螺。

3、匯報交流。

師：我們來交流一下，陀螺飛旋時你們的精彩發現。

生匯報交流，師板書。

四、玩七色陀螺。

師：今天同學們表現的很棒，老師決定每個小組獎勵一個七色陀螺玩。我們知道陽光是七種色光組成，這個七色陀螺就是老師按照陽光色譜中的色彩比例做

成的。

同學們猜一猜，當這個七色陀螺轉動時，會變成什

么顏色呢？（生猜）

師：現在就請同學們轉動你手中的陀螺，去尋找答案吧。（白色）這就是陽光的秘密。

五、觀看實驗。

師：早在300多年前英國著名的科學家牛頓曾做過一個著名的光學實驗。我們來看一下實驗過程。（出

示課件6）

師：看了這個實驗，你有什么收獲？（白光可以分解成七種單色光，七種單色光又可以合成白光）其實今天我們做的彩色陀螺反映的就是光的混合現象。

六、生談收獲。

課堂小結：兩種以上的色彩混合后，會產生一種新的色彩。

七、課后探究。

師：同學們，還記的故事中一休的陀螺嗎？你們想不想擁有一個一休的陀螺呢？（出示課件8）好，這節課就上到這里，下課。

板書：

飛旋的陀螺

色

紅+綠﹦黃

光

綠+藍﹦藍

的 紅+藍=紫

合紅+綠+藍=白

成 七色=白

第四篇：《玩氣球》教學設計

《玩氣球》教學設計

石橋鎮中心小學 梅立峰 邢玉安

設計理念：本課《玩氣球》，旨在讓學生在玩氣球的過程中感受空氣的存在，并通過學生活動和實驗，引導學生知道到空氣無處不在，初步認識空氣的一些性質。充分發揮學生動手、動腦、動口的能力，讓學生體會“像科學家一樣做實驗”的成功喜悅，培養其創新精神。

摘 要：本課以“玩”開課，學生學習興趣濃厚。吹氣球時，氣從口中出，但最初來自于空氣；學生通過用塑料袋“逮空氣”，觀察放入水中的磚塊冒氣泡，知道了空氣就在我們身邊，且沒有形狀、無色無味、透明；學生通過用有蓋或無蓋的空瓶做實驗，證明了空氣的存在；學生通過將一只氣球放入塑料瓶中，將氣球口反套在瓶口上，扎緊后用力吹氣球，發現氣球吹不起來，悟出了空氣占據空間；繼而扎破塑料瓶后再吹氣球，一方面發現氣球被吹大了，另一方面發現瓶內的空氣從有孔處流出，學生又知道了空氣會流動。

關 鍵 詞：玩 吹 逮 放入 按入 裝入 扎緊 扎孔 流動 學習內容：鄂教版四年級《科學》下冊第13課“玩氣球”。

課 型：分組實驗課

內容分析：通過玩氣球，引導學生認識到空氣的存在，再通過實驗引導學生初步認識空氣的一些性質。就是本課的主要學習內容。

學情分析：愛玩是孩子們的天性。學生通過玩氣球，可以認識到大自然中處處都有空氣；學生通過動手實驗，可以認識到空氣沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的，不僅占據空間，還可以流動。學生一定會非常感興趣，“身邊處處有科學”。

學習目標：探究：

1、引導學生運用感官感覺空氣。

2、能用一定的辦法證明空氣的存在。

知識：

1、能設計實驗，并借助實驗來觀察空氣，從而學習一種新的科學觀察方法。

2、使學生認識空氣存在于我們周圍的每一個地方，它是一種沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的、會流動的、能占據空間的氣體。

3、培養學生的觀察、比較能力，以及初步的綜合分析能力。

4、能對研究過程結果進行評議，并與他人交換意見、合作學習。情感：對學生進行衛生、安全和嘗試成功的教育，培養良好的學習習慣和勇于創新的品質。

學習重點：認識空氣存在于我們周圍的每一個地方，它是一種沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的、會流動的、能占據空間的氣體。

