第一篇：《實物標識》教案

《實物標識》教案

教學目標：

1、體驗街頭實物標識的商業價值與審美價值，感受藝術與生活的緊密聯系。

2、通過欣賞與考慮，拓展想象的空間，激發同學的設計創作欲望。

3、認識實物標識的基本特點，大膽表示，設計或改造一個標識物。

4、體驗街頭實物標識的商業價值與審美價值，感受藝術與生活的緊密聯系。

5、通過欣賞與考慮，拓展想象的空間，激發同學的設計創作欲望。

6、用手工的形式大膽表示，設計制作一個標識物。

教學重點：了解街頭標識物的形象特點、理解其內涵和實用價值。教學難點：

設計造型獨特，立意貼切。

設計造型獨特，立意貼切。能否活用廢舊資料。

教學過程：

一、本課欣賞 街頭標識的起源：

從古至今，街頭標識就倍受關注，它具有極高的商業價值和審美價值，體現了不同的民族文化。在西方，人們從維蘇威火山熔巖下發掘的古羅馬城鎮史跡標明，為招徠顧客，賣葡萄酒的店鋪，門前掛著常青藤枝；牛廠前畫著牛；飲料店前掛著水罐的把手。而異曲同工的中國古代，幌子可以說就是源遠流長的中國保守街頭標識物。

經過幾千年的繁衍，現代的街頭標識物更是豐富多彩，花色繁多。有堅持保守的，有將保守與現代相融合的，有的標識代表一條街或一個地區，有的標識早已深入人心。

實物標識應具備什么特點？造型——與商店風格堅持一致，創意獨特 色彩——明麗，醒目。

公共場所有公益性的標志，交通通道有交通標志，商品有商標，而一個店家為了體現自身的特色，裝飾門面，也會為自身制作一個醒目的標識物，這些就組成了豐富多彩的街頭標識物。你能猜出這里經營什么嗎？

文具店標識物（德國）幾支粗大的鉛筆懸掛上方，不是文具店，還會是什么？ 服裝商店標識物（英國）連褲子都上墻了，一定是賣褲子的沒錯了！酒吧標識物（日本）對，一個大大的啤酒杯冒著白白的泡沫，這個酒吧的啤酒一定很好喝。介紹街頭標識的起源：

從古至今，街頭標識就倍受關注，它具有極高的商業價值和審美價值，體現了不同的民族文化。在西方，人們從維蘇威火山熔巖下發掘的古羅馬城鎮史跡標明，為招徠顧客，賣葡萄酒的店鋪，門前掛著常青藤枝；牛廠前畫著牛；飲料店前掛著水罐的把手。而異曲同工的中國古代，幌子可以說就是源遠流長的中國保守街頭標識物。

經過幾千年的繁衍，現代的街頭標識物更是豐富多彩，花色繁多。有堅持保守的，有將保守與現代相融合的，有的標識代表一條街或一個地區，有的標識早已深入人心。

標識物可以放置在哪些位置?豎立在門口。裝飾于掛牌上。裝飾于墻面上。

(這些設計簡潔明確、新奇強烈的標識物是現代城市繁榮的標志，也給商業注入了藝術氣息。)

