第一篇:6.5探究杠桿的平衡條件教案(滬粵版)
6.5 探究杠桿的平衡條件
教學目標: ●知識與技能
1、知道什么是杠桿,能根據實物畫出杠桿示意圖。
2、知道杠桿的平衡條件,會利用杠桿平衡條件解決一些簡單的問題。●過程與方法
通過實驗探究杠桿的平衡條件,初步領會從具體到抽象的方法。●情感、態度和價值觀
通過了解杠桿在實際中的應用,體會到物理知識是有用的,培養學生對科學的興趣。
教學重點:杠桿平衡條件,經歷探究杠桿平衡條件的過程并運用它分析有關問題問題。
教學難點:力臂的概念和畫法 課時安排:1課時 教學過程 一:引入新課
創設情景引入課題,展示生活中的各種杠桿的應用
二、新課教學
(一)探究蹺蹺板中的道理 1.提出問題
看圖6-37問題:蹺蹺板為什么能上下轉動? 蹺蹺板為什么能平衡? 蹺蹺板受到哪些力的作用?
怎樣才能使蹺蹺板保持水平平衡狀態?
2.設計方案
[講解]為了便于探究蹺蹺板怎樣才能成水平狀態,我們可采取轉換法。用帶有等分刻度的均質木尺代替蹺蹺板,用鉤碼代替人進行實驗研究。
每2人一組實驗,要求討論如何設計這個實驗。設計如下:
(1)將杠桿掛在鐵架臺上,觀察是否在水平位置平衡(靜止);若不是,可調節平衡螺母,使之水平平衡。
此處可提問:為什么要使杠桿在水平位置平衡?若學生回答不出,可要求課后思考。
(2)在杠桿支點的左邊掛一定量的鉤碼,在支點右邊也掛上鉤碼,直至杠桿平衡為止。
(3)重復多做幾次平衡實驗,得到不同數據。
(4)將數據記錄下來,分析得出結論。3.進行實驗
開始實驗,完成探究任務。
老師在學生探究過程中進行巡視,發現問題及時提出,讓學生自己去分析、解決問題。
完成實驗后,任意選擇五組,請組中作記錄的學生將結果投影到屏幕上。
將五組中的實驗數據任意各取一組填入表格中,討論可得到什么結論(杠桿平衡的條件)。
教師可提出各種猜想,加減乘除關系都可。
可能有學生得到其他關系式,但不適合所有數據,因此它不是杠桿平衡條件。4.分析論證
[講解]:杠桿中有幾個重要的概念:杠桿繞著轉動的點叫做支點,從支點到力作用線的距離L1和L2叫做力臂;動力的力臂叫動力臂;阻力的力臂叫阻力臂;杠桿在動力和阻力作用下處于靜止狀態,叫做平衡。
對公式進行變形可以得到比例式,它的含義是:如果動力臂是阻力臂的幾倍,那么動力就是阻力的幾分之一。
5.拓展與練習
1.畫出下圖中 F'和 F"的力臂,并比較杠桿平衡時 F'與 F"的大小.
2.下圖所示杠桿,OA 長20cm,AB 長60cm,現在 A 處掛一重200N的物體,若使 B 處的彈簧秤示數最小,彈簧秤的方向怎樣?彈簧秤的示數是多少?
3.如圖6-37中大人重750N,小女孩重250N,當大人離蹺蹺板的轉軸0.5m時,小女孩應該坐在哪里才能使蹺蹺板平衡?
