第一篇：語文主題學習實驗研究大全

《語文主題學習實驗研究》課題方案

課題研究的背景

（一）理論背景

語文學科作為我國中小學教學中的基礎學科，長期以來，一直存在著諸多問題，尤其是在語文閱讀教學方面，長期的政治化傾向和應試目的使語文閱讀熱衷于宏大主 題和追求功利價值，背離了通過語文閱讀幫助學生掌握祖國語言文字，提高學生文學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生人文精神，使學生熱愛生命和自然的真正目的，從而使語文閱讀 既沒有很好地體現出工具性特點，更沒有發(fā)揮出人文素養(yǎng)養(yǎng)成的功能。針對這種情況，在本世紀初掀起的新課程改革浪潮中，產生了全新的《語文課程標準》，提出 了新的語文課程理念和價值取向，由于本課題是在新課程改革的理論和實踐背景下展開的，因此《語文課程標準》的新理念和價值取向也就必然地成為本課題研究的 理論背景。

《語文課程標準》在“課程性質與地位”中指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生 學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。《語文課程標準》在“課程總目標”中指出：在閱讀教學中要培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，注重情感體 驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借 助工具書閱讀淺易文言文。小學生課外閱讀總量應不低于145萬字以上。

《語文課程標準》在“實施建議”中指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能 力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

本課題正是基于以上語文課程的新理念和新的價值取向來確定自身的研究理念和建構自身的研究目的體系、內容系統(tǒng)及方法論的。本課題的研究理念可概括為：用小 學語文主題學習實驗研究激發(fā)和升華學生的精神生命。其特征為按照研究理念設計閱讀主題，從方法論的角度講，是根據兒童不同階段的身心發(fā)展特征和認知發(fā)展水平，根據參與實驗的兒童語文素養(yǎng)和人文精神發(fā)展水平來選擇和確定讀物，在此基礎上，以大語文和大文化的視野，將教材的學習與相關主題的文章閱讀有機結合，實現課外閱讀課內化，形成課內課外相結合的閱讀主題群，并根據不同年齡階段兒童的身心特征和不同主題群，構建不同的語文閱讀教學模式和探求不同的語文閱讀 教學方法，課堂留給學生更多的自主學習時間，使語文閱讀教學得到整體性的重構。在研究過程中注重繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化，體現時代特點和現代意識，關 注人類，關注自然，培養(yǎng)學生的健康情感和正確的態(tài)度，密切聯(lián)系學生的經驗世界和想像世界，幫學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使語文的工具性和人文 性在主題中得到整合，使學生在閱讀中成長，在閱讀中升華學生的精神生命。

（二）現實背景

新課程改革十一年來，語文閱讀教學在教學內容、教學環(huán)節(jié)、教學方法、教學形式上發(fā)生了重大變化，但由于閱讀教學的應試負擔過重，功利目的過強，缺乏有效指 導等諸多因素的影響，使小學生讀書量普遍不夠，讀書時間少；課堂閱讀教學仍以知識體系為主，過多注重詞句、段落、寫作方法等的分析和指導，講問過多，忽視 對閱讀整體性的把握；對學生的閱讀缺乏有人文意義的主題引領和深度指導，使閱讀雜亂無章和淺嘗輒止；忽略學生閱讀時的獨特思想感受和情感體驗，形成共性突 出、個性缺乏的閱讀結果；忽視學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)，使閱讀成為暫時性功利的短期行為，最終使語文閱讀形成重功利、輕發(fā)展；重共性、輕個性；重繼承、輕 創(chuàng)新；重認知、輕情感的反文化特征，造就有知識、沒文化的閱讀者。

由此可見：當前小學語文閱讀教學在閱讀目的、閱讀內容、閱讀方法、閱讀數量、閱讀時間等方面都存在著一系列亟待解決的問題，而這些問題如果得不到有效的解決，將會在不同程度上會導致學生閱讀能力的弱化，人文精神的缺失乃至民族文化的退化。

具體到現實，由于我們學校語文教師的專業(yè)發(fā)展水平的不平衡，學生閱讀能力、閱讀習慣、人文素養(yǎng)的不均衡發(fā)展的現狀，使語文閱讀教學中仍然存在著傳統(tǒng) 的結構主義語文閱讀教學觀念和方法，而缺乏本課題所強調的以中小學生人文精神建構為取向的新語文閱讀教學理念和以主題為內核、課內閱讀教學和課外閱讀指導 相結合的方法論思想，從而導致在語文閱讀教學中過度注重語文的工具功能，強調文體、語法、修辭、技巧、句型、詞匯等的教學；普遍存在著“輕閱讀”、“淺閱 讀”和“局部閱讀”現象，語文閱讀教學大都停留在對文本淺層意義的詮釋和對局部技巧的傳授，不太注重深究閱讀文本所內蘊的深刻人文價值；語文閱讀教學帶有 較大的功利性，看重短期的考試、競賽價值，而不去追求閱讀對學生精神生命成長和升華的恒久價值；課內和課外的閱讀缺乏有主題的整合，甚至在課內外閱讀內容 所蘊涵的價值觀上存在沖突，對學生人格發(fā)展中非常重要的價值觀和諧產生負面影響；中小學生的閱讀缺乏老師的有目的、有系統(tǒng)的深度引導，由于中小學學生的人 生觀、世界觀和價值觀尚未定型，這種自發(fā)型的閱讀極其容易使其受到社會流俗文化的影響，不僅難以增強學生的語文素養(yǎng)，而且還會慢慢消彌人的意志，使人精神 空虛，失去精神生命的活力。為此，對我校的閱讀教學和學生的課外閱讀進行整合。

基于以上幾點，我們認為“小學語文主題學習實驗”研究是非常有必要的，它將有效弊免小學生閱讀時間短，閱讀量少，閱讀方法單一，閱讀文本泛化，缺乏精神內 核，閱讀教學以理科方式學習語文的現狀等弊端，它旨在以新課程理念為核心，以新課標教材的單元主題為主線，選取對人生最為重要、最需要關注、最富有情感、最能體現人文精神和生命價值的主題，如：感動、感恩、博愛、敬畏、品位、睿智、和諧、寬容、生命、自然等，通過閱讀與這些主題相關的文章，展現每個個體的 閱讀個性和理想，培養(yǎng)其自覺閱讀、獨立閱讀、有思考地閱讀、有創(chuàng)意地閱讀以及在閱讀文本的過程中自覺尋找有意義主題的習慣，最終使學生成為有渴望的閱讀 者、有吸收的閱讀者、有思想的閱讀者和終身的閱讀者。