學習難點：能設計和借助實驗，觀察和認識空氣的一些性質。課前預習：

1、小組討論：我們周圍有沒有空氣？空氣是什么樣的？

2、每人準備一個氣球，一個飲料瓶，一段細繩。

教法學法： 實驗法、觀察法、探究法。

教具學具：氣球、薄而透明的塑料袋、水槽、水、磚塊、空塑料瓶子、剪刀、錐子、細線。

學習過程：

一、激情導入：

1、創設情境：

“同學們，愛玩嗎？”“玩過氣球嗎？”，“誰來說一說你是怎樣玩的？”回答后，學生活動，開始游戲“吹氣球”，比一比看誰吹的大。教師此時板書課題：“

13、玩氣球”。

2、游戲導入：

“吹大的氣球中，有沒有東西呢？如果有的話，氣球中裝的是什么呢？”先讓學生進行猜測，再引導學生想辦法進行證明。（評：開課新穎，能激發學生的學習興趣。）

二、學生活動：

1、我們可以用嘴把氣球吹起來，也可以用打氣筒把氣球“吹”起來。學生討論：“把氣球吹起來的這些氣是從哪里來的呢？”。

2、學生匯報：從口中吹出，最初來自于空氣。“哪里還有空氣呢？并想辦法尋找空氣”。

3、小組活動：各個組長匯報研究計劃，教師可以根據學生制訂的方案中的不足之處，引導學生先自己設計收集空氣的方法并試一試，然后，教師可用課件展示：用塑料袋 “逮住”空氣的方法，之后學生用這種方法動手“逮空氣”。（評：用多媒體展示“逮空氣”，畫龍點睛，空氣就在我們身邊。）

4、學生討論：“空氣是什么樣子的？”這個知識點比較抽象，有難度，教師可引導學生先用感官來觀察，如：看一看空氣是什么形狀？什么顏色？聞一聞空氣是什么氣味？嘗一嘗空氣是什么味道？

5、學生匯報：經過梳理后板書：空氣沒有具體的形狀，沒有顏色，沒有氣味，沒有味道，透明。

6、教師演示向水中放磚塊的實驗。磚塊越干燥越好，把磚塊放入水中后，引導學生認真觀察有什么現象？冒氣泡。讓學生感知到空氣存在于我們的身邊。（評：一個簡單的實驗，點明了只要留心生活，科學就在我們身邊。）

三、學生實驗：

1、帶領學生進一步研究空氣存在于什么地方。空瓶子中有空氣嗎？引導學生利用教材給出的材料設計實驗，進行研究。

（1）、學生分組實驗：帶蓋的空玻璃瓶，旋緊瓶蓋，放入水中，會看到空玻璃瓶漂浮在水中。先讓學生討論，然后匯報，引導學生明確是因為瓶內有空氣的緣故。

（2）、學生分組實驗：把無瓶蓋的空塑料瓶按入水中，會看到有氣泡冒出。先讓學生討論，然后匯報，引導學生明確充分說明空瓶內有空氣。

2、空氣占據空間，會流動。

（1）、學生猜測：將一只氣球放入塑料瓶中，將氣球口反套在瓶口上，扎緊，用力吹氣球，會有什么現象發生？學生進行猜測,教師聽取學生匯報，并詢問學生猜測的依據。

（2）、學生分組實驗：各小組進行實驗操作，匯報實驗現象：氣球吹不起來。（3）、分析結果，得出結論。

“為什么氣球吹不起來呢？”小組討論并匯報。啟發、引導學生發現如果不想辦法排除瓶內的空氣，氣球是吹不起來的。從而得出空氣占據空間的結論。板書：空氣占據空間。（4）、實驗驗證。瓶子中已裝滿了空氣，怎樣可以把瓶中的氣球吹大呢？學生在發現了空氣占據空間后就會想到：如果想把氣球吹大就必須要將瓶中的空氣排出，只要將瓶子扎破就可以了，但要注意安全，不能扎到手了。“瓶子扎破以后，瓶中的空氣是怎樣跑掉的？”這個問題可以引起學生產生新的探索欲望，可以給學生留足夠的時間討論。