(二)生活中的杠桿
[引入]:阿基米德有句名言:“給我一個支點,我可以撬動地球。” [設疑]:阿基米德說這句話的根據是什么 ? 你認為這可能嗎? 阿基米德用來撬動地球的工具就是杠桿。
要求學生觀察書上圖6-42:生活中的常見的杠桿。
教師出示羊角錘,分析使用時有一固定點。
要求學生分析其余杠桿的固定點。
教師舉杠桿撬球的例子分析五個概念。
畫出杠桿撬球中的各種物理量。
支點是杠桿繞著轉動的固定點,在分析支點時,我們可以假想杠桿發生轉動,杠桿圍繞哪一點轉動,哪一點就是支點。力的作用線就是從力在杠桿上的作用點起,沿力的方向所畫的直線,從支點 O 向動力 F1 的作用線所畫的垂線就是動力臂L1,從支點O 向阻力F2 的作用線所畫的垂線就是阻力臂L2 了。畫力臂實際上就是作一個點到一條線的垂線。作力臂的步驟:(1)找準支點;(2)沿力的方向作出力的作用線;(3)從支點向力的作用線畫垂線;(4)標出力臂。
必須明確:力臂是支點到力的作用線的垂直距離,而不是支點到力的作用點的距離,如圖所示中,不能把 OA 和 OB 作為動力臂和阻力臂。
例題: 在黑板上畫出各杠桿的示意圖,畫出它們的支點、動力和阻力。
如:鍘刀、瓶蓋起子、獨輪車、鐵鍬等。
由4名學生分別畫出它們的動力臂和阻力臂,巡回指導,最后進行講評。[討論]:由杠桿的平衡條件,可以得到當力不等時,對應的力臂也不等。可將杠桿分為三類:省力杠桿,費力杠桿,等臂杠桿。它們與力臂的關系是怎樣的?
三、課堂練習
四、教學小結
認識杠桿,并介紹了杠桿的幾個重要概念,學會分析生活中的杠桿。杠桿的平衡條件 F1L1 = F2L2;,杠桿的分類:省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿。
五、作業 板書設計:
一、杠桿:1、杠桿:在力的作用下,能繞某一固定點轉動的硬桿,叫杠桿。、杠桿的幾個概念: 支點(O):杠桿繞著轉動的固定點。動力(F1):使杠桿轉動的力。阻力(F2):阻礙杠桿轉動的力。動力臂(L1):支點到動力作用線的距離。阻力臂(L2):支點到阻力作用線的距離。
二、杠桿平衡條件
1、杠桿平衡的條件:動力×動力臂 = 阻力×阻力臂(F1L1 = F2L2)
2、三種杠桿:省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿
第二篇:探究杠桿的平衡條件教案(滬粵版)
探究杠桿的平衡條件
教學目標: ●知識與技能
1、知道什么是杠桿,能根據實物畫出杠桿示意圖。
2、知道杠桿的平衡條件,會利用杠桿平衡條件解決一些簡單的問題。●過程與方法
通過實驗探究杠桿的平衡條件,初步領會從具體到抽象的方法。●情感、態度和價值觀
通過了解杠桿在實際中的應用,體會到物理知識是有用的,培養學生對科學的興趣。
教學重點:杠桿平衡條件,經歷探究杠桿平衡條件的過程并運用它分析有關問題問題。
教學難點:力臂的概念和畫法 課時安排:1課時 教學過程
一:引入新課
創設情景引入課題,展示生活中的各種杠桿的應用
二、新課教學
(一)探究蹺蹺板中的道理 1.提出問題
看圖6-37問題:蹺蹺板為什么能上下轉動?
蹺蹺板為什么能平衡?蹺蹺板受到哪些力的作用? 怎樣才能使蹺蹺板保持水平平衡狀態? 2.設計方案
[講解]為了便于探究蹺蹺板怎樣才能成水平狀態,我們可采取轉換法。用帶有等分刻度的均質木尺代替蹺蹺板,用鉤碼代替人進行實驗研究。
每2人一組實驗,要求討論如何設計這個實驗。設計如下:
(1)將杠桿掛在鐵架臺上,觀察是否在水平位置平衡(靜止);若不是,可調節平衡螺母,使之水平平衡。
此處可提問:為什么要使杠桿在水平位置平衡?若學生回答不出,可要求課后思考。
(2)在杠桿支點的左邊掛一定量的鉤碼,在支點右邊也掛上鉤碼,直至杠桿平衡為止。
(3)重復多做幾次平衡實驗,得到不同數據。(4)將數據記錄下來,分析得出結論。3.進行實驗
開始實驗,完成探究任務。
老師在學生探究過程中進行巡視,發現問題及時提出,讓學生自己去分析、解決問題。
完成實驗后,任意選擇五組,請組中作記錄的學生將結果投影到屏幕上。
將五組中的實驗數據任意各取一組填入表格中,討論可得到什么結論(杠
桿平衡的條件)。
教師可提出各種猜想,加減乘除關系都可。
可能有學生得到其他關系式,但不適合所有數據,因此它不是杠桿平衡條件。4.分析論證
[講解]:杠桿中有幾個重要的概念:杠桿繞著轉動的點叫做支點,從支點到力作用線的距離L1和L2叫做力臂;動力的力臂叫動力臂;阻力的力臂叫阻力臂;杠桿在動力和阻力作用下處于靜止狀態,叫做平衡。
對公式進行變形可以得到比例式,它的含義是:如果動力臂是阻力臂的幾倍,那么動力就是阻力的幾分之一。5.拓展與練習
1.畫出下圖中 F'和 F"的力臂,并比較杠桿平衡時 F'與 F"的大小.