語文主題學習的國內研究現狀及本課題的獨特研究意義

近十幾年閱讀教學與以往相比有很多新的變化，主要表現在以研究性閱讀和新概念閱讀兩種新的視角來詮釋閱讀教學理論。閱讀教學模式的建構體現在個性化閱讀、語感教學、自主閱讀、快速閱讀、互動性閱讀等方面。閱讀方式的變革體現在網絡閱讀、擴展性閱讀、整體性閱讀、比較閱讀和批注式閱讀等。其中較為突出的課題 實驗有：

（一）山東高密：大量閱讀雙軌運行實驗：它以“大語文教學觀”為指導，以大量讀寫為教學手段，強調課內外結合，充分發(fā)揮學生的主動性，大面積提高小學語文 教學質量。該課題通過對語文教學要素的重組，采用“識字雙軌、閱讀雙軌、聽說雙軌、習作雙軌”這四種策略，使它們相互作用，相互影響，發(fā)揮了1+1＞2的 整體功能。

（二）于永正的“五重”閱讀法研究：遵循語文教學的規(guī)律，使閱讀做到“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣”，強調閱讀方法和學生情感、態(tài)度、價值觀的雙重落實。

（三）竇桂梅的主題教學研究：從兒童自身特點和學習現狀、課程單元以及從教材自身出發(fā)，提煉教材的“主題詞”，即與生命體驗有關的屬于“人生意義”的詞 語，以“積累、感悟、創(chuàng)造”為形式，由一主題“牽一發(fā)”動教材知識體系的“全身”，從而站在哲學的高度，進一步從生命的層次，全新全面認識課堂教學，整體 構建課堂教學的一種體系。

（四）李敬堯的“導學式”閱讀教改實驗：強調學生在教師強力指導下的“自學”。其教學過程包括下述六個基本式：預習式、讀書式、提問式、討論式、作業(yè)式，評改式，主要側重于閱讀方法的指導。

（五）華中師范大學教科院夏家發(fā)的“以學生為主體的課外閱讀指導”研究：根據小學生各年齡階段的閱讀傾向、身心特點、閱讀喜好來選擇閱讀文本，進而培養(yǎng)學 生的閱讀速度、思維方式、閱讀習慣和思想修養(yǎng)等。該課題強調將文本按一定標準、體裁分成不同類別，如：故事、童話、傳記、游記、歷史、藝術、小說等，并按 學生的需要選擇閱讀材料。

（六）程漢杰的“快速高效閱讀法”研究：它綜合運用教育學、心理學、生理學、語言學、思維學等學科的有關原理，借鑒國內傳統(tǒng)的優(yōu)秀讀書方法和國外盛行的快 速閱讀法，并結合我國中小學生的實際設計而成的、以激發(fā)學生閱讀積極性、提高閱讀速度與理解水平，從而最終達到提高閱讀效率為目的的一套閱讀訓練方法。它 強調學生閱讀理解、閱讀速度及高效閱讀方法的掌握。

以上課題多關注閱讀方法、閱讀與其他能力間的聯(lián)系及閱讀教學模式的建構等。而本課題的獨特研究意義則在于：（1）從教育角度來講，“小學語文主題學習實驗 研究”是一種方法引領。當一個主題愈具有意義，愈深入，愈能置于情境脈絡，愈根植于文化、背景、認知以及個人的知識中，學生便愈容易學習、記憶和生成。而 當兒童的生活與主題建立聯(lián)系時，學習就趨于統(tǒng)整。（2）從文化的角度講，“小學語文主題學習實驗研究”是一種全新的文化建構，它引領學生關注文化，親近母 語，尋找語言文化的根源，汲取世界和民族文化的精華，通過體驗與熏陶，理解與揚棄，鑒賞與反思，沉淀與創(chuàng)造，形成一種高品味的精 3

神建構。（3）從課程角度 講，“小學語文主題學習實驗研究”是對教材內容的補充、重組、拓展，它強調語文是學出來的，不是講出來的；它要求教師將課堂三分之二的時間交給學生；它將 使促使教師改變傳統(tǒng)的閱讀教學模式，教師成為課程的建構者、踐行者、創(chuàng)造者。具體而言，小學語文主題學習實驗研究的意義還表現在：（1）強調語言與精神同 構。關注閱讀的人文性、文化性，注重人的內化，偏重于學生情感、態(tài)度、價值觀及良好人格的形成。“小學語文主題學習實驗研究”中的“主題”既是單元主題，又可成為小學生的“生活主題”、“人生主題”，對培養(yǎng)學生健全的個性心理，形成高品味的人生追求，學會哲學的思考將起到積極地促進作用。（2）從整體入 手，強調閱讀的連續(xù)性和遞進性。“小學語文主題學習實驗研究”配套讀本中有些主題雖屬教材同一專題范疇，但根據學生的年齡特征、思想意識高度、情感發(fā)展特點不同，它們的呈現方式、思想內 涵等呈循環(huán)式遞進。（3）強調學生對文本的多元解讀，讓學生用文化的視角瀏覽整個單元內容，關注其對單元文化主題多角度、多側面的把握和理解。

課題研究的目標和內容

（一）研究目標

學生目標：提高學生對閱讀文本的感受、理解、評價、鑒賞能力，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣和閱讀意識，注重學生語言積淀、情感體驗及良好語感的形成，并逐步提高 閱讀速度和對閱讀主題的把握能力，使學生有思考地讀書，成為有思想的讀者。進一步促進學生識字、口語交際、習作等相關能力的提高。教師目標：理解“小學語 文主題學習實驗研究”的理論建構，掌握“主題學習”的方法引領，使教師的閱讀素養(yǎng)、知識涵養(yǎng)、文化學養(yǎng)有更大的發(fā)展，打造一批有影響力的教師。學校目標： 帶動學校新一輪的快速發(fā)展，進一步打造書香型校園，形成卓有特色的閱讀文化。