接著，教師引導學生用錐子在瓶子上扎孔后，一邊吹氣球，一邊將手放在孔的上方感受氣流，體會空氣可以像水一樣流動，進而引導學生知道：空氣不僅占據空間而且還會流動。板書：空氣會流動。

（評：學生充分動手實驗，動腦討論，動口匯報，體現了教學以學生發展為本。）

四、歸納總結：

1、啟發。我們運用了許多方法觀察了空氣，大家肯定有許多發現，我們來交流自己的發現，看誰的發現最多？合作學習會使我們每個人有更多的發現。

2、學生分組討論。引導學生與同學交流、分析，并歸納空氣的性質。先聽學生匯報，再師生共同小結。教師板書：空氣是一種無處不在、沒有固定的形狀、無色無味、透明、能占據空間、會流動的氣體。板書設計：

13、玩氣球

吹氣球 空氣

無處不在

口中 無色無味、透明

沒有固定形狀

空氣 能占據空間、會流動的氣體

教學反思：

愛玩是兒童的天性，在玩中求知是學生非常感興趣的事情。空氣存在于我們周圍的每一個地方，和我們的生活息息相關，看不見，摸不著，無色無味，但是我們可以通過多媒體展示和設計實驗，讓學生感知空氣的存在以及存在的方式，學生會很樂于在課堂上參與探究。

教學時，我以“同學們，愛玩嗎？”“玩過氣球嗎？”“誰來說一說你是怎樣玩的？”開課，不僅激發了學生的學習興趣，而且直接點出課題。學生通過討論知道：吹出的氣體，出自于口中，來自于空氣；學生通過活動，用塑料袋可以“逮住”空氣，又通過觀察水中的磚塊會冒氣泡，知道：空氣就在我們身邊；學生通過感官感知：空氣沒有具體的形狀，沒有顏色，沒有氣味，沒有味道，透明。之后，學生通過三次分組實驗，知道：空氣無處不在；空氣占據空間；空氣會流動。

期間，學生經歷了猜測2次；學生活動2次；學生討論7次；學生實驗3次；學生匯報10次；充分體現了學生是課堂教學的主人，提高了學生自主探究與合作學習的能力。

最后，通過學生小組討論與師生共同梳理，得知：空氣是一種沒有具體的形狀、沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明、無處不在、能占據空間、會流動的氣體。突破了重難點。學生經歷了方法與過程、知識與技能的形成，情感、態度與價值觀也得到了質的升華，提高了學生“愛科學，學科學，用科學”的濃厚興趣，同時也培養了學生敢于質疑的創新精神。

第五篇：《玩氣球》教學設計

《玩氣球》教學設計

教材分析

本課共分五個層次： 1.玩氣球。

許多同學都玩過氣球，教材一開始就讓學生“說一說，自己是怎樣玩的？”學生的說法可能多種多樣，教師應該允許和肯定學生的不同表述。有條件的學校可以讓學生在課堂上動手玩一玩氣球，教師此時再向學生提出問題“氣球是怎樣變大的？”“氣球里到底有沒有東西？”“氣球里面是什么？”將學生帶入到對氣球里面的東西——空氣的研究中來。

2.感知空氣就在身邊。

空氣是什么樣子的？要研究空氣就要先想辦法“逮住”它，怎樣才能逮住它呢？教材要求找找周圍哪些地方有空氣，也就是要用一定的方法證明空氣的存在。

教材第44頁下方圖，對學生收集空氣的方法進行了指導。在此，教材只是給學生和教師一種思路的指引，收集空氣的方法還可以有多種多樣，并不是一定要局限于教材。在學生收集了空氣后，教師可讓學生充分利用自己的感官，去看、去聞、去聽、去摸，使學生對空氣形成一定的感性認識。教材在第44頁下方右圖中出示了一塊放在水中的磚塊，我們可以借助可見媒介——水，觀察到非常明顯的現象：氣泡從水中冒出。指導學生了解磚的縫隙中存在空氣，進一步可知空氣存在于我們周圍的每一個地方。

