第一篇：現(xiàn)代教育技術(shù)_楊九民_綜合測試試卷一

綜合測試試卷一 一． 單項(xiàng)選擇題

1、對“教學(xué)策略”的研究屬于教育技術(shù)研究中的_____領(lǐng)域。

A.設(shè)計(jì) B.開發(fā) C.管理 D.評價(jià)

2、教育技術(shù)著重研究解決的問題是_______。

A.教學(xué)媒體使用 B.教學(xué)資源的配置 C.教學(xué)過程

D.教學(xué)過程和教學(xué)資源的合理配置

3、作為認(rèn)知主義心理學(xué)的代表人物，布魯納和奧蘇泊爾都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理過程，認(rèn)為能有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)生長的學(xué)習(xí)才是成功的。但在具體的教學(xué)運(yùn)用中，他們的觀點(diǎn)卻不盡相同。其中布魯納提倡的是_____。

A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C.掌握學(xué)習(xí) D.合作學(xué)習(xí)

4、下列關(guān)于戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論說法中錯(cuò)誤的是_____。

A.學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的不斷增長，“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”，是該理論的出發(fā)點(diǎn)

B 根據(jù)媒體所呈現(xiàn)信息的抽象水平由低到高，戴爾將人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分為做的經(jīng)驗(yàn)、觀察的經(jīng)驗(yàn)和抽象的經(jīng)驗(yàn)

C.頂層經(jīng)驗(yàn)的獲得以底層經(jīng)驗(yàn)的獲得為基礎(chǔ)，因此，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)也應(yīng)按照這種順序 D.看重媒體的形式卻忽視媒體的內(nèi)容，是該理論一個(gè)很大的局限

5、在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，對階段教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況存在的問題等進(jìn)行反復(fù)的考察、判斷，以便及時(shí)反饋、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作，這一過程稱為_____。

A.診斷性評價(jià) B.調(diào)控性評價(jià) C.形成性評價(jià) D.總結(jié)性評價(jià)

6、馬杰的ABCD編寫法提出，一個(gè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括對象、行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)要素，并特別強(qiáng)調(diào)用動(dòng)詞來描述教學(xué)目標(biāo)，基本上反映了_______的觀點(diǎn)。

A.行為主義 B.認(rèn)知主義 C.建構(gòu)主義 D.人本主義

7、在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)初步”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，杭州學(xué)軍小學(xué)的教師采取了這樣的方式：讓學(xué)生以小組為單位，搜集建國以來我國在衣、食、住、行等方面的相關(guān)數(shù)據(jù)，并完成調(diào)查報(bào)告，要求有數(shù)字說明的圖表。學(xué)生可以通過親自處理搜集到的數(shù)據(jù)，達(dá)到對“統(tǒng)計(jì)”這一知識的初步理解，是一次以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的比較成功的課例。其中，“完成調(diào)查報(bào)告”這項(xiàng)任務(wù)屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境要素中的_____。

A.情境 B.會(huì)話 C.協(xié)作 D.意義建構(gòu)

8、教師通過Email對學(xué)生作業(yè)給出評語，并對修改后的多次作業(yè)給出個(gè)別評價(jià)，使學(xué)生能糾正自己的錯(cuò)誤認(rèn)識，達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的正確理解。這充分體現(xiàn)了評價(jià)的_______功能。

A.診斷 B.激勵(lì) C.調(diào)控 D.教學(xué)

9、Internet是一種新興的教學(xué)環(huán)境，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，不具備下列_______的特點(diǎn)。

A.非面對面教學(xué) B.節(jié)省時(shí)間 C.資源獲取方便快捷 D.交互性強(qiáng)

10、在地理教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)等壓線判斷某地的風(fēng)向，是一種______的學(xué)習(xí)。

A.言語信息 B.智力技能 C.認(rèn)知策略 D.動(dòng)作技能

二． 多項(xiàng)選擇題

1．教育技術(shù)是20世紀(jì)初期從美國的視聽教育運(yùn)動(dòng)中演變而來的，由一個(gè)教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域逐漸發(fā)展成為一門學(xué)科。除了視聽教育，教育技術(shù)的發(fā)展歷史還包括了_____________的形成和發(fā)展。

A.教學(xué)設(shè)計(jì) B.心理學(xué)理論 C.程序教學(xué) D.系統(tǒng)技術(shù)

2．下列關(guān)于教學(xué)媒體說法中正確的是_____________。

A.根據(jù)信息呈現(xiàn)形態(tài)的不同，媒體可分為文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫 B.與計(jì)算機(jī)相比，電視教學(xué)最大的弊端在于缺少教學(xué)信息的反饋和交互 C.多媒體教室是一種以教師為中心設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)，主要是進(jìn)行教學(xué)演示 D.隨著媒體功能的不斷發(fā)展和完善，新媒體取代老的媒體是教學(xué)的必然需求

3．在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對學(xué)習(xí)者的分析是很重要的，下列屬于該項(xiàng)分析內(nèi)容的有_____________。

A.考試成績和卷面分析 B.先決能力和目標(biāo)能力 C.學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)態(tài)度 D.年齡、性別、家庭背景

4．以下屬于認(rèn)知類學(xué)習(xí)內(nèi)容的有_____________。

A.問題解決 B.原理應(yīng)用 C.價(jià)值判斷 D.認(rèn)知策略

5．微格教學(xué)是依據(jù)______和______，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的活動(dòng)。

A.系統(tǒng)原理 B.反饋原理 C.設(shè)計(jì)理論 D.評價(jià)理論

三． 判斷題

1．教育技術(shù)的研究對象是教育問題，是探討教學(xué)現(xiàn)象內(nèi)在關(guān)系和規(guī)律的學(xué)科。

A.正確 B.錯(cuò)誤

2．感官刺激可以提高學(xué)生興趣，因此，課堂教學(xué)中采用多種媒體形式比單一媒體形式更有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。A.正確 B.錯(cuò)誤

3．電視媒體教學(xué)最大的優(yōu)勢是能表現(xiàn)事物的活動(dòng)，提供豐富的感性材料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

A.正確 B.錯(cuò)誤

4．依照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)說，教育目標(biāo)可分為認(rèn)知、情感、品德三個(gè)領(lǐng)域。

A.正確 B.錯(cuò)誤

5．學(xué)習(xí)風(fēng)格源于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，是學(xué)生個(gè)性在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的定型化、習(xí)慣化，具有獨(dú)特性和穩(wěn)定性。

A.正確 B.錯(cuò)誤

6．教學(xué)媒體可以脫離教師獨(dú)立起到教學(xué)作用。

A.正確 B.錯(cuò)誤

7．CAI課件是學(xué)習(xí)資源的一種，不存在教學(xué)設(shè)計(jì)問題。

A.正確 B.錯(cuò)誤

8．“教育技術(shù)”中的“教育”兩字，限定了教育技術(shù)的教育科學(xué)屬性。

A.正確 B.錯(cuò)誤

9．學(xué)習(xí)資源必須與具體的學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來才具有現(xiàn)實(shí)意義。A.正確 B.錯(cuò)誤

10．教學(xué)設(shè)計(jì)作為理論上的一種設(shè)計(jì)，不是教育技術(shù)中的所謂的“技術(shù)”。

A.正確 B.錯(cuò)誤

四． 簡答題

1． 什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？其一般過程是怎樣的？

2． 教學(xué)設(shè)計(jì)是也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程主要有以下步驟：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體、試用、教學(xué)評價(jià)（包括形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)）、修改

3． 簡述行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)心理學(xué)基本觀點(diǎn)的區(qū)別，并舉例說明這些區(qū)別在教學(xué)中是如何體現(xiàn)的。

行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)可觀察的行為，有怎樣的刺激就會(huì)有怎樣的反應(yīng)。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理過程，并不只關(guān)心外顯行為。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也注重學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理過程，但認(rèn)為知識是主觀的。因此在教學(xué)上，行為主義體現(xiàn)為強(qiáng)化；認(rèn)知主義體現(xiàn)為對學(xué)習(xí)者頭腦中信息加工過程的精確分析；建構(gòu)主義則特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中通過協(xié)作、對話，形成自己對知識的理解。

4． 結(jié)合信息時(shí)代對教育的挑戰(zhàn)，談?wù)剮煼渡鷮W(xué)習(xí)教育技術(shù)的必要性。

信息時(shí)代知識更新快，更重創(chuàng)新和實(shí)踐，對教師也提出了更高的要求。因此，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式及教學(xué)關(guān)系等都需要進(jìn)行改革。建設(shè)學(xué)習(xí)資源，駕御學(xué)習(xí)過程，并能利用信息技術(shù)手段進(jìn)行有效的終身學(xué)習(xí)，是信息時(shí)代教師應(yīng)當(dāng)具備的教育技術(shù)素養(yǎng)。

五． 論述題

=在一項(xiàng)有關(guān)媒體效力的比較研究中，“研究人員事先準(zhǔn)備了一盤錄像帶和一套小人書。小人書里講的是三名歹徒結(jié)識一位漂亮的孤女之后幡然悔悟、改邪歸正的童話故事；錄像帶則是根據(jù)這個(gè)故事拍攝的影片。然后他們把一群兒童分成兩組：一組聽大人講故事，自己看小人書；另一組則觀看同一內(nèi)容的錄像。結(jié)果顯示，兩組兒童表現(xiàn)出很多有趣的差別。看書的兒童不僅能回憶出較多的故事內(nèi)容，而且還能準(zhǔn)確地引用故事中的不少原話，尤其值得注意的是，他們大都能結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)來復(fù)述故事的詳細(xì)內(nèi)容。與此相反，看錄像的兒童頂多只能記住故事的大意，復(fù)述時(shí)既不能引用原話，又不能表現(xiàn)出富于創(chuàng)造性的聯(lián)想，而只是緊扣原作，不敢越雷池一步。”…… 你如何看待和解釋這個(gè)研究結(jié)果？從中得到了什么啟示？如何辨證地處理媒體與教育的關(guān)系？……這其實(shí)引發(fā)了一個(gè)關(guān)于媒體教育應(yīng)用的話題，以上問題只是拋磚引玉，下面希望看到大家的觀點(diǎn)。

六． 材料題

摘自http://www.tmdps.cn/cgi-bin/forums.cgi?forum=9&topic=53，有改編 課堂實(shí)錄：我在美國教《荔枝蜜》 楊朔的《荔枝蜜》，相信大家都很熟悉了，這篇散文，也是美國加州舊金山中國語文課程第二冊課本中的一課。在說這個(gè)故事之前，先介紹一下我的班上的學(xué)生： 舊金山林肯高中的中國語文相當(dāng)于國內(nèi)高中程度的中國語文課程，主要提供給高中第一年的學(xué)生選修，選課學(xué)生必須通過一個(gè)漢語水平考試。全班28個(gè)學(xué)生里面，有一半是來自中國大陸、香港或者臺灣的移民學(xué)生，另外一半是美國出生的華裔，只有兩個(gè)同學(xué)不是華裔。美國出生的同學(xué)，多半是來自舊金山校區(qū)著名的中文雙語沉浸計(jì)劃，他們從幼兒園開始就讀中文，一直讀到初中畢業(yè)，高中就來到林肯。林肯高中雖然不是根據(jù)成績來選拔學(xué)生的，但是因?yàn)樗诘膮^(qū)的關(guān)系，學(xué)生大部份都來自中上階層的家庭，對學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，因此，林肯高中在全市目前是成績排前三名的高中，也是最熱門的高中。中國語文課程是學(xué)校中英雙語計(jì)劃的一部份，目的是培養(yǎng)中英雙語、雙文化的人材。

介紹以上背景的目的，是想告訴大家：我在下面的課堂實(shí)錄，并不代表美國的普遍情形，我的教學(xué)方式，也不會(huì)在美國大多數(shù)的高中看得到。

上課鈴響，學(xué)生陸續(xù)走進(jìn)課室。課室有四張大桌子，學(xué)生分成四組圍坐在這四張大桌子周圍。課室前面有一塊很大的白板，有一張長桌子，我的平板電腦和電腦投影機(jī)已經(jīng)打開，投影在白板上面的是《荔枝蜜》三個(gè)字。在白板的一側(cè)，我用中文寫了日期，星期和下面的標(biāo)準(zhǔn)板書（全校大部份老師都使用這個(gè)格式，如右圖）。