（二）研究內容

圍繞“小學語文主題學習實驗研究”的理論建構、方法、策略、體系、適用范圍、研究重點等進行以下子課題研究：

（1）“小學語文主題學習實驗研究”不同學段課堂教學模式的研究

（2）在主題學習中生成智慧表達的研究

（3）“小學語文主題學習實驗研究評價機制”的研究

（4）“小學語文主題學習實驗研究”不同課型模式研究

（5）“小學語文主題學習實驗研究學生自主學習能力培養(yǎng)”的研究

課題研究的方法、途徑

（一）方法：行動研究法 文獻研究法

（1）在“小學語文主題學習實驗研究學生自主學習能力培養(yǎng)”的研究中要注意使學生養(yǎng)成在閱讀中查字典、認真思考、講求閱讀方法、自覺尋找有價值的文本的習慣，并通過對學生閱讀目標、閱讀時間、閱讀數量、閱讀類別、閱讀品味、對閱讀主題的把握及學生閱讀前后的表現（口語表達、朗讀、習作等）來判斷學生是否形 成了良好的閱讀習慣、閱讀意識、閱讀精神，有良好的自主學習能力。

（2）在“小學語文主題學習實驗研究”不同學段課堂教學模式與不同課型模式的研究中要努力做到：根據不同學段兒童特點組構、建構、整構教材，從“主題”的 觸發(fā)點、共振點、興奮點出發(fā)，打造大容量、多角度、同主題、重文學濡染、關注文化傳承的高品味的課堂教學模式。要從主題學習教學計劃的制定、閱讀主題提出 的依據、主題閱讀教學的目的和要求、主題閱讀教學的措施和方法、主題閱讀教學的效果評價等幾方面進行研究，要求教師要善于挖掘主題內涵，強調閱讀的整體和 綜合，并結合相關語文知識靈活地創(chuàng)意、規(guī)劃、實施，建構立體的、開放的、多角度的、結構靈活多樣的主題學習教學模式。善于搜集與課題相關、相似、相近甚至 相對的材料，從不同角度對文章所涉及的主題進行全面地了解，不斷在閱讀中豐富對主題的認識、感受，豐富自己的語言。同時要挖掘主題內涵，在文章的關鍵點、相似點、生長點等處進行適當地拓展，從一文拓展到多文，從一本書拓展到幾本書，使“小學語文主題學習實驗研究”的一個個文化連綴點成為學生人生發(fā)展的關鍵 點。

（3）“小學語文主題學習與智慧表達的研究”宗旨是：其一，在口語交際中培養(yǎng)學生的文明態(tài)度、語言修養(yǎng)、語言智慧和語言風格。因此，要注意把握好以下幾 點：①學生復述、講述、演講等基本能力的培養(yǎng)；②學生傾聽藝術的培養(yǎng)；③學生交際中的雙向互動；④學生表達交流中的語言智慧；⑤學生交際中的合作精神；⑥ 學生交際中的文明習慣養(yǎng)成。在此基礎上，通過創(chuàng)設各種活動來培養(yǎng)學生智慧表達的能力和習慣。其二，習作的技巧不是總結出來的，而是在閱讀中一點點熏陶習得 的。為此，“在主題學習中生成習作智慧的研究”要從積淀（積淀生活素材、情感素材、語言素材、習作方法等）、立意、構思、選材、布局、語言這幾方面入手，倡導學生在大量閱讀的基礎上，寫出有一定思想主題，有自己的見解和感受，形式活潑自然的習作，構建以“主題閱讀、主題積累、主題創(chuàng)作”為主旨的習作教學體 系。

（4）“小學語文主題學習實驗評價機制的研究”要采用行動研究法，以《新課程標準》對中小學生的課外閱讀要求為指南，從閱讀興趣、閱讀態(tài)度、閱讀習慣、閱讀量、積累與運用、寫作水平、活動參與度等方面進行跟蹤性評價。

（5）大量搜集并學習與課題相關的文獻資料，學習借鑒先進經驗，指導實踐。

（二）途徑

（1）總課題組成員、課題組顧問、專家做好課題方案、開題論證、教師培訓、實驗

跟進等工作。

（2）定期召開研討會，內化精神，了解實驗進程，對實驗效果和實驗方式進行監(jiān)測。

（3）課題組專家定期點對點、有針對性的就子課題進行指導。

（4）定期舉辦科研沙龍、課例評比、科研論壇、階段性成果交流會等，展示和推廣子課題組的實驗成果。

（5）建立“小學語文主題學習實驗研究”網絡群，為各實驗教師提供網上培訓、網上交流、網上論壇的平臺。

（6）定期組織課題組成員外出考察，了解其他地區(qū)同類研究課題的新成果。

實驗步驟

第一階段：準備階段

1．課題申報和論證。

2.成立課題領導小組。

3.確定實驗教師。

4.撰寫實驗課題方案、各小組制定實驗計劃。

5.實驗教師培訓，組織實驗教師學習有關理論，收集資料，做好有關課題的調查，為實驗做準備。

第二階段：研究實施階段

1.進行子課題理論研究；

2.各種形式的教研沙龍活動；

3.課題實驗教師課堂教學觀摩研討；

4.階段性成果匯報會；

5.教師撰寫實驗論文，各子課題組撰寫階段實驗總結報告。

第三階段：總結評估階段

1.課題組召開實驗研討會，對實驗從計劃、實施和實驗成果等進行驗收，撰寫實驗工作報告。

2.各種成果材料收集、整理；

3.對本課題進行成果鑒定。

4.結題；

5.對外宣傳研究成果，推廣課題成功經驗。

第二篇：語文主題學習實驗小結

大量閱讀背誦

開啟智慧之門

松山蒙小二年二班語文主題學習實驗小結

“語文主題學習”的理念是把課外閱讀帶入課內，課內大量閱讀，所以整合單元教學，提高課堂效率，就成了實踐“語文主題學習”首要邁出的第一步。

課堂上，自從使用主題叢書后，學生一個學期的閱讀量，將達到40萬字，一個學年的閱讀量將達到百萬字。

我班踐行語文主題學習的亮點有兩處，一個是大量閱讀積累及記錄，一個是大量背誦。

我們不緊要進行課上閱讀的拓展，課外閱讀也必不可少。閱讀積累方面

每天的家庭作業(yè)我們都要留有至少30分鐘的家庭閱讀，從一年級開始孩子識字量少，我們班推行的是親子閱讀，慢慢的孩子的識字量增多，開始進行自主閱讀，為了提高閱讀質量，讓孩子讀后有收獲，我班有統(tǒng)一的“快樂閱讀記錄卡”和“閱讀積累卡”。每讀完一本書都要積累至少10頁的積累卡。為了激發(fā)孩子們的讀書興趣，我們班制定了積分獎勵制度，每讀完一本書并積累一本積累卡，將獲得一枚100分的尚學幣，這尚學幣如同玩具，孩子們喜歡，而且這一百分還可以登記到小組捆綁評價中，做為月末評選星級學生及優(yōu)秀小組的重要來源。孩子們的讀書興趣很高，至今已有學生讀書量百余本，積累卡的字數達到數萬字。為了便于孩子讀書，我班還為孩子準備了讀書臺，都是班級內部孩子們捐上來的圖書，達到資源共享。在課余時間，班級總是有孩子們靜靜讀書的身影，身為班主任看到孩子們熱愛讀書而感到高興。

