第一篇：第73190號[中考復習教案]《課外現代文(記敘文)閱讀》詳案

《課外現代文（記敘文）閱讀》詳案

一、導入新課。

現代文閱讀題目對于很多學生來說可能感覺無處下手，解答起來也不著邊際。做現代文閱讀題目固然需要良好的知識功底，但如果能遵照一定步驟，理清思路，也可化難為易，提高現代文閱讀的答題水平。我們這一學期也做了六份課外閱讀理解試卷，課前也要求大家總結自己在做課外閱讀理解時所獲得的一些方法和心得，請同學們站起來談談自己的想法，在你介紹自己的方法或心得時，可以舉一些我們平時做的題目為例，這樣更便于我們大家理解。

二、學生自由交流自己的方法與心得。

三、教師總結四大意識和六大步驟：

四大意識：整體意識、對應意識、原文意識和要點意識。六大步驟：整體感知、審清題意、回扣原文、上下聯系、分析綜合、組織表達。

四、探究“如何整體感知？”

閱讀文章，首先要整體感知文章的大概內容。這里所說的“整體感知”就是通過初步閱讀對文章的基本內容和面貌有一個大致的了解。所謂“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”就是“整體感知”的幾個要點。

1、整體感知的內容。A、理解課文的內容和思路 B、體會作者的態度、觀點、感情 閱讀記敘性作品時，我們通過對重點詞語和關鍵句、段內涵的仔細揣摩，理清作者的思路和主要內容，領會文章內容和主旨，從而體會作者對生活、人性、世事的感悟、態度，了解作者所持的觀點和感情。整體感知文章的主旨及作者的情感或觀點，這個也就是我們的答題的思想，在解題過程中起著重要的指導意義。這也就是我們所講的答題時，能往中心上靠的，盡量往中心上靠，圍繞作者的寫作意圖回答問題。如《藤野先生》

2、整體感知的方法

A、不同的體裁有著不同的方法

（1）寫人的記敘文——一般側重分析人物的思想性格。從描寫人物時寫的事件中分析人物，在每件事中的言行中概括出人物的思想感情及性格特點，其中包括對人物的正面描寫：外貌、語言、動作、心理等描寫和一些側面描寫。如《最后一課》、《蘆花蕩》

（2）記事的記敘人——抓住記敘的六要素，分析事件的意義和影響。如《社戲》

（3）寫景狀物的記敘文——抓住景物的特征，總體把握作者在景物描寫中蘊涵的思想感情，理解作者抒情的方式。如《春》、《濟南的冬天》

B、整體感知有助于我們在有限的時間內抓住文章的重要內容和中心意思，從而能有效地梳理文章的脈絡，并在此基礎上進行進一步的精要分析。快速整體感知課文，我們還可以從以下幾方面著手：（1）通過尋找中心句或中心段把握文章的主旨。如每一段的中心句、課文開始和最后結尾的總結段落，或者還有寫課文中間有明顯的承上啟下的過渡段。如《從百草園到三味書屋》、《聞一多先生的說和做》

（2）通過歸納來進行提煉。有的文章的中心意思分散雜全文各部分中，需要通過歸納各段的斷意來提煉。在記敘文中，中心有時比較含蓄，往往蘊藏在人物或事件的背后，需要在把握全文的基礎上深入挖掘，而有些文學作品更是往往意在其外，非深入進去不能挖掘其中豐富的內涵。例如《社戲》一 課，全文并未直接點明中心，只在最后一段文字中說道：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜的好豆——也不再看到那夜的好戲了。”如果理解只停在表面，同學們會誤以為本文主旨只是為了告訴讀者“我”懷念的是好戲和好豆，而實際上這樣的理解當然是很膚淺的，細究下去會發現并非如此。

（3）學會篩選文章信息，抓住關鍵性詞語來理解作品的深刻含義。所謂“關鍵性詞語”，就是文中對表達內容、表達中心起重要作用的詞語。關鍵性詞語通常是在通讀全文，對作品內容有了一定了解后才能比較準確地找到。找關鍵性詞語的目的在與挖掘深刻、含蓄的思想內容或者文章寫作的中心等。如《濟南的冬天》的“溫情”，《背影》關鍵性的詞語表現“我”對父親感情的變化。

分析例文《父親的信》和《我的四季》（課前先做）

五、審清題意。就是要分析題干要求，包含幾層意思，其中透露了哪些信息。只有搞清題意，我們才能更好地按要求做題，少走彎路，切中要害。

六、回扣原文。找出題干考查點的出處。從命題的考查層次上看，閱讀理解的出題思路一般都很清晰，從分段考查到牽涉到上下幾段概括總結，逐步過渡到對于全文內容的把握。從段落上來看，考查一般情況下是從前往后，逐層深入，先分后合。這樣一來，為更好地回扣原文找到了一定的思路。

七、上下聯系。由回扣原文依照的切入點作為參照點進行文意上的上下聯系，范圍可能在本段之內，也可能涉及到上下幾段內容。在聯系的基礎上初步分析，劃定答題所需的大體氛圍。在聯系上一定要注意考慮全面，同時要抓關鍵，縮小范圍。

八、分析綜合。就是在上下聯系鎖定的范圍基礎上，在頭腦中對其加工組合，找出有效信息，概括總結，提煉要點。在分析綜合中要強調“要點”意識，因為評卷工作中是根據要點分配分值的。這一過程最能體現思維能力，也是答題過程中至為關鍵的一環。

九、組織表達。在分析綜合的基礎上，將頭腦中分析出的有效信息付諸卷面。首先考慮用原文中的語句，如果原文中的語句量過大，就需要進行壓縮，有效組織，用自己加工過的語句回答。在答卷中，要注意語言表達簡明、連貫、得體。書寫要工整，避免錯別字。

分析例題《兩條珍貴的白魚》 作業：完成《流淚的故事》思考與練習

第二篇：中考現代文復習(一)記敘文

中考現代文復習

（一）記敘文

一.記敘文的概念。

記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容，以記敘、描寫為主要表達方式，兼以議論、抒情、說明來表達中心的一種文體。記敘文包括一般記敘文、小說、散文、戲劇、寓言、童話、故事、通訊、游記、傳記、回憶錄等。

它的主要特點是通過生動形象的事件來反映生活，表達作者的思想感情。文章的中心思想蘊涵在具體材料之中，通過對人、事、物的生動描寫來表現。二.記敘文的分類。

按寫作的內容可以分為四大類：

①寫人記敘文：寫人的記敘文，通常描述人物的外貌、行動、心理、語言和人物所處的特定環境來刻畫人物的性格，塑造人物形象，反映作品的主題。如：《我的母親》、《阿長與〈山海經〉》

②敘事記敘文：敘事的記敘文，以敘述事件為主，著重寫清事件的發生、發展、經過和結局，通過事件表現作品的主題。如：《羚羊木雕》

③寫景記敘文：寫景記敘文，以描寫景物為主，通過寫景，寄托感情，表現主題。《春》、《濟南的冬天》 ④狀物記敘文：狀物的記敘文，以寫物為主，通過寫物抒發感情，寄托志向。如：《安塞腰鼓》。三.記敘文的要素。