我們有一個(gè)無線流動(dòng)電腦車，哪個(gè)老師上課需要用到電腦，把電腦車推到課室里面，電源線一插，然后把網(wǎng)線一插，電腦車?yán)锩娴氖迮_手提電腦就可以使用了。因?yàn)槭菬o線的，學(xué)生們從車?yán)锩嫒〕鍪痔犭娔X，打開就能上網(wǎng)，無須接線。學(xué)校有三臺服務(wù)器，學(xué)生自己都有用戶名和密碼，可以把自己的文件存在學(xué)校的服務(wù)器硬盤里面。

“我們今天的新課的作者是楊朔。大家是想看了課文再了解作者呢，還是了解了作者再看課文？” “先看課文吧。”大多數(shù)人對于新課文有著很大的好奇心。

“那好，大家自己讀課文，在小組里面把值得討論的東西拿出來，然后我們在班上面解決。時(shí)間監(jiān)督員，對表，我給你們十分鐘。”

學(xué)生們嘩嘩地翻開書，翻到課文那頁，開始讀起來。課文很短，大部份人不到幾分鐘就讀完了，開始在小組里面討論起來。每一個(gè)小組的記錄員也開始在電腦上記錄起來。我打開新的一頁，準(zhǔn)備接收小組討論的結(jié)果。

十分鐘到了，我舉起手，時(shí)間監(jiān)督員發(fā)現(xiàn)了我的手勢，全班都安靜下來了。

“好，各小組把你們的記錄傳給我。”

每個(gè)小組的記錄傳到了我的電腦，通過投影，投在了白板上面。一共有四個(gè)問題：

第一組：作者是文章里面的“我”嗎？假如是，他是不是一個(gè)同性戀的？理由：文章提到熱情的“同志”為他弄到了一瓶荔枝蜜。

第二組：“溫泉公社”是一個(gè)地名還是一個(gè)組織？我們有一半人認(rèn)為是地名，一半人認(rèn)為是組織。

第三組：我們上一課學(xué)的《丑石》，賈平凹用的是詠物抒情的方法來寫散文。這課，楊朔也是用同樣的方法嗎？假如是，為什么題目不是《蜜蜂》，而是《荔枝蜜》？

第四組：我們感覺到楊朔好像在寫游記，而且，好像他很悠閑，有點(diǎn)像林語堂的風(fēng)格。他這篇文章究竟想說什么？好像不僅是贊美蜜蜂。

大家都看到了第一組的問題，頓時(shí)笑翻了天。“有知道第一組的答案的嗎？”

有一個(gè)廣州來的同學(xué)舉了舉手：“從前大陸的人互相都稱呼同志，據(jù)說是一個(gè)革命稱呼。” “真的？！”香港和臺灣來的同學(xué)覺得不可思異，互相拍起肩膀，用怪聲叫對方“同志”。

“好……大家從這個(gè)詞學(xué)到了什么？”我在電腦熒幕上面寫了很大一個(gè)“同志”，投影在白板上了。平板電腦的一個(gè)好處就是可以當(dāng)投影儀用，還可以記錄寫過的東西下來。

“不同的地方用的詞語不同。”

“同一個(gè)詞，在不同的地區(qū)可能有不同的意思。” “相互了解來自更多的語言交流。”…… “第二組的問題有人會(huì)答嗎？” 沒有人知道答案。我簡單地告訴他們“公社”是什么東西，很快，我們的注意力集中在第三組和第四組的問題。對于第三組的問題，大家提出了很多猜想，比如作者喝到很好喝的荔枝蜜，本來寫蜜蜂的，結(jié)果變成把印象最深的東西寫了出來；比如這大概是作者一貫的風(fēng)格？比如……大家說得熱鬧，我微笑著聽，老實(shí)說，這個(gè)問題我還真沒有想過。一個(gè)學(xué)生建議：“方先生，還有楊朔其它的文章嗎？給我們讀讀，大概就知道他為什么這樣命題了。”另外一個(gè)學(xué)生說：“楊朔還在不在？最好請他來自己告訴我們最好。”

“好啊，大家去去圖書館，找找楊朔的其它散文。”我們經(jīng)常使用網(wǎng)上的書庫，學(xué)到一個(gè)作家的時(shí)候，大家可以馬上上去讀這個(gè)作家的相關(guān)文章。

不到一分鐘，此起彼伏的聲音就響了起來，“我們找到了《海市》！”“《茶花賦》是不是他寫的？” “這里也有一篇……” 學(xué)生們兩個(gè)人用一臺電腦，緊張地看他們找到的楊朔的其它散文。

“好，大家看一下，我覺得第三組和第四組的問題是相關(guān)的。看完你們找到的楊朔的散文，你們可以跨組討論一下，看看能不能找出共同的地方，猜猜作者究竟想說什么。我給25分鐘給你們。” 這回，學(xué)生們沒有剛才那么靜了，一邊看，一邊已經(jīng)在發(fā)表意見：

“我認(rèn)為他還是像林語堂，吃海鮮就寫得那么高興……”

“不對，他寫的東西是有骨的，共同的特點(diǎn)都有歌頌新生活的主題。” “對呀，跟聞捷的詩的主題很像啊，也是歌頌?zāi)莻€(gè)年代的幸福生活！”

“老師，我有問題了：上學(xué)期我們學(xué)散文的時(shí)候，你先給我們講了詞語，然后分析作者的中心，段落大意，文章修辭欣賞。為什么上節(jié)課的散文和這節(jié)課你都不講這些了呢？”

“好問題。你們上學(xué)期已經(jīng)學(xué)了一個(gè)散文單元，學(xué)過怎么分析散文了，這個(gè)學(xué)期假如還教你們同樣的東西，不悶嗎？該讓你們來分析了吧？” “可我們不知道標(biāo)準(zhǔn)答案啊？”

“大家想想，文學(xué)分析會(huì)不會(huì)有標(biāo)準(zhǔn)答案，為什么？”

“我認(rèn)為肯定有標(biāo)準(zhǔn)答案，否則老師你就不要考我們了，我們回答什么都可以了。” “我認(rèn)為看分析的對象……”

“我認(rèn)為，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)樽髡叽蟾旁趯懙臅r(shí)候都沒有想讓我們怎么分析的。” 學(xué)生們七嘴八舌地說了起來。

班里面吵得一塌糊涂，學(xué)生們沒有按照原來的組，而是東一堆，西一堆聚在一起，激烈的爭論，我在每個(gè)組都旁聽一陣，偶然發(fā)表一下意見：

“你們?yōu)槭裁磿?huì)這樣想的？有什么根據(jù)嗎？我要你們從課文里面或者作者的其它作品里面找根據(jù)來支持你們的觀點(diǎn)。”

二十五分鐘以后，每個(gè)組開始向全班報(bào)告他們的發(fā)現(xiàn)。我規(guī)定別人報(bào)告過的觀點(diǎn)，其它組不可以重復(fù)，因此，每一個(gè)組都設(shè)法多找?guī)讉€(gè)值得報(bào)告的發(fā)現(xiàn)。

第一組的報(bào)告：我們主要的問題是：究竟作者想通過荔枝蜜抒發(fā)什么感情。我們研究了幾個(gè)網(wǎng)站對這篇散文的分析，找到了大陸希望學(xué)生掌握的標(biāo)準(zhǔn)答案（理由是好幾個(gè)語文參考資料或者課本參考資料的網(wǎng)站說的都一樣，因此我們懷疑這就是標(biāo)準(zhǔn)答案）。這個(gè)答案，雖然他們說的不清楚，但是我們的總結(jié)就是：荔枝蜜是一個(gè)象征，象征生活像蜜一樣的甜。使用荔枝的原因是因?yàn)槔笾κ敲F的水果（對楊朔來說，因?yàn)樗巧綎|人，那邊沒有荔枝）。而甜蜜的生活需要像蜜蜂一樣辛勤工作的人們?nèi)?chuàng)造，或者，釀造的。所以，作者是通過了荔枝蜜去贊頌了創(chuàng)造蜜一樣生活的勞動(dòng)者。其中包括了對勞動(dòng)者性格的贊揚(yáng)（證據(jù)是蜜蜂光勞動(dòng)不問報(bào)酬；遇到外敵一致對外；寧愿死在外面也不弄臟自己的窩等）。跟楊朔的其它散文一樣，最后也有對文章的點(diǎn)題：他看到了在田里面工作的農(nóng)民，讓人很自然聯(lián)想到蜜蜂。最后，他甚至夢見自己變成了蜜蜂，更深一步點(diǎn)題。不用《蜜蜂》作題目的原因是因?yàn)樽髡吒桧灥氖切律睿郏幻鄯渲皇菍?shí)行新生活的手段。

第二組的報(bào)告：我們想要解決的問題是：究竟文章的中心是什么。我們認(rèn)為，作者是想通過這篇文章，諷刺當(dāng)時(shí)的政府的。政府就好像什么都不做的蜂皇，讓工蜂們拼命給她勞動(dòng)，而且，還讓可憐的工蜂們相信不計(jì)報(bào)酬地勞動(dòng)是創(chuàng)造荔枝蜜—好生活所必須付出的犧牲。我們可以看到，在課文的最后，作者有意把鏡頭投向了在春天的水田插秧的農(nóng)民：表面是說他們很勤勞，其實(shí)，在廣東生活過的人都知道，春天插秧的時(shí)候水田的水是非常非常冷的，其實(shí)那些農(nóng)民是非常辛苦非常慘的。但是，作者不可以很明顯地表現(xiàn)出來，只能通過這樣的暗示。

第三組的報(bào)告：我們有一個(gè)很大的發(fā)現(xiàn)：作者寫這篇文章的時(shí)候是1961年。根據(jù)我們在網(wǎng)上面剛才查找的資料，中國當(dāng)時(shí)遭受自然災(zāi)害，農(nóng)民普遍過著很窮困的生活，所謂“三年經(jīng)濟(jì)困難時(shí)期”就發(fā)生在這個(gè)時(shí)候。然而，在楊朔的文章里面一點(diǎn)都沒有看到農(nóng)民在饑餓線上掙扎的情景。他的這個(gè)時(shí)期的散文全都是描寫農(nóng)民們的生活像是天堂一樣，為什么會(huì)這樣的？根據(jù)我們對作者生平的分析，我們發(fā)現(xiàn)他很早就加入中共，而且在延安的黨校學(xué)習(xí)過，一直是隨軍記者。我們認(rèn)為，贊揚(yáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)，贊揚(yáng)政府政策的正確，已經(jīng)成了他的職業(yè)的一部份，他不可能，也不會(huì)反映社會(huì)的黑暗面的。因此，我們認(rèn)為楊朔在這段時(shí)期寫的散文，都很假，并不是真的悠閑，而是有意贊美政府的領(lǐng)導(dǎo)有方，這跟林語堂、梁實(shí)秋他們那種悠閑、舒適、小資式的散文風(fēng)格是完全不同的。

第四組的報(bào)告：我們的發(fā)現(xiàn)是比較了楊朔的網(wǎng)上的幾篇散文以后作出的：他的散文的寫作方法比較千篇一律，沒有什么變化。總是看到了一個(gè)景色，然后設(shè)法進(jìn)入了這個(gè)景色，然后深入了解這個(gè)景色背后的故事，最后抒情，順便點(diǎn)題，而且，點(diǎn)題的結(jié)果總是歌頌生活，歌頌普通人們，歌頌黨的領(lǐng)導(dǎo)好。都是按照這個(gè)格式來寫的。相比之下，同是大陸作家，賈平凹的散文變化就多很多，寫法也沒有那么單調(diào)。不過，我們也在想，是不是作者有意這樣寫，讓大家看到他獨(dú)特的風(fēng)格呢？比如我們學(xué)過歐*亨利的小說，他的小說的結(jié)尾全都是一個(gè)風(fēng)格的，也沒有人說他單調(diào)、悶啊！“老師，我們幾個(gè)組的報(bào)告，哪一個(gè)對？” 報(bào)告完了以后，就快下課了，按照平時(shí)的上課安排，該我小結(jié)了，大家都想知道。