3.實驗研究空氣的存在。

教材先提出問題“空瓶子里也有空氣嗎？”，讓學生推測，再讓學生自己想辦法研究。教材中只出示了幾種實驗材料，如墨水瓶、礦泉水瓶、裝有水的水槽，沒有提示任何實驗方法，教師可結合實際情況及學生的設計方案，有選擇地進行引導。(將裝有空氣的塑料瓶放入水中，會看見有氣泡冒出，從而證明空瓶子里也有空氣。)4.通過實驗操作，使學生感知空氣占據空間，會流動。

這一部分教材安排的實驗其意圖在于通過引領學生借助可視的媒介——氣球、塑料瓶，使學生更加清楚地觀察和認識空氣能占據空間，會流動。同時使學

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生感受一種新的科學研究方法，即借助可見物質研究不可見的物質。教學編排上按照提出問題——學生猜測——實驗觀察——記錄現象、分析結果——發現規律（得出結論）的過程進行教學。將一只氣球放入塑料瓶中將氣球口反套在瓶口上，扎緊。（注意實驗中使用的塑料瓶不能有破損，氣球口一定要和瓶口結合緊湊。）用力吹氣球會有什么現象發生？實驗在大多數學生的猜測（氣球能吹起來）下得出了一個意想不到的結果——氣球吹不起來。引導學生發現如果不想辦法排除瓶內的空氣，氣球是吹不起來的，從而得出空氣占據空間的結論。在這個環節里，空氣占據空間的知識變得非常具體形象，學生易于了解掌握。空氣會流動卻比較抽象，學生難于理解，教師可引導學生通過空氣排出的方法和過程理解空氣具有能流動的性質。學生用針或錐在瓶上扎孔后，讓學生在吹氣球的同時將手放在孔的上方感受氣流，體會空氣的流動。教師可提問如“瓶中的空氣是怎樣跑掉的？”通過問題的解決可以促使學生理解和掌握空氣可以流動的事實。

在實驗過程中教材以小鴨子的卡通形象提示學生要講究衛生，教師在這里要抓住時機，對學生進行良好的衛生習慣教育。

5.歸納空氣具有什么樣的性質。

要求學生分組討論，把大家共同的看法寫在課本第45頁下方的空白處。（如：空氣無色無味、透明、會流動、沒有固定的形狀、能占據空間等。）學情分析

空氣是我們維持生命的必要條件，我們每時每刻都在呼吸，可很少有學生對我們周圍的空氣進行研究，本課作為今后相關內容（如打籃球等）的基礎知識，雖然難度不大，但重要性卻顯而易見。“空氣”這個名詞對學生來說是非常熟悉的，然而，空氣既看不見又摸不著，它究竟是一種什么樣的物質？它有什么樣的性質？本課正是基于上述問題，從課外活動中學生的親身經歷和體驗切入，引導學生初步認識空氣，探究空氣的性質。本課在教學中安排了尋找空氣和空氣占據空間的實驗，教師應指導學生選取不同的實驗材料觀察驗證科學規律。

學習目標

1.引領學生運用感官感覺空氣。2.能用一定的辦法證明空氣的存在。

3.使學生認識空氣存在于我們周圍的每一個地方，它是一種沒有顏色、沒有

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氣味、沒有味道、透明的、會流動的、能占據空間的氣體。

4.能設計實驗，借助其他介質來觀察空氣，從而學習一種新的科學觀察方法。5.培養學生的觀察比較能力以及初步的分析綜合能力。6.能選擇適合自己研究的問題。

7.能選擇自己擅長的方式表述研究的過程和結果。8.能對研究過程結果進行評議，并與他人交換意見。9.對學生進行衛生教育，培養良好的衛生習慣。教學重難點

重點：證明空氣的存在。難點：認識空氣的特點。評價任務

1.能用一定的辦法證明空氣的存在。

2.知道是一種沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的、會流動的、能占據空間的氣體。

教學準備

氣球、薄而透明的塑料袋、水槽、磚塊、空塑料瓶子（礦泉水瓶）、剪刀、針或錐等。

教學過程

一、創設情境，游戲導入

1.教師：“許多同學都玩過氣球，說一說是怎樣玩的？” 2.學生回答，教師安排小游戲“吹氣球”，比一比看誰吹的大。

3.教師引導學生回答“吹大的氣球中有沒有東西呢？如果有的話，氣球中裝的是什么呢？”