把握六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。四.記敘文的順序。

記敘的順序是指根據中心思想的需要，把已確定好了的材料安排好，按一定的次序去寫。一般有三種： ① 順敘：（按事件發展的先后順序）

即按照事情發生、發展、和結局的時間順序來寫。這種寫法課使事情的來龍去脈清晰地表現出來。如：《最后一課》，按照時間順序記敘韓麥爾先生為學生們上的最后一堂法語課。

作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清楚、印象深刻。② 倒敘：（結局→開端）

即把事情的結局或某個最突出片段先寫出來，然后寫事情的發生、經過等。它分為兩類，一是把事情的結局先寫出來，然后按照時間順序倒敘事情的發生、發展的經過；二是，把后面發生的某一情節提到前面去，暫時中斷中心事情的敘述而進入另一個相關的事情的敘述。由于倒敘改變了記敘的自然程序，閱讀時應特別注意“倒”“順”之間的起訖點，認清那些起關鍵作用的詞句和段落。

作用：造成懸念、吸引讀者，增強文章的生動性。③ 插敘：（中斷敘述，插入片斷）

是在敘述中心事情的過程中，由于某種需要暫時把敘述的線索中斷一下，進行有關的另一件事情的敘述。如：《背影》一文，開篇點題之后，插入了家庭禍不單行的追憶，既交代了背景，又為主體部分做好了鋪墊。

作用：對情節起補充、襯托作用、豐富（形象）內容，突出中心。如《從百草園到三味書屋》中插入“美女蛇”，烘托出百草園的神秘色彩，豐富了主要內容。五.記敘文的線索。

線索是指貫穿全文、將材料串連起來的一條主線，它把文章的各個部分聯結成一個整體。如果說豐富而生動的材料是一顆顆珍珠，那么線索就是將這些珍珠串連起來的彩線。①以人物為線索。（人線）

有的記敘文，按人物動作行為的變化、思想性格的發展、人生歷程的見聞來組織材料，把人物作為文章的線索。如《我的叔叔于勒》中的“我”就是線索人物，全文是以“我”的見聞和感受來安排材料的。②以實物為線索。（物線）

有些文章往往是以一個具體的實物貫穿全文，將各種人物或事都集中到它的周圍，以此來展開故事情節。如《羚羊木雕》就是以木雕為線索安排材料的。③以事件為線索。（事線）

情節通常包括事件的開端、發展、高潮、結局等幾部分，有些文章事件本身便是線索。《智取生辰綱》 中明線為“楊智失陷生辰綱”，暗線為“吳用智取生辰綱”。④以時間為線索。（時線）

有的文章是以時間的推移來組織材料的，時間就成為貫穿全文的一條線索。⑤以地點為線索。（地線）

有的文章是以地點的轉換來層次的，地點就是敘事的線索。《藤野先生》就是以“我”的活動地點為線索安排情節，東京、仙臺、北京層層展開。⑥ 以作者的思想感情為線索。（情感線）

有的文章以作者的思想感情的變化發展為線索來組織材料。如《春》盼春→繪春→贊春 作用：貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。六.記敘的人稱及作用。

第一人稱：便于直抒胸臆，增加對人物和事件敘述的真實感和親切感。第二人稱：形成面對面的交流，便于直抒胸臆，增加文章的親切感。第三人稱：能客觀展示生活，不受時空限制，能從更多方面自由敘述。考試常見試題類型為：本文或某段運用了什么人稱，有什么作用？

在具體文章中，第一人稱和第二人稱中“便于直抒胸臆”的特點，需聯系文章所抒發的具體情感。七.記敘文常用的表達方式。

記敘文以記敘、描寫為主要表達方式，常常輔以議論、抒情和說明。

1、敘述是把人物的經歷和事物的發展變化的過程表述出來的一種寫作方法。它是寫作中最基本、應用最廣泛的表達方式。它是記敘性文章主要的表達方式。例子：

（1）那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了。（朱自清《背影》）

（2）她看我清醒了，才對我說昨天我做錯了什么事，說錯了什么話，要我認錯，要我用功讀書。（胡適《我的母親》）

2、描寫就是對人物、事件和環境作具體細致的描繪和刻畫。描寫是文學中最基本、最生動的東西，是文學作品最感染人的地方。但描寫在議論文和應用文中的應用很少。描寫分類：

按描寫角度分：↗正面描寫（直接描寫）對描寫對象（人物、事件等）直接進行描寫的，就是正面描寫。

↘側面描寫（間接描寫）作者通過對周圍人物或環境的描繪來表現所要描寫的對象，以

使其鮮明突出。

按描寫內容分：人物描寫：語言、動作、心理、外貌、神態。

環境描寫：↗自然環境（指自然界的景物，如季節變化、風霜雨雪、山川湖海、森林原野

等的描寫）

↘社會環境（指能反映社會、時代特征的建筑、場所、陳設等景物以及民

俗民風等的描寫。）

按描寫宏觀、微觀性分：↗細節描寫（指對作品中的人物、環境或事件的某一局部、某一特征、某一細微

事實所作的具體、細致的描寫。

↘場面描寫（初中階段不作為考查內容）

（一）人物描寫的作用：①體現人物性格、情感。②體現人物身份。

（二）自然環境作用：

①交代故事的環境、時間，渲染??氣氛，烘托人物??情感。如“中秋過后，秋風是一天涼比一天，看看將近初冬。”《孔乙已》（明確了故事的發生的時間、人物的活動環境，渲染了一種悲涼的氣氛，烘托了人物凄涼的心情。）②象征和暗示。

我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。《故鄉》（再現記憶中故鄉的美麗圖畫，是“我”美好希望的象征，表達了“我”對新生活的渴望，對未來的一種朦朧的憧憬。）④ 烘托人物形象。

見它邁著堅定的步伐，走向那道絢麗的彩虹。彎彎的彩虹一頭連著傷心崖，一頭連著對岸的山峰，像一座美麗的橋。《斑羚飛渡》（烘托了頭羊自我犧牲的精神美）⑤ 為下文作鋪墊。《竹林深處人家》開篇寫竹林為后文寫人家和“歡笑聲”作鋪墊。⑥ 深化作品主題。

備注：解答相關問題時，不能堆砌描寫的作用，要具體情況具體分析，要結合文章內容作答。

（三）社會環境作用：交代故事的朝代背景，讓讀者更好地理解故事、人物和主題。

（四）細節描寫的作用：

①對人物外貌、語言、動作、神態和心理的細節描寫，主要作用是更細致深入地刻畫人物性格情感。②對自然環境、社會環境的細節描寫，主要作用是渲染氣氛，點明時間或時代背景或推動故事情節發展。

（五）側面描寫作用：烘托的作用。（“烘托了??”結合具體內容作答）

3、抒情是指用來表現與抒發作者和作品中人物的主觀感情的表達方法。抒情方式有兩種：一是直接抒情，一是間接抒情。

作用：突出人物的性格特點，深化文章的中心思想，增強文章的感染力。例：（1）好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！（劉成章《安塞腰鼓》）（2）黑暗仁慈的地母啊，愿在你的懷抱里永安她的魂靈！（魯迅《阿長與<山海經>》