背誦積累方面

如果說閱讀是開啟孩子智慧之門，我認為大量的背誦也是增加孩子視野的渠道。我班從孩子一年級入學以來，每個學期除了完成課內背誦之外，還有自行安排的背誦。我們背過的內容有國學方面的，比如《弟子規(guī)》、《三字經》、《千字文》、《增廣賢文》、《古詩75首》等；還有兒歌方面的，如《成語兒歌100首》、《俗語兒歌100首》、《蜂巢》、《鳥島》、《蝴蝶飛》等百余首童謠；語文主題學習上適合孩子背誦的內容如《春韻》、《春日》、《初春》、《初春的風》、《云》、《動物園》、《媽媽的愛》、《母親節(jié)選》等10余首；毛澤東詩詞如《沁園春.雪》、《沁園春.長沙》、《卜算子.詠梅》、《長征》、《采桑子.重陽》等28首。大量的背誦不僅使孩子語感增強，孩子們記憶力正處于旺盛時期，儲存大量的背誦為以后的寫作及開拓孩子們的思維有很好的幫助。背誦方面也是用獎勵積分的方法，督促孩子，激發(fā)孩子們的興趣。

第三篇：最新語文主題學習實驗方案

辛 安 完 小

2017-2018學語文主題學習實施方案

“主題學習”是語文教學的一場新的革命，它必將帶來無限廣闊的前景。實驗在我縣開展一年來，我校教師與學生對語文“主題學習”有了一定的認識，但對處于農村的我們還是一個新的挑戰(zhàn)，于是根據我校具體的情況，制定切實可行的語文“主題學習”實驗方案。

一、領導重視，提供支持和保障，為學生學習創(chuàng)造有利條件

學校領導非常重視這項實驗的進展，學校專門成立了語文主題學習領導小組，校長親自擔任領導小組的組長，對主題學習開展情況進行全面的調度。

二、多種舉措，確保主題學習順利進行 1.形成研究常規(guī)，明確實施要求。

為保證實驗的順利開展，我校明確要求了主題學習常規(guī)。

（1）本周研究下周的學習內容，語文教師每周二下午集體研究教材，周四下午集體研究主題叢書，教師必須保證在課堂上帶領學生學完主題學習叢書，不能作為課外閱讀作業(yè)。

（2）“主題學習”有整合備課，有單元設計，有針對性地解決實驗中遇到的真實問題，解決主題學習實驗中最主要的問題或者困惑。（3）注重聽課、評課。除常規(guī)的聽課、領導推門聽課外，學校經常組織教師上匯報課、展示課、研究課，在反復的聽與評中提高教師的自身素質，錘煉教師的課堂授課藝術。2.積極參加培訓研討，借鑒成功經驗。他山之石，可以攻玉。在主題學習實驗的過程中，我們積極參加市、縣教研室組織的各級各類培訓研討活動，學習借鑒兄弟學校的成功經驗，不斷改進，不斷完善，促進實驗的順利實施。3.加強主題學習備課，精心設計學案

新學期伊始，備課組長分好工，各語文教師明確自己所負責的主題學習方面的任務。老師們根據分工有針對性地進行備課，廣泛搜集資料。語文教師要積極進行課堂教學改革，形成自己的教學風格。積極改革備課制度和方法探索“主題學習”備課模式，設計行之有效的能夠發(fā)展學生個性的開放性教案，鼓勵教師精心設計學案。

三、主題學習實驗的實施策略

（一）循序漸進，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

主題學習實驗要求我們一學期不僅要學完課本知識，更要讀完配套的主題學習叢書，這就要求我們加快課本學習步伐，加大課堂容量。對剛剛開始參加實驗的班級，我們首先要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，我們提出了“先放后收，循序漸進，逐步培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣”的實施策略。所謂“先放后收，循序漸進”，就是先讓學生進行完全自由式的開放性的閱讀，讓學生讀自己感興趣的書籍，然后再進行指導，逐步的進行規(guī)范，最后達到培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣的目的。1.先“放”——完全自由式的開放性閱讀

讓學生帶自己最喜歡的書籍來學校讀，并且要把帶來的書推薦給小組的其他同學，進行交換閱讀。即使是最不愛讀書的學生也有自己感興趣的東西，我們就可以以此為切入點，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。2.再“收”——教師有目的的指導閱讀

在學生對閱讀有了興趣后，教師就開始指導規(guī)范學生的閱讀。先將閱讀教材給學生，仍然讓他們自由閱讀，讀自己感興趣的文章或段落，把學生的興趣轉移到主題學習材料上來。3.循序漸進，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

第一步，建立讀書筆記本。學生已經對閱讀產生了興趣，也明白了“不動筆墨不讀書”的道理，建立讀書筆記已是順理成章的事了。開始建立讀書筆記時，仍然是自由式的記錄，不必要提出太多的要求和規(guī)定。過一段時間之后，可以對那些做的比較認真、比較使用的讀書筆記進行展示，并對學生提出表揚，為其他學生樹立榜樣，起到以點帶面、鼓勵先進鞭策后進的作用。讓學生慢慢養(yǎng)成做讀書筆記的習慣。

第二步，規(guī)范讀書筆記。學生一開始做的讀書筆記是比較雜亂的，只是記錄了一些自己感興趣的內容。這時，老師對如何寫讀書筆記進行規(guī)范指導，讓學生對記錄內容進行初步分類，如：精彩語段、知識擷英、名言警句、古典詩詞等，使內容條理化、系統(tǒng)化，便于查閱和使用。

第三步，寫批注，記心得。在充分的積累之后，教師要適當指導學生寫批注的方法并讓學生對所記內容進行圈點批注，或者簡單寫出自己的感受。

（二）用好“課外“場，讓主題升華人格

語文課程標準要求開展語文綜合實踐活動，讓學生在活動中豐富語言積累，運用語言，形成語文能力。如果在學生的課外實踐活動中也以“主題”形式出現開展系列活動，學生就不僅在實踐語文，而且在加深對主題的理解、感悟、延伸，在實踐主題，運用主題中，將主題思想內化為自己精神世界的一部分。（1）選擇方法，投入學習