“什么是標(biāo)準(zhǔn)答案？我個(gè)人的意見是：最能讓證據(jù)支持你的論點(diǎn)的答案，就是最接近正確的答案。剛才幾個(gè)組的報(bào)告都非常精彩，而且，都有支持你們論點(diǎn)的證據(jù)。但是，我們從報(bào)告中看到什么呢？” 我在平板電腦上面寫了“色調(diào)”和“感情”，投影在白板上。“還記得什么是色調(diào)，什么是感情嗎？” “記得，色調(diào)就是tone，感情就是mood。” “告訴我英文翻譯沒有意思，我要內(nèi)容。”

“色調(diào)是讀者從作者的文章中看出來的思想和感情。感情是作者試圖呈現(xiàn)給讀者的思想。” “色調(diào)和感情是一樣的嗎？” “不一樣。或者說，不一定會(huì)一樣。” “為什么？”

“時(shí)代不同就不一樣。比如，楊朔寫這篇文章的時(shí)候，可能真的是真心歌頌新生活，但因?yàn)槲覀兏臅r(shí)代相隔了兩代人，我們看到的色調(diào)竟然是諷刺和灰暗的，也有可能。”

“太好了，你們已經(jīng)幫我做了小結(jié)了。回去以后，還想做我布置的今天的課文練習(xí)嗎？” “當(dāng)然！不過，現(xiàn)在我們大概可以試一下不看書做練習(xí)了，呵呵……” “回去想想，下節(jié)課我們該做什么？” 下課鈴響了。

【認(rèn)真閱讀以上材料，回答以下問題】

1． 這堂課與你熟悉的傳統(tǒng)課堂中的師生關(guān)系有什么不同？

學(xué)生是主體，有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、順序、方式等的自由，學(xué)習(xí)過程和結(jié)果都是富有創(chuàng)造性的；教師是引導(dǎo)者、激勵(lì)者。

2． 你認(rèn)為這堂課中運(yùn)用了哪些媒體？是否恰當(dāng)？為什么？ 網(wǎng)絡(luò)，計(jì)算機(jī)，課本，白板……

3． 如果組織這種類型的課，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)特別注意哪些方面的問題？

情境創(chuàng)設(shè)，明確目標(biāo)，有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)；提供豐富的學(xué)習(xí)資源；創(chuàng)造學(xué)習(xí)者協(xié)作的機(jī)會(huì)；自主建構(gòu)，給學(xué)生自己思考的空間，自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題； 4． 你認(rèn)為在我國組織類似方式的教學(xué)有什么困難？（5分）如有可能，請為克服困難出謀劃策！①資金：用電腦和網(wǎng)絡(luò)困難（1分）②學(xué)生：人數(shù)多，信息素養(yǎng)低，不習(xí)慣這種上課方式 ③教師：教師信息素養(yǎng)低，不習(xí)慣這種上課方式 ④資源建設(shè)不能滿足教學(xué)需要 ⑤觀念：考試制度制約，校長、家長、社會(huì)不一定認(rèn)可解決辦法：合理可行的

第二篇：現(xiàn)代教育技術(shù)_楊九民_綜合測試試卷一

綜合測試試卷一 一． 單項(xiàng)選擇題

1、對“教學(xué)策略”的研究屬于教育技術(shù)研究中的__A___領(lǐng)域。

錯(cuò)誤！未找到引用源。A.設(shè)計(jì)

錯(cuò)誤！未找到引用源。B.開發(fā) 錯(cuò)誤！未找到引用源。C.管理

錯(cuò)誤！未找到引用源。D.評價(jià)

2、教育技術(shù)著重研究解決的問題是__D_____。

錯(cuò)誤！未找到引用源。A.教學(xué)媒體使用

錯(cuò)誤！未找到引用源。B.教學(xué)資源的配置

錯(cuò)誤！未找到引用源。C.教學(xué)過程

錯(cuò)誤！未找到引用源。D.教學(xué)過程和教學(xué)資源的合理配置

3、作為認(rèn)知主義心理學(xué)的代表人物，布魯納和奧蘇泊爾都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理過程，認(rèn)為能有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)生長的學(xué)習(xí)才是成功的。但在具體的教學(xué)運(yùn)用中，他們的觀點(diǎn)卻不盡相同。其中布魯納提倡的是_____。

錯(cuò)誤！未找到引用源。A.接受學(xué)習(xí)錯(cuò)誤！未找到引用源。B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

錯(cuò)誤！未找到引用源。C.掌握學(xué)習(xí)

錯(cuò)誤！未找到引用源。D.合作學(xué)習(xí)

4、下列關(guān)于戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論說法中錯(cuò)誤的是_____。

錯(cuò)誤！未找到引用源。A.學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的不斷增長，“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”，是該理論的出發(fā)點(diǎn)

錯(cuò)誤！未找到引用源。B 根據(jù)媒體所呈現(xiàn)信息的抽象水平由低到高，戴爾將人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分為做的經(jīng)驗(yàn)、觀察的經(jīng)驗(yàn)和抽象的經(jīng)驗(yàn)

錯(cuò)誤！未找到引用源。C.頂層經(jīng)驗(yàn)的獲得以底層經(jīng)驗(yàn)的獲得為基礎(chǔ)，因此，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)也應(yīng)按照這種順序

錯(cuò)誤！未找到引用源。D.看重媒體的形式卻忽視媒體的內(nèi)容，是該理論一個(gè)很大的局限

5、在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，對階段教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況存在的問題等進(jìn)行反復(fù)的考察、判斷，以便及時(shí)反饋、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作，這一過程稱為_____。

錯(cuò)誤！未找到引用源。A.診斷性評價(jià)

錯(cuò)誤！未找到引用源。B.調(diào)控性評價(jià)

錯(cuò)誤！未找到引用源。C.形成性評價(jià)

錯(cuò)誤！未找到引用源。D.總結(jié)性評價(jià)

6、馬杰的ABCD編寫法提出，一個(gè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括對象、行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)要素，并特別強(qiáng)調(diào)用動(dòng)詞來描述教學(xué)目標(biāo)，基本上反映了_______的觀點(diǎn)。

錯(cuò)誤！未找到引用源。A.行為主義

錯(cuò)誤！未找到引用源。B.認(rèn)知主義

錯(cuò)誤！未找到引用源。C.建構(gòu)主義

錯(cuò)誤！未找到引用源。D.人本主義

7、在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)初步”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，杭州學(xué)軍小學(xué)的教師采取了這樣的方式：讓學(xué)生以小組為單位，搜集建國以來我國在衣、食、住、行等方面的相關(guān)數(shù)據(jù)，并完成調(diào)查報(bào)告，要求有數(shù)字說明的圖表。學(xué)生可以通過親自處理搜集到的數(shù)據(jù)，達(dá)到對“統(tǒng)計(jì)”這一知識的初步理解，是一次以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的比較成功的課例。其中，“完成調(diào)查報(bào)告”這項(xiàng)任務(wù)屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境要素中的_____。

錯(cuò)誤！未找到引用源。A.情境

錯(cuò)誤！未找到引用源。B.會(huì)話

錯(cuò)誤！未找到引用源。C.協(xié)作

錯(cuò)誤！未找到引用源。D.意義建構(gòu)

8、教師通過Email對學(xué)生作業(yè)給出評語，并對修改后的多次作業(yè)給出個(gè)別評價(jià)，使學(xué)生能糾正自己的錯(cuò)誤認(rèn)識，達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的正確理解。這充分體現(xiàn)了評價(jià)的_______功能。

錯(cuò)誤！未找到引用源。A.診斷

錯(cuò)誤！未找到引用源。B.激勵(lì)

錯(cuò)誤！未找到引用源。C.調(diào)控

錯(cuò)誤！未找到引用源。D.教學(xué)

9、Internet是一種新興的教學(xué)環(huán)境，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，不具備下列_______的特點(diǎn)。

錯(cuò)誤！未找到引用源。A.非面對面教學(xué)

錯(cuò)誤！未找到引用源。B.節(jié)省時(shí)間

錯(cuò)誤！未找到引用源。C.資源獲取方便快捷

錯(cuò)誤！未找到引用源。D.交互性強(qiáng)

10、在地理教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)等壓線判斷某地的風(fēng)向，是一種______的學(xué)習(xí)。

錯(cuò)誤！未找到引用源。A.言語信息

錯(cuò)誤！未找到引用源。B.智力技能

錯(cuò)誤！未找到引用源。C.認(rèn)知策略

錯(cuò)誤！未找到引用源。D.動(dòng)作技能

二． 多項(xiàng)選擇題

1．教育技術(shù)是20世紀(jì)初期從美國的視聽教育運(yùn)動(dòng)中演變而來的，由一個(gè)教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域逐漸發(fā)展成為一門學(xué)科。除了視聽教育，教育技術(shù)的發(fā)展歷史還包括了_____________的形成和發(fā)展。

錯(cuò)誤！未找到引用源。A.教學(xué)設(shè)計(jì)

錯(cuò)誤！未找到引用源。B.心理學(xué)理論

錯(cuò)誤！未找到引用源。C.程序教學(xué)

錯(cuò)誤！未找到引用源。D.系統(tǒng)技術(shù)

2．下列關(guān)于教學(xué)媒體說法中正確的是_____________。

錯(cuò)誤！未找到引用源。A.根據(jù)信息呈現(xiàn)形態(tài)的不同，媒體可分為文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫

錯(cuò)誤！未找到引用源。B.與計(jì)算機(jī)相比，電視教學(xué)最大的弊端在于缺少教學(xué)信息的反饋和交互

錯(cuò)誤！未找到引用源。C.多媒體教室是一種以教師為中心設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)，主要是進(jìn)行教學(xué)演示

錯(cuò)誤！未找到引用源。D.隨著媒體功能的不斷發(fā)展和完善，新媒體取代老的媒體是教學(xué)的必然需求

3．在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對學(xué)習(xí)者的分析是很重要的，下列屬于該項(xiàng)分析內(nèi)容的有_____________。錯(cuò)誤！未找到引用源。A.考試成績和卷面分析

錯(cuò)誤！未找到引用源。B.先決能力和目標(biāo)能力

錯(cuò)誤！未找到引用源。C.學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)態(tài)度

錯(cuò)誤！未找到引用源。D.年齡、性別、家庭背景

4．以下屬于認(rèn)知類學(xué)習(xí)內(nèi)容的有_____________。

錯(cuò)誤！未找到引用源。A.問題解決

錯(cuò)誤！未找到引用源。B.原理應(yīng)用

錯(cuò)誤！未找到引用源。C.價(jià)值判斷

錯(cuò)誤！未找到引用源。D.認(rèn)知策略

5．微格教學(xué)是依據(jù)______和______，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的活動(dòng)。

錯(cuò)誤！未找到引用源。A.系統(tǒng)原理

錯(cuò)誤！未找到引用源。B.反饋原理

錯(cuò)誤！未找到引用源。C.設(shè)計(jì)理論

錯(cuò)誤！未找到引用源。D.評價(jià)理論

三． 判斷題

1．教育技術(shù)的研究對象是教育問題，是探討教學(xué)現(xiàn)象內(nèi)在關(guān)系和規(guī)律的學(xué)科。

錯(cuò)誤！未找到引用源。A.正確

錯(cuò)誤！未找到引用源。B.錯(cuò)誤

2．感官刺激可以提高學(xué)生興趣，因此，課堂教學(xué)中采用多種媒體形式比單一媒體形式更有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。

錯(cuò)誤！未找到引用源。A.正確

錯(cuò)誤！未找到引用源。B.錯(cuò)誤

3．電視媒體教學(xué)最大的優(yōu)勢是能表現(xiàn)事物的活動(dòng)，提供豐富的感性材料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

錯(cuò)誤！未找到引用源。A.正確

錯(cuò)誤！未找到引用源。B.錯(cuò)誤

4．依照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)說，教育目標(biāo)可分為認(rèn)知、情感、品德三個(gè)領(lǐng)域。（認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能）

錯(cuò)誤！未找到引用源。A.正確

錯(cuò)誤！未找到引用源。B.錯(cuò)誤

5．學(xué)習(xí)風(fēng)格源于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，是學(xué)生個(gè)性在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的定型化、習(xí)慣化，具有獨(dú)特性和穩(wěn)定性。