4、議論即作者在作品中對人物、事件表明自己的態度及對問題的看法等，記敘文中的議論主要起到點明主旨，畫龍點睛的作用。議論例子：

（1）我覺得真正的格物致知精神，不但研究學術不可缺少，而且對應付今天的世界環境也是不可缺少的。（丁肇中《應有格物致知精神》）

（2）希望本是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。《故鄉》

記敘文中議論的作用：

（1）文首：開篇點題，統領全文；

（2）文間：過渡，點明所寫事物的意義；（3）文末：揭示或升華主題，畫龍點睛。

5、說明就是用言簡意明的文字，把事物的形狀、性質、特征、成因、關系、功用等等，解說清楚；或者把人物的經歷、特征等表述明白的方法。簡言之，說明就是對事物、事理、人物作簡明扼要的解說和闡釋。（記敘文中的說明是記敘中的補充交代。）例子：

永定河上的盧溝橋，修建于公元1189到1192年間。橋長265米，由11個半圓形的石拱組成，每個石拱長度不一，自16米到21.6米。橋寬約8米，路面平坦，幾乎與河面平行。每兩個石拱之間有石砌橋墩，把11個石拱聯成一個整體。由于各拱相聯，所以這種橋叫做聯拱石橋。（茅以升《中國石拱橋》）八．修辭手法

常見題型為：下列句子使用了什么修辭手法？有什么樣的表達效果（作用）？ 表達效果（作用）答題的參考格式為：修辭的作用﹢對象特性（1）比喻：化抽象為具體，語言生動形象。效果：生動形象地寫出了﹢對象﹢特性

（2）擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，從而達到形象生動的效果。效果：賦予﹢對象人的性格，生動形象地寫出了﹢對象﹢特性（3）夸張：突出特征，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。效果：突出了﹢對象﹢特性，給讀者以鮮明而強烈的印象（4）排比：條理清晰，節奏鮮明，增強語勢，長于抒情。

效果：強調了﹢對象﹢特性

（5）對比：反襯突出，使事物性質、特征鮮明突出。效果：通過比較，鮮明地突出了﹢對象﹢特性

（6）對偶：形式整齊，音韻和諧，互相映襯，互為補充。（7）反復：強調某種意思，強烈抒情，富有感染力。效果：強調突出了﹢對象﹢感情

（8）設問：自問自答，引人注意，啟發思考。

效果：引起讀者對﹢對象﹢特性的注意和思考。（9）反問：態度鮮明，加強語氣，強烈抒情。

效果：加強語氣，表意堅定（表達了??態度或感情）。注：必須結合相關語句分析。九.表現手法（1）象征手法

作用：把特定的意義寄托在所描寫的事物上，表達了??的情感，增強了文章的表現力。如高爾基《海燕》（2）對比手法

作用：通過比較，突出事物的特點，更好地表現文章的主題。如魯迅《故鄉》中將二十年前后的家鄉變化進行比較。（3）襯托（側面烘托）手法

作用：以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點、性格、思想、感情等。如周敦頤《愛蓮說》中用菊作正襯，用牡丹反襯，突出蓮的高潔。（4）諷刺手法

作用：運用比喻、夸張等手段和方法對人或事物進行揭露、批判和嘲笑，加強深刻性和批判性，使語言辛辣幽默。

如《范進中舉》中運用夸張，讓范進喜極而瘋，將科舉對人們的毒害這一事實放大，具有強烈的諷刺。（5）欲揚先抑

作用：先貶抑再大力頌揚所描寫的對象，上下文形成對比，突出所寫的對象，收到出人意料的感人效果。（6）前后照應（首尾呼應）

作用：使情節完整、結構嚴謹、中心突出。（7）設懸念

作用：引起讀者的注意與思考，激起讀者的閱讀興趣，使文章情節曲折（8）伏筆

對將要在作品中出現的人物或事件，先作提示或暗示，以求前后呼應。（9）鋪墊

為了突出主要的人物、事件、情節、特點等，有意先安排次要的人物、事物、情節等作為前導。（10）托物言志

托物言志，即將個人之“志”依托在某個具體之“物”上。于是，這個“物”便具有了某種象征意義，成為作者的志趣、意愿或理想的寄托者。作者的個人之“志”，借助于這個具體之“物”，表達得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。如“松、竹、梅”歲寒三友，常用于表示高潔的志向。如周敦頤《愛蓮說》

（11）借景抒情

借景抒情又稱寓情于景，是指作者帶著強烈的主觀感情去描寫客觀景物，通過景物來抒情，它的特點是“景生情，情生景”，情景交融，渾然一體。在文章中只寫景，不直接抒情，以景物描寫代替感情抒發，也就是王國維說的“一切景語皆情語”。含蓄、巧妙。如魯迅《故鄉》開頭一段，作者并沒有直接抒發“我”的悲涼心情，而是通過景物描寫來表達“我”當時的心境：壓抑、窒悶、悲涼。

第三篇：中考記敘文閱讀專題復習教案

中考記敘文閱讀專題復習教案

花張蒙中學

南彩輝

教學目標：

1、明確記敘文閱讀中考考點。

2、掌握基本答題原則和記敘文相關知識點。

3、掌握記敘文解題方法、答題格式和一些常用語。教學重點：

概括文章主要內容、分析關鍵詞句含義及作用是訓練重點。教學難點：

判斷各種表現手法、寫作技巧及分析其作用。教學過程：

一、中考記敘文閱讀考點聚集

1、記敘線索、順序、詳略。

2、理清文章思路，概述內容。

3、理清題旨及文章主旨。

4、揣摩理解關鍵語句在特定語境中的含義、作用。

5、分析表達方式、表現手法及寫作技巧。

6、景物描寫的作用。

7、通過各種描寫方法，分析人物形象特點。

8、閱讀中的體驗及啟示。

9、結合內容進行個性化表述，學會思考和質疑。

二、答題技巧及原則

1、四大意識：

整體意識、對應意識、原文意識、要點意識

2、六大步驟：

整體感知——審清題意——回扣原文——上下聯系——分析綜合——組織表達

3、答題原則：

一定要有原文意識（答案在原文中一定有根據）

4、注意語言的準確表達：（1）學會摘關鍵詞（2）學會摘關鍵句

（3）要用準確優美的語言把內容概括出來

三、知識清單

（一）、記敘文六要素：

時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。

（二）、記敘順序及作用：

1、順敘。(即按事情發展的先后順序)作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清晰，印象深刻。

2、倒敘。（先寫結果，再交待前面發生的事）

作用：造成懸念，吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動性。

3、插敘。（敘事時中斷線索，插入相關的另一件事）

作用：對情節起補充、襯托作用，豐富人物形象，突出文章中心。

（三）、記敘線索及作用：

1、記敘文的線索是貫穿全文、將材料串連起來的一條主線，它把文章的各個部分聯結成一個統一、和諧的有機體。

2、充當線索的一般有：核心人物、核心事物、核心事件、時間、地點、作者的情感、作者的見聞等。

3、作用：是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚，層次清晰。

4、找線索一般要注意：標題、開頭、文章中反復出現的短語或句子。

（四）、記敘的人稱：

1、第一人稱：以當事人身份敘述，寫來真實、親切自然、。

2、第二人稱：像在和讀者進行對話，親切自然，便于抒發感情。

3、第三人稱：寫法不受任何限制，凡客觀世界乃至人物內心所想的一切都能進行敘述。

（五）、表達方式：

1、記敘：主要交代事實，把人物和事件概括介紹給讀者并寫出人物活動、發展、變化的過程。

2、描寫：指在敘述過程中，用生動、形象的語言對人物、事件以及環境進行描寫，給人以鮮明、生動的印象。

3、說明：記敘的一種補充，它解釋記敘文中需要加以說明的部分。

4、議論：在記敘描寫的基礎上上直接發表作者的見解，起畫龍點睛的作用。

5、抒情：在記敘的基礎上上采用直抒胸臆的手法，抒發作者的感情。

（六）、常見的修辭手法：

1、比喻：把……比作……，生動形象地寫出了事物的……特點，給人以鮮明的印象。

2、擬人：運用擬人，使……具有了人的特點（或靈性、情感等），生動形象，使讀者對所表達的事物產生鮮明的印象，感受到作者的強烈情感，從而引起共鳴。

3、排比：排比是由三個或三個以上結構相同或相似、內容相關的短語或句子排列在一起的修辭方式。

作用：運用排比，加強語勢，強調了……內容，把……感情抒發得淋漓盡致（或感情強烈）。

4、對偶：對偶是用字數相等，結構相同，意義相關的一組短語或句子來表達兩個相對或意思相近的修辭方式。

作用：形式整齊，結構對稱，節奏鮮明，音韻和諧，內容凝煉概括，富有表現力。

5、對比：將……和……對比，突出了……。

6、設問：設問是自問自答。

作用：強調問題，以引起人們注意，啟發人們思考……。

用在標題處，能吸引讀者，啟發讀者思考……，更好地體現文章……中心

用在一段的開頭或結尾處，除引起思考外，還有承上啟下的作用，使文章脈絡清晰。（要結合內容寫具體）；

7、反問：作用：加強語氣，增強表達效果。（要結合內容寫具體）

8、夸張：夸張是為達到某種表達的需要，對事物的形象、特征、作用、程度等方面著意擴大或縮小的修辭方式。

作用：有利于突出事物的……本質（或特征），鮮明地表現出作者對事物的……感情（或態度），增加了語言的生動性。

9、借代：借代是用相關的事物來代替所要表達的事物的修辭方式。這種修辭方式不直接說出要說的人或事物。

作用：可以引起人的聯想，使表達具有形象突出、特點鮮明、具體生動的效果。

10、反復：起強調作用。（……反復，強調了……）

（七）、描寫的類型及作用：

1、人物描寫：

外貌描寫（也叫肖像描寫）、心理描寫、動作描寫、語言描寫。

2、環境描寫：

（1）、社會環境描寫：從狹義上說，社會環境是指人物活動的處所、背景、氛圍等；而從廣義上說，是指一定的歷史時期的社會生活、人際關系的總和。

（2）、自然環境描寫（景物描寫）：是對人物活動的自然景物進行的描寫。其作用主要有：

交代事情發生的時間、地點，揭示作品背景； 渲染氣氛，襯托人物心情； 展示人物的性格； 推動故事情節的發展。

注意不要堆砌其作用，應結合具體文章內容去分析。

3、描寫的角度：

（1）、正面描寫：又稱“直接描寫”。它主要是指對人物的肖像、心理、語言、行動及對事件、環境、氣氛的直接描繪。（2）、側面描寫：又叫“間接描寫”。是作者通過對周圍人物或環境的描繪來表現所要描寫的對象，以使其鮮明突出，即間接地對描寫對象進行刻畫描繪。

（八）、記敘文常用的表現手法：

對比、襯托、鋪墊、伏筆與照應、過渡、象征、欲揚先抑、諷刺、聯想和想象等。

（九）、語言特色：

形象生動 清新優美 簡潔凝煉 準確嚴密 精辟深刻 通俗易懂 音韻和諧 節奏感強 親切自然，口語化 熱情奔放 幽默諷刺 冷峻辛辣

四、解題技巧或常用語

（一）、理解文中重點語句的深層含義和特殊作用：

1、首先，聯系主旨、作者意圖思考。

2、其次，不能局限于語句本身，要上牽下連，從周圍語言環境中找答案，或開篇點題，扣住題目，或巧妙過渡，承上啟下，或前呼后應，鋪墊照應，或總結全文，點明題旨。

3、對語句所涉及的對象，背景和相關情形有所了解。

（二）、開放性試題：

1、要針對話題，選取適當角度，具體闡述，避免空泛，談的內容要從原文生發，要中心明確，要表現正確的思想和健康的情感。

2、要根據題意選擇適當的表達方式，語言簡明扼要。

（三）、記敘文中議論、抒情的作用：

引發讀者思考，點明人物或事件的意義，突出中心，升華主題，起到畫龍點睛的作用。抒發作者真摯深沉的情感，引發讀者的感情共鳴，使文章具有強大感染力。

（四）、賞析語言角度：

1、修辭。（最常用的角度）

2、從該句在文中的作用（如點明中心、深化主題、前后照應、畫龍點睛等）。

3、語言風格。

4、從遣詞造句傳神巧妙角度。

5、從蘊含哲理、給自己的啟示角度。

6、從作者描寫角度（聽、視、味、嗅、觸覺，色彩搭配，動靜結合等）。

7、四字成語、引用古詩文、化用詩句（突出特點，增強趣味性、生動性，更有文學色彩）。

8、從表現手法角度（如對比、欲揚先抑、襯托等）。

（五）、為文章擬標題：

根據文章的線索或中心，或用核心人物、核心事件、核心事物、作者情感作為題目

第四篇：記敘文閱讀中考復習教案

記敘文閱讀中考復習教案

復習目標：

1.整體把握記敘類文章的思想內容（文章中心、人物性格、主要事件等）； 2.能捕捉、篩選記敘類文章中的重要信息（人、事、景、情等），概括信息要點； 3.理解重要詞句在語境中的意義，體會隱含其中的思想感情；

4.賞析記敘類文章中的精彩詞句（描寫句、修辭句、有表現力的詞語等）； 5.分析解說關鍵句段及主要寫法的作用；

6.通過聯想、想象、評價等方式對文章內容進行有效的拓展運用。

復習方法：

明確考點；講析典型題例，總結解題方法；練習、檢查；反饋、提高。

復習課時： 6課時

第二課時

復習目標：

能捕捉、篩選記敘類文章中的重要信息（人、事、景、情等），概括信息要點

教學過程：

一、考點透視

在記敘類文章中捕捉、篩選重要信息主要體現為：人物的性格特征、思想、情感的變化；事情某一發展階段，如起因、結果或情節的發展過程等；景物的特點及變化；敘事的線索、順序、人稱的變換乃至指出哪一處是伏筆、照應等等。在閱讀記敘類文章的過程中要有意識地注意這些信息，淘汰非相關的信息，挑選出合乎要求的有關信息，也就是依據題目要求，來區分信息的有無、主次、輕重，去粗存精，去次留主，說到底，就是要把符合題目要求的信息要點挑選出來。

二、講析典型題例，總結解題方法

（一）出示典型題例

（二）學生閱讀文章并答題，教師了解學生答題情況

（三）教師針對學生問題講析典型題例

（四）師生共同總結解題方法

捕捉、篩選、概括記敘類文章中的重要信息可分三步走：

第一步，確認區域，即確認需要的信息所在的范圍。總的來說，閱讀信息區域有三種情況：在某一自然段；在某幾個自然段；散見于全文。具體而言就記敘文來說，體現文章主旨的語句我們一般可以非常容易地從原文中的開頭或者結尾處直接摘錄關鍵詞語或中心句、重點句。第二步，確認詞句，即確認承載所需信息的詞語和句子。在信息區域的一個或幾個自然段中，往往并不是所有的詞句都 包含著試題指向的信息，這時候就需要作進一步的篩選工作，通過理解、分析、排除，以確認承載信息的那些重要的和關鍵的詞語、句子。第三步就是按照要求用簡潔的語言概括信息要點。

篩選和確認信息，特別要注意解決好這兩個問題：

第一、理清文章的思路和層次。這與“整體感知”有關。就全文而言，通讀的時候，就要留意文章的大致內容以及按照什么思路,安排哪幾個層次來表達的。解答這類題型，應根據題干要求，先通讀全文，整體感知文章內容，然后捕捉重要信息。只要仔細地看，認真思考，就能確定信息的具體位置。

第二，閱讀時注意圈畫重要詞句。在記敘文中，除了在整體感知時要做一些圈畫工作之外，篩選和確認信息時，更要做好圈畫工作。要在確認的信息區域內，圈畫出最重要的詞語和句子，就為下一步要做的整合工作打好了基礎。如要求結合語境理解詞語含義，這就需要我們運用語言的具體環境，畫出上下句，上下段，乃至全篇等，對詞語的引申義，臨時義，隱含義等進行分析理解。另外，除了圈畫，我們還可以根據自己的經驗和習慣，做一點批注工作。

三、練習、檢查

（一）學生當堂練習

（三）學生小結自己對此類題型解法與規律的掌握情況。

四、課后反饋、提高

中考記敘文閱讀指導

一、學習目標：

1、了解記敘文的一般知識。

2、了解中考考點及題型。重點：

1、學會分析文章的線索。

2、篩選文段有效信息點，并用自己的語言加以概括。難點：

1、理解、把握與感悟關鍵語句的意義和作用。

2、理解探究文本內容與欣賞體悟藝術特色。

二、閱讀指導

記敘文是以寫人記事、寫景狀物為主要內容，結合議論、抒情、描寫，以記敘為主要表達方式的一種文體。怎樣閱讀分析記敘文呢？

第一、了解記敘文的六 “要素”，即時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果，有些記敘文還要注意對環境的分析。分析清楚每個要素的作用，有助于從整體上把握文章的內容。

第二、分析掌握貫穿全文的線索。記敘文的線索主要有以下幾種類型：以時間的推移和地點的轉換為線索，以人物為線索，以事件為線索，以行蹤為線索，以人物思想感情的變化或作者思想感情的變化為線索，等等。分析線索有助于把握行文的思路和全文的結構。

第三、弄清文章的記敘順序。常見記敘順序有三類：一是按時間順序安排情節，包括順敘、倒敘、插敘等；二是按空間順序安排內容；三是按材料不同而分門別類敘述內容。分析記敘的順序，可準確地把握文章的條理、層次，體會不同的敘述方式對表達文章中心的作用。

第四、了解記敘的人稱。包括：第一人稱；第二人稱；第三人稱。記敘文常見的人稱是第一人稱和第三人稱，少數如書信、為了表達的特殊需要等情況下才 3 使用第二人稱。

第五、掌握記敘的中心和記敘的詳略。與文章中心關系密切的內容是要詳寫的，相反，與文章中心有關系但關系不密切的是要略寫的。

第六、分析描寫的作用。描寫可分為人物描寫和環境描寫。人物描寫的主要方法有肖像、語言、行動、心理、細節描寫，還有正面描寫和側面描寫。環境描寫的主要方法有自然環境、社會環境描寫。閱讀記敘文要注意研究分析各種描寫方法，并理解不同方法對不同主題的表達作用。特別要注意人物描寫、景物描寫對突出文章中心的作用，理解正面描寫與側面描寫的作用，進而分析把握文章的寫作特色。

第七、注意分析記敘文中的議論和抒情文字。議論和抒情均有直接與間接之分，它們都是記敘文中的關鍵部分，分析它們的作用對把握全文的中心大有助益。

第八、注意分析生動、有力的詞語，品味記敘文的語言，特別要注意分析各種修辭手法的表達作用。

中考記敘文閱讀試題中常見題型下：

1、字詞積累題

2、關鍵性詞語理解題

3、篩選文段有效信息題

4、關鍵語句的意義和作用理解、把握與感悟題

5、理解探究文本內容與欣賞體悟藝術特色類試題 當堂訓練：

第五篇：中考記敘文閱讀專題復習教案范文

【按語：“結構分析法”和“標識識別法”是診斷病句疑難雜癥的兩道良方。】

一.發現介賓短語： 1.看句中是否缺主語。

例：A、通過這次學習，使我進步不小。B、從這件小事，告訴了人們一個大道理。

C、由于《古文觀止》有特色，自問世以后近三百看來，廣為傳布，經久不衰，至今仍不失為一部有價值的選本。

D、隨著時代的進步，越來越重視綜合素質的提高。

G．在這部作品中，并沒有給人們多少正面的鼓勵和積極的啟示，相反，其中一些情節的負面作用倒是不少。

（另外，以“根據”“關于”“對于”“對”開頭的句子，也要引起注意）2.看句中是否缺謂語

例：參加春節聯歡會的小品，目前正在緊張的排練之中。3.看該介詞是否缺賓語。

例：日前，布什迫于壓力決定成立獨立調查小組對關于伊拉克違禁武器的情報（事件）進行調查，妄圖將調查的范圍局限在情報部門。

4、發現了一個介賓短語，看句中是否還漏掉另一個介賓短語的介詞。例A、我實在不忍心（與）同自己朝夕相處的好友分手

B、在綜合科技實力及科技人才方面，我國與（同）我國發展情況類似的印度相比，還有差距；與美國和日本的差距就更大了。

C、據悉，在以后兩天中，與會代表將（就）盈利方式、信息轉載規范化、運用與管理等問題展開專門研討。

二、發現動詞： 1.看是否缺賓語

例﹙1﹚.對待因下崗而構成生存危機的弱勢群體，代表人民利益的政府不會也不可能置之不顧，但是如何解決這一人群的生存（問題）并非易事。例﹙2﹚.科學工作者認為，目前國內具有如此獨特(條件)的適于華南虎種群自然繁衍的生態環境，已經不多了。

2.看動賓搭配是否得當

例A.在國際間文化交流日趨頻繁、不同民族文化相互碰撞的今天，更應重視繼承和發揚傳統文化。

B．哺乳期婦女如果僅僅依靠服用補品中的含碘量，就有可能缺碘，若不及時添加含碘食品，則有可能導致嬰兒腦神經損傷或智力低下。

三、發現句中有并列詞語或并列短語：

1、看它們是否屬于包含與被包含關系。

例、我們的報刊、雜志、電視和一切出版物，更有責任作出表率。2．看各項是否與前后成分搭配得當。

例、今年春節，這個市里210輛消防車3000多名消防官兵放棄了休假，始終堅守在各自的執勤崗位上。

3．看語序是否錯位。

例、我們要善于處理，存儲和獲取最有價值的信息。

四、發現“是否”“能否”“優劣”“好壞”“成敗”等詞語，看前后是否對應。

例：A、武器質量的好壞，也是決定戰爭勝利的重要因素。

B、中日關系能否健康發展，完全取決于日方能夠正確處理臺灣問題。C.今世界，自主知識產權所占比重是衡量一個國家科學發展水平的標志，而科學技術進步與否是國家富強的標志。

△ 下列例句是正確的：

A、發展中美關系的關鍵，在于美方能否恪守中美三個聯合公報，正確處理臺灣問題，不支持臺獨勢力。

B、日本歷史教科書的實質是，日方能否真正正確認識和對待那段侵略歷史。

五、發現句中有否定詞，看它們是否因多次否定引起混亂。

例：A、科學技術發展到今天，誰還會否認地球不是圍著太陽轉的呢？ B、難道我們還有什么理由不懷疑深圳地鐵開通已成為現實嗎？ C、楊振寧教授無時無刻不忘對愛妻翁帆的呵護。

D、從前線回來的人，提到白求恩，沒有一個不為他的精神不感動的。E、廠長一再強調，務必增強安全意識，防止不再發生事故。F、這些成果，無疑不是老王心血的結晶。

G．在激烈的市場競爭中，我們所缺乏的，一是勇氣，二是謀略不當。H．很多人利用長假出游，怎樣才能避免合法權益不受侵害，有關部門對此作了相關提示。

提示：

① 在雙重否定的情況下，否定詞“不”“無”“沒有”不能同“忘”“懷疑”等詞搭配；

②“防止”“避免”“杜絕”“提防”等詞不能同否定詞“不”搭配； ③ 雙重否定表肯定，一般不用三重否定；但“無時無刻不”不是三重否定，是“凝固格式“，意即“每時每刻都”之意；但它不能和“忘”搭配。

常見的雙重否定形式：

①沒有??，不?? ②無不 ③非??不可 ④難道不??嗎 ⑤不會否認

六、發現句中有“對”“對于”“關于”： 1 看它們是否混用

例 A、關于這種侵害消費者權益的霸王條款，中消協將分別給予點評，及時曝光

B、昨天，世界各大報紙關于這起震驚世界的地鐵起火事件都在顯要位置作了詳細的報道。看是否主客顛倒。

例A、克隆技術，非典和禽流感這類概念對尚屬動稚的小朋友是陌生的。B、農民的話對我們基層干部很有感觸。

七、發現代詞，看是否指代不清。

例：A.歐陽俊逸推開房門，看見哥哥和他的女朋友正在促膝談心。B．今天老師又在班會上表揚了自己，但是我覺得還需要繼續努力。

八、發現數詞和表約數的詞語連用，看是否造成矛盾。

例.日本滋懸浮列車每公里成本達9億元人民幣以上，德國磁懸、浮列車超過4億元，國內現有磁懸浮列車也在2億元左右。

九、發現同義詞，看用詞是否重復

例A、他在密密的雜草叢生的灌木叢林中慌慌張張地奔跑著，衣服也被掛破了。

B、明年春天，世界級拳王來北京作商務性角逐，此舉不僅能讓觀眾大飽眼福，還將載入歷史的史冊。

十、發現結構混亂的句子，看是否屬于雜揉。

例：A、不難看出，這起明顯的錯案遲遲得不到公正的判決，其根本原因是黨風不正在作怪。

B、這次一些國家暴發的高致病性禽流感，主要依靠的是病禽的糞便傳播難以有效控制。

十一、發現語氣不暢的句子，看語序是否顛倒。

例：為了找到充足的資料，寫好畢業論文，在閱覽室里許多同志近幾天如饑似渴地閱讀著。

十二、發現不合事理的句子，看是否違背邏輯。

例：A、美國宇航局六輪登陸車“勇氣號”將歐洲“獵兔犬——2”后再次造訪火星。

B、他深深熱愛足球事業，傷病剛剛恢復，就立即回到綠茵場上，投入到備戰世界杯預選賽的訓練中。

十三、發現成語，看是否與語境相符

例：最近，我們在長江三峽拾得一枝珍貴的長江奇石，??實在是大自然的鬼斧神工。

十四、發現復句，看各分句成分是否完整。例：A全校師生在雷鋒精神鼓舞下，（積極開展獻愛心活動，）好人好事層出不窮。

B該報指出，這次會晤的主要意義，在于（傳達）善意姿態、（明確）長遠戰略和歷史方向，多于具體互惠措施的落實。

十五、發現關聯詞，看是否出現下列毛病： ①關聯詞不配套

例如，在經貿方面，不管中美經貿關系將因中國入世而變得更加密切，但同時也應看到，中美之間的貿易摩擦和糾紛不但不會減少，很可能還會增多。

②關聯詞錯位

A、澳大利亞人麥士幾十年來在許許多多的廁所門上畫了彩畫，給人們增添了生活情趣。他去世后，郡眾雖然懷念他，但是藝術界卻不把他列為藝術家。B、近些年來，國外教育機構不僅在尋求與我國包括民辦高校在內的各類學合作，而且許多人也開始將注意力投向民辦教育。

C.蒙古族同胞長期生活在馬背上，隨身攜帶精美的小刀，既可以用來宰殺、解剖、切割牛羊的肉，肉燒熟了，又可以用它作餐具。

D．強強聯合制作的大戲，讓人們不僅看到了中國戲曲的整體進步，而且看到了中國戲曲在現代化問題上邁出的可喜一步。

③關聯詞殘缺

盡管南極氣候那么惡劣，我國科考隊員（還是）完成了科學考察任務。④關聯詞與語境不符

例：宋代以來，歐陽修的《醉翁亭記》、蘇軾的《石鐘山記、劉基的《賣柑者言》等作品，都具有積極的思想傾向，因而文筆清晰，耐人尋味。

十六、發現因果復句，看是否出現下列毛病： ①“原因”“因為”同時重復出現，造成重復

例：日本專家認為禽流感在亞洲迅速蔓延的原因是：因為生雞交易市場檢疫力度不夠；因為病毒可能通過候鳥傳播；因為有些國家對養鳥場缺乏監測，沒能及早掌握禽流感疫情并采取有效措施。

②有“因為”而無結果 例：這一幅因為長期暴露在潮濕的空氣中（而受損）的壁畫，已是輪廓模糊，色彩黯淡，搶救性的修復刻不容緩。

③因果關系混淆

例：由于世界性能源危機，全球能源消耗總量劇增，煤和石油遭到驚奪性開采，儲量銳減。

④分句間并無因果關系

例：“耶路撒冷”是和平之城的意思，卻又是遭受劫難最多的城市；可是長期的沖突并沒有使其失去迷人的魅力，從而使旅游者望而卻步。

十七、關于歧義句的幾種形式： 1.多義詞造成歧義

例A.獨聯體國家看不上2002年世界杯足球賽。B．山上的水寶貴，我們把它留給晚上來的人喝。2.斷句不明確造成歧義

例：A.一位同學告訴我，盡管家里可以上網，但每個星期他還會背著家長、班主任╱和班長╱在放學途中到網吧里聊天、玩游戲。

B．這次外出比賽，我—定說服老師/和你/一起去，這樣你就不會太緊張了，可以發揮得更好。

3.數量詞限制或修飾不當造成歧義

例：A部分省市的領導元旦期間來我市檢查消防工作。B 兩個學校的領導來我班聽課。

C 他每天騎著摩托車，從城東到城西，從城南到城北，把180多家醫院、照相館、出版社等單位的廢定影液一點一滴地收集起來。

4.施事者與受事者不明確，造成歧義。

祁愛群看見組織部新來的援藏干部很高興，于是兩人親切地交談起來。5.前提限制不當，造成歧義。

例.因患病住院，83歲高齡的黃昆和正在美國的姚明沒能到場領獎。6．漏掉虛詞，造成歧義。

例如：她因不堪忍受雇主的歧視和侮辱，便投訴（到）《人間指南》編輯部，要求編輯部幫她伸張正義，編輯部對此十分重視。

十八、其它句病種種：

①發現“是”，看主賓搭配是否恰當

例：A.農民耕種的符合政策的責任田是一種正當的勞動。

B.生物入侵就是指那些本來不屬于某一生態系統，但通過某種方式被引入到這一生態系統，然后定居、擴散、暴發危害的物種。

②發現“比”字，看用以比較的主賓部分是否對稱

例：受厄爾尼諾的影響，今年夏季海水溫度將比正常（年份季節）水溫低，美國某些地區會因此干旱，大西洋的颶風會更活躍。

③發現“被”字，看用得是否恰當

例：就在“6?19”事件發生前，一個姓張的環衛工人同樣遭到他人的無故毒打，結果竟被以賠償五十元錢（的方式）而私下了事。

④發現“和”“或”，看是否混用

例：

1、我們強調人的價值主要體現在對社會的貢獻上，并不意味著忽視和否認對自身價值的追求和社會對人的尊重與關心。

2、無論是發展中國家和發達國家，都應該遵守《京都議定書》協定，減少和控制排放溫室氣體。

⑤發現“為了”看表達的目的是否準確

例：為了吸取上次失敗的教訓，這次警方事先作了詳細調查，并對審訊戰術作了周密布置。

病句大盤點

語病的問題，很大程度上與主語有關，因此對主語的關注顯得尤為重要 1．并列短語。在病句題中，并列短語的出現，幾乎就意味著病句的出現。①名詞性的并列短語，短語中有重復、交叉、從屬現象。如：

A．我們的報刊、雜志、電視和一切出版物，更有責任作出表率，杜絕用字不規范的現象，增強使用語盲文字的規范意識。

②動詞性的并列短語，并列短語中語序混亂。如：

A．通過檢查，大家討論、發現、解決了課外活動中的一些問題。③短語中的幾個并列成分因性質、詞性等不同而不能并列。如：

A．傳統畫竹采用直幅，因為這樣能較好地體現篁竹的挺拔、氣勢與高潔。B．綠化造林有利于保護和改善生態環境，有利于解決控制水土流失、自然災害頻繁、水資源短缺的問題。

C．去年以來，由于日方在對歷史問題的認識和釣魚島問題上接連采取錯誤的舉措，使中日關系正常發展受到嚴重干擾。

D．雙方應努力拓寬合作領域，兩國在農業產業化、農產品加工以及信息產業方面尤其有著廣闊的合作前景。

④句中有兩組以上并列短語，彼此間不對應。如：

A．小碑座的四周，雕刻著以牡丹花、荷花、菊花等組成的八個大花圈，這些花圈象征著純潔、堅韌和品質高貴，表達了人民對英雄們的永久懷念和敬仰。B．科技、教育、文化工作的根本任務，是提高全民族的思想道德素質、科學文化素質和創新能力。

⑤并列短語與所搭配的主語、賓語等中心詞搭配不當。這種情況，在此類語病中占較大比重。如：

A．許多不明真相的群眾被這伙制造偽劣產品的人挑動，設置重重障礙，圍攻、阻止工商管理人員正常執行公務。

C．這個文化站已成為教育和幫助后進青年，挽救和培養失足青年的場所。B．濟南市公交系統廣泛開展向李素麗學習的活動，大力推行文明服務用語和服務忌語，使服務質量又上了一個新的臺階。

C．今年春節期間，這個市的210輛消防車、3000多名消防官兵，放棄休假，始終堅守在各自執勤的崗位上。D.有關部門對極少數不尊重環衛工人勞動、無理取鬧、甚至毆打侮辱環衛工人的事件，及時進行了批評教育和嚴肅處理。

⑥該并列不并列。如：

A.二建公司職工小王，因工作缺乏責任心，致使正在承建中的一堵圍墻倒塌，為了教育全體職工，公司領導決定給小王停發一年獎金的處分，并賠償部分經濟損失。

2．句子過長

①語序混亂。多為定語：范圍＋數量＋動性＋形性＋名性＋中心詞 A．在我國，一支龐大的研究社會主義經濟問題的理論隊伍正在逐步形成 B．經過培訓、考核合格的上海市78名市場管理人員獲得執法證，首批人才市場執法官開始上崗。

②缺成分（既可能是多成分，有可能是搭配不當）。如：

A．發射試驗通信衛星取得圓滿成功，表明我國已經獨立自主、自力更生的建成了研制、發射、跟蹤、測控地球同步定點衛星工程體系的能力。B．素有“嶺南才子”之稱的劉斯奮，以他的長篇小說《白門柳》摘取了中國當代文學的最高獎——茅盾文學獎。

C．把事件的結局先寫出來，然后再按時間順序敘述事件發生、發展的經過（的寫法）叫倒敘

D．教育部今天就山東荷澤地區部分學生因服用“碘片”出現的不良反應，向全國各地發出了緊急通知。

③句式雜糅（也就意味著多成分）。如：

A．老年人發生心力衰竭的主要原因是由勞累、用腦過度、精神緊張、食鹽過多、感冒等誘發的

3．分句間

①語意無關聯。如：

A．新時代的教育應該培養學生善于觀察、善于思考、善于創造的良好習慣，反對因循守舊、迷信盲從的不良學風。

B．山東大學積極采取措施，培養新入校的大學生，力爭在較短的時間內解決史學界后繼乏人的狀況。C．特別令我感動的是，他們既有強烈的求索精神，又有自覺的規范意識，科學態度和社會責任融為一體。

②語序不當。分句不長，分句較多，且每個分句內無語病。如： A．這位山一樣純樸，水一樣靈秀的姑娘，若有所思地看著緩緩的流水，久久地坐在溪旁。

B．不但他能夠用馬克思主義的有關理論來指導自己的工作，而且能夠領會這些理論的精神實質。

4．關聯詞語

①使用不當、不搭配。如：

A．盡管他學習怎樣用功，成績還是沒上去。

B．因為我們沒有解決好班委會成員之間的關系，因而我們的工作才無法真正開展起來。

C．不管氣候條件和地理環境都極端不利，登山隊員仍然克服了困難，勝利攀登到頂峰。

②關聯詞語殘缺。如：

A．即使你講得再好，我們(也)不聽。

B．(即使)家大業大，也要節省不必要的開支和浪費。③ 主語與關聯詞語位置不當。如：

A．必然性不僅和偶然性互相依存，而且在一定條件下互相轉化。B．不但他能夠用馬克思主義的有關理論來指導自己的工作，而且能夠領會這些理論的精神實質。

C．一些重點中學不但開設了多媒體教學實驗課，而且有的普通中學也開始了這方面實驗。

④ 遞進關系復句，易出現語序顛倒的現象

A．不但他能夠用馬克思主義的有關理論來指導自己的工作，而且能夠領會這些理論的精神實質。

5．代詞或指示代詞指代不明。如： A．我認為，應該盡可能使用簡化字，不要濫用繁體字，這樣會給漢字規范化和青少年學習增加困難。

B．干不干一個樣，干多干少一樣，干好干壞一個樣，這是很不合理的。C．德國名將貝克爾1月20日在卡塔爾網球公開賽上大戰瑞典名將埃德博格，從而使他失去了衛冕機會。

6．數字

①句中出現一個數字，其前后就可能有重復、矛盾的詞語。如：

A．每天接待的顧客平均約在6000人次左右、最高時速可達100公里小時、至少50來人

②幾個數字間關系不正確。注意“增加了”“增加到”“減少了”“減少到”如：

A．空調的年銷量由1990年的2000臺猛增加到6000臺，增長了三倍。B．這個廠在四年里把纖維板的產量提高了20%以上，盈利四百萬元，在前五年利潤總和五十萬元的基礎上翻了八番。

C．八百多人，幾千條胳膊，同暴雨、洪水搏斗了一天一夜。③減少、降低不能用倍數表示。如： A． 產品合格率卻下降了一倍。

7．句首為名詞短語或名詞短語加介詞短語，并用逗號與整個句子分開，容易造成多主語。如：

A．省婦聯在最近的一次會議上，女工部長報告了半年來省婦聯的工作情況。B．車間在沒有增加人員的情況下，我們調動群眾積極性，超額完成了生產任務。

C．我校全體教職員工，在各級領導的熱情關懷下，素質教育取得了突破性的進展

8．介詞結構誤用，造成主語殘缺。如：

A．經過大家幾天來的教育，終于使他認識到了自己的缺點并決心加以 改正 B．經過老主任再三解釋，才使他怒氣逐漸平息，最后臉上勉強露出一絲笑容 C.由于《古文觀止》具有特色，自問世以后近三百年來，廣為傳布，經久不衰，至今仍不失為一部有價值的選本。

D．為什么對于這種浪費人才的現象，至今沒有引起有關部門的重視呢? E．去年以來，由于日方在對歷史問題的認識和釣魚島問題上接連采取錯誤的舉措，使中日關系正常發展受到嚴重干擾。

9．省略不當，造成語意不明。如

A．我們來到這舉世聞名的博物館，看到琳瑯滿目的藝術珍品，無不使人感到自豪。

B．前不久，成安縣油棉廠一個職工在下夜班時被一輛高速行駛的大貨車撞倒受傷，然后就逃之夭夭

C．《王老虎搶親》中江南才子周文賓男扮女裝，被王老虎搶回家，把他送到妹妹王秀英家中。

D．他的演講受到了廣大聽眾的熱烈歡迎，對他取得的成就給予了極高的評價。

E．在古代，這類音樂作品只有文字記載，沒有樂譜資料，既無法演奏，也無法演唱。

10．句中有相反語素構成的詞，可能有前后不一致的問題。注意，有對應關系的才有一致和不一致的問題，如果沒有對應關系，也就不存在這類問題了。如：

A．觀點正確，論據充分，論點合理，是衡量議論文好壞的重要標準。B．照片拍得好壞，詩歌寫得有味無味，是由一個人的思想認識、藝術修養水平的高低決定的。

C．機器質量的好壞是保證生產安全的一個重要條件。

D．在改革開放過程中，我們的干部是否能做到廉潔自律，率先垂范，對促進社會經濟的發展影響很大。

11． 是字句，主賓不搭配。如：

A．在世界教育史上，中國的文字和學校是最早出現的一個國家。B．六月廿日，英模報告團來到新星集團，恰巧是這個集團被評為國家一級企業的大喜日子，雙喜臨門，人們喜氣洋洋。

12．介詞誤用造成主客易位。主要是“對”“對于”“與”“為??所”如： A．我們對于“比較文學”是個陌生的概念，讀讀錢鐘書的《談中國詩》或許能引你走出陌生的境地。

B．法院日前審理了一起因一句臟話引起的賠償案，大家都為這一家人為老不尊，為幼不敬的行為所不齒。

13．歧義詞。注意短句，且語法、語義都無問題，看是否有多音字多義詞。如：

A．這批種子保管沒問題

B．張指導員把我們幾個連的干部叫到了團部

C．教我們的李老師，每星期一要到教師進修學院去上課。

14．語義重復（其中相當一部分有可能使句式雜糅）。如：為了??目的、因為??原因、可以堪、日夜朝夕、首先??放在首位、過分的溢美、參賽者大多以青年教師為主、凱旋歸來、圍繞以提高產品質量為中心

A．一場災難性的厄運降臨到他身上

B．由于思想水平不高以及文字表現力差的限制，缺點和錯誤是難免的。C．由于社員們精心管理的結果

15．否定多用。注意“防止”“ 禁”“ 禁止”“ 忌”“ 忘”“ 避免”等此語后是否有否定副詞。如：

A．為了防止這類交通事故不再發生，B．睡眠三忌：一忌睡前不可惱怒，二忌睡前不可飽食，三忌臥處不可當風。C．近幾年來，王老師無時無刻不忘搜集整理各地練習題，積累了大量的習題資料。

16．句式整齊，語氣和諧。如：

A．良好的國際收支狀況，國家外匯儲備充足，對抵御這次國際金融風暴的沖擊，發揮了重要作用。

B．過去產品的質量不是比沿海的抵，就是成本比沿海的高。17．重、又、再、復等詞，需要有呼應的語境。如： A．我們房地產公司的口號是“重筑城市輝煌明天”。18．與事實、邏輯不符。如：

A．我每次向他借書，他不顧年老體衰，親自冒著嚴寒酷暑，跑進小書房尋找。

19．虛詞誤用。最常用的虛詞，“在”“從”“把”“被”“對”“就”等。如：

A．某市委對政協的領導落到實處，充分發揮了各民主黨派參政議政的作用。20．語言習慣。如：

A．河南鶴壁市公安局山城分局，破獲一起價值70余萬元的特大盜車團伙案。B．今年全廠棉布平均入庫一等品率提高了3個百分點。

C．這些軟件如果單賣共要1000元，可合在—起才340元，價錢便宜了近三分之二。

21.絕對與相對。如：

A．蹩腳的理論家最常見的錯誤，就是不懂得哲學差不多不是研究出來，而是從生命深處涌現出來的。

22． 詞語感情色彩與句子的感情色彩不協調。如：

A．熟悉王華的人都稱他是年輕的“老”共產黨員，大概是年輕氣盛的緣故，他給人的總是在拼搏、在開拓。

句式雜糅

說簡單點就是一句話內含有兩個語句——兩個謂語結構。一般情況下有兩種情況：

1、兩個謂語結構表意相同，大多數的雜糅句都屬于這一類。例如： A：這種藥的主要成分是由當歸、貝母等配制而成的。

就是由“這種藥的主要成分是當歸、貝母等。”“這種藥是由當歸、貝母等配制而成的。”兩句雜糅而成。

B：一本譯著的出版是要經過多少人的努力才能與讀者見面哪？ 就是由“一本譯著的出版是要經過多少人的努力呀？”“一本譯著是要經過多少人的努力才能與讀者見面哪？”兩句雜糅而成。

C：他的家鄉是黑龍江青岡縣人。

就是由“他的家鄉是黑龍江青岡縣。”“他是黑龍江青岡縣人。”兩句雜糅而成。

2、一句話中兩個謂語結構表意不同，且不屬于連動、兼語結構，系兩個獨立句子合在一個句子中造成的一種雜糅現象。例如：

A：美國的人權報告充滿了顛倒是非，隱瞞捏造事實，以及對中國人民的惡毒誣蔑與仇恨。

就是由“美國的人權報告顛倒是非，隱瞞捏造事實。”“美國的人權報告充滿了對中國人民的惡毒誣蔑與仇恨。”兩句雜糅而成。