對于課外主題的學習，學生的學習方法比較多，常見的有查、畫、編、賞、談等幾種。如何讓學生選擇有效的學習方法進行研究學習至關重要，因此，在課本教材的教學中，要求教師特別注重學習方法的選擇。

（2）注重評價，多元參與

學生參與活動的態(tài)度，情感體驗、活動成果都是評價的內容。讓學生在記錄、交流、評價中表達情感，提升情感，在生活中實踐，在生活中運用，得到精神的滿足和智慧的提升。（3）豐富多彩的活動形式，鞏固主題學習效果

為培養(yǎng)和調動學生閱讀的興趣，促進主題學習教學改革實驗的開展，對表現突出的優(yōu)秀學生授予“小博士”、“小小演講家”、“文學之星”等稱號。以豐富多采的活動推動主題學習教學改革不斷走向深入和成熟。

A.舉辦語文主題學習手抄報。讓學生把開展主題學習以后自己的收獲、感悟、方法、建議等寫在手抄報上，班內交流，班級間交流，學校展評，擇優(yōu)獎勵，進一步激發(fā)學生學習語文、讀書看報的興趣，推動語文主題學習實驗的深入開展。B.舉辦師生讀書知識競賽。從“語文主題學習”教材、詩文誦讀等篇目中選擇相關內容，組織教師、學生共同參加讀書知識競賽，既推動讀書活動與實驗的進一步開展，又可以融洽師生關系。

C.組織作文比賽。根據現在的作文考試形式，結合學習內容，組織學生作文比賽。學生自愿報名參加或者層層推薦，作文形式靈活多樣，或現場作文，或組織征文。

D.定期開展閱讀交流會，表揚鼓勵讀書積極分子。交流的形式可以是背誦一個片段、可以是有感情朗讀一段，可以說一說讀后感等。E.課內課外多措并舉，培養(yǎng)閱讀情趣。

引導學生積極參與學校閱覽室、圖書室閱讀活動。（學校圖書室實行開放式閱讀、超市式管理。）學生每周利用活動課定期進閱覽室集中閱讀，提高閱覽室和主題學習書目的利用效率，提高學生的閱讀質量。其余時間每個班級教師可依學生年齡特點挑選合適書目放置班級圖書角，學生可以自由翻閱。這樣能充分利用分散時間，擴大閱讀量。養(yǎng)成良好的讀書習慣、促進學生寫作水平。

總之，“主題”不僅是教學的內容,更是一種教育的形式。我們在語文主題學習中一定要立足“主題學習材料”，整合多種資源，以此為平臺，引導學生主動讀、悟、記、聽、說、寫，參與各種語文活動，學用結合，互相促進，將語文學習與學生生活體驗緊密結合，真正提高學生的人文素養(yǎng)。

第四篇：語文主題學習實驗總結

語文主題學習實驗總結

所謂的“主題學習”是指教師憑借文本素材的主題，開展課內與課外的語文學習、實踐活動。教師依據語文課程的人文性本質，憑借新教材以單元主題編排的特點，實施“主題學習”，課內讓學生在濃濃的情感中感悟文本主題，通過前后連接整合主題，多元感悟升華主題；課外通過豐富多彩的語文實踐活動延伸主題，讓一個個主題成為學生精神成長的養(yǎng)料，使母語文化能夠滲透到學生的人格中去，促進學生生命發(fā)展。主題學習已在我們學校進行了一個學期，這種語文學習方式受到老師同學們的一致好評。下面我將本班主題學習的一些情況做一總結，以便以后更好更有效地進行主題學習。

一、學生特點

1、我們學校是小班化教學模式，根據這一特點我們把每個年級學生按照他們的特點特長均衡分成六個小組，采用小組圍坐在一起的小組形式進行教學。

2、學生的學習水平參差不齊，存書量閱讀量相差很大，所以主題學習的效果也不一樣。

二、主題閱讀采用形式

1、隨堂用最后十五分鐘時間推薦與課文相關的文章補充閱讀。

2、以小組為單位采用自己喜歡的形式匯報交流，如演課本劇、朗讀、交流摘抄的好詞好句、補充交流讀后感受、聯(lián)系自己生活實際講實例或故事??

3、充分利用讀書卡記錄交流。

4、每周二至三節(jié)閱讀課，至少拿出兩節(jié)主題閱讀，另外一節(jié)就作為課外閱讀了。

三、主題學習收獲

主題學習叢書的使用大大提高了學生的閱讀興趣，逐漸培養(yǎng)了學生們喜愛閱讀、善于交流、與大家共享的習慣。小組合作的效果非常好，能讓沒有生命的鉛字活起來，不愛說話的學生也隨之交流起來。拓展了閱讀，由原來圍著課本學課本到現在跟著課本走出去。

四、存在的問題

對于好學生來說，這樣的形式比較受歡迎同時對拓寬知識面也比較有效。但對于學困生來說，就有些生搬硬套，他們跟不上大隊伍的步伐。

為了讓主題學習真正發(fā)揮它的作用，我們還應在實踐中摸索、發(fā)現、研討。

第五篇：中小學語文主題閱讀實驗研究

《中小學語文主題閱讀實驗研究》課

題

方

案(2010-05-27 17:16:10)轉載▼ 標簽： 教育

一、課題研究的背景

（一）理論背景

語文學科作為我國中小學教學中的基礎學科，長期以來，一直存在著諸多問題，尤其是在語文閱讀教學方面，長期的政治化傾向和應試目的使語文閱讀熱衷于宏大主題和追求功利價值，背離了通過語文閱讀幫助學生掌握祖國語言文字，提高學生文學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生人文精神，使學生熱愛生命和自然的真正目的，從而使語文閱讀既沒有很好地體現出工具性特點，更沒有發(fā)揮出人文素養(yǎng)養(yǎng)成的功能。針對這種情況，在本世紀初掀起的新課程改革浪潮中，產生了全新的《語文課程標準》，提出了新的語文課程理念和價值取向，由于本課題是在新課程改革的理論和實踐背景下展開的，因此《語文課程標準》的新理念和價值取向也就必然地成為本課題研究的理論背景。《語文課程標準》在“課程性質與地位”中指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。

《語文課程標準》在“課程總目標”中指出：在閱讀教學中要培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