2.下圖所示杠桿,OA 長20cm,AB 長60cm,現在 A 處掛一重200N的物體,若使 B 處的彈簧秤示數最小,彈簧秤的方向怎樣?彈簧秤的示數是多少?
3.如圖6-37中大人重750N,小女孩重250N,當大人離蹺蹺板的轉軸0.5m時,小女孩應該坐在哪里才能使蹺蹺板平衡?
(二)生活中的杠桿
[引入]:阿基米德有句名言:“給我一個支點,我可以撬動地球。” [設疑]:阿基米德說這句話的根據是什么 ? 你認為這可能嗎? 阿基米德用來撬動地球的工具就是杠桿。
要求學生觀察書上圖6-42:生活中的常見的杠桿。
教師出示羊角錘,分析使用時有一固定點。
要求學生分析其余杠桿的固定點。
教師舉杠桿撬球的例子分析五個概念。
畫出杠桿撬球中的各種物理量。
支點是杠桿繞著轉動的固定點,在分析支點時,我們可以假想杠桿發生轉動,杠桿圍繞哪一點轉動,哪一點就是支點。力的作用線就是從力在杠桿上的作用點起,沿力的方向所畫的直線,從支點 O 向動力 F1 的作用線所畫的垂線就是動力臂L1,從支點O 向阻力F2 的作用線所畫的垂線就是阻力臂L2 了。畫力臂實際上就是作一個點到一條線的垂線。作力臂的步驟:(1)找準支點;(2)沿力的方向作出力的作用線;(3)從支點向力的作用線畫垂線;(4)標出力臂。
必須明確:力臂是支點到力的作用線的垂直距離,而不是支點到力的作用點的距離,如圖所示中,不能把 OA 和 OB 作為動力臂和阻力臂。
例題: 在黑板上畫出各杠桿的示意圖,畫出它們的支點、動力和阻力。
如:鍘刀、瓶蓋起子、獨輪車、鐵鍬等。
由4名學生分別畫出它們的動力臂和阻力臂,巡回指導,最后進行講評。[討論]:由杠桿的平衡條件,可以得到當力不等時,對應的力臂也不等。可將杠桿分為三類:省力杠桿,費力杠桿,等臂杠桿。它們與力臂的關系是怎樣的?