4.學生進行猜測，再想辦法進行證明。（如：學生松開吹大的氣球，空氣冒出氣球“飛”跑了。）

二、通過感知，知道空氣就在我們身邊，初步認識空氣的性質 1.討論并制訂研究計劃和方案。

學生討論“把氣球吹起來的這些氣是從哪里來的呢？”教師組織學生分組思考哪里還有空氣，并想辦法尋找空氣。

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2.各個小組匯報研究計劃，教師可以就學生制訂方案中的不足提出問題。先讓學生自己設計收集空氣的方法并試一試，教師可出示用塑料袋收集空氣的圖例（教材第44頁下圖）展示“逮住”空氣的方法，鼓勵學生用各種方法“逮住”空氣。

3.空氣是什么樣子的？引導學生先用感官來觀察。

你準備用哪些感官來進行觀察？教師在此可提示學生怎樣運用感官進行觀察。這一活動的時間要充分，要讓學生盡可能地充分地感知。

4.教師演示磚快放在水中冒氣泡的實驗(實驗中的磚塊越干燥越好)，讓學生感知空氣存在于我們的周圍。

3.帶領學生進一步研究空氣存在于什么地方。

空塑料瓶中有空氣嗎？指導學生利用教材給出的材料設計實驗，進行研究。在此，材料可以不局限于教材所給出的，可以結合學校實際情況進行增減。

三、實驗探究空氣占據空間，空氣能流動

1.學生猜測：將一只氣球放入塑料瓶中將氣球口反套在瓶口上，扎緊。用力吹氣球會有什么現象發生？

學生進行猜測，教師聽取匯報并詢問學生猜測的依據。2.實驗觀察，記錄現象。

各小組進行實驗操作，匯報實驗現象：氣球吹不起來。3.分析結果，得出結論。

教師提問“為什么氣球吹不起來呢？”

小組討論并匯報。引導學生發現如果不想辦法排除瓶內的空氣氣球是吹不起來的。從而得出空氣占據空間的結論。

4.實驗驗證。

怎樣可以把氣球吹大呢？學生在發現了空氣占據空間后就會想到：如果想把氣球吹大就必須要將瓶中的空氣排出，只要將瓶子扎破就可以了。

“瓶子扎破以后，瓶中的空氣是怎樣跑掉的？”這個問題可以引起學生產生新的探索欲望。

教師引導學生用針或錐在瓶上扎孔后，一邊吹氣球一邊將手放在孔的上方感受氣流，體會空氣可以像水一樣流動，進而知道空氣不僅占據空間而且還會流動。

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四、歸納空氣具有什么樣的性質

我們運用了許多方法觀察了空氣，大家肯定有許多發現，我們來交流自己的發現，看誰的發現多？交流會使我們每個人有更多的發現。

學生分組討論，與同學交流、分析，并歸納空氣的性質。

（如：空氣無色無味、透明、會流動、沒有固定的形狀、能占據空間等。）教學反思

在本節課的教學設計中，穿插多個實驗，讓學生人人參與實驗，并在實驗中細心點撥，最后很自然地得出結論。教學設計力求在學生學知識的同時培養他們探究知識、獲取知識的能力。主要采用“實驗法”讓學生通過實驗操作，親身感受空氣存在，并占據一定空間。本課教學既需要學生之間團結合作，進行探究實驗，也需要學生多感觀參與學習，發揮每個學生手、腦、耳、眼、嘴等功能，讓他們動手做做、動腦想一想、動耳聽一聽、動眼看一看、動嘴說一說，讓他們在五動中掌握知識，培養能力，陶冶情操。

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