《語文課程標準》在“實施建議”中指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。本課題正是基于以上語文課程的新理念和新的價值取向來確定自身的研究理念和建構自身的研究目的體系、內容系統(tǒng)及方法論的。本課題的研究理念可概括為：用中小學語文主題閱讀實驗研究激發(fā)和升華學生的精神生命。其特征為按照研究理念設計閱讀主題，從方法論的角度講，主題的選擇和確定不拘泥于現有教材的有關主題，而是根據兒童不同階段的身心發(fā)展特征和認知發(fā)展水平，根據課題所研究區(qū)域的兒童語文素養(yǎng)和人文精神發(fā)展水平來選擇和確定，在此基礎上，以大語文和大文化的視野，將教材中的主題與課題研究過程中所構建的閱讀主題有機結合，形成課內課外相結合的閱讀主題群，并根據不同年齡階段兒童的身心特征和不同主題群，構建不同的語文閱讀教學模式和探求不同的語文閱讀教學方法，使語文閱讀教學得到整體性的重構。在研究過程中注重繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化，體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然，培養(yǎng)學生的健康情感和正確的態(tài)度，密切聯(lián)系學生的經驗世界和想像世界，幫學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使語文的工具性和人文性在主題中得到整合，使學生在閱讀中成長，在閱讀中升華學生的精神生命。

（二）現實背景

新課程改革六年來，語文閱讀教學在教學內容、教學環(huán)節(jié)、教學方法、教學形式上發(fā)生了重大變化，但由于閱讀教學的應試負擔過重，功利目的過強，缺乏有效指導等諸多因素的影響，使中小學生讀書量普遍不夠，讀書時間少；課堂閱讀教學仍以知識體系為主，過多注重詞句、段落、寫作方法等的分析和指導，講問過多，忽視對閱讀整體性的把握；對學生的閱讀缺乏有人文意義的主題引領和深度指導，使閱讀雜亂無章和淺嘗輒止；忽略學生閱讀時的獨特思想感受和情感體驗，形成共性突出、個性缺乏的閱讀結果；忽視學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)，使閱讀成為暫時性功利的短期行為，最終使語文閱讀形成重功利、輕發(fā)展；重共性、輕個性；重繼承、輕創(chuàng)新；重認知、輕情感的反文化特征，造就有知識、沒文化的閱讀者。

由此可見：當前中小學語文閱讀教學在閱讀目的、閱讀內容、閱讀方法、閱讀數量、閱讀時間等方面都存在著一系列亟待解決的問題，而這些問題如果得不到有效的解決，將會在不同程度上會導致學生閱讀能力的弱化，人文精神的缺失乃至民族文化的退化。

具體到寶安的現實，由于寶安中小學語文教師的專業(yè)發(fā)展水平的不平衡，學生閱讀能力、閱讀習慣、人文素養(yǎng)的不均衡發(fā)展的現狀，使語文閱讀教學中仍然存在著傳統(tǒng)的結構主義語文閱讀教學觀念和方法，而缺乏本課題所強調的以中小學生人文精神建構為取向的新語文閱讀教學理念和以主題為內核、課內閱讀教學和課外閱讀指導相結合的方法論思想，從而導致在語文閱讀教學中過度注重語文的工具功能，強調文體、語法、修辭、技巧、句型、詞匯等的教學；普遍存在著“輕閱讀”、“淺閱讀”和“局部閱讀”現象，語文閱讀教學大都停留在對文本淺層意義的詮釋和對局部技巧的傳授，不太注重深究閱讀文本所內蘊的深刻人文價值；語文閱讀教學帶有較大的功利性，看重短期的考試、競賽價值，而不去追求閱讀對學生精神生命成長和升華的恒久價值；課內和課外的閱讀缺乏有主題的整合，甚至在課內外閱讀內容所蘊涵的價值觀上存在沖突，對學生人格發(fā)展中非常重要的價值觀和諧產生負面影響；中小學生的閱讀缺乏老師的有目的、有系統(tǒng)的深度引導，由于中小學學生的人生觀、世界觀和價值觀尚未定型，這種自發(fā)型的閱讀極其容易使其受到社會流俗文化的影響，不僅難以增強學生的語文素養(yǎng)，而且還會慢慢消彌人的意志，使人精神空虛，失去精神生命的活力。為此，對我區(qū)中小學的閱讀教學和學生的課外閱讀進行整合。

基于以上幾點，我們認為“中小學語文主題閱讀實驗研究”研究是非常有必要的，它將有效弊免中小學生閱讀時間短，閱讀量少，閱讀方法單一，閱讀文本泛化，缺乏精神內核等弊端，它旨在以新課程理念為核心，以新課標教材的單元主題為主線，選取對人生最為重要、最需要關注、最富有情感、最能體現人文精神和生命價值的主題，如：感動、感恩、博愛、敬畏、品位、睿智、和諧、寬容、生命、自然等，通過閱讀與這些主題相關的文章，展現每個個體的閱讀個性和理想，培養(yǎng)其自覺閱讀、獨立閱讀、有思考地閱讀、有創(chuàng)意地閱讀以及在閱讀文本的過程中自覺尋找有意義主題的習慣，最終使學生成為渴望的閱讀者、有吸收的閱讀者、有思想的閱讀者和終身的閱讀者。

二．關于語文主題閱讀的國內研究現狀及本課題的獨特研究意義

近十年閱讀教學與以往相比有很多新的變化，主要表現在以研究性閱讀和新概念閱讀兩種新的視角來詮釋閱讀教學理論。閱讀教學模式的建構體現在個性化閱讀、語感教學、自主閱讀、快速閱讀、互動性閱讀等方面。閱讀方式的變革體現在網絡閱讀、擴展性閱讀、整體性閱讀、比較閱讀和批注式閱讀等。其中較為突出的課題實驗有：

（一）山東高密：大量閱讀雙軌運行實驗：它以“大語文教學觀”為指導，以大量讀寫為教學手段，強調課內外結合，充分發(fā)揮學生的主動性，大面積提高小學語文教學質量。該課題通過對語文教學要素的重組，采用“識字雙軌、閱讀雙軌、聽說雙軌、習作雙軌”這四種策略，使它們相互作用，相互影響，發(fā)揮了1+1＞2的整體功能。

（二）于永正的“五重”閱讀法研究：遵循語文教學的規(guī)律，使閱讀做到“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣”，強調閱讀方法和學生情感、態(tài)度、價值觀的雙重落實。

（三）竇桂梅的主題教學研究：從兒童自身特點和學習現狀、課程單元以及從教材自身出發(fā)，提煉教材的“主題詞”，即與生命體驗有關的屬于“人生意義”的詞語，以“積累、感悟、創(chuàng)造”為形式，由一主題“牽一發(fā)”動教材知識體系的“全身”，從而站在哲學的高度，進一步從生命的層次，全新全面認識課堂教學，整體構建課堂教學的一種體系。