三、課堂練習
四、教學小結
認識杠桿,并介紹了杠桿的幾個重要概念,學會分析生活中的杠桿。杠桿的平衡條件 F1L1 = F2L2;,杠桿的分類:省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿。
五、作業 板書設計:
一、杠桿:1、杠桿:在力的作用下,能繞某一固定點轉動的硬桿,叫杠桿。、杠桿的幾個概念: 支點(O):杠桿繞著轉動的固定點。動力(F1):使杠桿轉動的力。阻力(F2):阻礙杠桿轉動的力。動力臂(L1):支點到動力作用線的距離。阻力臂(L2):支點到阻力作用線的距離。
二、杠桿平衡條件
1、杠桿平衡的條件:動力×動力臂 = 阻力×阻力臂(F1L1 = F2L2)
2、三種杠桿:省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿
六、反思:我在對本課進行教學設計時,力圖突出兩點:第一,從生活中的杠桿的共同特征引出杠桿的定義;第二,通過教師精心引導下的學生自主探究活動,發展學生對信息的記錄、分析能力。
針對第一點,我注重突出“體驗”。事先準備了一些教學用具,如扳手、剪刀、開瓶器,讓學生上臺來體驗這些工具的用途,從中引導出它們的共同特征及杠桿的定義;學生對其感興趣,且對杠桿有更深入的認識。接下來,課堂練習讓學生對杠桿五要素有了更深刻的理解。
針對第二點,我先預設了實驗探究杠桿平衡條件的實驗設計。學生所得出的科學概念是在充分分析手中的信息后自行獲得的,教師所起的作用就是先“扶”著學生進入有效的研討思路,再“放手”讓學生自行獲取學習成果。在這個過程中,學生對信息的記錄、分析能力獲得了較好的發展。
本課充分利用了生活中的資源,讓孩子們在自主探究中學習。我認為該課不足之處:學生實驗時間過長,使得學生對這堂課所學的內容沒有歸納小結;實驗器材良莠不齊,會造成實驗結果與結論不符。
第三篇:6.5探究杠桿的平衡條件教案(滬粵版)
6.5 探究杠桿的平衡條件
第一課時
聯合中學 徐正東 教學目標: ●知識與技能
1、知道什么是杠桿,能根據實物畫出杠桿示意圖。
2、知道杠桿的平衡條件,會利用杠桿平衡條件解決一些簡單的問題。●過程與方法
通過實驗探究杠桿的平衡條件,初步領會從具體到抽象的方法。●情感、態度和價值觀
通過了解杠桿在實際中的應用,體會到物理知識是有用的,培養學生對科學的興趣。
教學重點:杠桿平衡條件,經歷探究杠桿平衡條件的過程并運用它分析有關問題問題。
教學難點:力臂的概念和畫法 課時安排:1課時 教學過程 一:引入新課
創設情景引入課題,展示生活中的各種杠桿的應用
二、新課教學
(一)探究蹺蹺板中的道理 1.提出問題
看圖6-37問題:蹺蹺板為什么能上下轉動? 蹺蹺板為什么能平衡?
蹺蹺板受到哪些力的作用?
怎樣才能使蹺蹺板保持水平平衡狀態? 2.設計方案
[講解]為了便于探究蹺蹺板怎樣才能成水平狀態,我們可采取轉換法。用帶有等分刻度的均質木尺代替蹺蹺板,用鉤碼代替人進行實驗研究。
每2人一組實驗,要求討論如何設計這個實驗。設計如下:
(1)將杠桿掛在鐵架臺上,觀察是否在水平位置平衡(靜止);若不是,可調節平衡螺母,使之水平平衡。
此處可提問:為什么要使杠桿在水平位置平衡?若學生回答不出,可要求課后思考。
(2)在杠桿支點的左邊掛一定量的鉤碼,在支點右邊也掛上鉤碼,直至杠桿平衡為止。
(3)重復多做幾次平衡實驗,得到不同數據。
(4)將數據記錄下來,分析得出結論。3.進行實驗
開始實驗,完成探究任務。
老師在學生探究過程中進行巡視,發現問題及時提出,讓學生自己去分析、解決問題。
完成實驗后,任意選擇五組,請組中作記錄的學生將結果投影到屏幕上。
將五組中的實驗數據任意各取一組填入表格中,討論可得到什么結論(杠桿平衡的條件)。
教師可提出各種猜想,加減乘除關系都可。
可能有學生得到其他關系式,但不適合所有數據,因此它不是杠桿平衡條件。
4. 探究杠桿的平衡條件
1、杠桿的平衡:杠桿在動力和阻力作用下,處于靜止狀態叫做杠桿的平衡
2、實驗視頻(1)實驗說明:
①實驗中,調節杠桿自身的平衡可通過杠桿兩端的
平衡螺母完成(左高右低把平衡螺母向左調.哪邊高,所有的平衡螺母都向哪邊調。)②杠桿在水平位置平衡的目的:準確的讀出力臂(2)杠桿的平衡條件:
動力×動力臂=阻力×阻力臂 即:F1 L1 = F2 L2
第二課時 5.分析論證
[講解]:杠桿中有幾個重要的概念:杠桿繞著轉動的點叫做支點,從支點到力作用線的距離L1和L2叫做力臂;動力的力臂叫動力臂;阻力的力臂叫阻力臂;杠桿在動力和阻力作用下處于靜止狀態,叫做平衡。
對公式進行變形可以得到比例式,它的含義是:如果動力臂是阻力臂的幾倍,那么動力就是阻力的幾分之一。
5.拓展與練習
1.畫出下圖中 F'和 F"的力臂,并比較杠桿平衡時 F'與 F"的大小.