二、操作步驟：

1、欣賞實物標識的圖片。

2、欣賞了很多有意思的實物標識后，大家是不是很想表示一下？說一說各自的想法、創意。

3、我們在制作之前要發揮想像、大膽構思心中的標識物,可以先將構思的形象用繪畫的形式表示出來，然后再選擇各種合適的資料進行制作實物。

找一找 都用了哪些資料來制作？ 有皺紋紙、手帕、紙盒、藥盒、剪刀等。有瓦楞紙、絨線、彩紙等。

有彩紙的邊邊角角，還畫了不少背景。制作技巧：（資料的運用提示）

可以用一些外表原本就有紋路質地的資料來制作，正如圖中瓦楞紙的妙用一樣。操作技巧

步驟：（以手工表示形式為例）

1、構思，確定主體物。

2、選擇好適當的紙質、廢舊資料。

3、制作、組合，注意色彩的搭配。

4、調整，完成。

5、欣賞，評價。運用資料技巧：

可以用一些外表原本就有紋路質地的資料來制作。

三、作品展示

四、作業設計要求：

1、將構思的形象設計制作一個有趣的實物標識。

2、色彩新奇強烈，引人注目。

3、以手工的形式完成，在使用資料時能巧妙利用資料的特點。

五、課后拓展

把大家各自做的商鋪組合在一起，組成一個熱鬧的商業街。

第二篇：六年級美術上冊 實物標識(一)教案 蘇少版

最新版

實物標識

（一）教學目標：

1、體驗街頭實物標識的商業價值與審美價值，感受藝術與生活的緊密聯系。

2、通過欣賞與思考，拓展想象的空間，激發學生的設計創作欲望。

3、認識實物標識的基本特點，大膽表現，設計或改造一個標識物。教學重點：了解街頭標識物的形象特點、理解其內涵和實用價值。教學難點：設計造型獨特，立意貼切。教學過程:

一、本課欣賞

街頭標識的起源:從古至今，街頭標識就倍受關注，它具有極高的商業價值和審美價值，體現了不同的民族文化。在西方，人們從維蘇威火山熔巖下發掘的古羅馬城鎮史跡表明，為招徠顧客，賣葡萄酒的店鋪，門前掛著常青藤枝；牛廠前畫著牛；飲料店前掛著水罐的把手。而異曲同工的中國古代，幌子可以說就是源遠流長的中國傳統街頭標識物。經過幾千年的繁衍，現代的街頭標識物更是豐富多彩，花色繁多。有保持傳統的，有將傳統與現代相融合的，有的標識代表一條街或一個地區，有的標識早已深入人心。實物標識應具備什么特點？造型——與商店風格保持一致，創意獨特 色彩——明麗，醒目。

公共場所有公益性的標志，交通通道有交通標志，商品有商標，而一個店家為了體現自己的特色，裝飾門面，也會為自己制作一個醒目的標識物，這些就組成了豐富多彩的街頭標識物。你能猜出這里經營什么嗎？

文具店標識物（德國）幾支粗大的鉛筆懸掛上方，不是文具店，還會是什么？ 服裝商店標識物（英國）連褲子都上墻了，一定是賣褲子的沒錯了！酒吧標識物（日本）對，一個大大的啤酒杯冒著白白的泡沫，這個酒吧的啤酒一定很好喝。

標識物可以放置在哪些位置?豎立在門口。裝飾于掛牌上。裝飾于墻面上。(這些設計簡潔明確、新奇強烈的標識物是現代城市繁榮的標志，也給商業注入了藝術氣息。)

二、操作步驟：

1、欣賞實物標識的圖片。

2、欣賞了很多有意思的實物標識后，大家是不是很想表現一下？說一說各自的想法、創意。

3、我們在制作之前要發揮想像、大膽構思心中的標識物,可以先將構思的形象用繪畫的形式表現出來，然后再選擇各種合適的材料進行制作實物。

三、作品展示

街頭標識物欣賞

四、課后拓展

同學們找一找生活中的實物標識，看看它們是怎樣制作的，可以說說它們的優點和需要改進的地方。教后感：

美術是人類文化的重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系。美術教學應該使學生通過學習，認識美術表現的多樣性以及對社會生活的獨特貢獻，讓學生感受到生活中處處都有美。學習這一顆是為了加強前后課程的聯系，在以前所學《標志》的基礎上，引導學生思考實際利用標志與實物標識的關系，既回顧了以前所學的知識，又是導入本課的橋梁。

2017.3.1

第三篇：認識消防安全標識教案

認識消防安全標志

一、課前交流

師：孩子們，你們喜歡看《西游記》嗎？你們喜歡里面的哪個人物呢？

二、導入

師：孫悟空雖然會降妖除魔，還有七十二般變化，今天也遇到了一個難題，什么難題呢？請大家齊讀課題。

三、授新知

1、師：師徒四人西行路上被一座熊熊燃燒的火焰山攔住了去路，今天我們要和孫悟空一起認識消防安全標志，找到芭蕉扇，師徒四人才能安全通過火焰山。師：火焰山熱得讓人有點受不了，四周到處都是火苗，我們應該找到一個什么標志才能順利到達芭蕉洞口呢？（安全出口標志）拿在手上，上黑板 師：這個標志你還在哪些地方見到過？