錯(cuò)誤！未找到引用源。A.正確

錯(cuò)誤！未找到引用源。B.錯(cuò)誤

6．教學(xué)媒體可以脫離教師獨(dú)立起到教學(xué)作用。

錯(cuò)誤！未找到引用源。A.正確

錯(cuò)誤！未找到引用源。B.錯(cuò)誤

7．CAI課件是學(xué)習(xí)資源的一種，不存在教學(xué)設(shè)計(jì)問題。錯(cuò)誤！未找到引用源。A.正確

錯(cuò)誤！未找到引用源。B.錯(cuò)誤

8．“教育技術(shù)”中的“教育”兩字，限定了教育技術(shù)的教育科學(xué)屬性。

錯(cuò)誤！未找到引用源。A.正確

錯(cuò)誤！未找到引用源。B.錯(cuò)誤

9．學(xué)習(xí)資源必須與具體的學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來才具有現(xiàn)實(shí)意義。

錯(cuò)誤！未找到引用源。A.正確

錯(cuò)誤！未找到引用源。B.錯(cuò)誤

10．教學(xué)設(shè)計(jì)作為理論上的一種設(shè)計(jì)，不是教育技術(shù)中的所謂的“技術(shù)”。

錯(cuò)誤！未找到引用源。A.正確

錯(cuò)誤！未找到引用源。B.錯(cuò)誤

四． 簡答題

1． 什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？其一般過程是怎樣的？

2． 教學(xué)設(shè)計(jì)是也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程主要有以下步驟：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體、試用、教學(xué)評價(jià)（包括形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)）、修改

3． 簡述行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)心理學(xué)基本觀點(diǎn)的區(qū)別，并舉例說明這些區(qū)別在教學(xué)中是如何體現(xiàn)的。

行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)可觀察的行為，有怎樣的刺激就會(huì)有怎樣的反應(yīng)。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理過程，并不只關(guān)心外顯行為。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也注重學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理過程，但認(rèn)為知識是主觀的。因此在教學(xué)上，行為主義體現(xiàn)為強(qiáng)化；認(rèn)知主義體現(xiàn)為對學(xué)習(xí)者頭腦中信息加工過程的精確分析；建構(gòu)主義則特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中通過協(xié)作、對話，形成自己對知識的理解。

4． 結(jié)合信息時(shí)代對教育的挑戰(zhàn)，談?wù)剮煼渡鷮W(xué)習(xí)教育技術(shù)的必要性。

信息時(shí)代知識更新快，更重創(chuàng)新和實(shí)踐，對教師也提出了更高的要求。因此，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式及教學(xué)關(guān)系等都需要進(jìn)行改革。建設(shè)學(xué)習(xí)資源，駕御學(xué)習(xí)過程，并能利用信息技術(shù)手段進(jìn)行有效的終身學(xué)習(xí)，是信息時(shí)代教師應(yīng)當(dāng)具備的教育技術(shù)素養(yǎng)。

五． 論述題

=在一項(xiàng)有關(guān)媒體效力的比較研究中，“研究人員事先準(zhǔn)備了一盤錄像帶和一套小人書。小人書里講的是三名歹徒結(jié)識一位漂亮的孤女之后幡然悔悟、改邪歸正的童話故事；錄像帶則是根據(jù)這個(gè)故事拍攝的影片。然后他們把一群兒童分成兩組：一組聽大人講故事，自己看小人書；另一組則觀看同一內(nèi)容的錄像。結(jié)果顯示，兩組兒童表現(xiàn)出很多有趣的差別。看書的兒童不僅能回憶出較多的故事內(nèi)容，而且還能準(zhǔn)確地引用故事中的不少原話，尤其值得注意的是，他們大都能結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)來復(fù)述故事的詳細(xì)內(nèi)容。與此相反，看錄像的兒童頂多只能記住故事的大意，復(fù)述時(shí)既不能引用原話，又不能表現(xiàn)出富于創(chuàng)造性的聯(lián)想，而只是緊扣原作，不敢越雷池一步。”…… 你如何看待和解釋這個(gè)研究結(jié)果？從中得到了什么啟示？如何辨證地處理媒體與教育的關(guān)系？……這其實(shí)引發(fā)了一個(gè)關(guān)于媒體教育應(yīng)用的話題，以上問題只是拋磚引玉，下面希望看到大家的觀點(diǎn)。解釋：電視雖能提供生動(dòng)有趣、引人入勝的真實(shí)畫面和活動(dòng)場景，但得亦步亦趨地緊跟著不斷變換的鏡頭，不能有絲毫懈怠，更不能有任何的離譜，就好像被押解著趕赴目的地一樣。既然視聽媒介始終使人的精神處于緊張而消極的狀態(tài)中，他的注意力總是被原作的內(nèi)容所吸引，那么他也就不可能發(fā)揮更多的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。相反，視覺媒介則能為感受信息提供從容的機(jī)會(huì)和聯(lián)想的空間。根據(jù)具體的一次媒體效果不能判斷媒體的好壞。選擇媒體時(shí)應(yīng)注意考慮對象、內(nèi)容、目標(biāo)、條件（性價(jià)比）及媒體本身的特性 六． 材料題

摘自http://www.tmdps.cn/cgi-bin/forums.cgi?forum=9&topic=53，有改編 課堂實(shí)錄：我在美國教《荔枝蜜》 楊朔的《荔枝蜜》，相信大家都很熟悉了，這篇散文，也是美國加州舊金山中國語文課程第二冊課本中的一課。在說這個(gè)故事之前，先介紹一下我的班上的學(xué)生： 舊金山林肯高中的中國語文相當(dāng)于國內(nèi)高中程度的中國語文課程，主要提供給高中第一年的學(xué)生選修，選課學(xué)生必須通過一個(gè)漢語水平考試。全班28個(gè)學(xué)生里面，有一半是來自中國大陸、香港或者臺灣的移民學(xué)生，另外一半是美國出生的華裔，只有兩個(gè)同學(xué)不是華裔。美國出生的同學(xué)，多半是來自舊金山校區(qū)著名的中文雙語沉浸計(jì)劃，他們從幼兒園開始就讀中文，一直讀到初中畢業(yè)，高中就來到林肯。林肯高中雖然不是根據(jù)成績來選拔學(xué)生的，但是因?yàn)樗诘膮^(qū)的關(guān)系，學(xué)生大部份都來自中上階層的家庭，對學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，因此，林肯高中在全市目前是成績排前三名的高中，也是最熱門的高中。中國語文課程是學(xué)校中英雙語計(jì)劃的一部份，目的是培養(yǎng)中英雙語、雙文化的人材。

介紹以上背景的目的，是想告訴大家：我在下面的課堂實(shí)錄，并不代表美國的普遍情形，我的教學(xué)方式，也不會(huì)在美國大多數(shù)的高中看得到。

上課鈴響，學(xué)生陸續(xù)走進(jìn)課室。課室有四張大桌子，學(xué)生分成四組圍坐在這四張大桌子周圍。課室前面有一塊很大的白板，有一張長桌子，我的平板電腦和電腦投影機(jī)已經(jīng)打開，投影在白板上面的是《荔枝蜜》三個(gè)字。在白板的一側(cè)，我用中文寫了日期，星期和下面的標(biāo)準(zhǔn)板書（全校大部份老師都使用這個(gè)格式，如右圖）。

我們有一個(gè)無線流動(dòng)電腦車，哪個(gè)老師上課需要用到電腦，把電腦車推到課室里面，電源線一插，然后把網(wǎng)線一插，電腦車?yán)锩娴氖迮_手提電腦就可以使用了。因?yàn)槭菬o線的，學(xué)生們從車?yán)锩嫒〕鍪痔犭娔X，打開就能上網(wǎng)，無須接線。學(xué)校有三臺服務(wù)器，學(xué)生自己都有用戶名和密碼，可以把自己的文件存在學(xué)校的服務(wù)器硬盤里面。

“我們今天的新課的作者是楊朔。大家是想看了課文再了解作者呢，還是了解了作者再看課文？” “先看課文吧。”大多數(shù)人對于新課文有著很大的好奇心。

“那好，大家自己讀課文，在小組里面把值得討論的東西拿出來，然后我們在班上面解決。時(shí)間監(jiān)督員，對表，我給你們十分鐘。”

學(xué)生們嘩嘩地翻開書，翻到課文那頁，開始讀起來。課文很短，大部份人不到幾分鐘就讀完了，開始在小組里面討論起來。每一個(gè)小組的記錄員也開始在電腦上記錄起來。我打開新的一頁，準(zhǔn)備接收小組討論的結(jié)果。

十分鐘到了，我舉起手，時(shí)間監(jiān)督員發(fā)現(xiàn)了我的手勢，全班都安靜下來了。

“好，各小組把你們的記錄傳給我。”

每個(gè)小組的記錄傳到了我的電腦，通過投影，投在了白板上面。一共有四個(gè)問題：

第一組：作者是文章里面的“我”嗎？假如是，他是不是一個(gè)同性戀的？理由：文章提到熱情的“同志”為他弄到了一瓶荔枝蜜。

第二組：“溫泉公社”是一個(gè)地名還是一個(gè)組織？我們有一半人認(rèn)為是地名，一半人認(rèn)為是組織。

第三組：我們上一課學(xué)的《丑石》，賈平凹用的是詠物抒情的方法來寫散文。這課，楊朔也是用同樣的方法嗎？假如是，為什么題目不是《蜜蜂》，而是《荔枝蜜》？

第四組：我們感覺到楊朔好像在寫游記，而且，好像他很悠閑，有點(diǎn)像林語堂的風(fēng)格。他這篇文章究竟想說什么？好像不僅是贊美蜜蜂。

大家都看到了第一組的問題，頓時(shí)笑翻了天。“有知道第一組的答案的嗎？”

有一個(gè)廣州來的同學(xué)舉了舉手：“從前大陸的人互相都稱呼同志，據(jù)說是一個(gè)革命稱呼。” “真的？！”香港和臺灣來的同學(xué)覺得不可思異，互相拍起肩膀，用怪聲叫對方“同志”。

“好……大家從這個(gè)詞學(xué)到了什么？”我在電腦熒幕上面寫了很大一個(gè)“同志”，投影在白板上了。平板電腦的一個(gè)好處就是可以當(dāng)投影儀用，還可以記錄寫過的東西下來。

“不同的地方用的詞語不同。”

“同一個(gè)詞，在不同的地區(qū)可能有不同的意思。” “相互了解來自更多的語言交流。”…… “第二組的問題有人會(huì)答嗎？”

沒有人知道答案。我簡單地告訴他們“公社”是什么東西，很快，我們的注意力集中在第三組和第四組的問題。對于第三組的問題，大家提出了很多猜想，比如作者喝到很好喝的荔枝蜜，本來寫蜜蜂的，結(jié)果變成把印象最深的東西寫了出來；比如這大概是作者一貫的風(fēng)格？比如……大家說得熱鬧，我微笑著聽，老實(shí)說，這個(gè)問題我還真沒有想過。一個(gè)學(xué)生建議：“方先生，還有楊朔其它的文章嗎？給我們讀讀，大概就知道他為什么這樣命題了。”另外一個(gè)學(xué)生說：“楊朔還在不在？最好請他來自己告訴我們最好。”

“好啊，大家去去圖書館，找找楊朔的其它散文。”我們經(jīng)常使用網(wǎng)上的書庫，學(xué)到一個(gè)作家的時(shí)候，大家可以馬上上去讀這個(gè)作家的相關(guān)文章。

不到一分鐘，此起彼伏的聲音就響了起來，“我們找到了《海市》！”“《茶花賦》是不是他寫的？” “這里也有一篇……” 學(xué)生們兩個(gè)人用一臺電腦，緊張地看他們找到的楊朔的其它散文。

“好，大家看一下，我覺得第三組和第四組的問題是相關(guān)的。看完你們找到的楊朔的散文，你們可以跨組討論一下，看看能不能找出共同的地方，猜猜作者究竟想說什么。我給25分鐘給你們。” 這回，學(xué)生們沒有剛才那么靜了，一邊看，一邊已經(jīng)在發(fā)表意見：

“我認(rèn)為他還是像林語堂，吃海鮮就寫得那么高興……”

“不對，他寫的東西是有骨的，共同的特點(diǎn)都有歌頌新生活的主題。” “對呀，跟聞捷的詩的主題很像啊，也是歌頌?zāi)莻€(gè)年代的幸福生活！”

“老師，我有問題了：上學(xué)期我們學(xué)散文的時(shí)候，你先給我們講了詞語，然后分析作者的中心，段落大意，文章修辭欣賞。為什么上節(jié)課的散文和這節(jié)課你都不講這些了呢？”

“好問題。你們上學(xué)期已經(jīng)學(xué)了一個(gè)散文單元，學(xué)過怎么分析散文了，這個(gè)學(xué)期假如還教你們同樣的東西，不悶嗎？該讓你們來分析了吧？” “可我們不知道標(biāo)準(zhǔn)答案啊？”

“大家想想，文學(xué)分析會(huì)不會(huì)有標(biāo)準(zhǔn)答案，為什么？”

“我認(rèn)為肯定有標(biāo)準(zhǔn)答案，否則老師你就不要考我們了，我們回答什么都可以了。” “我認(rèn)為看分析的對象……”

“我認(rèn)為，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)樽髡叽蟾旁趯懙臅r(shí)候都沒有想讓我們怎么分析的。” 學(xué)生們七嘴八舌地說了起來。

班里面吵得一塌糊涂，學(xué)生們沒有按照原來的組，而是東一堆，西一堆聚在一起，激烈的爭論，我在每個(gè)組都旁聽一陣，偶然發(fā)表一下意見：

“你們?yōu)槭裁磿?huì)這樣想的？有什么根據(jù)嗎？我要你們從課文里面或者作者的其它作品里面找根據(jù)來支持你們的觀點(diǎn)。”

二十五分鐘以后，每個(gè)組開始向全班報(bào)告他們的發(fā)現(xiàn)。我規(guī)定別人報(bào)告過的觀點(diǎn)，其它組不可以重復(fù)，因此，每一個(gè)組都設(shè)法多找?guī)讉€(gè)值得報(bào)告的發(fā)現(xiàn)。

第一組的報(bào)告：我們主要的問題是：究竟作者想通過荔枝蜜抒發(fā)什么感情。我們研究了幾個(gè)網(wǎng)站對這篇散文的分析，找到了大陸希望學(xué)生掌握的標(biāo)準(zhǔn)答案（理由是好幾個(gè)語文參考資料或者課本參考資料的網(wǎng)站說的都一樣，因此我們懷疑這就是標(biāo)準(zhǔn)答案）。這個(gè)答案，雖然他們說的不清楚，但是我們的總結(jié)就是：荔枝蜜是一個(gè)象征，象征生活像蜜一樣的甜。使用荔枝的原因是因?yàn)槔笾κ敲F的水果（對楊朔來說，因?yàn)樗巧綎|人，那邊沒有荔枝）。而甜蜜的生活需要像蜜蜂一樣辛勤工作的人們?nèi)?chuàng)造，或者，釀造的。所以，作者是通過了荔枝蜜去贊頌了創(chuàng)造蜜一樣生活的勞動(dòng)者。其中包括了對勞動(dòng)者性格的贊揚(yáng)（證據(jù)是蜜蜂光勞動(dòng)不問報(bào)酬；遇到外敵一致對外；寧愿死在外面也不弄臟自己的窩等）。跟楊朔的其它散文一樣，最后也有對文章的點(diǎn)題：他看到了在田里面工作的農(nóng)民，讓人很自然聯(lián)想到蜜蜂。最后，他甚至夢見自己變成了蜜蜂，更深一步點(diǎn)題。不用《蜜蜂》作題目的原因是因?yàn)樽髡吒桧灥氖切律睿郏幻鄯渲皇菍?shí)行新生活的手段。

第二組的報(bào)告：我們想要解決的問題是：究竟文章的中心是什么。我們認(rèn)為，作者是想通過這篇文章，諷刺當(dāng)時(shí)的政府的。政府就好像什么都不做的蜂皇，讓工蜂們拼命給她勞動(dòng)，而且，還讓可憐的工蜂們相信不計(jì)報(bào)酬地勞動(dòng)是創(chuàng)造荔枝蜜—好生活所必須付出的犧牲。我們可以看到，在課文的最后，作者有意把鏡頭投向了在春天的水田插秧的農(nóng)民：表面是說他們很勤勞，其實(shí)，在廣東生活過的人都知道，春天插秧的時(shí)候水田的水是非常非常冷的，其實(shí)那些農(nóng)民是非常辛苦非常慘的。但是，作者不可以很明顯地表現(xiàn)出來，只能通過這樣的暗示。

第三組的報(bào)告：我們有一個(gè)很大的發(fā)現(xiàn)：作者寫這篇文章的時(shí)候是1961年。根據(jù)我們在網(wǎng)上面剛才查找的資料，中國當(dāng)時(shí)遭受自然災(zāi)害，農(nóng)民普遍過著很窮困的生活，所謂“三年經(jīng)濟(jì)困難時(shí)期”就發(fā)生在這個(gè)時(shí)候。然而，在楊朔的文章里面一點(diǎn)都沒有看到農(nóng)民在饑餓線上掙扎的情景。他的這個(gè)時(shí)期的散文全都是描寫農(nóng)民們的生活像是天堂一樣，為什么會(huì)這樣的？根據(jù)我們對作者生平的分析，我們發(fā)現(xiàn)他很早就加入中共，而且在延安的黨校學(xué)習(xí)過，一直是隨軍記者。我們認(rèn)為，贊揚(yáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)，贊揚(yáng)政府政策的正確，已經(jīng)成了他的職業(yè)的一部份，他不可能，也不會(huì)反映社會(huì)的黑暗面的。因此，我們認(rèn)為楊朔在這段時(shí)期寫的散文，都很假，并不是真的悠閑，而是有意贊美政府的領(lǐng)導(dǎo)有方，這跟林語堂、梁實(shí)秋他們那種悠閑、舒適、小資式的散文風(fēng)格是完全不同的。

第四組的報(bào)告：我們的發(fā)現(xiàn)是比較了楊朔的網(wǎng)上的幾篇散文以后作出的：他的散文的寫作方法比較千篇一律，沒有什么變化。總是看到了一個(gè)景色，然后設(shè)法進(jìn)入了這個(gè)景色，然后深入了解這個(gè)景色背后的故事，最后抒情，順便點(diǎn)題，而且，點(diǎn)題的結(jié)果總是歌頌生活，歌頌普通人們，歌頌黨的領(lǐng)導(dǎo)好。都是按照這個(gè)格式來寫的。相比之下，同是大陸作家，賈平凹的散文變化就多很多，寫法也沒有那么單調(diào)。不過，我們也在想，是不是作者有意這樣寫，讓大家看到他獨(dú)特的風(fēng)格呢？比如我們學(xué)過歐*亨利的小說，他的小說的結(jié)尾全都是一個(gè)風(fēng)格的，也沒有人說他單調(diào)、悶啊！“老師，我們幾個(gè)組的報(bào)告，哪一個(gè)對？” 報(bào)告完了以后，就快下課了，按照平時(shí)的上課安排，該我小結(jié)了，大家都想知道。

“什么是標(biāo)準(zhǔn)答案？我個(gè)人的意見是：最能讓證據(jù)支持你的論點(diǎn)的答案，就是最接近正確的答案。剛才幾個(gè)組的報(bào)告都非常精彩，而且，都有支持你們論點(diǎn)的證據(jù)。但是，我們從報(bào)告中看到什么呢？” 我在平板電腦上面寫了“色調(diào)”和“感情”，投影在白板上。“還記得什么是色調(diào)，什么是感情嗎？” “記得，色調(diào)就是tone，感情就是mood。” “告訴我英文翻譯沒有意思，我要內(nèi)容。”

“色調(diào)是讀者從作者的文章中看出來的思想和感情。感情是作者試圖呈現(xiàn)給讀者的思想。” “色調(diào)和感情是一樣的嗎？” “不一樣。或者說，不一定會(huì)一樣。” “為什么？”

“時(shí)代不同就不一樣。比如，楊朔寫這篇文章的時(shí)候，可能真的是真心歌頌新生活，但因?yàn)槲覀兏臅r(shí)代相隔了兩代人，我們看到的色調(diào)竟然是諷刺和灰暗的，也有可能。”

“太好了，你們已經(jīng)幫我做了小結(jié)了。回去以后，還想做我布置的今天的課文練習(xí)嗎？” “當(dāng)然！不過，現(xiàn)在我們大概可以試一下不看書做練習(xí)了，呵呵……” “回去想想，下節(jié)課我們該做什么？” 下課鈴響了。

【認(rèn)真閱讀以上材料，回答以下問題】

1． 這堂課與你熟悉的傳統(tǒng)課堂中的師生關(guān)系有什么不同？

學(xué)生是主體，有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、順序、方式等的自由，學(xué)習(xí)過程和結(jié)果都是富有創(chuàng)造性的；教師是引導(dǎo)者、激勵(lì)者。

2． 你認(rèn)為這堂課中運(yùn)用了哪些媒體？是否恰當(dāng)？為什么？ 網(wǎng)絡(luò)，計(jì)算機(jī)，課本，白板……

3． 如果組織這種類型的課，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)特別注意哪些方面的問題？

情境創(chuàng)設(shè)，明確目標(biāo)，有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)；提供豐富的學(xué)習(xí)資源；創(chuàng)造學(xué)習(xí)者協(xié)作的機(jī)會(huì)；自主建構(gòu)，給學(xué)生自己思考的空間，自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；

4． 你認(rèn)為在我國組織類似方式的教學(xué)有什么困難？（5分）如有可能，請為克服困難出謀劃策！①資金：用電腦和網(wǎng)絡(luò)困難（1分）②學(xué)生：人數(shù)多，信息素養(yǎng)低，不習(xí)慣這種上課方式 ③教師：教師信息素養(yǎng)低，不習(xí)慣這種上課方式 ④資源建設(shè)不能滿足教學(xué)需要 ⑤觀念：考試制度制約，校長、家長、社會(huì)不一定認(rèn)可。解決辦法：合理可行的

第三篇：現(xiàn)代教育技術(shù)試卷

一、選擇題（每題2.5分，共25分）

1．在考夫曼的系統(tǒng)分析模式中，確定問題方案要進(jìn)行4項(xiàng)有關(guān)分析，分別是（）、（）、任務(wù)分析、方法和手段的分析。

A．內(nèi)容分析 使命分析 B.使命分析 職能分析 C．職能分析 活動(dòng)分析 D.使命分析 動(dòng)機(jī)分析

2．伊利的教學(xué)應(yīng)用模式有兩個(gè)特點(diǎn)說明：一是過程的步驟之間的關(guān)系是（），注意過程與過程、步驟與步驟之間的相互作用；二是運(yùn)用中的（）與啟發(fā)性是該過程的指導(dǎo)思想。A．非線性的 創(chuàng)造性 B.線性的 探索性 C．有機(jī)的 可變性 D.可變的 靈活性

3．教學(xué)活動(dòng)過程是一種系統(tǒng)過程，該過程蘊(yùn)含著三個(gè)從屬過程：（）A．學(xué)習(xí)過程、教授過程和評價(jià)/反思過程 B．確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)資源和組織支撐變量 C．學(xué)習(xí)過程、教授過程和測驗(yàn)過程

D．確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)資源和教學(xué)過程

4．在選擇媒體時(shí)，先確定過程和分解過程為按序列排列的步驟。每一步驟有一個(gè)問題，由選擇者決策，決策后進(jìn)入下一個(gè)問題分支。循序漸進(jìn)，回答完最后一個(gè)問題時(shí)，就會(huì)對一種或一組媒體進(jìn)行了認(rèn)定。這種選擇媒體的方法是（）。A．問題表型 B.矩陣型 C．算法型 D.流程圖型

5．通常是兩維排列，以媒體的種類為一維，以教學(xué)功能及其他考慮因素為另一維，然后用某種評判尺度反映兩者之間的關(guān)系。評判尺度可用“適宜”與否、“有利、較有利、困難、不利”等不同級別或維度的文字表示，也可用數(shù)字和字母符號表示。這種選擇媒體的方法是（）。A．問題表型 B.矩陣型 C．算法型 D.流程圖型