2.下圖所示杠桿,OA 長20cm,AB 長60cm,現在 A 處掛一重200N的物體,若使 B 處的彈簧秤示數最小,彈簧秤的方向怎樣?彈簧秤的示數是多少?
3.如圖6-37中大人重750N,小女孩重250N,當大人離蹺蹺板的轉軸0.5m時,小女孩應該坐在哪里才能使蹺蹺板平衡?
(二)生活中的杠桿
[引入]:阿基米德有句名言:“給我一個支點,我可以撬動地球。” [設疑]:阿基米德說這句話的根據是什么 ? 你認為這可能嗎? 阿基米德用來撬動地球的工具就是杠桿。
要求學生觀察書上圖6-42:生活中的常見的杠桿。
教師出示羊角錘,分析使用時有一固定點。
要求學生分析其余杠桿的固定點。
教師舉杠桿撬球的例子分析五個概念。
畫出杠桿撬球中的各種物理量。
支點是杠桿繞著轉動的固定點,在分析支點時,我們可以假想杠桿發生轉動,杠桿圍繞哪一點轉動,哪一點就是支點。力的作用線就是從力在杠桿上的作用點起,沿力的方向所畫的直線,從支點 O 向動力 F1 的作用線所畫的垂線就是動力臂L1,從支點O 向阻力F2 的作用線所畫的垂線就是阻力臂L2 了。畫力臂實際上就是作一個點到一條線的垂線。作力臂的步驟:(1)找準支點;(2)沿力的方向作出力的作用線;(3)從支點向力的作用線畫垂線;(4)標出力臂。
必須明確:力臂是支點到力的作用線的垂直距離,而不是支點到力的作用點的距離,如圖所示中,不能把 OA 和 OB 作為動力臂和阻力臂。
例題: 在黑板上畫出各杠桿的示意圖,畫出它們的支點、動力和阻力。
如:鍘刀、瓶蓋起子、獨輪車、鐵鍬等。
由4名學生分別畫出它們的動力臂和阻力臂,巡回指導,最后進行講評。[討論]:由杠桿的平衡條件,可以得到當力不等時,對應的力臂也不等。可將杠桿分為三類:省力杠桿,費力杠桿,等臂杠桿。它們與力臂的關系是怎樣的?
三、課堂練習
1.假如大人重750N,小孩重250N。當大人離蹺蹺板的轉軸0.5m 時,小孩應該坐在哪里才能使蹺蹺板平衡?
四、教學小結
認識杠桿,并介紹了杠桿的幾個重要概念,學會分析生活中的杠桿。杠桿的平衡條件 F1L1 = F2L2;,杠桿的分類:省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿。
五、作業
板書設計:
一、杠桿:1、杠桿:在力的作用下,能繞某一固定點轉動的硬桿,叫杠桿。、杠桿的幾個概念: 支點(O):杠桿繞著轉動的固定點。動力(F1):使杠桿轉動的力。阻力(F2):阻礙杠桿轉動的力。動力臂(L1):支點到動力作用線的距離。阻力臂(L2):支點到阻力作用線的距離。
二、杠桿平衡條件
1、杠桿平衡的條件:動力×動力臂 = 阻力×阻力臂(F1L1 = F2L2)
2、三種杠桿:省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿
第四篇:探究杠桿平衡的條件(教案)
第一節探究杠桿平衡的條件(第2課時)
一、教學目標:
1、讓學生在知道什么叫杠桿平衡的基礎上,學會研究杠桿平衡條件的有關實驗技能,能獨立地較熟練地進行實驗操作。
2、能理解杠桿平衡的條件,通過力和力臂的關系,知道省力杠桿,費力杠桿和等臂杠桿的特點。
3、能用杠桿平衡的條件解釋有關現象。
二、教學的重點和難點:
重點:怎樣通過實驗得出杠桿平衡的條件。
難點:在力的三要素改變時,如何在理論上和操作上使杠桿重新平衡。
三、教學的設計思路:
