第一篇：玩“潛水艇”教學設計（精選）

《玩“潛水艇”》教學設計

襄陽市襄州區石橋鎮中心小學 邢玉安

學習內容：湖北教育出版社出版的四年級《科學》下冊第 16課《玩“潛水艇”》。

課 型: 分組實驗課。

內容分析: 制作“潛水艇”和玩“潛水艇”，是這節課的重點；學生在玩的過程中，可以認識其沉浮的秘密，是本課的難點。

學情分析:科學就在我們身邊，因為在我們身邊的生產生活中，許多事物和現象都蘊藏著豐富的科學道理。制作“潛水艇”和玩“潛水艇”，都是學生喜歡的活動，玩中求知，學生會非常感興趣，樂學、會學。

設計理念：“愛玩是兒童的天性”。孩子們在課外科技活動中，經常玩“潛水艇”，對于“潛水艇”沉浮的秘密，學生會非常愿意探究。教學時，我首先通過演示自己制作的簡易“潛水艇”，一方面引導學生認識其各個部件的名稱，另一方面引導學生注意觀察“潛水艇”沉浮時，其內部有什么變化？然后組織孩子們討論“是什么決定了‘潛水艇’的沉浮？”就這樣突出了重點，突破了難點，學生不僅學會了動手制作“潛水艇”，而且通過玩“潛水艇”，知道了“是‘潛水艇’里的水的多少決定了它的沉浮”,達到了本節課的教學目標。

學習目標: 探究：能與同學合作，制作“潛水艇”。能想辦法使“潛

水艇”沉浮。知識：

1、能制作簡易的科學模型，研究是什么決定了“潛

水艇”的沉浮。

2、能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并作好實驗記錄。

3、能選擇自己擅長的方法表述研究的過程和結果。情感：能對研究的過程和結果進行評議，并與他人交換意

見，嘗試合作學習的成功喜悅。

學習重點： 能和同學合作，制作“潛水艇”。學習難點：了解“潛水艇”沉浮的原因。

課前預習:

1、自己動手設計制作一個簡易的“潛水艇”。

2、小組討論：“潛水艇”沉浮的原因究竟在哪里呢？ 教法、學法：實驗法、分析法、歸納法。

教具、學具：教師準備一個做好的“潛水艇”模型。學生準備橡皮管、線繩、帶蓋子的塑料瓶、盛有水的水槽、錐子、輪胎上的氣樁、膠帶、兩個小螺絲。

學習時數：1課時。學習過程：

一、揭示課題。

1、引入：同學們喜歡玩嗎？今天我們一起玩一個有趣的模型好不好？揭示課題：

16、玩“潛水艇”。

（評：以“玩”開課，激發了學生興趣，揭示課題方式也新穎。）

2、教師出示一個“潛水艇”的模型，并通過操作、演示，展示“潛水艇”的沉浮，提出“潛水艇”是科技活動中常見的一個有趣模型，大家想不想動手制作一個“潛水艇”呢？

（評：承上啟下，過渡自然，層次清晰，也讓教學活動步入了高潮。）

二、動手制作“潛水艇”并玩一玩。

1、認識“潛水艇”的各部分名稱。

教師邊拆“潛水艇”的各部分構件，邊引導學生認識橡皮管、線繩、帶蓋子的塑料瓶、輪胎上的氣樁、膠帶、兩個小螺絲。

（評：把握要點，用“潛水艇”各部分名稱做知識鋪墊，便于學生動手制作，引導得法。）

2、小組活動，制作“潛水艇”。

（1）.各小組根據自己準備的材料，討論并研究制作“潛水艇”的計劃和方案，教師巡回引導，讓學生盡量制定出完善、有效的方法。

（2）.各個小組匯報設計方案，學生提出的方案可能會很多，教師對好的方案要給予充分肯定，對存在的問題及時進行分析、指導。

（3）.動手制作“潛水艇”。

先將塑料瓶卸掉蓋子，橫放在桌面上，用錐子在下面均勻地打出四個大小相同的孔；再在塑料瓶的上面中央打一個孔，將氣樁從瓶內穿出來，并從上面用螺母鎖好，注意不能漏氣；之后，在氣樁上套好橡膠管，并用線繩扎緊；然后在塑料瓶下面的兩側，分別用透明膠固定一個小螺絲帽，“潛水艇”制作成功。