（四）李敬堯的“導學式”閱讀教改實驗：強調學生在教師強力指導下的“自學”。其教學過程包括下述六個基本式：預習式、讀書式、提問式、討論式、作業(yè)式，評改式，主要側重于閱讀方法的指導。

（五）華中師范大學教科院夏家發(fā)的“以學生為主體的課外閱讀指導”研究：根據小學生各年齡階段的閱讀傾向、身心特點、閱讀喜好來選擇閱讀文本，進而培養(yǎng)學生的閱讀速度、思維方式、閱讀習慣和思想修養(yǎng)等。該課題強調將文本按一定標準、體裁分成不同類別，如：故事、童話、傳記、游記、歷史、藝術、小說等，并按學生的需要選擇閱讀材料。

（六）程漢杰的“快速高效閱讀法”研究：它綜合運用教育學、心理學、生理學、語言學、思維學等學科的有關原理，借鑒國內傳統(tǒng)的優(yōu)秀讀書方法和國外盛行的快速閱讀法，并結合我國中小學生的實際設計而成的、以激發(fā)學生閱讀積極性、提高閱讀速度與理解水平，從而最終達到提高閱讀效率為目的的一套閱讀訓練方法。它強調學生閱讀理解、閱讀速度及高效閱讀方法的掌握。

以上課題多關注閱讀方法、閱讀與其他能力間的聯(lián)系及閱讀教學模式的建構等。而本課題的獨特研究意義則在于：（1）從教育角度來講，“中小學語文主題閱讀實驗研究”是一種方法引領。當一個主題愈具有意義，愈深入，愈能置于情境脈絡，愈根植于文化、背景、認知以及個人的知識中，學生便愈容易學習、記憶和生成。而當兒童的生活與主題建立聯(lián)系時，學習就趨于統(tǒng)整。（2）從文化的角度講，“中小學語文主題閱讀實驗研究”是一種全新的文化建構，它引領學生關注文化，親近母語，尋找語言文化的根源，汲取世界和民族文化的精華，通過體驗與熏陶，理解與揚棄，鑒賞與反思，沉淀與創(chuàng)造，形成一種高品味的精神建構。（3）從課程角度講，“中小學語文主題閱讀實驗研究”是對教材內容的補充、重組、拓展，它將使教師成為課程的建構者、踐行者、創(chuàng)造者。具體而言，中小學語文主題閱讀實驗研究研究的意義還表現在：（1）強調語言與精神同構。關注閱讀的人文性、文化性，注重人的內化，偏重于學生情感、態(tài)度、價值觀及良好人格的形成。“中小學語文主題閱讀實驗研究”中的“主題”既是單元主題，又可成為中小學生的“生活主題”、“人生主題”，對培養(yǎng)學生健全的個性心理，形成高品味的人生追求，學會哲學的思考將起到積極地促進作用。（2）從整體入手，強調閱讀的連續(xù)性和遞進性。它與“專題閱讀”有所不同，“中小學語文主題閱讀實驗研究”中有些主題雖屬同一專題范疇，但根據學生的年齡特征、思想意識高度、情感發(fā)展特點不同，它們的呈現方式、思想內涵等呈循環(huán)式遞進。（3）強調學生對文本的多元解讀，讓學生用文化的視角瀏覽整個單元內容，關注其對單元文化主題多角度、多側面的把握和理解。三．課題研究的目標和內容

（一）研究目標

學生目標：提高學生對閱讀文本的感受、理解、評價、鑒賞能力，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣和閱讀意識，注重學生語言積淀、情感體驗及良好語感的形成，并逐步提高閱讀速度和對閱讀主題的把握能力，使學生有思考地讀書，成為有思想的讀者。進一步促進學生識字、口語交際、習作等相關能力的提高。教師目標：理解“中小學語文主題閱讀實驗研究”的理論建構，掌握“主題閱讀”的方法引領，使教師的閱讀素養(yǎng)、知識涵養(yǎng)、文化學養(yǎng)有更大的發(fā)展，打造一批有影響力的教師。學校目標：帶動學校新一輪的快速發(fā)展，進一步打造書香型校園，形成卓有特色的閱讀文化。2．研究內容

圍繞“中小學語文主題閱讀實驗研究”的理論建構、方法、策略、體系、適用范圍、研究重點等進行以下子課題研究：（1）主題閱讀與學生閱讀習慣、閱讀意識、閱讀精神形成的研究

（2）“中小學語文主題閱讀實驗研究”中主題的深化與拓展研究

（3）“中小學語文主題閱讀實驗研究”課堂教學模式的研究

（4）“中小學語文主題閱讀實驗研究與智慧表達”的研究（5）在主題閱讀中生成習作智慧的研究

（6）“中小學語文主題閱讀實驗研究課外活動體系構建”的研究（7）“中小學語文主題閱讀實驗研究評價機制”的研究 四．課題研究的方法、途徑

1、方法

（1）在“主題閱讀與學生閱讀習慣、閱讀意識、閱讀精神形成的研究”中要注意使學生養(yǎng)成在閱讀中查字典、認真思考、講求閱讀方法、自覺尋找有價值的文本的習慣，并通過對學生閱讀目標、閱讀時間、閱讀數量、閱讀類別、閱讀品味、對閱讀主題的把握及學生閱讀前后的表現（口語表達、朗讀、習作等）來判斷學生是否形成了良好的閱讀習慣、閱讀意識、閱讀精神。

（2）在“‘中小學語文主題閱讀實驗研究’中主題的深化與拓展研究”中要善于搜集與文章相關、相似、相近甚至相對的材料，從不同角度對文章所涉及的主題進行全面地了解，不斷在閱讀中豐富對主題的認識、感受，豐富自己的語言。同時要挖掘主題內涵，在文章的關鍵點、相似點、生長點等處進行適當地拓展，從一文拓展到多文，從一本書拓展到整本書，使“中小學語文主題閱讀實驗研究”的一個個文化連綴點成為學生人生發(fā)展的關鍵點。

（3）、在“‘中小學語文主題閱讀實驗研究’課堂教學模式的研究”中要努力做到：組構、建構、整構教材，從“主題”的觸發(fā)點、共振點、興奮點出發(fā)，打造大容量、多角度、同主題、重文學濡染、關注文化傳承的高品味的課堂教學模式。要從主題閱讀教學計劃的制定、閱讀主題提出的依據、主題閱讀教學的目的和要求、主題閱讀教學的措施和方法、主題閱讀教學的效果評價等幾方面進行研究，要求教師要善于挖掘主題內涵，強調閱讀的整體和綜合，并結合相關語文知識靈活地創(chuàng)意、規(guī)劃、實施，建構立體的、開放的、多角度的、結構靈活多樣的主題閱讀教學模式。