1、學習本節內容用到的知識有杠桿的定義、支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念,所以先要復習上節內容。
2、為了讓學生理解杠桿平衡條件,增強學生學習物理的興趣,應創設一些與教學內容有關的情境,知道什么叫杠桿平衡,實驗中為什么要強調杠桿在水平位置上平衡。
3、為了使學生通過實驗得出杠桿平衡的條件。先用簡單的實驗操作使學生得出杠桿平衡的條件,再用改變力的三要素去證實杠桿平衡條件。
4、通過改變動力臂的大小來得出三類杠桿的特點。
四、教學方法: 實驗研究法。
五、教學過程: 教學內容
教師活動
學生活動
(一)復習
提問:
1、什么叫杠桿的支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。
學生回答
(二)杠桿平衡
創設情境:
1、用小烏龜和小海星玩蹺蹺板,激趣引入。杠桿平衡:杠桿靜止不動或勻速轉動。
2、畫出動力臂,阻力臂,說明水平位置平衡的作用。觀察實驗,討論如何使蹺蹺板平衡,在杠桿平衡時,力與力臂的變化,從而對杠桿的平衡條件做出合理猜想。
通過作圖理解杠桿水平位置平衡的作用。
(三)研究杠桿平衡的條件
提出問題:什么條件下杠桿才能平衡?猜想:
F1L1= F2L2
F1+L1= F2+L2 設計實驗:
引導學生討論選用什么器材,需要測量什么物理量,如何調節杠桿使之在水平位置平衡,如何設計實驗步驟等。進行實驗:
指導學生按要求進行實驗操作。分析論證:
要求學生認真將實驗數據記入自己設計的表格,并引導學生分析數據驗證猜想,得出結論: 即杠桿平衡條件為:
動力×動力臂=阻力×阻力臂 公式:F1L1= F2L2 評估交流:引導學生思考討論,實驗存在偶然性,要多次測量
1、分組討論需要什么器材,測量什么物理量,設計實驗表格
2、練習調節杠桿在水平位置平衡。
3、計算鉤碼的重力。
4、按照設計的實驗步驟進行分組實驗,記下實驗數據,討論研究得出實驗結論。
5、根據數據討論實驗要多次測量的意義。
(四)課后作業:小故事
講兔子拔蘿卜,要猴子和小羊來幫忙,最后分蘿卜的故事。
學生課后用蘿卜動手實驗,驗證自己的猜想,加深對杠桿平衡條件的理解,同時會應用杠桿平衡條件解決生活中的實際問題。
2014年07月10日
第五篇:探究杠桿的平衡條件學案:滬粵版八年級下冊物理
6.5
探究杠桿的平衡條件
一、自主學習
(一)目標導讀
1.通過參與科學探究活動,能得出杠桿的平衡條件
2.能從生活生產勞動中識別杠桿,并能在杠桿上確認動力阻力、支點、動力臂、阻力臂
3.利用杠桿平衡條件進行簡單的計算
4.知道杠桿的分類
特點及在現實中的廣泛運用
(二)自主預習
請閱讀課本P23-P26,重點預習經過科學探究過程,歸納杠桿平衡條件.(三)預習檢測
1.在物理學中,把能繞某一固定點轉動的硬棒稱
_______,這個固定點叫_________.2.使杠桿轉動的力叫,用
字母來表示,阻礙杠桿轉動的力叫,用
字母來表示,從指支點到動力作用線的距離叫,用
字母來表示,從指支點到阻力作用線的距離叫
.用
字母來表示.3.杠桿的平衡條件是_________________________,它的數學表達式是__________________.4.夾砝碼的鑷子是
杠桿,使用它時可以省
;常用的鋼絲鉗是
杠桿,使用它可以省
;實驗室常用的托盤天平是
杠桿.二、互動學案
(一)情景引入