（評：學生在動手、動腦、動口的過程中，提高了自己的實踐操作能力，這是教學活動的一個高潮。）

3、小組活動，玩“潛水艇”。（1）.學生分小組活動，教師巡視，對遇到困難的學生進行引導。（2）.學生進行控制“潛水艇”沉浮的游戲，比一比哪一組控制得最好，不僅可以使“潛水艇”上浮下沉，而且還能使“潛水艇”懸浮在指定的位置。

（評：學生真是越玩越有興趣、越有所悟，有效的培養了學生的合作學習與自主探究的能力，這是教學活動的另一個高潮。）

三、總結交流

1、學生們在能自如控制“潛水艇”的基礎上，分小組討論研究“是什么決定了‘潛水艇’的沉浮？”

2、小組內與同學交流、分析，并能表述：控制“潛水艇”沉浮的因素是“潛水艇”里的水的多少來決定的。

（評：學生在合作與探究中，學有所得，個個滿意的笑了！）板書設計：

16、玩“潛水艇”

制作“潛水艇” 玩“潛水艇” “潛水艇”里的水的多少來決定著“潛水艇”的沉浮 教學反思：

“興趣是最好的老師”，“愛玩是兒童的天性”。開課時，我首先以“同學們愛玩嗎？”激發了學生的興趣，然后通過展示“潛水艇”沉浮的精彩場面，進一步地啟發了學生探究新知的欲望，課堂教學進入高潮。

接著，通過引導學生認識“潛水艇”各個部件的名稱及制作方法，為學生自己動手制作“潛水艇”做好了充分的知識鋪墊。

之后，通過學生分小組活動，制作“潛水艇”，讓學生在動手、動腦、動口中，提高了學生的實踐操作能力，使教學活動達到了初始的高潮。

尤其是學生在玩“潛水艇”的過程中，看到“潛水艇”一會兒上浮一會兒下沉，從中領悟到：向“潛水艇”內吹氣時它會慢慢的上浮，不吹氣時它又會慢慢的下沉。究竟是什么決定了“潛水艇”的沉浮呢？使課堂教學達到了另一個高潮。

最后，學生經過討論、交流，達成了共識：“潛水艇”里面的水的多少決定了“潛水艇”的沉浮。使本節課的教學活動在圓滿中結束，孩子們收獲滿滿。

第二篇：小學科學《小小潛水艇》教學設計

《小小潛水艇》教學設計

[教學目標]

1.了解小小潛水艇能夠上浮和下沉的原因，進而明白真正的潛艇沉浮原理，懂得改變物體的輕重可以影響它的沉浮。

2.培養學生積極的動手實驗能力、認真細致的觀察能力、初步的分析概括能力和良好的語言表達等能力。

3.培養學生積極的探究興趣、認真細致、團結協作的科學探究態度和素養。

[教學重難點]

重點：培養觀察能力、動手能力、分析概括能力和語言表達能力等。

難點：通過實驗現象分析小小潛水艇能夠上浮和下沉的原因，進而了解真正的潛艇沉浮原理。

[教學準備]

教師演示材料：沉浮自如的教具“潛水艇”、多媒體教學課件、投影儀等。

分組實驗材料：塑料瓶、小玻璃瓶、燒杯、水槽、托盤、毛巾等。

[教學過程]

一、趣味實驗，情境引入

1．神奇的小實驗：出示實驗道具聽指揮的小玻璃瓶。

2.指導學生觀察道具的構成，進而觀看實驗表演并引導學生為其起名。

3．通過實驗現象引導學生提出問題：“為什么擠壓塑料瓶能使小小潛水艇下沉和上浮？”。（擠壓塑料瓶與小小潛水艇的沉浮有什么關系？）

（通過趣味實驗活動，不但激發了學生的探究欲望，而且還引導他們自主發現并提出想探究的問題，有效地激起了學生的學習興趣，真正體現了學生是科學學習的主體。實驗起名活動，則進一步增強了學生科學研究的信心。）