師：從剛才哪些圖片中我們發現，原來安全出口的標志有帶箭頭的，也有不帶箭頭的。（不帶箭頭的上黑板）

2、現在我們來到了芭蕉洞的入口，我們是不是可以直接上前去把門推開呢？我們可以找到什么樣的標志才能確保沒有鐵扇公主的機關可以通過呢？（推門標志）

3、門開了，進入芭蕉洞，里面黑漆漆，有點嚇人，我們點根火把來照明怎么樣？（在黑暗中出現了禁止煙火的標志。）好吧，既然嚴格禁止一切火源，我們就用孫悟空的火眼金睛吧！先看看周圍的環境（出現易燃物油罐和當心易燃物的標志），難怪這里要禁止煙火哪！在日常生活中，除了禁止煙火，還有一種標志是禁止吸煙標志。我們還在什么地方見到過這個標志。

4、哎呀！不好了，因為洞內有易燃物品，洞里著火了。這時孫悟空變出一盆水，準備撲滅大火，這樣的做法正確嗎？旁邊有禁止用水滅火的標志，對啊，因為是油罐起火，應該使用滅火器。

5、因為孩子們之前全部做對了，這里有一個寶箱獎勵大家，里面是什么哪？我們打開看看吧！好不好？（當心觸電標志）

6、寶箱自己打開了，觀音出來：悟空，今天我們學到的標志可真不少啊，它們的作用也不一樣，你來分分類，這樣可以幫助小朋友更好的記住他們。（顏色，形狀）

四、知識拓展 連線。

小朋友的抽屜里有一張題卡，請拿出來小組合作一起完成。辯一辮，小朋友們請看，這些標志出現的地方正確嗎？來說一說 貼一貼

小組長領取標識，商量在教室里該怎么貼，請一到兩組展示，孫悟空拿到芭蕉扇，一扇子扇滅火焰山的火

五、兒歌總結

第四篇：安全標識教案和反思

課題：安全標識

龔媛

教學目標：

1.認知各種常用的安全標識，知道它們的特征和作用，并能夠設計出好的安全標識。

2.初步學習設計安全標識的方法，認識安全標識的設計要素包括：色彩、圖案及形狀。

3.提高安全防范和自我保護意識，追求平安幸福的生活。

教學重點與難點：

教學重點：運用色彩、圖案和形狀等美術元素，去設計安全標識 教學難點：設計出的安全標識要既美觀又實用。

實施教學的主要方法：講授法、談論法、演示法與舉例子法。教學過程安排：

一、列舉實例，警示導入

教師假意在講臺上摔跤，吸引注意，導出安全意識，再聯系到小孩掉入水中淹死，導出禁止游泳的安全標識。出示課題：《安全標識》。

二、播放課件，認識安全標識。

問：“同學們見過哪些安全標識，它們有什么特點？” 學生回憶見過的安全標識，并說出作用和外形特點。

教師打開 PPT出示一些生活中常見的安全標識。如：學校門口的禁止停車標識、街道上的禁止鳴笛、校門口的前方學校注意行人等。

讓大家來解釋標識的意思，并且理性分析其特點。

三、分析標識，提煉出標志三要素。

將課堂上所見過的標識放在一起，進行提煉、分析。

師生共同小結出：標識的色彩、形狀、圖案。帶著這三個要素，進一步去欣賞其他生活中常見的標識。

四、認識安全標識的分類。

PPT欣賞不同種類的安全標識：禁止標識、警告標識、提示標識。禁止標識：色彩：紅色加黑色；形狀：圓形；圖案：人物、手、具體的物等。

警告標識：色彩：黑色加黃色；形狀：三角形；圖案：符號、人物、各種具體圖畫。

提示標識：色彩：紅色、綠色、藍色、黑色等；形狀：方形；圖案：符號、箭頭或具體圖畫。

五、發現安全隱患。

列舉一些生活中、校園里存在的安全隱患。

PPT顯示開水房、消防栓、社區裝修的樓道里等，都擁有許許多多的安全隱患。并讓學生們找出來，并想想要用哪些安全標識。提示學生們應該注意安全，并想出更多需要張貼安全標志的地方，和不同安全標志的題材，以便更好的為接下來的安全標識的設計做好鋪墊。

六、設計標識。

學習建議：為校園或社區設計一個或幾個安全標識注意運用好色彩、圖案、及形狀等美術語言。

七、展示與評價：

教師出示一些典型的學生作業，如：主題不夠突出的、畫面意思模糊的或者標識運用不恰當的作品，讓學生們互相評價，并糾正不足之處；也要出示一些優秀的作品，供大家欣賞。

課后反思：

首先，在這次教學過程中，我犯了一個本不應該出現的錯誤，就是在發現安全隱患這個環節上遺漏了一部分，就是讓學生們自己討論校園或者是社區里什么地方存在安全隱患，需要設計相應的什么安全標識，這是由于這個環節的缺失，直接導致學生們在設計標識的時候題材單一，缺乏原創性。這各環節原本是預先是設計好的，但是在具體實施中卻被忽略了。

其次，在這次的標識設計中，我并沒有將“安全”這兩個字很好的強調出來，很多學生設計出來的，并不是安全標識，而是普通的生活標識，使得學生對安全標志中的“安全”二字理解的不好，概念模糊。

再次，在教學過程中，我太局限在教材中的教學目標了，沒有更加深層次的挖掘教材的深度，如：安全標志的顏色紅、黃、藍、綠，我只講出了他們科學的定義光與色彩的三原色，最有穿透力、最醒目的顏色，卻差一步沒有升華到色彩的視覺情感。

但是，總體而言，這還是一節我較為滿意的一堂課，教學思路清晰，教學目標明確，教學重難點解決的也很好，教學環節層層遞進、環環相扣。尤其是學生們的表現很好，發言也很積極；并且，他們對安全標識的認識程度遠遠超出了我的想象。他們同我一起，很好的完成了這次公開課教學活動。

第五篇：《城市的標識》教案

課題：《城市的標識》

教材：北師大語文教材六年級下冊

設計者：王麗娜

一、指導思想與理論依據

《語文課程標準》中指出要“全面提高學生的語文素養”，讓學生能夠在實踐中綜合運用學過的知識，提高解決實際問題的能力，基本上實現能夠自學語文。對于語文學習，人生中心教育理論指出要注重共舉行與人文性并重，讓學生獨立思考、自主學習、善于提問并解答、并能夠進行知識的拓展和哲學的思考。也就是實現課堂的活力、主體、思考、高效、智慧、哲理。因為本文的學習主要以“讀”為基礎，學生自主學習和提問為重點，并進行適當的拓展延伸，并在理解文章內容的基礎上充分感受語言的魅力。

二、教學背景分析

（一）教學內容分析

作者詳盡地描述了現代社會城市與城市之間已越來越雷同的現象，以細膩的筆觸贊美了城市特有的標識——“樹”。作者以真實的內心感受，來喚起人們崇尚自然，回歸自然，珍惜大自然賜予人類的天然禮物的意識。

全文緊緊圍繞“標識”來寫。作者先用大量的筆墨描寫現代文明帶給城市的雷同現象：高聳的大廈和大樓，滿街的霓虹燈和高架的立交橋、川流不息的車輛、滿街的現代服飾和商品??這些相同的標識讓人茫然無措，“你迷失在被無數次復制過的城市里，你已找不到回家的路”。但是，“第二天天亮時分，你終于在樓角那兒，從太陽升起來的方向，發現了一棵樹”。作者用這句話自然過渡，轉到對“標識”的正面描寫。作者發現唯有那城市的樹，如高揚的旗幟和火炬，為人們指明通往故鄉的路。雨絲作者發出由衷的感慨，樹是唯一不可被替代的印記，不可被置換的標識，將成為城市的靈魂，是大自然的饋贈，無法到處挪移。

作者以真實的內心感受，來喚起人們崇尚自然，回歸自然，珍惜大自然賦予人類的天然禮物的意識，提醒和號召人們要自覺保護我們的生存環境，使人與人和諧相處，共同發展。

（二）學生分析

六年級的學生思維活躍，勇于展現自我，已初步具備了識字的能力、小組合作學習的能力、查閱資料的能力和閱讀能力。教學時讓學生多讀，在讀中有所感悟；同時，抓住學生樂于質疑問難的特點，讓學生多問，多交流，教師及時點撥引導，進一步提高學生的閱讀能力。

而本文的體裁是散文，這種文體更要求學生從看似散漫的結構中品味作者的情感。語文的魅力著重體現在言語的魅力。一字一句總關情，一言一語是心聲。品讀詞句賞析語言當是我們教學的重點。

（三）我的思考

我在本節課之前做了充分的前測，包括以前測題的形式了解每個孩子在自讀自學環節對文章的掌握程度和可能提出的問題。緊接著，在教學節上午的第1課時教學中，孩子通過小組討論的方式提出了本組還沒有解決的問題。由于采用建華學校特有的語文教學四環節教學模式，我的備課無法固于某種形式，必須根據學生的問題來進一步開展教學，真正把課堂歸還給學生，而我只是起了穿針引線的作用，并充當材料的提供者。在導入環節之后，我就大膽地把孩子們的問題作為這節課的主線，因為在第1課時我們已經解決了三個問題，因此本節課開始，我就讓學生自己歸納總結關于課文第2、3部分的相關問題，我們共同把所有的問題總結為一個可以引發進一步思考的主問題，以這個問題為主要線索來學習文章的2、3部分。這樣的課堂除卻了一切不必要的繁文縟節，省去了不必要的言詞，也擯棄了過去課堂上老師忽略學生的真正需求而帶領學生解決所謂的重點問題，而這些所謂的重點問題未必是學生真正不懂的，這樣的課堂表演性質很強，整個課堂好像是一出戲，大家演得很賣力，而真正的疑問卻潛在課堂表面的熱鬧之下，學生畏于公開課，也不敢提出內心真正的疑問。當然，讓學生“牽”著走，是需要膽量的，畢竟學生提出的疑問不一定是老師早有準備的。可正是因為沒有準備，課堂才更真實，學生才更有積極性去解決自己提出的問題，解決他人的問題。這個過程充滿了探索和解決后的自豪感。

我認為對個別段落的品讀特別重要。特級教師于永正認為：“教語文其實很簡單，就是引導學生把書讀好。”課堂上，我給了充足的時間讓學生自己讀文章，形式不限，因為“讀書百遍，其義自見”。脫離了文本，就談不上語文。當然，這種讀書不是一般概念上的大聲流利朗讀。而是需要兩個方面的共同努力。首先，教師要在課前進行充分的閱讀。我個人在之前的備課過程中至少把本文讀了不下于十遍，先是以一個自學者的身份，再換位思考學生可能有哪些疑問，作為學生能通過哪些方法解決這些疑問。再來思索如何以老師的身份提供給學生一些解決問題的途徑，如何引導學生自己從文中找答案。這樣一遍遍的閱讀，讓我對文章也有自己的理解，也迫不及待想與學生的思維進行碰撞。葉圣陶說過：“語言課以讀書為目的，老師引導學生俾善于讀，則其功列偉。”可見讀書在語文教學中的重要性。

這節課我決定讓學生重點品讀這兩處：

“那棵樹有一種端莊的王者風度，兩人合抱的樹干呈深黑色，樹枝如巨大的龍爪，遒勁而伸展，綴滿了繁密的樹葉，即使在深冬也依然蔥郁。樹底下落著紫黑色的小果子，一陣若有若無的香氣淡淡地襲來??”

這是一段描寫樹的文字。在讀的過程中，我決定采用兩種方法讓學生品味。一是讀完整體地談感受。孩子們可以大致說出對樹的感覺，但是還不是很深刻。然后我讓學生分別用肢體語言感受“遒勁”和“合抱粗”的感覺。孩子在用力伸開手掌的那一刻不僅知道了遒勁的意思，更一下子明白了樹的鮮活的生命力，而這種生命力正是樹被作者稱為城市的標識的一個很重要的原因。在兩位同學表演“合抱粗”時，大家明白了樹的生命力的長久和“忠心耿耿地守護著這一方水土”的涵義。同時，通過對“綴滿了”“即使??也”“依然”等詞的品讀和體會，學生逐漸明白了這一段看似與第一部分脫節的文字的真正用意。同時，在感受香樟樹帶給大家的感覺時，我補充了張抗抗19歲離開家鄉，在北大荒勞動8年后回到杭州的背景材料。這樣學生就更容易理解作者所謂的“第二天天亮時分，你終于在樓角那兒，從太陽升起的方向，發現了一棵樹”時的喜悅和感動。也就更深一步明白了香樟樹是杭州標識的原因了。

另外，為了解決學生提出的關于樹是城市“唯一不可被替代的印記”的疑問，我們重點品讀了“最后只剩下了樹，在忠心耿耿地守護著這一方水土；只剩下了樹，在小心翼翼地維持著這座城池的性格；只剩下了樹，用汁液和綠蔭在滋潤著這城市中蕓蕓眾生干涸的心靈。在冷冰冰的建筑和街道中，它是最有耐心與人相伴的鮮活生命；在日益趨同的城市形狀中，它是唯一不可被替代的印記，不可被置換的標識。”

這段話我們經過了反反復復的閱讀和品讀，讓一部分孩子通過談體會的方式說出對文字的理解。老師再進一步引導學生品味“只剩下”“忠心耿耿”“小心翼翼”“滋潤”“干涸”等詞語，讓孩子在反復的閱讀中進一步理解樹的不可替代性。當然，在文章的末尾我認為自己還有些可以改善的地方，就是適當補充些其它國家對待樹的方法，讓學生更深刻理解樹是城市的不可替代的標識的無奈和城市已經面目全非的沉痛。

本文在末尾補充了時事性新聞，關于“南京無桐”的一則新聞報道。這種文字與圖片相結合的形式讓學生把感受帶入生活，得知作者的擔心在生活中確實正在發生。我設計了一個信件的形式讓學生給有關部門寫信反映問題并說出自己對該事件的感受。這種設計一舉兩得。既讓學生在有感而發時學以致用，又實際解決問題，從課文走入生活。另外附帶著鞏固了寫信的格式復習。

教而不學則罔，學而不傳授學習方法，學生就不懂得如何閱讀，不懂得文字的魅力和奧妙。就更談不上被美麗不老的中文深深吸引。張因若先生認為：閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。在以后的課堂上，我會盡量再給學生更充足的時間反復閱讀，因為讀書百遍，學生便更能愛讀，會讀，樂讀。

三、教學目標

（一）教學內容

作者詳盡地描述了現代社會城市與城市之間已越來越雷同的現象，以細膩的筆觸贊美了城市特有的標識——“樹”。作者以真實的內心感受，來喚起人們崇尚自然，回歸自然，珍惜大自然賜予人類的天然禮物的意識。

全文緊緊圍繞“標識”來寫。作者先用大量的筆墨描寫現代文明帶給城市的雷同現象：高聳的大廈和大樓，滿街的霓虹燈和高架的立交橋、川流不息的車輛、滿街的現代服飾和商品??這些相同的標識讓人茫然無措，“你迷失在被無數次復制過的城市里，你已找不到回家的路”。但是，“第二天天亮時分，你終于在樓角那兒，從太陽升起來的方向，發現了一棵樹”。作者用這句話自然過渡，轉到對“標識”的正面描寫。作者發現唯有那城市的樹，如高揚的旗幟和火炬，為人們指明通往故鄉的路。雨絲作者發出由衷的感慨，樹是唯一不可被替代的印記，不可被置換的標識，將成為城市的靈魂，是大自然的饋贈，無法到處挪移。

作者以真實的內心感受，來喚起人們崇尚自然，回歸自然，珍惜大自然賦予人類的天然禮物的意識，提醒和號召人們要自覺保護我們的生存環境，使人與人和諧相處，共同發展。

（二）教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文，能運用多種修辭手法表達自己的思想情感，體會樹對于城市的重要性。3．通過學習本文，增強我們保護生存環境的意識，從我做起，從現在做起。

（三）教學重點

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文，能運用多種修辭手法表達自己的思想情感，體會樹對于城市的重要性。

（四）教學難點

理解課文，能運用多種修辭手法表達自己的思想情感，體會樹對于城市的重要性。

四、教學過程

（一）交流學案，整體感知

1.學生瀏覽課文和學案。

2.借助學案交流自讀自學情況。

3.教師小結，引導學生整體感知課文，提出問題。

【設計意圖】通過學案交流，了解學情，實現“三不講”，引導學生整體感知課文，為后續學習做好準備。

（二）討論互助,提出問題 1．小組交流問題，上黑板提出問題。2．全班梳理主問題。

【設計意圖】本學期在引導學生用“是什么、怎么樣，為什么”提問的基礎上，進一步嘗試從“為什么不”“還可能怎樣”等方面進行多角度提問。借助這些問題的提出，引導學生進一步研讀、品味課文。

（三）對話交流，深度閱讀

1．閱讀指導。

（1）出示幾張城市的圖片，讓學生自讀1-6自然段，找出作者對現代城市的感受。*我們的城市和城市，已經變得越來越像多胞胎了。

*使你覺得眼前的一切早已似曾相識。??更讓你茫然無措 *你迷失在被無數次復制過的城市里，你已找不到回家的路。

【讀——找：通過讀，找關鍵詞和句子的方法，談談城市帶給作者怎樣的心理感受？又帶給我們哪些閱讀體會呢？】

（2）閱讀提示：尋找表示心情的形容詞和描寫城市特征的關鍵詞。2.獨立閱讀。3.對話交流：（1）預設：

*我們的城市和城市，已經變得越來越像多胞胎了。

*使你覺得眼前的一切早已似曾相識。??更讓你茫然無措 *你迷失在被無數次復制過的城市里，你已找不到回家的路。

*你會發現，這一座城市和另一座城市，它們彼此之間竟然是如此相像。*??都像是你所在的那個城市的“克隆”兄弟。（意思相近即可。）（2）教師小結、過渡。

總結城市特點：雷同，相似。帶給人的感覺：茫然無措，迷失。

出示課文中提到的幾種樹的圖片，讓學生找到其對應的城市，引出“樹是城市的標識”的主問題。

思考：為什么說“在日益趨同的城市形狀中，樹是唯一不可被替代的印記，不可被置換的標識。”

4.小組合作解決問題。（問題解決后，小組上黑板劃勾，教師選兩個重點問題進行詢問）【設計意圖】“閱讀指導——獨立閱讀——對話交流——解決問題”的環節設計，符合學生探知的基本規律。“閱讀指導中”滲透學法指點，“獨立閱讀”尊重學生的個性理解，“對話交流”與“解決問題”既關注問題的解決，也重視語言的訓練，講究問題探究的層次性，注重內容的“感受”與“理解”，輔之以寫法的“欣賞”及寫作目的的“探究”與“評價”。

（四）讀寫結合，精講提升（8分鐘）引讀：“最后只剩下了樹，在忠心耿耿地守護著這一方水土；只剩下了樹，在小心翼翼地維持著這座城池的性格；只剩下了樹，用汁液和綠蔭在滋潤著這城市中蕓蕓眾生干涸的心靈。在冷冰冰的建筑和街道中，它是最有耐心與人相伴的鮮活生命；在日益趨同的城市形狀中，它是唯一不可被替代的印記，不可被置換的標識。”

1．過渡。2.感情引讀：

最后只剩下了樹，在忠心耿耿地守護著這一方水土；只剩下了樹，在小心翼翼地維持著這座城池的性格；只剩下了樹，用汁液和綠蔭在滋潤著這城市中蕓蕓眾生干涸的心靈。在冷冰冰的建筑和街道中，它是最有耐心與人相伴的鮮活生命；在日益趨同的城市形狀中，它是唯一不可被替代的印記，不可被置換的標識。

3.隨堂練筆：

出示圖片，介紹“南京無桐”的新聞報道。引出話題：從“南京梧桐”到“南京無桐”，想必你所在的城市也會遇到相同的問題，你認為有關部門應聽取民意，還是梧桐應該給建設讓路？