6．人耳對聲音強(qiáng)弱的主觀感覺也稱為（）。A．音調(diào) B.響度 C．音色 D.方位感

7．（）主要決定于聲波的振幅，振幅值越大，聲音越響。A．響度 B.音調(diào) C．音色 D.方位感

8．基于計(jì)算機(jī)的教育（簡稱CBE）被稱為一種新的教育技術(shù)。CBE包括：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（簡稱CAI）、計(jì)算機(jī)管理教學(xué)（簡稱CMI）、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)（簡稱CAL）和基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)（簡稱CBI）。這些術(shù)語中在內(nèi)容方面沒有太大的差別，或稱等同的是（）。A．CAI、CAL和CBI B．CMI、CBI和CAL C．CAI、CAL和CMI D．CMI、CBI和CAI 9．（）反映了利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)的特征，是針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對象等，依據(jù)一定的理論和計(jì)算機(jī)技術(shù)特點(diǎn)，對教學(xué)方法、交互方式、教學(xué)程序等的整合形式（或組合模型），歸屬為教學(xué)策略。A．CAI的模式 B.CMI的模式 C．CAI的內(nèi)容 D.CMI的內(nèi)容

10．下述關(guān)于有線電視的陳述中，存在問題的是（）。

A．有線電視是由電纜、電視發(fā)射塔和相關(guān)設(shè)備組成的，通過空間和電纜相接結(jié)合的方式傳輸電視節(jié)目的電視系統(tǒng)，故也稱閉路電視或電纜電視。B．有線電視適用于地區(qū)、城市的有線電視網(wǎng)，或是學(xué)校、機(jī)關(guān)或廠礦的內(nèi)部電視系統(tǒng)網(wǎng)。C．有線電視可以用于激光視盤的播放、錄像重放、現(xiàn)場直播和轉(zhuǎn)發(fā)各種電視節(jié)目。

D．有線電視通過電纜傳輸電視節(jié)目構(gòu)成電視系統(tǒng)，一般城市中的有線電視都是這種電纜電視的實(shí)例。

二、簡答題（每小題4分，共20分）

1．1994（AECT）教學(xué)技術(shù)定義提出的五個(gè)理論與實(shí)踐領(lǐng)域的具體內(nèi)容是什么？ 2．簡述加涅提出的信息加工學(xué)習(xí)過程。3．課題管理的原則是什么？ 4．多媒體計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)是什么？

5．為什么說評價(jià)和修改是教學(xué)設(shè)計(jì)不可或缺的重要內(nèi)容？

三、判斷題（每題2.5分，共25分）

1．為貫徹實(shí)現(xiàn)逐漸分化原則和整合協(xié)調(diào)原則，奧蘇貝爾提出了具體應(yīng)用的策略——使用先行組織者（advance organizer），并區(qū)分了兩類組織者：一類是說明性組織者；另一類是比較組織者。（）A．完全正確 B.完全錯(cuò)誤

C．無錯(cuò)誤，但不完備 D.部分錯(cuò)誤

2．在加涅的基于信息加工理論的學(xué)習(xí)與記憶模型中，控制過程的兩個(gè)主要結(jié)構(gòu)功能是執(zhí)行監(jiān)控和預(yù)期，即激活和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)的信息流。預(yù)期結(jié)構(gòu)體現(xiàn)著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，影響著學(xué)習(xí)者對外部信息的選擇知覺、對信息的記憶編碼和怎樣被轉(zhuǎn)化為行為等方面。執(zhí)行監(jiān)控結(jié)構(gòu)支配認(rèn)知策略的運(yùn)用。（）A．完全正確 B.完全錯(cuò)誤

C．無錯(cuò)誤，但不完備 D.部分錯(cuò)誤

3．廣義的促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程包涵這樣兩方面：在人類社會(huì)方面，像宗教、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、生產(chǎn)、教育等諸類活動(dòng)和相關(guān)事物的信息傳播，甚至戰(zhàn)爭內(nèi)容的信息傳播都能促進(jìn)人的學(xué)習(xí)過程；在自然界中，像動(dòng)物的行為、植物的生長、山河的變化和日月星辰的運(yùn)行等現(xiàn)象和變化的信息傳播都能引起人們好奇、模仿和探索的興趣。（）A．完全正確 B.完全錯(cuò)誤

C．無錯(cuò)誤，但不完備 D.部分錯(cuò)誤

4．促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程的涵義有廣義和狹義之分。狹義的指各種類型的、有目的、有計(jì)劃的教育和教學(xué)活動(dòng)。（）A．完全正確 B.完全錯(cuò)誤

C．無錯(cuò)誤，但不完備 D.部分錯(cuò)誤

5．表現(xiàn)抽象的教學(xué)內(nèi)容對于低年紀(jì)的小學(xué)生來說，有些教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生由于缺乏有關(guān)的直接經(jīng)驗(yàn)，在理解這些內(nèi)容時(shí)有困難，視覺媒體能夠提供給學(xué)生替代經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生理解抽象的教學(xué)內(nèi)容。A．完全正確 B.完全錯(cuò)誤

C．無錯(cuò)誤，但不完備 D.部分錯(cuò)誤

6．視聽媒體教材的演播觀察代替不了實(shí)體觀察，視聽媒體教材中的實(shí)驗(yàn)代替不了學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)，“看”代替不了“做”。為了解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰筒僮骷记傻呐囵B(yǎng)，訓(xùn)練問題，應(yīng)實(shí)行實(shí)驗(yàn)、觀察、演播三結(jié)合。（）A．完全正確 B.完全錯(cuò)誤

C．無錯(cuò)誤，但不完備 D.部分錯(cuò)誤

7．課件的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)涉及6個(gè)方面的問題：闡明教學(xué)目標(biāo)、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容（信息量的大小）、剖析重點(diǎn)難點(diǎn)、滲透學(xué)法指導(dǎo)、合理設(shè)置反饋、適時(shí)歸納總結(jié)（完善知識建構(gòu)的意義以及知識的遷移）。（）A．完全正確 B.完全錯(cuò)誤

C．無錯(cuò)誤，但不完備 D.部分錯(cuò)誤

8．文字腳本是根據(jù)主題的需要，按照教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系和學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)風(fēng)格，對有關(guān)媒體素材分別輕重主次，合理進(jìn)行安排和組織，有效地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“計(jì)劃書”。文字腳本的結(jié)構(gòu)分為課件簡介、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容分析、教學(xué)過程等方面的內(nèi)容。（）A．完全正確 B.完全錯(cuò)誤 C．無錯(cuò)誤，但不完備 D.部分錯(cuò)誤

9．信息加工分析可以揭示兩種信息：清楚的描述實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的信息加工步驟和單元目標(biāo)，即呈現(xiàn)一系列目標(biāo)和行為。并且還可以揭示出某些不明顯的個(gè)別步驟。它對于設(shè)計(jì)教學(xué)中的發(fā)展教學(xué)策略等后續(xù)工作非常關(guān)鍵，特別是那些內(nèi)部加工而非外顯的行為尤為重要。（）A．完全正確 B.完全錯(cuò)誤

C．無錯(cuò)誤，但不完備 D.部分錯(cuò)誤

10．信息加工分析采用加涅提出的五種學(xué)習(xí)結(jié)果“言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度”分類，首先將教學(xué)目標(biāo)分解為5類內(nèi)容的子目標(biāo)，然后根據(jù)各類中的內(nèi)容相互層次關(guān)系進(jìn)一步分解成為在內(nèi)容上并列或從屬的子單元。對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行信息加工分析，就是將實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，學(xué)習(xí)者信息加工中涉及的所有心理的和操作的過程揭示出來的分析方法，或者說是確定學(xué)習(xí)者要達(dá)到目標(biāo)所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（）A．完全正確 B.完全錯(cuò)誤

C．無錯(cuò)誤，但不完備 D.部分錯(cuò)誤

四、論述題（每題9分，共18分）1．試述校園網(wǎng)的教育應(yīng)用

2．試述多媒體計(jì)算機(jī)課件制作的組成過程

五、教學(xué)設(shè)計(jì)（共12分）

完成一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，要求有前期分析、目標(biāo)編制、策略設(shè)計(jì)和評價(jià)方案4部分內(nèi)容。現(xiàn)代教育技術(shù) 試題答案及評分標(biāo)準(zhǔn)

（供參考）

一、選擇題（每題2.5分，共25分）1．B 2．A 3．A 4．D 5．B 6．B 7．A 8．A 9．A 10．A

二、簡答題（每題4分，共20分）

1．教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)五個(gè)方面的理論與實(shí)踐。

設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)是詳細(xì)說明學(xué)習(xí)條件的過程，其目的是為了生成策略或產(chǎn)品。這里的設(shè)計(jì)既包括微觀水平的設(shè)計(jì)，又包括宏觀水平的設(shè)計(jì)。宏觀層次設(shè)計(jì)如教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，微觀層次的設(shè)計(jì)如某一課、某一單元的設(shè)計(jì)或者微觀的訊息設(shè)計(jì)。

開發(fā)：開發(fā)是指針對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程，按照事先設(shè)計(jì)好的方案予以實(shí)施制作將其轉(zhuǎn)化為物理形式的過程。開發(fā)范疇分為印刷技術(shù)、視聽技術(shù)、基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)和整合技術(shù)四個(gè)子領(lǐng)域。

利用：利用是通過教與學(xué)的過程和資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。利用范疇包括四個(gè)子領(lǐng)域：媒體的利用、革新推廣、實(shí)施和制度化、政策和法規(guī)。

管理：管理指的是通過計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來控制教學(xué)。管理范疇分為項(xiàng)目管理、資源管理、傳送系統(tǒng)管理和信息管理四個(gè)子領(lǐng)域。

評價(jià)：評價(jià)是對事物價(jià)值的確定，在教育技術(shù)領(lǐng)域中，它是對經(jīng)過設(shè)計(jì)、開發(fā)出來的計(jì)劃、產(chǎn)品、項(xiàng)目以及過程的有效性或價(jià)值的確定。評價(jià)范疇包括問題分析、標(biāo)準(zhǔn)參照測量、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。2．加涅把學(xué)習(xí)過程分為8個(gè)內(nèi)部階段，各自發(fā)揮著不同的功能：（1）接受神經(jīng)沖動(dòng)的模式（2）選擇性知覺（3）短時(shí)記憶、復(fù)述（4）語義編碼（5）提取、工作記憶（6）反應(yīng)組織的（7）作業(yè)（8）反饋、強(qiáng)化

3．多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)具有如下特點(diǎn)：（1）集成性（2）交互性（3）實(shí)時(shí)性（4）數(shù)字化（5）智能性

4．從系統(tǒng)過程來說，依照系統(tǒng)控制論的觀點(diǎn)，一個(gè)系統(tǒng)過程只有通過反饋信息，才能實(shí)現(xiàn)有效的控制，從而達(dá)到目的；而沒有反饋信息的系統(tǒng)過程，要實(shí)現(xiàn)有效的控制，從而達(dá)到目的是不可能；所以，教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)過程在反饋信息的調(diào)控下，才能成為一個(gè)有效控制的過程、成為一個(gè)有序的過程。從教學(xué)效果來說，由于教學(xué)的復(fù)雜性，不可能象一些科學(xué)規(guī)律那樣有固定的因果關(guān)系，教學(xué)設(shè)計(jì)中的發(fā)展教學(xué)策略，要在多次試行和修改中才能逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化（相對而言）的效果。因此，評價(jià)和修改作為反饋調(diào)控方法和工具，是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)過程不可或缺的內(nèi)容。評價(jià)應(yīng)該按照學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的能力來測試，即進(jìn)行絕對評價(jià)。把評價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生自身知識、技能、情感和能力的發(fā)展上。評價(jià)結(jié)果的分析不能從責(zé)怪學(xué)習(xí)者方面去尋找原因，而要從修改、完善教學(xué)設(shè)計(jì)、發(fā)展教學(xué)策略方面去解決問題。5．課題管理的原則包括：（1）科學(xué)性原則（2）目的性原則（3）計(jì)劃性原則（4）服務(wù)性原則

三、判斷題（每題2.5分，共25分）1．A 2．A 3．A 4．A 5．A 6．A 7．A 8．A 9．A 10．A

四、論述題（每題9分，共18分）1．校園網(wǎng)的教育應(yīng)用分為：（1）教學(xué)信息資源管理系統(tǒng)（2）教學(xué)科研系統(tǒng)（3）學(xué)校行政和教學(xué)管理系統(tǒng)（4）通訊服務(wù)系統(tǒng)（5）網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng) 2．（1）課件的選題

（2）多媒體計(jì)算機(jī)課件的腳本設(shè)計(jì)（3）多媒體課件表達(dá)策略的設(shè)計(jì)（4）多媒體素材的采集和處理（5）課件合成

五、教學(xué)設(shè)計(jì)（共12分）前期分析（3分）目標(biāo)編制（3分）策略設(shè)計(jì)（3分）評價(jià)方案（3分）

第四篇：《現(xiàn)代教育技術(shù)》試卷

《現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)大綱》樣卷

一、是非題

1、運(yùn)用現(xiàn)代媒體來上課就是現(xiàn)代教育技術(shù)。（）

2、PowerPoint軟件是平面處理軟件。（）

3、擴(kuò)展名為.wav的文件是聲波文件。（）

4、聲卡的作用是將聲音的模擬信號和數(shù)字信號進(jìn)行互相轉(zhuǎn)換。（）

5、IP地址是32位的二進(jìn)制數(shù)。（）

6、上課必須用課件。（）

7、動(dòng)畫文件的擴(kuò)展名是AV(*.avi)、動(dòng)畫光標(biāo)(*.ani)、Flash位圖(*.swf)、Flash矢量圖(*.swf)、GIF(*.gif)。（）

8、視頻文件的擴(kuò)展名是avi、rm、flv、RMVB、MPEG、ASF、MOV。（）

二、填空題

1、現(xiàn)代教育技術(shù)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教育過程的2、在PowerPoint中要使整張幻燈片以一定的動(dòng)態(tài)形式展示出來，可通過設(shè)置

來實(shí)現(xiàn)，而如果每一張幻燈片上的元素要隨著講解的順序動(dòng)態(tài)的出來，則要通過設(shè)置來實(shí)現(xiàn)。

3、教育技術(shù)是關(guān)于和

4、多媒體軟件系統(tǒng)的構(gòu)成包括、。

三、選擇題

1、教學(xué)媒體不受時(shí)間、空間限制，把儲(chǔ)存的信息內(nèi)容重新再現(xiàn)的能力，稱為教學(xué)媒體個(gè)別特性中的 a.表現(xiàn)力b.重現(xiàn)力c.參與性d.受控性

2、a.PowerPointb.Authorwarec.Frontpaged.Flash3、MCAI是簡稱。

a.多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)b.計(jì)算機(jī)管理教學(xué)c.計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)d.現(xiàn)代教育技術(shù)

4、用來描述計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)量的最小單位是。

a.byteb.Kbc.bitd.Mb5、羅杰斯大力倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，實(shí)行非指導(dǎo)性教學(xué)。在非指導(dǎo)性教學(xué)中，師生的關(guān)系是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師是促進(jìn)者、服務(wù)者。教育的重點(diǎn)在于開創(chuàng)一個(gè)能誘導(dǎo)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。此理念來自于學(xué)習(xí)理論。

a.行為主義b.人本主義c.建構(gòu)主義d.客觀主義

6、擴(kuò)展名為.bmp的文件是

a.聲音b.圖片c.動(dòng)畫d.視頻

四、簡答題

1、請簡述電影的活動(dòng)原理。

2、聲卡的作用是什么？

第五篇：廈門大學(xué)綜合測試試卷(一)

綜合測試試卷

（一）一、單項(xiàng)選擇題（每題1分共30分）

1、首次提出“馬克思主義中國化”這一概念的是

A、李大釗 B、周恩來C、劉少奇D、毛澤東

2、毛澤東思想是

A、毛澤東同志的著作B、毛澤東同志的講話C、關(guān)于中國革命和建設(shè)的理論原則和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

3、鄧小平理論首要的基本的理論問題是

A、社會(huì)主義發(fā)展道路問題B、社會(huì)主義發(fā)展階段問題

C、什么是社會(huì)主義、怎樣建設(shè)社會(huì)主義問題

4、把毛澤東思想作為黨的指導(dǎo)思想，是黨的哪一次會(huì)議確立的？

A、六大B、七大C、七屆二中全會(huì)

5、馬克思主義中國化的第一個(gè)理論成果是

A鄧小平理論B毛澤東思想C 社會(huì)主義

6、馬克思主義中國化的第二次歷史性飛躍是

A、鄧小平理論B毛澤東思想C“ 三個(gè)代表”重要思想

7、毛澤東思想科學(xué)體系內(nèi)容由幾個(gè)部分組成誰？

A、四部分B、五部分C、六部分

8、毛澤東思想活的靈魂是

A、實(shí)事求是、解放思想、獨(dú)立自主B、群眾路線、獨(dú)立自主、開拓創(chuàng)新

C、實(shí)事求是、群眾路線、獨(dú)立自主

9鄧小平理論作為黨的指導(dǎo)思想，是黨的哪一次會(huì)議確立的A、十三大B、十四大C、十五大

10、“三個(gè)代表”重要思想作為黨的指導(dǎo)思想，是黨的哪一次會(huì)議確立的A、十四大B、十五大C、十六大

11、科學(xué)發(fā)展觀的核心是

A、全面發(fā)展B、協(xié)調(diào)發(fā)展C、以人為本

12、第一次提出科學(xué)發(fā)展觀是黨的哪次會(huì)議

A、十六屆三次會(huì)議B、十六屆四次會(huì)議C、十六屆五次會(huì)議

13、毛澤東思想活的靈魂是

A、實(shí)事求是、解放思想、獨(dú)立自主B、群眾路線、獨(dú)立自主、開拓創(chuàng)新

C、實(shí)事求是、群眾路線、獨(dú)立自主

14、完整準(zhǔn)確地理解和掌握毛澤東思想的科學(xué)體系有下列三種做法，你認(rèn)為哪種是正確的？

A、認(rèn)真通讀毛澤東的所有著作B、掌握和了解毛澤東的幾部主要著作的觀點(diǎn)

C、掌握毛澤東思想科學(xué)體系的主要內(nèi)容和貫穿其中的立場觀點(diǎn)和方法

15、馬克思主義中國化三大理論成果的精髓是

A、實(shí)事求是B、解放思想C、與時(shí)俱進(jìn)

16、近代中國（1840起）社會(huì)性質(zhì)是什么？

A、封建主義社會(huì)B、半封建半殖民地社會(huì)C、半資本主義社會(huì)

17、阻礙近代中國獨(dú)立發(fā)展的首要力量以及給中國帶來災(zāi)難和禍害的根源是什么？

A、封建主義統(tǒng)治B、帝國主義操縱中國的政治、經(jīng)濟(jì)C、官僚資本主義剝削

18、近代中國面臨兩大任務(wù)是什么？

A、民族獨(dú)立B、人民解放C、民族獨(dú)立和人民解放，國家繁榮和人民富裕

19、黨在過度時(shí)期的總路線和總?cè)蝿?wù)概括的說就是

A、三改兩化B、一化三改C、三化一改

20、社會(huì)主義的根本任務(wù)是

A、發(fā)展生產(chǎn)力B、調(diào)整生產(chǎn)關(guān)系C、處理人與人的關(guān)系

21、社會(huì)主義社會(huì)發(fā)展的直接動(dòng)力是

A、階級斗爭B、改革C、工業(yè)革命

22、我國的國體是

A、政治協(xié)商制度B、人民代表大會(huì)制C、人民民主專政

23、我國最大的實(shí)際和國情是

A、我國已進(jìn)入社會(huì)主義社會(huì)B、地大物博、人口眾多

C、我國正處于并將長期處于社會(huì)主義初級階段D、經(jīng)濟(jì)文化相對落后

24、社會(huì)主義初級階段的時(shí)間跨度是指

A、中華人民共和國成立到社會(huì)主義現(xiàn)代化基本實(shí)現(xiàn)

B、社會(huì)主義改造基本完成到社會(huì)主義現(xiàn)代化基本實(shí)現(xiàn)

C、中華人民共和國成立到社會(huì)主義改造基本完成D、社會(huì)主義改造基本完成到實(shí)現(xiàn)發(fā)達(dá)的社會(huì)主義

25、我國改革開放以來，鄧小平對市場經(jīng)濟(jì)理論的重大突破是

A、市場經(jīng)濟(jì)是法制經(jīng)濟(jì) B、市場機(jī)制對資源配置起基礎(chǔ)性作用

C、市場經(jīng)濟(jì)是有國家宏觀調(diào)控的經(jīng)濟(jì) D、市場經(jīng)濟(jì)不屬于社會(huì)基本制度的范疇

26、非公有制經(jīng)濟(jì)是

A、社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的補(bǔ)充B、社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的重要組成部分

C、社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的一部分D、社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的權(quán)宜之計(jì)

27、社會(huì)主義初級階段的個(gè)人收入分配制度是

A、以按勞分配為主體、多種分配方式并存B、以按生產(chǎn)要素分配為主

C、以按資本收益分配為主D、以勞動(dòng)者貢獻(xiàn)為主

28、社會(huì)主義民主的本質(zhì)是

A、黨的領(lǐng)導(dǎo) B、人民當(dāng)家作主 C、依法治國 D、堅(jiān)持社會(huì)主義道路

29、我國人民代表大會(huì)制度的組織原則是

A、人民當(dāng)家作主原則B、公平、公開、公正原則

C、民主集中制原則D、在憲法和法律范圍內(nèi)活動(dòng)原則

30、我國的政黨制度是

A、共產(chǎn)黨的一黨制 B、共產(chǎn)黨和民主黨派的多黨制

C、共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的多黨合作和政治協(xié)商制度

D、共產(chǎn)黨和民主黨派共同執(zhí)政的兩黨制

二、多項(xiàng)選擇題（每題1。5分共30分）

1、馬克思主義中國化的理論成果有

A、鄧小平理論B、毛澤東思想C、“ 三個(gè)代表”重要思想Ｄ、科學(xué)發(fā)展觀

２、馬克思主義中國化的根本原因是

A、解決中國實(shí)際問題的需要B、馬克思主義理論的內(nèi)在要求

C、中國革命進(jìn)程中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)D、共產(chǎn)國際的要求

３、毛澤東同志把中國資產(chǎn)階級分為哪兩部分？

A、民族資產(chǎn)階級B、小資產(chǎn)階級C、官僚買辦資產(chǎn)階級

４、貫徹“ 三個(gè)代表”重要思想的基本要求是

A、關(guān)鍵在堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)B、核心在堅(jiān)持黨的先進(jìn)性C、本質(zhì)在堅(jiān)持執(zhí)政為民

5、科學(xué)發(fā)展觀的基本要求是

A、強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展B、要求協(xié)調(diào)發(fā)展C、主張可持續(xù)發(fā)展D、堅(jiān)持高速發(fā)展

6、科學(xué)發(fā)展觀要求協(xié)調(diào)發(fā)展必須做到

A、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展B、統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展C、統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展

D、統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展E、統(tǒng)籌國內(nèi)發(fā)展和對外開放

7、江澤民關(guān)于“三個(gè)代表”的重要思想，是對黨的性質(zhì)、宗旨、根本任務(wù)的新概括，“三個(gè)代表”是指中國共產(chǎn)黨始終代表著

A、先進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求 B、先進(jìn)生產(chǎn)方式的前進(jìn)方向 C、中國先進(jìn)文化的前進(jìn)方向D、先進(jìn)社會(huì)制度的發(fā)展要求 E、中國最廣大人民的根本利益

8、與時(shí)俱進(jìn)就是黨的全部理論和工作要

A、體現(xiàn)時(shí)代性 B具有針對性 C、把握規(guī)律性 D、講求實(shí)效性 E、富于創(chuàng)造性

9、社會(huì)主義本質(zhì)的內(nèi)容是

A、堅(jiān)持社會(huì)主義道路 B、解放生產(chǎn)力，發(fā)展生產(chǎn)力

C、堅(jiān)持公有制D、消滅剝削，消除兩極分化 E、最終達(dá)到共同富裕

10、黨的基本路線中的兩個(gè)基本點(diǎn)是

A、改革 B、四項(xiàng)基本原則 C、改革開放 D、經(jīng)濟(jì)體制改革 E、政治體制改革

11、我國實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的主要措施是

A、嚴(yán)格控制人口數(shù)量，努力提高人口素質(zhì)