二、動手制作，實踐體驗

1．組織學生交流討論，制作小小潛水艇需要哪些材料。2.師生觀看介紹實驗物品，進一步研討、歸納實驗要求和注意事項等。

3.鼓勵學生親自動手，探究嘗試制作小小潛水艇的方法，教師巡視觀察。

4．組織學生匯報交流實驗制作的過程，進而引導學生通過對比、分析、歸納等方法，自己得出正確的制作方法。

（每個學生對自己不了解的未知領域和神奇的現象都有一種強烈的好奇心和挑戰欲望，教師應及時地、有效地利用這一有利因素，積極調動探究熱情，組織學生開展相應的探究活動，并從中歸納得出共性的、正確的結論，為進一步探究創造條件。）

三、細致觀察，探究新知

1.鼓勵和組織學生以小組為單位，動手改進不成功的實驗制作方法，并通過玩兒“潛水艇”，引導他們注意觀察在小小潛水艇下沉和上浮的過程中，能看到哪些現象和變化，想一想那是為什么？

2.進一步明確觀察探究的問題：“小小潛水艇沉浮的過程中，小玻璃瓶內部有什么變化的現象？”

3.組織學生再次開展分組實驗觀察，探求小玻璃瓶內部的細微變化現象，教師巡視并指導。

（人類科學技術的進步是通過不斷地發現問題、不斷地思考、不斷地改進才逐步實現的。因此，在組織小學生開展科學探究實驗的過程中，教師應著重注意引導和培養他們運用這種科學發展規律，并不斷地嘗試、體會探索發現所帶來的樂趣和自信。）

四、匯報交流，歸納概括

1.引領學生開展信息匯總交流，得出實驗觀察結果。

2.出示帶有固定黃線圈的小小潛水艇裝置，通過以其為參照物，指導學生對比驗證小玻璃瓶內水位的變化過程。

3.師生共同研討分析，歸納概括得出小小潛水艇能夠沉浮的科學原理。

（民主和諧的交流環境，能促進學生情感的溝通，有助于他們語言表達能力的發展。而巧妙細致的實驗環節設計，則能夠給學生的科學探究活動帶來畫龍點睛的作用，為深入探究掃清障礙。）

五、鞏固應用，拓展思維 1.提出問題：“真正的潛水艇是如何在大海中實現沉浮的呢？”“是不是在大海的外面有一個巨大的塑料瓶，有人在擠壓它，然后潛水艇就能沉浮了呢？”

2.組織學生開展民主交流研討活動，積極暢談發表各自的見解。

3.多媒體課件展示介紹，真正的潛水艇在大海中是如何實現沉浮的。

（原理：潛水艇灌水變重,潛水艇重大于它受到的水的浮力,就逐漸下沉潛入水中；潛水艇排水變輕,潛水艇重小于它受到的水的浮力, 就逐漸上浮到達水面。）

4.引導學生積極暢想真正的潛水艇，在科研、軍事、旅游等各方面的廣泛用途及發展前景。

（離奇大膽的猜想非但將學生帶向“歧途”，反而調動起他們的深入思考，促進其朝向正確研究方向前進，并帶給他們快樂；電化教育媒體的恰當使用，給科學探究活動帶來了快捷和極大的便利；而愉快輕松的暢想問題的提出，則較好地培養了學生的發散思維能力。）

六、總結互動，課后延伸

1.組織引導學生談實驗探究活動的收獲和感受。

2.學生研討感受，情感互動交流。

3.出示趣味小實驗裝置“潛艇小兄弟”，演示實驗并布置課后思考。提出挑戰問題：“能否讓小潛艇停留在水瓶的中間？如果做到了，思考為什么？”

（對教學活動的感受和反思不僅僅是教師的專利，學生也會。因此，應及時地指導學生對自己及他人的科學探究活動開展必要的思考，他們將在此活動中受益匪淺。課后小實驗，將學生從狹小的課堂教學環境引入到了廣闊的生活空間，因為科學探究是神奇的、發展的、無止境的。）

說課材料

[教學分析]