（4）、“‘中小學語文主題閱讀實驗研究’與智慧表達的研究”宗旨是在口語交際中培養(yǎng)學生的文明態(tài)度、語言修養(yǎng)、語言智慧和語言風格。因此，要注意把握好以下幾點：①學生復述、講述、演講等基本能力的培養(yǎng)；②學生傾聽藝術的培養(yǎng)；③學生交際中的雙向互動；④學生表達交流中的語言智慧；⑤學生交際中的合作精神；⑥學生交際中的文明習慣養(yǎng)成。在此基礎上，通過創(chuàng)設各種活動來培養(yǎng)學生智慧表達的能力和習慣。

（5）、習作的技巧不是總結出來的，而是在閱讀中一點點熏陶習得的。為此，“在主題閱讀中生成習作智慧的研究”要從積淀（積淀生活素材、情感素材、語言素材、習作方法等）、立意、構思、選材、布局、語言這幾方面入手，倡導學生在大量閱讀的基礎上，寫出有一定思想主題，有自己的見解和感受，形式活潑自然的習作，構建以“主題閱讀、主題積累、主題創(chuàng)作”為主旨的習作教學體系。

（6）、“‘中小學語文主題閱讀實驗研究’課外活動體系構建的研究”是要建立一種注重文化提升，注重成果展示、帶有主題研究意義、符合語文教學基本規(guī)律的活動體系。包括以語言積累為主的活動（如：成語接龍賽、讀書成果交流會等），以展示為主的活動。（如：書法比賽，查字典比賽，漢語拼音比賽，手抄報比賽，演講比賽，誦讀比賽，習作展等），以評比為主的活動（如：最佳背誦明星，最佳寫作之星等）等。要注重活動的主題和文化內涵，保證活動的連續(xù)性和長效性，使活動成為展示“中小學語文主題閱讀實驗研究”成果的一種有效手段。

（7）、“‘中小學語文主題閱讀實驗研究’評價機制的研究”要采用行動研究法，以《新課程標準》對中小學生的課外閱讀要求為指南，從閱讀興趣、閱讀態(tài)度、閱讀習慣、閱讀量、積累與運用、寫作水平、活動參與度等方面進行跟蹤性評價。

2、途徑

（1）總課題組成員、課題組顧問、專家做好課題方案、開題論證、教師培訓、實驗跟進等工作。（2）定期召開研討會，內化精神，了解實驗進程，對實驗效果和實驗方式進行監(jiān)測。

（3）課題組專家定期點對點、有針對性的就子課題進行指導。

（4）定期舉辦科研沙龍、課例評比、科研論壇、階段性成果交流會等，展示和推廣子課題組的實驗成果。

（5）建立“中小學語文主題閱讀實驗研究”網站，為各實驗教師提供網上培訓、網上交流、網上論壇的平臺。（6）定期組織課題組成員外出考察，了解其他地區(qū)同類研究課題的新成果。五．實驗步驟

課題整體實驗為三年，從2007年12月到2010年12月。實驗分為三個階段。

第一階段：準備階段（2007年12月—2008年3月）1．課題申報和論證。2.成立課題領導小組；3.確定實驗校4.撰寫實驗課題、各小組制定實驗計劃。5.實驗教師培訓，組織實驗教師學習有關理論，收集資料，做好有關課題的調查，為實驗做準備。第二階段：研究操作階段（2008年4月—2010年8月）1.完成和完善《新語文中小學語文主題閱讀實驗研究》的讀本開發(fā)，在全國范圍內發(fā)行；2.各實驗校進行子課題研究；3.召開各種形式的教研沙龍活動；4.召開階段性成果匯報會；5.教師撰寫實驗論文，各子課題組撰寫階段實驗總結報告。第三階段：實驗總結驗收階段（2010年9月—2010年12月）1.課題組召開實驗研討會，對實驗從計劃、實施和實驗成果等進行驗收，撰寫實驗工作報告。2.各種成果材料收集、整理； 3.對本課題進行成果鑒定。4.結題；5.對外宣傳研究成果，推廣課題成功經驗。六．實驗成果

1．小學12冊《中小學語文主題閱讀實驗研究》，中學6冊《中小學語文主題閱讀實驗研究》系列讀本；

2．各子課題組課堂模式、課程事實的個案、經驗、論文集。3．記錄學生和教師成長的各類音像制品、VCD光盤。4．光盤、圖片、錄音、專題片等

七、課題的組織機構

1、課題組織機構（1）顧問組：

崔巒：中國教育學會中小學語文教學專業(yè)委員會理事長 任潔：廣東省教育廳教研室副主任 張俊洪：華南師大教科院教授 于永正：全國中小學語文特級教師 趙志祥：深圳市小學語文教研員（2）領導組

鄭映通：深圳市寶安區(qū)教育局局長 王熙遠：寶安區(qū)人民政府督導室主任 潘世祥：寶安區(qū)教科培中心主任

馮穎霞：西鄉(xiāng)街道黨工委委員、宣傳文化辦主任 蔡 曼：寶安區(qū)教科培中心副主任 金如湘：寶安區(qū)教科培中心副主任 黃承華：寶安區(qū)教科培中心副主任（3）課題研究組 課題負責人：劉憲華

課題總指導：唐寶成（小學）倪崗 吳明庚（中學）課題組成員：劉立慶 朱利霞 彭建 各相關教研中心主任、語文教研員、各子課題組負責人、各子課題組實驗教師

2、課題實驗校 小學：

濱海小學、寶中附小、翻身實驗學校、觀瀾大水坑小學、民冶二小、大浪龍華二小、錦華實驗學校、龍華清湖小學、石巖上屋小學、新安寶民小學、福永橋頭小學、松崗潭頭小學、沙井上寮小學、西鄉(xiāng)黃麻布小學、西鄉(xiāng)鳳崗小學、西鄉(xiāng)黃田小學、松崗中心小學 中學：

寶安中學、海濱中學、新華中學、福永中學、沙井中學、文匯中學、松崗中學、觀瀾二中、清華實驗學校、石巖公學

八、經費估算及來源 專家指導費用：5萬元 課題活動所需經費：5萬元 課題成果展示所需經費：10萬元