傳說中一天,國王希羅接到阿基米德的一封信,信里說:“我確信,只要給我一個支點,我就能撬起地球!”國王看著信發呆,便派人把阿基米德找來.“阿基米德,你信上說的我一點也不明白!”國王說.“陛下,這里說的是杠桿原理.”阿基米德開始講述杠桿的故事了.(二)鉆研教材,勇于探索
1.探究1——杠桿五要素
杠桿:
支點:
動力:
阻力:
動力臂:
阻力臂:
2.探究2——杠桿的平衡條件
按照課本的探究蹺蹺板中的道理實驗得出杠桿的平衡條件是,用公式表示是
.3.探究3——生活中杠桿的分類
杠桿種類
兩力臂關系
兩力關系
優、缺點
舉例
省力杠桿
費力杠桿
等臂杠桿
圖1
(三)思維點撥,突破重難點
例:在圖1中作出力F和G的力臂.解析:力臂指的是支點到力的作用線的距離.力臂的一般畫法為:
(1)
找到支點O及力的作用點;
(2)
作出力的作用線;
(3)
作O點到力作用線的垂線段即為力臂.(四)針對訓練
圖2
1.如圖2所示,用一杠桿撬起一塊石頭,杠桿上的A點是動力的作用點,在杠桿上畫出撬動石塊的最小動力F.2.用動力臂150cm處、阻力臂30cm的撬杠撬起3000N的石頭,所用的動力至少要________N.圖3
A
B
C
D
3.按圖3所示方法使用的四種工具,屬于省力杠桿的是
()
圖4
4.在“探究杠桿平衡條件”的實驗中,如圖4所示.(1)把杠桿掛在支架上,實驗前沒有掛鉤碼,會發現杠桿右端下傾.可將右端螺母向_______邊旋轉,能使杠桿在水平位置平衡(選填“左”或“右”).(2)實驗提供10個鉤碼,杠桿上每格距離相等,調節杠桿水平平衡后,在杠桿左邊離支點2格的A處掛了3個鉤碼,如圖所示,為使杠桿在水平位置平衡,請你在杠桿右邊掛上鉤碼(用二種方法),你的方法是
和
.(3)實驗中改變支點兩側的鉤碼位置和個數,用同樣的方法一般要做三次以上的實驗,得到三組以上的數據并進行分析.這樣做的目的是
.三、拓展提高
圖5
(一)基礎過關
1.如圖5所示,杠桿處于平衡狀態,每個鉤碼的質量相等,若在兩端再加1個同樣的鉤碼,要使杠桿恢復平衡,可行的方法是
()
A.左側的鉤碼向左移一格,左側的鉤碼不動
B.左側的鉤碼向左移一格,右側鉤碼向右移一格
C.左側的鉤碼向左移一格,右側的鉤碼不動
D.左側的鉤碼不動,右側鉤碼向右移一格
2.某同學在做俯臥撐運動時如圖6,可將他視為一個杠桿,支點為O,他的重心在A點,支撐力為F,請畫出重力和支撐力F的力臂.3.請你仔細觀察如圖7所示的漫畫,回答問題:小猴分得的蘿卜比小兔分的蘿卜
;(填“輕”或“重”)理由是:當蘿卜平衡時,粗的那端力臂,根據
就知道了.圖6
圖7
(二)中考鏈接
圖8
1.如圖8所示,使用中屬于費力杠桿的工具是
()
2.觀察圖9所示的指甲刀的結構圖,其中分析正確的是
()
A.一個杠桿,且是省力杠桿
B.兩個杠桿,一個省力杠桿,一個費力杠桿
C.三個杠桿,一個省力杠桿,兩個費力杠桿
D.三個杠桿,一個費力杠桿,兩個省力杠桿
圖9
圖10
3.如圖10所示,用裁紙刀裁紙,加在裁紙刀上的動力為F,支點在0點,請在圖中畫出其對應的動力臂L.(三)生活中的杠桿
圖11
在我國的古書《莊子》里,記載著這樣一段故事:孔子的學生子貢路過漢明時,看到老農抱著甕跳到水洼中取水灌田;很費力氣,卻沒有灌多少水.子貢便向老農介紹說,有一種機械叫桔槔,如圖8所示,用力小而見效大,它后面拴著石頭,“后重前輕”,“摯水若抽”,提水很方便.這是什么機械?
學習感悟: