第一篇：《城市的標識》教案

課題：《城市的標識》

教材：北師大語文教材六年級下冊

設計者：王麗娜

一、指導思想與理論依據

《語文課程標準》中指出要“全面提高學生的語文素養”，讓學生能夠在實踐中綜合運用學過的知識，提高解決實際問題的能力，基本上實現能夠自學語文。對于語文學習，人生中心教育理論指出要注重共舉行與人文性并重，讓學生獨立思考、自主學習、善于提問并解答、并能夠進行知識的拓展和哲學的思考。也就是實現課堂的活力、主體、思考、高效、智慧、哲理。因為本文的學習主要以“讀”為基礎，學生自主學習和提問為重點，并進行適當的拓展延伸，并在理解文章內容的基礎上充分感受語言的魅力。

二、教學背景分析

（一）教學內容分析

作者詳盡地描述了現代社會城市與城市之間已越來越雷同的現象，以細膩的筆觸贊美了城市特有的標識——“樹”。作者以真實的內心感受，來喚起人們崇尚自然，回歸自然，珍惜大自然賜予人類的天然禮物的意識。

全文緊緊圍繞“標識”來寫。作者先用大量的筆墨描寫現代文明帶給城市的雷同現象：高聳的大廈和大樓，滿街的霓虹燈和高架的立交橋、川流不息的車輛、滿街的現代服飾和商品??這些相同的標識讓人茫然無措，“你迷失在被無數次復制過的城市里，你已找不到回家的路”。但是，“第二天天亮時分，你終于在樓角那兒，從太陽升起來的方向，發現了一棵樹”。作者用這句話自然過渡，轉到對“標識”的正面描寫。作者發現唯有那城市的樹，如高揚的旗幟和火炬，為人們指明通往故鄉的路。雨絲作者發出由衷的感慨，樹是唯一不可被替代的印記，不可被置換的標識，將成為城市的靈魂，是大自然的饋贈，無法到處挪移。

作者以真實的內心感受，來喚起人們崇尚自然，回歸自然，珍惜大自然賦予人類的天然禮物的意識，提醒和號召人們要自覺保護我們的生存環境，使人與人和諧相處，共同發展。

（二）學生分析

六年級的學生思維活躍，勇于展現自我，已初步具備了識字的能力、小組合作學習的能力、查閱資料的能力和閱讀能力。教學時讓學生多讀，在讀中有所感悟；同時，抓住學生樂于質疑問難的特點，讓學生多問，多交流，教師及時點撥引導，進一步提高學生的閱讀能力。

而本文的體裁是散文，這種文體更要求學生從看似散漫的結構中品味作者的情感。語文的魅力著重體現在言語的魅力。一字一句總關情，一言一語是心聲。品讀詞句賞析語言當是我們教學的重點。

（三）我的思考

我在本節課之前做了充分的前測，包括以前測題的形式了解每個孩子在自讀自學環節對文章的掌握程度和可能提出的問題。緊接著，在教學節上午的第1課時教學中，孩子通過小組討論的方式提出了本組還沒有解決的問題。由于采用建華學校特有的語文教學四環節教學模式，我的備課無法固于某種形式，必須根據學生的問題來進一步開展教學，真正把課堂歸還給學生，而我只是起了穿針引線的作用，并充當材料的提供者。在導入環節之后，我就大膽地把孩子們的問題作為這節課的主線，因為在第1課時我們已經解決了三個問題，因此本節課開始，我就讓學生自己歸納總結關于課文第2、3部分的相關問題，我們共同把所有的問題總結為一個可以引發進一步思考的主問題，以這個問題為主要線索來學習文章的2、3部分。這樣的課堂除卻了一切不必要的繁文縟節，省去了不必要的言詞，也擯棄了過去課堂上老師忽略學生的真正需求而帶領學生解決所謂的重點問題，而這些所謂的重點問題未必是學生真正不懂的，這樣的課堂表演性質很強，整個課堂好像是一出戲，大家演得很賣力，而真正的疑問卻潛在課堂表面的熱鬧之下，學生畏于公開課，也不敢提出內心真正的疑問。當然，讓學生“牽”著走，是需要膽量的，畢竟學生提出的疑問不一定是老師早有準備的。可正是因為沒有準備，課堂才更真實，學生才更有積極性去解決自己提出的問題，解決他人的問題。這個過程充滿了探索和解決后的自豪感。

我認為對個別段落的品讀特別重要。特級教師于永正認為：“教語文其實很簡單，就是引導學生把書讀好。”課堂上，我給了充足的時間讓學生自己讀文章，形式不限，因為“讀書百遍，其義自見”。脫離了文本，就談不上語文。當然，這種讀書不是一般概念上的大聲流利朗讀。而是需要兩個方面的共同努力。首先，教師要在課前進行充分的閱讀。我個人在之前的備課過程中至少把本文讀了不下于十遍，先是以一個自學者的身份，再換位思考學生可能有哪些疑問，作為學生能通過哪些方法解決這些疑問。再來思索如何以老師的身份提供給學生一些解決問題的途徑，如何引導學生自己從文中找答案。這樣一遍遍的閱讀，讓我對文章也有自己的理解，也迫不及待想與學生的思維進行碰撞。葉圣陶說過：“語言課以讀書為目的，老師引導學生俾善于讀，則其功列偉。”可見讀書在語文教學中的重要性。

這節課我決定讓學生重點品讀這兩處：

“那棵樹有一種端莊的王者風度，兩人合抱的樹干呈深黑色，樹枝如巨大的龍爪，遒勁而伸展，綴滿了繁密的樹葉，即使在深冬也依然蔥郁。樹底下落著紫黑色的小果子，一陣若有若無的香氣淡淡地襲來??”

這是一段描寫樹的文字。在讀的過程中，我決定采用兩種方法讓學生品味。一是讀完整體地談感受。孩子們可以大致說出對樹的感覺，但是還不是很深刻。然后我讓學生分別用肢體語言感受“遒勁”和“合抱粗”的感覺。孩子在用力伸開手掌的那一刻不僅知道了遒勁的意思，更一下子明白了樹的鮮活的生命力，而這種生命力正是樹被作者稱為城市的標識的一個很重要的原因。在兩位同學表演“合抱粗”時，大家明白了樹的生命力的長久和“忠心耿耿地守護著這一方水土”的涵義。同時，通過對“綴滿了”“即使??也”“依然”等詞的品讀和體會，學生逐漸明白了這一段看似與第一部分脫節的文字的真正用意。同時，在感受香樟樹帶給大家的感覺時，我補充了張抗抗19歲離開家鄉，在北大荒勞動8年后回到杭州的背景材料。這樣學生就更容易理解作者所謂的“第二天天亮時分，你終于在樓角那兒，從太陽升起的方向，發現了一棵樹”時的喜悅和感動。也就更深一步明白了香樟樹是杭州標識的原因了。

另外，為了解決學生提出的關于樹是城市“唯一不可被替代的印記”的疑問，我們重點品讀了“最后只剩下了樹，在忠心耿耿地守護著這一方水土；只剩下了樹，在小心翼翼地維持著這座城池的性格；只剩下了樹，用汁液和綠蔭在滋潤著這城市中蕓蕓眾生干涸的心靈。在冷冰冰的建筑和街道中，它是最有耐心與人相伴的鮮活生命；在日益趨同的城市形狀中，它是唯一不可被替代的印記，不可被置換的標識。”

這段話我們經過了反反復復的閱讀和品讀，讓一部分孩子通過談體會的方式說出對文字的理解。老師再進一步引導學生品味“只剩下”“忠心耿耿”“小心翼翼”“滋潤”“干涸”等詞語，讓孩子在反復的閱讀中進一步理解樹的不可替代性。當然，在文章的末尾我認為自己還有些可以改善的地方，就是適當補充些其它國家對待樹的方法，讓學生更深刻理解樹是城市的不可替代的標識的無奈和城市已經面目全非的沉痛。

本文在末尾補充了時事性新聞，關于“南京無桐”的一則新聞報道。這種文字與圖片相結合的形式讓學生把感受帶入生活，得知作者的擔心在生活中確實正在發生。我設計了一個信件的形式讓學生給有關部門寫信反映問題并說出自己對該事件的感受。這種設計一舉兩得。既讓學生在有感而發時學以致用，又實際解決問題，從課文走入生活。另外附帶著鞏固了寫信的格式復習。

教而不學則罔，學而不傳授學習方法，學生就不懂得如何閱讀，不懂得文字的魅力和奧妙。就更談不上被美麗不老的中文深深吸引。張因若先生認為：閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。在以后的課堂上，我會盡量再給學生更充足的時間反復閱讀，因為讀書百遍，學生便更能愛讀，會讀，樂讀。

三、教學目標

（一）教學內容

作者詳盡地描述了現代社會城市與城市之間已越來越雷同的現象，以細膩的筆觸贊美了城市特有的標識——“樹”。作者以真實的內心感受，來喚起人們崇尚自然，回歸自然，珍惜大自然賜予人類的天然禮物的意識。

全文緊緊圍繞“標識”來寫。作者先用大量的筆墨描寫現代文明帶給城市的雷同現象：高聳的大廈和大樓，滿街的霓虹燈和高架的立交橋、川流不息的車輛、滿街的現代服飾和商品??這些相同的標識讓人茫然無措，“你迷失在被無數次復制過的城市里，你已找不到回家的路”。但是，“第二天天亮時分，你終于在樓角那兒，從太陽升起來的方向，發現了一棵樹”。作者用這句話自然過渡，轉到對“標識”的正面描寫。作者發現唯有那城市的樹，如高揚的旗幟和火炬，為人們指明通往故鄉的路。雨絲作者發出由衷的感慨，樹是唯一不可被替代的印記，不可被置換的標識，將成為城市的靈魂，是大自然的饋贈，無法到處挪移。

作者以真實的內心感受，來喚起人們崇尚自然，回歸自然，珍惜大自然賦予人類的天然禮物的意識，提醒和號召人們要自覺保護我們的生存環境，使人與人和諧相處，共同發展。

（二）教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文，能運用多種修辭手法表達自己的思想情感，體會樹對于城市的重要性。3．通過學習本文，增強我們保護生存環境的意識，從我做起，從現在做起。

（三）教學重點

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文，能運用多種修辭手法表達自己的思想情感，體會樹對于城市的重要性。

（四）教學難點

理解課文，能運用多種修辭手法表達自己的思想情感，體會樹對于城市的重要性。

四、教學過程

（一）交流學案，整體感知

1.學生瀏覽課文和學案。

2.借助學案交流自讀自學情況。

3.教師小結，引導學生整體感知課文，提出問題。

【設計意圖】通過學案交流，了解學情，實現“三不講”，引導學生整體感知課文，為后續學習做好準備。

（二）討論互助,提出問題 1．小組交流問題，上黑板提出問題。2．全班梳理主問題。

【設計意圖】本學期在引導學生用“是什么、怎么樣，為什么”提問的基礎上，進一步嘗試從“為什么不”“還可能怎樣”等方面進行多角度提問。借助這些問題的提出，引導學生進一步研讀、品味課文。

（三）對話交流，深度閱讀

1．閱讀指導。

（1）出示幾張城市的圖片，讓學生自讀1-6自然段，找出作者對現代城市的感受。*我們的城市和城市，已經變得越來越像多胞胎了。

*使你覺得眼前的一切早已似曾相識。??更讓你茫然無措 *你迷失在被無數次復制過的城市里，你已找不到回家的路。

【讀——找：通過讀，找關鍵詞和句子的方法，談談城市帶給作者怎樣的心理感受？又帶給我們哪些閱讀體會呢？】

（2）閱讀提示：尋找表示心情的形容詞和描寫城市特征的關鍵詞。2.獨立閱讀。3.對話交流：（1）預設：

*我們的城市和城市，已經變得越來越像多胞胎了。

*使你覺得眼前的一切早已似曾相識。??更讓你茫然無措 *你迷失在被無數次復制過的城市里，你已找不到回家的路。

*你會發現，這一座城市和另一座城市，它們彼此之間竟然是如此相像。*??都像是你所在的那個城市的“克隆”兄弟。（意思相近即可。）（2）教師小結、過渡。

總結城市特點：雷同，相似。帶給人的感覺：茫然無措，迷失。

出示課文中提到的幾種樹的圖片，讓學生找到其對應的城市，引出“樹是城市的標識”的主問題。

思考：為什么說“在日益趨同的城市形狀中，樹是唯一不可被替代的印記，不可被置換的標識。”

4.小組合作解決問題。（問題解決后，小組上黑板劃勾，教師選兩個重點問題進行詢問）【設計意圖】“閱讀指導——獨立閱讀——對話交流——解決問題”的環節設計，符合學生探知的基本規律。“閱讀指導中”滲透學法指點，“獨立閱讀”尊重學生的個性理解，“對話交流”與“解決問題”既關注問題的解決，也重視語言的訓練，講究問題探究的層次性，注重內容的“感受”與“理解”，輔之以寫法的“欣賞”及寫作目的的“探究”與“評價”。

（四）讀寫結合，精講提升（8分鐘）引讀：“最后只剩下了樹，在忠心耿耿地守護著這一方水土；只剩下了樹，在小心翼翼地維持著這座城池的性格；只剩下了樹，用汁液和綠蔭在滋潤著這城市中蕓蕓眾生干涸的心靈。在冷冰冰的建筑和街道中，它是最有耐心與人相伴的鮮活生命；在日益趨同的城市形狀中，它是唯一不可被替代的印記，不可被置換的標識。”

1．過渡。2.感情引讀：

最后只剩下了樹，在忠心耿耿地守護著這一方水土；只剩下了樹，在小心翼翼地維持著這座城池的性格；只剩下了樹，用汁液和綠蔭在滋潤著這城市中蕓蕓眾生干涸的心靈。在冷冰冰的建筑和街道中，它是最有耐心與人相伴的鮮活生命；在日益趨同的城市形狀中，它是唯一不可被替代的印記，不可被置換的標識。

3.隨堂練筆：

出示圖片，介紹“南京無桐”的新聞報道。引出話題：從“南京梧桐”到“南京無桐”，想必你所在的城市也會遇到相同的問題，你認為有關部門應聽取民意，還是梧桐應該給建設讓路？

以寫信的形式向有關部門反映問題并提出解決方案。4.交流練筆。

（五）布置作業，拓展延伸（1分鐘）

布置作業：

(1)以自己喜歡的方式介紹北京的標識——國槐。(2)進行一次愛護樹木的行動。

五、學習效果評價設計

（一）后測題設計

1、在括號內給下列加點字詞注音 遒勁（）

偌大（）

圓冠榆（）喀什（）

．．．．．．標識（）

曲折（）

婀娜（）擄掠（）．．．．．．

2、概括文章主要內容。

格式：作者通過描寫__________，表達了___________的感情。

3、請找出你最喜歡的一個句子或段落，抄寫下來并簡要分析。

_______________________________________________________________________________

（二）學生學習效果評價設計

1．評價內容

（1）朗讀是否正確、流利、有感情。

（2）找出文中的兩處修辭手法，并說明其好處。（3）作業。

2.評價方式

（1）自我評價。（2）小組內評價。（3）教師評價。

六、板書設計

城市的標識

樹 不可替代 不可置換 城市靈魂 個性

七、教學反思

《城市的標識》一文的教學讓我深深感受到“讀是基礎，思為主線”的人生中心教育課堂帶來的樂趣。本文是一篇散文，側重于抒發作者對“最后只剩下樹來守護城市”的無奈和沉重。因此讓學生充分朗讀文章是必不可缺的環節。這也是我在第二課時教學時側重的一個環節，在優美的音樂聲中，我讓學生采用自讀、齊讀、指讀等方式反復閱讀文章的抒情段落，再讓學生傾訴自己的閱讀感受。學生能夠抓住重點字詞讀出作者對這種現狀的無奈，讀出對樹的依戀和喜愛，讀出樹對我們而言的重要性。

抓住了閱讀這個環節，讓學生讀好，加深感悟，教學效果也就一目了然。由此，我感到，文質兼美、情感豐富的文章，不僅要反復讀，而且要讀出感情，讀出韻味，才能讓學生真正受益。

從這節課中我得到這樣幾點體會：

1、導入要自然，注意和第一課時的銜接。

因為本節課是第二課時，而第一課時還留有很多問題沒有解決，因此如何讓學生體會課文第一部分的作用在這里顯得尤為重要。課文的第一部分花了大量筆墨寫城市的雷同，看似與課題無關，但卻是第二和第三部分的反襯。因此我在這里運用了類比的方法讓學生體會“標識”的含義，并導入文章的主問題“樹是城市唯一標識的理由”。

2、問題設計的針對性要強。

學生在第一課時經過小組的討論交流提出了幾個問題，在解決了關于課文第 一部分的問題后，第二課時我們的問題經過學生的歸納總結，被歸納成一個需要探討的問題“為什么樹是城市的唯一標識”。這樣我們這節課的教學主要圍繞這個問題來品讀文章的相關段落，體會作者的創作意圖和表達的感情。

3、讀是基礎。

本文與以往學習的文章不同，是一篇寓意教深的散文，而且文章的結構看似

散漫，沒有統一的線索。所以更需要學生反復品讀體會，尤其是從字里行間品味作者的真正的寫作意圖。但是這里所說的讀并非只是停于流利通順的朗讀，而是要讀出感情，讀出韻味。這一點要做到并不容易，它必須建立在充分和正確的體會作者的感情基礎之上，因此我在課堂上著重訓練學生的閱讀水平，讓學生先自讀，談初步的體會，再指讀，聽其他同學的感受。再指導個別學生體會個別字詞的涵義，體會段落中個別句子的含義，這樣在層層深入的理解上再反復品讀，學生便自然而然讀出了感情。

4、問題為主線。

正是因為問題是學生自己在自讀的基礎上提出的，所以才更讓學生有興趣進

一步思索，而不是被動地接受老師的問題。這樣的課堂，學生的注意力更加集中，更加渴求問題的答案和解決問題的方法。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數學或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”在課堂教學中，讓學生主動提問，這樣的基礎上，老師再循循善誘，讓學生知道如何從文中找答案，鍛煉他們的思維能力和自讀能力。老師到底交給學生什么武器讓他學會質疑？不能只對課文內容加以質疑。師生的問題需要進行整合。再變成兩三個主要問題，要讓問題給學生留夠足夠的思考空間。提出的問題要對學生有足夠的思維的挑戰。問題之間要有層層遞進，有利于學生形成思維系統，有利于學生的發展。要提高學生的概括能力。把零散的、點狀的、孤立的思維提高到立體的、整體的思維。

5、脈絡要清晰。

散文這種體裁是最難把握結構和作者的情感線索的。因此如何抓住作者的感 情線索就顯得至關重要。

6、要掌握學生的年齡段特點，要在研究教材的同時注重研究學生，找準提 問的起點。

好的課堂必定是學生感興趣的課堂，而感興趣的前提必定是能夠挑戰學生思維的教學設計，既能讓學生覺得自己是學習的主人，在老師的輔佐下不知不覺贏得了這場思維的挑戰，同時又能被充滿魅力的中文感染和打動。而要達到這種效果，關鍵在于教師的啟發和引導。作為教師一定要在導向上多動腦子，在教法上認真探索，不斷喚起學生較高的學習興趣。為了學生的幸福和成長，為了將優質的課堂更好得展現在學生面前，我還需要與學生攜手共同成長和進步。

第二篇：整改城市公共標識

整改城市公共標識，提升城市文化形象

民盟浙江省委員會

一、城市公共標識存在的問題

城市的公共標識，包括交通安全標識，市政公共標識、園林旅游標識，政府機關、社區警署、防疫急救等等指引標識圖牌都是城市文化形象的體現。美國城市建筑學家劉易斯講：“城市是文化的容器。”一套系統、合理、科學的標示系統，既可以改變城市環境，又能增加城市文化的服務功能，使一個城市功能和文化內涵以友好熱情、服務周到、組織合理、簡單高效的方式向公眾展示。

杭州是著名的風景旅游城市，又是六朝古都歷史文化名城，每年有大量游客涌入，吃、住、行都離不開城市公共標識指引，對大多數外來游客而言，手拿地圖仍找不到交通站；開車走錯道；“內急”找不到廁所；按址找朋友難辨路巷門號的現象是常有的經歷。即使杭州市民上醫院，面對掛號、專科門診、化驗、付款、配藥等各求醫程序區域，也得費周折才能找到。

在杭州城市規劃和城市設計中忽視對公共標識的整體規劃設計研究，也忽視對公共標識的管理，造成城市公共標識的瑕疵。

1、戶外馬路上、交通口各類標識、廣告牌密集，這類標牌由各部門各自為政設立，立桿太多太亂，沒有整體規劃布局，成為文明城市的敗筆。

（1）交通路口廣告牌過多，影響交通標識觀察使用，各部門各自立牌，互相遮檔影響使用效果。（2）同一功能的幾塊標志被分開立在幾根立桿上，立桿過多既浪費又零亂。（3）應該立標識處無標識牌，交通限高標識應設立在初始進入口才能有效果，如原從體育場路開入杭州日報大樓的超高客車，常因轉入中河橋專用道時不見限高標識，最后遭遇通不過橋洞無法到達目的地。現增設限高標志后才糾正了此現象。

2、公共標識的符號、文字、顏色表示不盡如意，沒按國際、國內通用標準圖形制作，在整體性、一致性、實用性上有差距。

（1）表示風景名勝標志應統一用棕色。在楊公堤、龍井路等處可看到同一功能標識牌，有的用蘭色，有的用棕色。（2）廁所標志尺寸太小不醒目，蘇堤上廁所標識有效男女圖形只有6.5×2.5cm。甚至還有更小的男女圖形標識，不考慮實用效果，稍遠一些根本看不清男女之別。

3、對戶內公共標識重視不夠，缺乏人性化服務意識。一些公共場所戶內光線本來就不明亮，戶內標志圖形符號尺寸偏小，難看清。對指引距離長的標識中途缺少箭頭標識續引指示，易發生中途錯道。上面以杭州城市公用標識為例，審視對比后發現了不少需改進之處。這類“標識牌缺位誤導，廣告太濫瞎起哄”現象在其它城市也存在。在城市化進程中，政府應在規劃中重視城市設計，重視城市公共標識的系統研究和管理，這是先進文明城市必須具備的城市文化形象。

二、樹立“以人為本”講實效的設計理念

公共標識在公共場所的整體布局很重要，無論圖書館、醫院都應建立標識系統。室內的廁所、休息區、樓梯、電梯、安全進出口及一些警示標識宜用國際國內通用的標準圖形符號標示，使公眾一目了然，引導使用。例如：圖書館標識系統主要指館內外建立的各種標識牌以及懸掛的指示圖，模型和計算機導讀系統以及咨詢臺等一整套設施，其目的就是幫助讀者方便快捷地找到資料及有效使用館內基礎設施。

日本醫院則通過進大門后設置在墻面、地面和懸掛的標識牌上的文字、顏色、符號、地圖標識等指示，方便病人到達自己想去的區域。例如在大門口或門廳設置醒目的總體布局圖，在圖上運用不同的顏色表示幾大塊區域，用數字符號代表各部門位置，并由此在地面或墻面引出相應顏色和指向箭頭，并以顏色線條連接一直延伸到相應區域位或樓層。標識大而醒目，病人可依相應數字符號，顏色線條順利到達就診部門。（附日本醫院中應用的標志圖片5幅）

日本醫院講究效率而設置又大又醒目的實用性標識，可以說極大地方便了病人，這種“以人為本”講實效的標識系統設計理念，值得我們在“城市設計”中借鑒。

三、采取措施，抓緊整改

重視城市公共標識研究、管理刻不容緩。政府應抓緊做好以下工作：

1、城市規劃補上審美課，加強城市文化形象觀念。城市規劃師應從更細致的綜合角度和“以人為本”的理念做好城市公共標識規劃研究，它應與城市色彩規劃研究、城市廣告設置規劃研究同步進行，綜合考慮。使城市公共標識更科學、更規范、更實用。

2、加強對城市公共標識管理，制定城市公共標識條例，按照“以認為本”講究實效的原則，對各不同區域的公共標識設立應有詳細規定（如交通口以交通標識、導向標識為主導，限制廣告設置；標識應醒目，設置在無遮檔處；同類標識安裝位應統一有序等等），對文字、符號、顏色應要求符合國內和國際標準，凡有中、外文、盲文配合的標識，應有審核、檢查程序。做到責任到位，管理到位。

3、結合城市景觀，道路整治（如杭州“一縱三橫”整治），按照新的理念、新的條例的要求，對城市公共標識同期整治，并包括沿途景觀標識、交通標識、廣告設置、店招、店牌等的整治。實施“借東風”綜合治理。

4、開展對城市公共標識的研究，對其布設、設計、管理、借鑒國內外先進經驗，廣泛聽取市民意見，推進城市公共標識的質量、布設、管理和實效。要發動群眾對公共標識進行監督、評議，尤其要防止利益驅動，濫設廣告、標志牌。

整改和凈化城市公共標識，提升城市文化形象，努力打造更合理、更和諧的城市未來。

第三篇：《城市的標識》說課稿

《城市的標識》說課稿

《城市的標識》說課稿1

《城市的標識》是當代作家張抗抗的一篇散文。學期初，在我梳理教材備課時，就被這篇課文所深深地吸引。作者詳盡地描述了現代社會城市與城市之間越來越雷同的現象，以細膩的筆觸贊美了城市特有的標識——樹，說明了樹是城市的標識，提醒和號召人們要自覺珍愛、保護我們身邊的樹，同時喚起人們回歸自然，珍惜大自然賜予人類的天然禮物的意識，其見解深邃而獨到。

全文層次清晰，文筆優美，17個自然段，可分三部分。

第一部分（1-6自然段）作者先從反面入手， 3、4、5三個自然段分別從大廈和大樓、街道、人們的物質生活三個方面，用大量的筆墨羅列了現代文明帶給城市的雷同現象，像 “多胞胎”，像“連體人”，用細膩形象的語言來寫現代城市失去了特有的個性，失去了活力和靈性，為下文從正面寫城市的標識——樹，做好了準備。這一部分里有一個重點句，即“就好像每個城市的商店賓館，都用各自特制的拉鏈，把天下各處自家的門臉統一鎖成一個連體人。”這句話運用了比喻，擬人的修辭手法，形象、生動地寫出了城市間的雷同，描寫中帶有強烈的諷刺意味。于是，作者在這一部分的結尾處發出了這樣的感慨：“你迷失在被無數次復制過的城市里，你已經找不到回家的路。”這里的“迷失”更有在物質生活中迷失心靈的含義。

但是“第二天天亮時分，你終于在樓角那兒，從太陽升起來的方向，發現了一棵樹。”作者用這句話自然過渡，轉到對“標識”的正面描寫。作者發現唯有城市的樹，如高揚的旗幟和火炬，為人們指明通往故鄉的路。

第二部分（7-14自然段）充分表達了樹是城市的標識這一觀點，對生長在不同地域，千姿百態的樹做了生動、細膩的描寫。如：香樟樹立于江南，是杭州市的標識；蔚為壯觀的法國梧桐是南京、上海的標識；婀娜苗條的椰樹是海口的標識等等。因為作者張抗抗是杭州人，所以她重點描寫了香樟樹，讓我們在欣賞香樟樹王者風度的同時，也感受到了作者對家鄉的熱愛之情。

第三部分（15-17自然段）點明了主題，作者發出了這樣的感慨：樹是唯一不可被替代的印記，不可被置換的標識，是大自然的饋贈，是城市僅存的個性。因為一切現代文明的產物都可以被復制，而樹有它特定的地理環境，它身上散發的是生命的活力與溫情，是現代物質文明不能吞噬的。所以作者在文章的結尾點明了整篇文章的中心：“以心去愛我們城市的樹吧，那是大自然留給我們最后的饋贈，也是城市僅存的個性了。”多么樸實無華的語言，但它又是那樣的厚重，以至于你一個人根本無法承重，無法不為此改變自己的思想和靈魂。在神色匆匆、人云亦云、日益趨同的今天，什么能成就我們的靈魂？這需要我們深思。

作者不同于以往一些呼吁環保的`文章，以專家的口吻和姿態，高高在上地批判現實、陳述環保，而是用第二人稱“你”，在現實中拉近了與讀者的距離，用平凡卻不失深刻、寧靜中充滿哲理的語言，在娓娓傾訴中展開了彼此的心靈對話，讀來倍感親切。

《城市的標識》說課稿2

一、說教材

《城市的標識》是北師大版六年級下冊第三單元“珍惜”中的第三篇主體課文，是當代作家張抗抗的一篇散文。文章通過對城市現狀的理性思考，表達了樹是城市的標識，提醒和號召人們要自覺珍愛、保護我們身邊的樹及生存環境，使之與人和諧共存，共同發展。

二、說學情

六年級學生已有較強的自主合作學習能力，能運用個性化的閱讀方式，來理解感悟作者的獨特感受。小學高段閱讀教學要培養學生抓住詞、句、段進行積累，理解，感悟其表達的效果。本課的部分詞句，學生理解起來有較大的難度，需要學生具有聯系上下文以及生活實際進行思考的能力，學習本課正是培養學生此項技能的有效契機。

三、教學目標

基于對教材的理解，學情的分析和課標的把握，我將本課教學目標定為以下幾點：

1、讀準“識、模”等多音字和詞語，積累“遒勁伸展、婀娜苗條、挺拔蒼勁、玲瓏精致”等好詞。

2、讀懂課文內容，理解為什么樹是城市的標識。

3、領悟作者的表達方法。

4、對城市多胞胎現象進行思考，產生以心去愛樹的強烈愿望，增強保護生存環境的意識。

四、教學重點、難點：

重點：理解為什么作者要把樹當成城市的標識。

難點：對城市多胞胎現象進行思考，產生以心去愛樹的強烈愿望。

五、本課采用的教法和學法：

本節課主要采用質疑問難、品讀感悟等方法，采用現代化教學手段，配合板書，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍。

六、教具使用：

多媒體課件

七、課時安排：

二課時

八、說教學過程

今天我說的是第一課時：

（一）談話激趣，引出課題

1、板書“城市”這個詞語，讓學生想象：當你看到“城市”這個詞語，眼前會浮現什么樣的情景。同時多媒體出示城市的繁華圖片。

2、將課題補充完整—“城市的標識”。注意多音字“識”，學生齊讀課題。

（二）初讀感知，理清脈絡

1、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，邊讀邊勾畫本課的四字詞語。然后請同學一起交流找到的四字詞語。

2、整理學生劃出的四字詞，出示在大屏幕，讓學生邊讀邊分類，并說出分類的依據。

第一組（描寫城市）：如此相像似曾相識大同小異一模一樣

第二組（描寫樹）：遒勁伸展婀娜苗條玲瓏精致秀氣堅韌

[此環節讓學生說出詞語分類的依據，區分了課文的前兩部分內容，將詞語教學與課文內容教學有機結合，學生不僅積累了好詞，而且輕而易舉理清了文章的思路，同時為后面的閱讀教學做好了鋪墊。]

（三）結合句子，暢談體會

1、請學生默讀課文第一部分（1―6自然段），把感觸深的句子或有疑問的句子多讀幾遍，想一想，并交流讀書感受。

教師在評價中引導學生提出疑問，發表感想。引導學生從建筑、街道、物質生活三個方面來理解，抓住“連體人”“多胞胎”“克隆”“復制”等詞語體會城市的雷同，抓住重點句子：就好像每個城市的商店賓館，都用各自特制的拉鏈，把天下各處自家的門臉統一鎖成一個連體人，由此體會城市的雷同和作者的諷刺意味，發表自己的感想。

第四篇：城市的標識 教學反思

《城市的標識》教學反思

《城市的標識》是當代女作家張抗抗的作品，詳盡地描述了現代社會城市與城市之間已越來越雷同的現象，贊美了樹——城市特有的標志。

本課教學過程中，我通過指導學生反復誦讀，達到體會作者真摯感情的目的。此外，教學中我重點設計了兩年討論的問題，鼓勵學生大膽發表自己的見解。

第一個問題是“假如你被擄掠到一個城市，你怎樣才能知道自己在什么地方？”。學生通過討論交流，得出多種答案：公交車站的站牌；公司門口的牌子；學校門口的牌子；汽車車牌；商店的廣告牌；標志性的建筑，如“東方明珠”“天安門”“兵馬俑”等。這一問題的設計使學生明白了這些標志都不是大自然所饋贈的，只有樹才是“大自然留給我們最后的饋贈”，從而體會到作者真實的內心感受，喚起人們崇尚自然，回歸自然，珍惜大自然賜予人類的天然禮物的意識。

第二個問題是“作者把樹稱為‘唯一不可被替代的印記’‘不可被置換的標識’‘城市的靈魂’，是不是太絕對了？”學生的意見形成鮮明的對比。有的認為像標志性的建筑，如天安門、東方明珠等都是不可被替代的，還有泰山、嶗山、長江大橋等，所以作者的說法太絕對了。還有的認為歷史遺留下來的、后來建筑的標志雖然不可替代，但這些都無法與“樹”相比，因為只有樹才是大自然的贈與，所以作者的說法很有道理。

課堂上對這兩個問題的討論是成功的，不僅使學生加深了對課文內容的理解，與作者達成共識，而且培養了學生的口頭表達能力，大部分學生都能大膽發表自己的見解，積極參與到教學活動中來。

課后，我感觸很深，課堂上問題的設計一定要精，“多必雜，雜必淺，淺必陋”，像“對不對、好不好”以及一些絲毫沒有思考價值的提問在課堂教學中屢見不鮮，因此，以后的教學中要特別注重問題的設計。

第五篇：《城市的標識》教學設計

《城市的標識》教學設計

一、教材分析：

《城市的標識》是北師版課標實驗教科書六年級下冊第三單元“珍惜”中的第三篇課文，是當代作家張抗抗的一篇散文。文章篇幅較長，通過對城市現狀的理性思考，表達了樹是城市的標識，提醒和號召人們要自覺珍愛、保護我們身邊的樹及生存環境，使之與人和諧共存，共同發展的主題，其見解深邃而獨到。第一部分羅列了許多觀察到的城市雷同、相似的現象，引發人們的反思。第二部分充分表達了樹是城市的標識這一觀點，對生長在不同地域，千姿百態樹做了生動、細膩的描寫，尤其是對杭州市香樟樹的描寫讓我們感受到作者對家鄉喜愛之情。文章的第三部分點明了主題。

第一部分用反面襯托的寫法，起到突出主題、引發人們思考的作用。這對涉世不深、思想較單純的六年級學生來說理解有一定的難度，采用學生自讀自悟、教師點撥的方法進行教學。第二部分是教學重點，指導學生品讀、朗讀、背誦及仿寫，進一步提升學生的讀寫水平。第三部分個性化的觀點鮮明，教學重點定為讀書思考。

二、教學目標：

1．讀準“識、模”等多音字和詞語，積累好詞佳句。2．能品味語句，讀懂課文內容，體會作者的情感和見解。3．朗讀、背誦課文重點片段。4．領悟作者的表達方法并學習應用。

三、教學準備：

學生預習、上課帶字典；多媒體課件。

四、課時安排：二課時

五、教學過程：

第一課時

一、談話導入，引出課文標題 板書“城市”

（一）同學們，當你看到“城市”這個詞語，你的眼前浮現什么樣的情景。

（二）介紹作者，補充課題、強化多音字“識”音義，齊讀課題。

二、自讀課文，初步感知內容

（一）請打大家打開語文書，自讀課文，遇到的生字想辦法解決，并邊讀邊勾畫本課的四字詞語。

（二）請同學一起交流你找到的四字詞語。

三、詞塊分類，理清課文脈絡

（一）同學們，老師也收集了一些四字詞，請大家看大屏，邊讀邊回憶課文內容。（課件出示關于城市雷同部分和描寫樹的四字詞。）

（二）請大家分組來讀，結合課文內容來說一說詞語分組的依據。（課件展示分組：詞語變色，成兩組。）

第一組：如此相像似曾相識 大同小異 一模一樣

第二組：遒勁伸展 寬大茂密 婀娜苗條 挺拔蒼勁 玲瓏精致 秀氣堅韌

（三）剛才同學說得這些依據和理由，其實就是本文前兩部分主要的內容。（幫助學生理清課文主要內容。）

四、結合句子，談體會或疑惑

（一）請大家就來默讀課文第一部分1――6自然段，把你感觸深或是有疑問的句子多讀一讀，想一想。1．請談談你讀書的感受。

2．難怪作者會在文章的開頭會發出這樣的感慨，請齊讀這句話。

（二）再請同學們讀讀描寫樹的這一組詞語，讀完后你仿佛看到了什么？聽到了什么？內心有一種什么樣的感觸？能再讀讀，把這些詞語隱含的情感讀出來嗎？

（三）大家快速瀏覽課文8－12自然段，找找什么才是作者眼中城市的標志？

（四）那么城市的標識既然是樹，為什么作者又要用那么多的筆墨來寫城市多胞胎這一想象呢？（引發學生對反面襯托寫法作用的感悟。）

五、重點段品讀，感悟樹的風貌

（一）品讀第8自然段。

1．作者張抗抗19歲就離開了自己的家鄉杭州市，來到了北大荒支青，家鄉的香樟樹，常常縈繞在自己的夢想之中，當她回到家鄉，在街角那兒，發現這杭州市的標識。

2．（大屏出示）我們讀讀第八自然段，這杭州市的標識香樟樹給你留下了什么樣的印象，能用一個字來概括嗎？

3．請大家再來自讀這一段，體會樹帶我們美的享受。4．誰愿意把香樟樹的這種美和著音樂讀出來？

5．這樹有一種什么樣的美？找到你認為香樟樹美的句子和詞語，并結合朗讀體會。

6．作者按什么順序在寫出了樹的特點？

7．讓這樹也植根在我們的腦海之中吧！（背誦本段）

六、仿寫 在我們生活的這個城市，也一定有許多有特點的樹。請說一說。請你仿照第八自然段，突出樹的特點，按一定的順序寫一個片段。第二課時（簡案）

一、回憶課文，填寫樹的特點

（一）根據上節課學習的內容，按照不同城市、樹種、形態特點這三項完成表格。

（二）選擇自己最喜歡的一、二種不同城市樹的標識來讀，體會城市不同的地理環境滋養樹的形態萬千。

（三）按照第12自然段的排比的寫法，結合課外對樹的了解，續寫下去。如：（）的樹──是（）市的標識。

（四）為什么把樹稱為城市的標識？

二、感悟重點、總結升華主題

（一）重點指導朗讀三個并列的“只剩下了樹”體會作者強烈發自內心的呼喊。

（二）動筆練習寫排比句

我們的城市和城市，就像“克隆”的弟兄，到處是??，到處是??，到處是??。樹帶給我們??，帶給我們??，帶給我們??，是我們的城市不可替代的標識。運用排比的方法，結合學習感受寫一段話。

三、質疑生成，討論作者觀點

（一）作者提出了樹是城市唯一的標志、靈魂的觀點，你們有什么想法？ 1．小組進行討論、交流。

（二）結合討論情況，尋找家鄉自己的標識，并寫下來。