本課是依據教科版科學三年級下冊《沉和浮》單元而改編設計的校本課程。

單元改編的總體設計思路：僅就知識目標來看，本單元教學結果要使學生懂得水中的物體，在重量相同的情況下，體積越大越容易浮，越小越容易沉；在體積相同的情況下，越重越容易沉，越輕越容易浮；在重量和體積都不變的前提下，液體密度越大越容易浮，越小越容易沉。然而教學時，常常存在實驗材料較多，實驗內容較多，實驗環節較多，教學結果卻模糊不清，學生理解不深等問題。通過分析研究和對學生實際境況的了解，我將本單元內容，改編設計為《小小潛水艇》、《玩橡皮泥》、《神奇的雞蛋》、《沉浮的秘密》、《我的小船》五課。分別用來探究改變輕重來改變沉浮、改變體積、形狀來改變沉浮、改變液體密度來改變沉浮、綜合分析認識沉浮科學、實踐應用沉浮原理。從而實現教學目標明確、實驗材料簡單、探究結果清楚、活動輕松有趣等目的。

本課教學的設計思路：原有教材是將“潛水艇”這一內容，作為對前兩課探究物體在水中沉浮的綜合應用而出現的。即在學生了解了物體在水中的沉浮與哪些因素有關和怎樣改變物體的沉浮后，指導學生利用沉浮的原理制作“潛水艇”。但由于制作材料和設計方法所限，學生很難明白筆帽潛艇沉浮的真正原理，因此對真實潛水艇沉浮原理的理解不深。而本課教學則是將“潛水艇”作為單元的引入課，不但調動起學生濃厚的探究熱情，而且通過“潛水艇”實驗制作的改進，將原有教材上 “小潛艇”沉浮的原理這個三年級學生很難理解的問題，通過巧妙的設計，清楚明了地展現在學生眼前，從而為本課教學掃除障礙。為學生能容易理解“在體積不變的情況下，通過改變物體自身的輕重，來改變其在水中的沉浮的這一科學現象鋪平道路，進而為他們的后續探究學習，物體在水中沉浮的其它條件奠定初步基礎。

理論依據：阿基米德定律——浸在液體中的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于它排開的液體受到的重力。

制作原理：在外界壓力的作用下，“潛水艇”里的空氣被壓縮后體積變小，所排開的水的體積減少，受到的浮力減小，因此下潛；當去掉外力后，艇內被壓縮的空氣體積恢復原狀，排開水的體積增大，受到的浮力增大，因此上浮。

[設計特色]

本課教學設計體現了“科學學習要以探究為核心”的教學理念。教學的目的是將學生原有的知識經驗與課堂探究的直接發現有機地結合，幫助學生在科學課學習中學會探究，掌握科學的探究方法，培養良好的科學素養，讓他們在探究過程中體驗到科學學習的樂趣；活動環節設計符合學生心理認知特點，極大地調動起學生開展科學探究的熱情和積極性。同時，教學也滲透了辯證唯物主義思想，即事物的條件發生改變，事物便發生變化；教學活動不僅趣味性強，而且對培養學生的動手實踐能力、思維分析等能力都有著十分重要的意義。主要有以下幾點：

1.探究趣味性強，符合認知特點。

在實驗教學中，教學活動富有趣味探究性，不但為學生創設良好情境氛圍，啟發學生積極地深入思考，而且通過動手實驗，把學生帶入嚴謹的科學學習之中，讓學生在“做與學”中探究新知，親歷探究過程并成為科學秘密的“發現者”，使學生的創造潛能得到開發，創新意識得以培養。

2.探究目標明確，研究指向突出。為了深入地開展探究活動，突顯“一英寸寬，一英里深”的科學發展目標，本課教學努力排除其它干擾事項，使實驗探究內容目的明確、指向突出，重點放在體積相同的情況下，重量對物體沉浮的影響上。

3.直觀清楚明了，突破原有難點。

本課活動實驗設計的文章，發表在2006年7月的中國教育協會小學科學專業委員會會刊《科學課》上。改進后的實驗設計方法具有巧妙、簡捷、有趣、直觀、省時、衛生等特點，有利于學生開展動手制作和觀察研究，深入探索物體在水中沉浮變化的奧秘。

[授課效果]

本課以小小潛水艇作為教學活動的載體，通過指導學生開展生動、活潑、科學、有趣的制作實驗和分析研究“潛水艇”沉浮原理的探究活動，充分調動了學生的主觀能動性、有效地培養學生的動手、動腦等各項能力。并使學生在探究過程中，感受科學的奧妙、體驗和享受探究學習帶來的快樂，較好地培養了科學探究意識和科學素養。同時，本課科學探究活動達成了化難為易、化繁為簡的教學目的，并為后續的學習活動，進一步激發學生探究物體在水中沉浮的興趣和欲望奠定基礎。因此，學好本課對于培養學生的自主探究能力，激發學生繼續對物體在水中沉浮的問題開展研究有著十分必要的意義。為此，教學本著以學生的發展為出發點的原則，努力營造了一個民主平等、團結協作、積極進取、和諧發展的課堂探究氛圍，活動積極地體現了和諧課堂的教育理念，取得了較好的效果。

第三篇：玩一玩教學設計

《玩一玩》教學設計

一、引言揭題

(出示撲克牌)你們玩過撲克牌嗎，用撲克牌玩過什么？撲克牌趣味無窮,玩法多樣,張老師,想在一年級成立一個撲克牌俱樂部,你們想參加嗎?這個俱樂部是有要求的!

出示本節課評價標準:遵守規則、積極動腦、愉快合作。

二、認識撲克牌

師:出示撲克牌，撲克牌上有幾種花色？你知道撲克牌上都有什么？各代表多少？（除去J、Q、K、王),用剩下的撲克牌玩比大小的游戲。板書：比大小游戲

二、講述規則，理解規則

指名讀游戲規則：你知道這些游戲規則是什么意思？(1)理解規則:一邊摸牌,一邊算牌上的數的和。問:小朋友,這句話什么意思?能說給大家聽聽嗎? 演示:摸第一張,幾?2,繼續摸,摸第二張,幾?3 合起來是幾? 師:小朋友的計算真準!看來這關沒有難倒大家,我們繼續來看下一條規則。

(2)理解規則:結果最大的人獲勝。

師:這個規則,什么意思?誰能說一說。我們一起玩一玩。電腦顯示:師生各摸一張牌。再摸，比誰大 問:為什么?(3)理解規則:結果比10大的就被淘汰。問:這句話什么意思?淘汰又是什么意思呢? 師:現在老師的兩張牌面的點數大,我們還可以繼續摸。你們摸嗎? 你們想摸到幾?為什么? 演示學生繼續摸。摸到5 師:算一算,和是幾?4+1+5=10 師:老師也要摸,摸到7, 幫老師算一算,和是幾?2+6+7=15 師:誰贏了?為什么? 師:恭喜大家!愛拼才會贏。最終小朋友們用自己的膽量和智慧反敗為勝。所以我們在生活中遇到一點小小的困難和挫折不能輕言放棄。要敢于挑戰。

(4)師:我們重新來一局,怎樣? 師生共同摸牌 師:1+7=8 生:2+4=6 師:小朋友,你們要不要再摸?猜一猜,老師還會不會摸?為什么? 生再摸張2

2+4+2=8 問:結果一樣大,誰贏了? 學生發表自己的看法

電腦出示:結果一樣大,誰摸的牌少誰獲勝。2.嘗試尋找取勝策略。

師:目前老師贏了,如果想贏我,怎么辦? 想一想,你們還要不要摸? 猜一猜,摸到幾才能獲勝? 同桌之間討論,說說你的想法。

引出兩種獲勝的可能(1)摸到2,和正好是10(2)摸到1,和是9,9大于8 問:如果你們摸到3、4、5……可以嗎?為什么?(鞏固規則,結果比10大的就被淘汰)3.四人玩一玩

師:同學們想不想一起來玩一玩?會玩嗎？真的會玩嗎？（出示淘氣、笑笑圖）師巡視指導。

三、交流

師：在剛剛的小組游戲冠軍來說一說，你覺得怎么樣更容易贏？

四、小結。

第四篇：《玩陀螺》教學設計（精選）

《玩陀螺》教學設計

課型：新授 教學目標：

1、能制作各種陀螺，在玩陀螺的過程中運用光的色散知識,有所發現，并能及時地記錄表述自己的研究

結果。

2、在做陀螺和玩陀螺的過程中,培養學生的合作意

識。

3、通過玩陀螺和做光的合成實驗,了解光的合成以及光的色散和合成的關系。

教學重點難點：引導學生發現并試著總結出色光的混合現象。

教學準備：制作好的紅、綠、藍搭配的二色或三色陀螺、七色陀螺、制作時用的材料、小電機。教學方法：談話法、制作法、探究法、對比法、觀

察法等。教學課時：1課時。

教學過程：

一、情境導入，激發興趣。

今天老師帶來了一段好聽的歌曲，咱們先欣賞一

下。（出示課件1）

你知道這是哪部動畫片上的嗎？（聰明的一休）老師還帶來了一個一休的故事，你們想聽嗎？（想）故事是這樣的：太正大臣有個女兒叫月西公主，再過三天就是這位公主六歲的生日，到時候文武百官都會出席公主的生日宴會。公主雖然是個女孩，可她最喜歡玩的就是陀螺，所以文武百官都想找最好的陀螺送給她。一休也應將軍邀請參加了宴會，那么一休帶來了一個什么樣的陀螺呢？請看動畫片。（出示課件2）師：一休的陀螺看起來是那么的不起眼，可公主為

什么喜歡呢？

生：能生出彩虹的顏色。……

師：大家想不想研究陀螺顏色變化的奧妙？好，今天就學習飛旋的陀螺。（板書）

二、制作陀螺。

師：現在需要咱們同學動手做一個，不過我們今天要做的陀螺跟一休的不一樣，我們要做的是彩色陀螺。那做陀螺需要哪些材料呢？請看（出示課件3）接下來就要看做法了。好，自己動手制作吧。

生展示作品。

師：老師還帶來了一個有趣的三色陀螺，你們想做一個這樣的陀螺嗎？（出示課件4）下面小組合作完成，看哪個小組做的又好又快。開始吧。

生展示作品。

三、玩陀螺。

1、師：陀螺制好了，大家想不想玩自己親手做的陀螺呢？（想）但是咱們不能光顧著玩，老師這里還有兩個任務要交給大家。（出示課件5）

2、生動手玩陀螺。

3、匯報交流。

師：我們來交流一下，陀螺飛旋時你們的精彩發現。

生匯報交流，師板書。

四、玩七色陀螺。

師：今天同學們表現的很棒，老師決定每個小組獎勵一個七色陀螺玩。我們知道陽光是七種色光組成，這個七色陀螺就是老師按照陽光色譜中的色彩比例做

成的。

同學們猜一猜，當這個七色陀螺轉動時，會變成什

么顏色呢？（生猜）

師：現在就請同學們轉動你手中的陀螺，去尋找答案吧。（白色）這就是陽光的秘密。

五、觀看實驗。

師：早在300多年前英國著名的科學家牛頓曾做過一個著名的光學實驗。我們來看一下實驗過程。（出

示課件6）

師：看了這個實驗，你有什么收獲？（白光可以分解成七種單色光，七種單色光又可以合成白光）其實今天我們做的彩色陀螺反映的就是光的混合現象。

六、生談收獲。

課堂小結：兩種以上的色彩混合后，會產生一種新的色彩。

七、課后探究。

師：同學們，還記的故事中一休的陀螺嗎？你們想不想擁有一個一休的陀螺呢？（出示課件8）好，這節課就上到這里，下課。

板書：

飛旋的陀螺

色

紅+綠﹦黃

光

綠+藍﹦藍

的 紅+藍=紫

合紅+綠+藍=白

成 七色=白

第五篇：《玩氣球》教學設計

《玩氣球》教學設計

石橋鎮中心小學 梅立峰 邢玉安

設計理念：本課《玩氣球》，旨在讓學生在玩氣球的過程中感受空氣的存在，并通過學生活動和實驗，引導學生知道到空氣無處不在，初步認識空氣的一些性質。充分發揮學生動手、動腦、動口的能力，讓學生體會“像科學家一樣做實驗”的成功喜悅，培養其創新精神。

摘 要：本課以“玩”開課，學生學習興趣濃厚。吹氣球時，氣從口中出，但最初來自于空氣；學生通過用塑料袋“逮空氣”，觀察放入水中的磚塊冒氣泡，知道了空氣就在我們身邊，且沒有形狀、無色無味、透明；學生通過用有蓋或無蓋的空瓶做實驗，證明了空氣的存在；學生通過將一只氣球放入塑料瓶中，將氣球口反套在瓶口上，扎緊后用力吹氣球，發現氣球吹不起來，悟出了空氣占據空間；繼而扎破塑料瓶后再吹氣球，一方面發現氣球被吹大了，另一方面發現瓶內的空氣從有孔處流出，學生又知道了空氣會流動。