B、合理使用、節(jié)約和保護(hù)資源，提高資源利用效率

C、加強(qiáng)生態(tài)建設(shè)，遏制生態(tài)惡化 D、加大環(huán)境保護(hù)和治理力度 E、堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心

12、在社會(huì)主義初級階段的所有制結(jié)構(gòu)中，公有制占主體地位。公有制經(jīng)濟(jì)的范圍包括

A、國有經(jīng)濟(jì) B、集體經(jīng)濟(jì) C、私營經(jīng)濟(jì)

D、混合所有制企業(yè)中的國有成分和集體成分 E、中外合資企業(yè)

13、我國的基本政治制度包括

A、民主制度 B、民族區(qū)域自治制度 C、人民民主專政 D、人民代表大會(huì)制度

E、共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度

14、社會(huì)主義宏觀調(diào)控的主要目標(biāo)是

A、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長 B、增加就業(yè) C、穩(wěn)定物價(jià) D、保持國際收支平衡 E、擴(kuò)大內(nèi)需

15、我黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命的基本經(jīng)驗(yàn)是

A、統(tǒng)一戰(zhàn)線B、武裝斗爭C、黨的領(lǐng)導(dǎo)D、人民戰(zhàn)爭

16、新民主主義的基本綱領(lǐng)是

A、建立各革命階級聯(lián)合專政的新民主主義共和國

B、沒收封建地主階級的土地歸農(nóng)民所有

C、沒收官僚資本貴新民主主義國家所有

D、保護(hù)民族工商業(yè)E、發(fā)展民族的科學(xué)的大眾的新民主主義文化

16、我國社會(huì)主義的基本綱領(lǐng)是

A、建設(shè)中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)B、建設(shè)中國特色社會(huì)主義政治

C、建設(shè)中國特色社會(huì)主義文化D、建設(shè)中國共產(chǎn)主義

17、社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基本內(nèi)容是

A、堅(jiān)持馬克思指導(dǎo)思想B、樹立中國特色社會(huì)主共同理想C、弘揚(yáng)民族精神和時(shí)代精神D、樹立社會(huì)主義榮辱觀E、繁榮社會(huì)主義文化

18、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展的途徑是

A、走新型工業(yè)化道路B、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村C、推進(jìn)自主創(chuàng)新，建設(shè)創(chuàng)新型國家

D、統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展E、建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)F、積極擴(kuò)大就業(yè)

19、判斷改革和一切工作是非得失的標(biāo)準(zhǔn)是

A、是否有利于發(fā)展社會(huì)主義生產(chǎn)力B、是否有利于增強(qiáng)社會(huì)主義國家的綜合國力

C、是否有利于提高人民的生活水平D、是否有利于一部分人先富起來

20、在中國實(shí)現(xiàn)國家的繁榮富強(qiáng)和人民的共同富裕只有堅(jiān)持共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是因?yàn)?/p>

A、堅(jiān)持中國現(xiàn)代建設(shè)的正確方向需要中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)

B、維護(hù)國家的統(tǒng)一社會(huì)和諧穩(wěn)定需要中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)

C、正確處理社會(huì)矛盾需要中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)

D、應(yīng)對復(fù)雜的國際環(huán)境挑戰(zhàn)需要中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)

三、簡答題（每題5分共30分）

1、馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程有哪幾個(gè)階段？

2、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的科學(xué)涵義是什么？

3、毛澤東思想科學(xué)體系內(nèi)容有哪幾部分？

4、鄧小平理論的主要內(nèi)容有哪些？

5“三個(gè)代表”重要思想是如何表述的？其關(guān)系如何？

6怎樣理解以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心？

四、人生啟迪論述題（任選一題10分）

1、用科學(xué)發(fā)展觀的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的原理談?wù)勅伺c人、人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系。

2、如何正確理解馬克思主義中國化各個(gè)理論成果之間既一脈相承又與時(shí)俱進(jìn)的關(guān)系？

綜合測試試卷

（一）參考答案

一、單項(xiàng)選擇題

1．D2.C3.C 4.B 5.B 6.A 7.C 8.C 9.C 10.C 11.C 12.A １３．Ｃ １４．Ｃ １５Ａ １６．Ｂ １７．Ｂ １８．Ｃ １９．Ｂ ２０．Ａ ２１．Ｂ ２２．Ｃ２３．Ｃ２４．Ｂ ２５．Ｄ ２６．Ｂ ２７．Ａ ２８．Ｂ ２９．Ｃ ３０．Ｃ

二、多項(xiàng)選擇題

1.ＡＢＣＤ 2．ＡＢＣ 3．ＡＣ 4．ＡＢＣ 5.ＡＢＣ 6．ＡＢＣＤＥ ７．ＡＣＥ ８ＡＣＥ ９．ＢＤＥ １０．ＢＣ １１.ＡＢＣＤ１２．ＡＢＤ１３．ＢＣＤＥ１４．ＡＢＣＤＥ １５．ＡＢＣ １６．ＡＢＣＤＥ １７.ＡＢＣＤ １８．ＡＢＣＤＥ １９．ＡＢＣ ２０．ＡＢＣＤ

三、簡答題

1、馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程有四階段: ①在領(lǐng)導(dǎo)中國革命和建設(shè)的過程中，以毛澤東為主要代表的中國共產(chǎn)黨人，把馬克思列寧主義的基本原理同中國革命和建設(shè)的具體實(shí)際結(jié)合起來，創(chuàng)立了毛澤東思想，第一次實(shí)現(xiàn)了馬克思主義的中國化。②黨的十一屆三中全會(huì)以來，以鄧小平為主要代表的中國共產(chǎn)黨入，在總結(jié)國內(nèi)外社會(huì)主義建設(shè)的歷史經(jīng)驗(yàn)特別是改革開放以來的新鮮經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以搞清楚“什么是社會(huì)主義、怎樣建設(shè)社會(huì)主義”為首要的基本理論問題，逐步形成了建設(shè)中國特色社會(huì)主義的路線、方針、政策，闡明了在中國建設(shè)社會(huì)主義、鞏固和發(fā)展社會(huì)主義的基本問題，創(chuàng)立了鄧小平理論。③黨的十三屆四中全會(huì)以來，以江澤民為主要代表的中國共產(chǎn)黨人，根據(jù)國內(nèi)外形勢和黨的歷史方位的新變化，迸一步回答了什么是社會(huì)主義、怎樣建設(shè)社會(huì)主義的問題，創(chuàng)造性地回答了建設(shè)什么樣的黨、怎樣建設(shè)黨的問題，深化了對中國特色社會(huì)主義的認(rèn)識，創(chuàng)立了“三個(gè)代表”重要思想。④黨的十六大以來，以胡錦濤為總書記的黨中央緊密結(jié)合新世紀(jì)新階段國際國內(nèi)形勢的發(fā)展變化，提出了樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村、建設(shè)創(chuàng)新型國家、樹立社會(huì)主義榮辱觀、推動(dòng)建設(shè)和諧世界、加強(qiáng)黨的先進(jìn)性建設(shè)等重大戰(zhàn)略思想和戰(zhàn)略任務(wù)，繼續(xù)推進(jìn)著馬克思主義中國化的發(fā)展進(jìn)程。

2、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的科學(xué)涵義是:般地講，和諧社會(huì)就是人與自然、人與社會(huì)、人與人之間和諧統(tǒng)一i。協(xié)調(diào)發(fā)展的社會(huì);就是生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之間和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展的社會(huì)。人類社會(huì)是在生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的矛盾統(tǒng)一中發(fā)展的，也是在和諧與不和諧的矛盾統(tǒng)一中發(fā)展的.∑005年2月，胡錦濤在中央黨校 部級主要領(lǐng)導(dǎo)干部提高建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)能力專題研討班上發(fā)表的重要講 §中指出，我們所要建設(shè)的社會(huì)主義和諧社會(huì)，應(yīng)該是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會(huì)。

3、毛澤東思想科學(xué)體系內(nèi)容有六部分：①新民主主義革命理論；②社會(huì)主義革命和社會(huì)主義建設(shè)理論；③革命軍隊(duì)建設(shè)和軍事戰(zhàn)略的理論；④政策和策略的理論；⑤思想政治工作和文化工作的理論；⑥黨的建設(shè)理論。

4、鄧小平理論的主要內(nèi)容有：①社會(huì)主義本質(zhì)理論；②社會(huì)主義初級階段理論；③改革開放理論；④社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)理論。除了上面指出的幾個(gè)方面外，鄧小平理論體系中還包括社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展戰(zhàn)略、社會(huì)主義民主政治建設(shè)、社會(huì)主義精神文明建設(shè)、統(tǒng)一戰(zhàn)線、軍隊(duì)和國防建設(shè)、社會(huì)主義國家外交戰(zhàn)略、祖國完全統(tǒng)一、黨的建設(shè)等理論。

５．“三個(gè)代表”重要思想的表述．“中國共產(chǎn)黨必須始終代表中國先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，代表中國無進(jìn)文牝 的前進(jìn)方向，代表中國最廣大人民的根本利益”。這是對“三個(gè)代表”重要思想 的集中概括。

“三個(gè)代表”重要思想的關(guān)系．“三個(gè)代表”重要思想是統(tǒng)一的整體，相互聯(lián)系，互相促進(jìn)。發(fā)展先進(jìn)生產(chǎn)力，是發(fā)展先進(jìn)文化的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)最廣大人民根本利益的前提；發(fā)展先進(jìn)文化是發(fā)展先進(jìn)生產(chǎn)力和實(shí)現(xiàn)最廣大人民根本利益的重要思想保證；發(fā)展先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化，歸根到底都是為了實(shí)現(xiàn)最廣大人民的根本利益，而人民群眾則是創(chuàng)造先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化的主體，也是實(shí)現(xiàn)自身利益的根本力量。

６、以人為本就是以最廣大人民的根本利益為本；以人為本體現(xiàn)了立黨為公、執(zhí)政為民的本質(zhì)要求；堅(jiān)持發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由人民共享；把促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與促進(jìn)人的全面發(fā)展統(tǒng)一起來。

四、論述題參考答案

1、用科學(xué)發(fā)展觀的可持續(xù)發(fā)展的原理談?wù)勅伺c自然的關(guān)系：科學(xué)發(fā)展觀主張可持續(xù)發(fā)展。可持續(xù)發(fā)展就是要促進(jìn)入與自然的和諧，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人口、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)，堅(jiān)持走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路，保證一代接一代地永續(xù)發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須正認(rèn)識和處理當(dāng)前發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系。把當(dāng)前利益和長遠(yuǎn)利益結(jié)合起來，既要考慮當(dāng)前發(fā)展的需要，又要考慮未來發(fā)展的需要，既要遵循經(jīng)濟(jì)規(guī)律，又要遵循自然規(guī)律；既要講究經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益，又要講究生態(tài)環(huán)境效益。要抓緊解決當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中亟待解決的突出矛盾和問題，同時(shí)要著跟未來發(fā)展，堅(jiān)決防止急功近利的短期行為。要從人民群眾的根本利益出發(fā)，著眼于滿足人民群眾的需要和促進(jìn)人的全面發(fā)展，著眼于人與自然的和諧，切實(shí)為人民群眾創(chuàng)造源源不斷、日益改善的生產(chǎn)生活條件，以利于中華民族和人類的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2、馬克思主義中國化的各個(gè)理論成果，既一脈相承，又與時(shí)俱進(jìn)，是一個(gè)統(tǒng)一的科學(xué)思想體系，它們辯證統(tǒng)一于中國革命、建設(shè)和改革的偉大歷史實(shí)踐中，不斷開拓著馬克思主義在中國發(fā)展的新境界。這個(gè)進(jìn)程還在繼續(xù)之中，它將隨著中國特色社會(huì)主義實(shí)踐的發(fā)展而進(jìn)一步發(fā)展； 一是統(tǒng)一的理論基礎(chǔ)； 二是統(tǒng)一的思想精髓；三是統(tǒng)一的政治立場和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)；四是統(tǒng)一的方向和路徑；五是統(tǒng)一的歷史任務(wù)和根本手段。