關 鍵 詞：玩 吹 逮 放入 按入 裝入 扎緊 扎孔 流動 學習內容：鄂教版四年級《科學》下冊第13課“玩氣球”。

課 型：分組實驗課

內容分析：通過玩氣球，引導學生認識到空氣的存在，再通過實驗引導學生初步認識空氣的一些性質。就是本課的主要學習內容。

學情分析：愛玩是孩子們的天性。學生通過玩氣球，可以認識到大自然中處處都有空氣；學生通過動手實驗，可以認識到空氣沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的，不僅占據空間，還可以流動。學生一定會非常感興趣，“身邊處處有科學”。

學習目標：探究：

1、引導學生運用感官感覺空氣。

2、能用一定的辦法證明空氣的存在。

知識：

1、能設計實驗，并借助實驗來觀察空氣，從而學習一種新的科學觀察方法。

2、使學生認識空氣存在于我們周圍的每一個地方，它是一種沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的、會流動的、能占據空間的氣體。

3、培養學生的觀察、比較能力，以及初步的綜合分析能力。

4、能對研究過程結果進行評議，并與他人交換意見、合作學習。情感：對學生進行衛生、安全和嘗試成功的教育，培養良好的學習習慣和勇于創新的品質。

學習重點：認識空氣存在于我們周圍的每一個地方，它是一種沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的、會流動的、能占據空間的氣體。

學習難點：能設計和借助實驗，觀察和認識空氣的一些性質。課前預習：

1、小組討論：我們周圍有沒有空氣？空氣是什么樣的？

2、每人準備一個氣球，一個飲料瓶，一段細繩。

教法學法： 實驗法、觀察法、探究法。

教具學具：氣球、薄而透明的塑料袋、水槽、水、磚塊、空塑料瓶子、剪刀、錐子、細線。

學習過程：

一、激情導入：

1、創設情境：

“同學們，愛玩嗎？”“玩過氣球嗎？”，“誰來說一說你是怎樣玩的？”回答后，學生活動，開始游戲“吹氣球”，比一比看誰吹的大。教師此時板書課題：“

13、玩氣球”。

2、游戲導入：

“吹大的氣球中，有沒有東西呢？如果有的話，氣球中裝的是什么呢？”先讓學生進行猜測，再引導學生想辦法進行證明。（評：開課新穎，能激發學生的學習興趣。）

二、學生活動：

1、我們可以用嘴把氣球吹起來，也可以用打氣筒把氣球“吹”起來。學生討論：“把氣球吹起來的這些氣是從哪里來的呢？”。

2、學生匯報：從口中吹出，最初來自于空氣。“哪里還有空氣呢？并想辦法尋找空氣”。

3、小組活動：各個組長匯報研究計劃，教師可以根據學生制訂的方案中的不足之處，引導學生先自己設計收集空氣的方法并試一試，然后，教師可用課件展示：用塑料袋 “逮住”空氣的方法，之后學生用這種方法動手“逮空氣”。（評：用多媒體展示“逮空氣”，畫龍點睛，空氣就在我們身邊。）

4、學生討論：“空氣是什么樣子的？”這個知識點比較抽象，有難度，教師可引導學生先用感官來觀察，如：看一看空氣是什么形狀？什么顏色？聞一聞空氣是什么氣味？嘗一嘗空氣是什么味道？

5、學生匯報：經過梳理后板書：空氣沒有具體的形狀，沒有顏色，沒有氣味，沒有味道，透明。

6、教師演示向水中放磚塊的實驗。磚塊越干燥越好，把磚塊放入水中后，引導學生認真觀察有什么現象？冒氣泡。讓學生感知到空氣存在于我們的身邊。（評：一個簡單的實驗，點明了只要留心生活，科學就在我們身邊。）

三、學生實驗：

1、帶領學生進一步研究空氣存在于什么地方。空瓶子中有空氣嗎？引導學生利用教材給出的材料設計實驗，進行研究。

（1）、學生分組實驗：帶蓋的空玻璃瓶，旋緊瓶蓋，放入水中，會看到空玻璃瓶漂浮在水中。先讓學生討論，然后匯報，引導學生明確是因為瓶內有空氣的緣故。

（2）、學生分組實驗：把無瓶蓋的空塑料瓶按入水中，會看到有氣泡冒出。先讓學生討論，然后匯報，引導學生明確充分說明空瓶內有空氣。

2、空氣占據空間，會流動。

（1）、學生猜測：將一只氣球放入塑料瓶中，將氣球口反套在瓶口上，扎緊，用力吹氣球，會有什么現象發生？學生進行猜測,教師聽取學生匯報，并詢問學生猜測的依據。

（2）、學生分組實驗：各小組進行實驗操作，匯報實驗現象：氣球吹不起來。（3）、分析結果，得出結論。

“為什么氣球吹不起來呢？”小組討論并匯報。啟發、引導學生發現如果不想辦法排除瓶內的空氣，氣球是吹不起來的。從而得出空氣占據空間的結論。板書：空氣占據空間。（4）、實驗驗證。瓶子中已裝滿了空氣，怎樣可以把瓶中的氣球吹大呢？學生在發現了空氣占據空間后就會想到：如果想把氣球吹大就必須要將瓶中的空氣排出，只要將瓶子扎破就可以了，但要注意安全，不能扎到手了。“瓶子扎破以后，瓶中的空氣是怎樣跑掉的？”這個問題可以引起學生產生新的探索欲望，可以給學生留足夠的時間討論。

接著，教師引導學生用錐子在瓶子上扎孔后，一邊吹氣球，一邊將手放在孔的上方感受氣流，體會空氣可以像水一樣流動，進而引導學生知道：空氣不僅占據空間而且還會流動。板書：空氣會流動。

（評：學生充分動手實驗，動腦討論，動口匯報，體現了教學以學生發展為本。）

四、歸納總結：

1、啟發。我們運用了許多方法觀察了空氣，大家肯定有許多發現，我們來交流自己的發現，看誰的發現最多？合作學習會使我們每個人有更多的發現。

2、學生分組討論。引導學生與同學交流、分析，并歸納空氣的性質。先聽學生匯報，再師生共同小結。教師板書：空氣是一種無處不在、沒有固定的形狀、無色無味、透明、能占據空間、會流動的氣體。板書設計：

13、玩氣球

吹氣球 空氣

無處不在

口中 無色無味、透明

沒有固定形狀

空氣 能占據空間、會流動的氣體

教學反思：

愛玩是兒童的天性，在玩中求知是學生非常感興趣的事情。空氣存在于我們周圍的每一個地方，和我們的生活息息相關，看不見，摸不著，無色無味，但是我們可以通過多媒體展示和設計實驗，讓學生感知空氣的存在以及存在的方式，學生會很樂于在課堂上參與探究。

教學時，我以“同學們，愛玩嗎？”“玩過氣球嗎？”“誰來說一說你是怎樣玩的？”開課，不僅激發了學生的學習興趣，而且直接點出課題。學生通過討論知道：吹出的氣體，出自于口中，來自于空氣；學生通過活動，用塑料袋可以“逮住”空氣，又通過觀察水中的磚塊會冒氣泡，知道：空氣就在我們身邊；學生通過感官感知：空氣沒有具體的形狀，沒有顏色，沒有氣味，沒有味道，透明。之后，學生通過三次分組實驗，知道：空氣無處不在；空氣占據空間；空氣會流動。

期間，學生經歷了猜測2次；學生活動2次；學生討論7次；學生實驗3次；學生匯報10次；充分體現了學生是課堂教學的主人，提高了學生自主探究與合作學習的能力。

最后，通過學生小組討論與師生共同梳理，得知：空氣是一種沒有具體的形狀、沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明、無處不在、能占據空間、會流動的氣體。突破了重難點。學生經歷了方法與過程、知識與技能的形成，情感、態度與價值觀也得到了質的升華，提高了學生“愛科學，學科學，用科學”的濃厚興趣，同時也培養了學生敢于質疑的創新精神。