以寫信的形式向有關部門反映問題并提出解決方案。4.交流練筆。

（五）布置作業，拓展延伸（1分鐘）

布置作業：

(1)以自己喜歡的方式介紹北京的標識——國槐。(2)進行一次愛護樹木的行動。

五、學習效果評價設計

（一）后測題設計

1、在括號內給下列加點字詞注音 遒勁（）

偌大（）

圓冠榆（）喀什（）

．．．．．．標識（）

曲折（）

婀娜（）擄掠（）．．．．．．

2、概括文章主要內容。

格式：作者通過描寫__________，表達了___________的感情。

3、請找出你最喜歡的一個句子或段落，抄寫下來并簡要分析。

_______________________________________________________________________________

（二）學生學習效果評價設計

1．評價內容

（1）朗讀是否正確、流利、有感情。

（2）找出文中的兩處修辭手法，并說明其好處。（3）作業。

2.評價方式

（1）自我評價。（2）小組內評價。（3）教師評價。

六、板書設計

城市的標識

樹 不可替代 不可置換 城市靈魂 個性

七、教學反思

《城市的標識》一文的教學讓我深深感受到“讀是基礎，思為主線”的人生中心教育課堂帶來的樂趣。本文是一篇散文，側重于抒發作者對“最后只剩下樹來守護城市”的無奈和沉重。因此讓學生充分朗讀文章是必不可缺的環節。這也是我在第二課時教學時側重的一個環節，在優美的音樂聲中，我讓學生采用自讀、齊讀、指讀等方式反復閱讀文章的抒情段落，再讓學生傾訴自己的閱讀感受。學生能夠抓住重點字詞讀出作者對這種現狀的無奈，讀出對樹的依戀和喜愛，讀出樹對我們而言的重要性。

抓住了閱讀這個環節，讓學生讀好，加深感悟，教學效果也就一目了然。由此，我感到，文質兼美、情感豐富的文章，不僅要反復讀，而且要讀出感情，讀出韻味，才能讓學生真正受益。

從這節課中我得到這樣幾點體會：

1、導入要自然，注意和第一課時的銜接。

因為本節課是第二課時，而第一課時還留有很多問題沒有解決，因此如何讓學生體會課文第一部分的作用在這里顯得尤為重要。課文的第一部分花了大量筆墨寫城市的雷同，看似與課題無關，但卻是第二和第三部分的反襯。因此我在這里運用了類比的方法讓學生體會“標識”的含義，并導入文章的主問題“樹是城市唯一標識的理由”。

2、問題設計的針對性要強。

學生在第一課時經過小組的討論交流提出了幾個問題，在解決了關于課文第 一部分的問題后，第二課時我們的問題經過學生的歸納總結，被歸納成一個需要探討的問題“為什么樹是城市的唯一標識”。這樣我們這節課的教學主要圍繞這個問題來品讀文章的相關段落，體會作者的創作意圖和表達的感情。

3、讀是基礎。

本文與以往學習的文章不同，是一篇寓意教深的散文，而且文章的結構看似

散漫，沒有統一的線索。所以更需要學生反復品讀體會，尤其是從字里行間品味作者的真正的寫作意圖。但是這里所說的讀并非只是停于流利通順的朗讀，而是要讀出感情，讀出韻味。這一點要做到并不容易，它必須建立在充分和正確的體會作者的感情基礎之上，因此我在課堂上著重訓練學生的閱讀水平，讓學生先自讀，談初步的體會，再指讀，聽其他同學的感受。再指導個別學生體會個別字詞的涵義，體會段落中個別句子的含義，這樣在層層深入的理解上再反復品讀，學生便自然而然讀出了感情。

4、問題為主線。

正是因為問題是學生自己在自讀的基礎上提出的，所以才更讓學生有興趣進

一步思索，而不是被動地接受老師的問題。這樣的課堂，學生的注意力更加集中，更加渴求問題的答案和解決問題的方法。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數學或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”在課堂教學中，讓學生主動提問，這樣的基礎上，老師再循循善誘，讓學生知道如何從文中找答案，鍛煉他們的思維能力和自讀能力。老師到底交給學生什么武器讓他學會質疑？不能只對課文內容加以質疑。師生的問題需要進行整合。再變成兩三個主要問題，要讓問題給學生留夠足夠的思考空間。提出的問題要對學生有足夠的思維的挑戰。問題之間要有層層遞進，有利于學生形成思維系統，有利于學生的發展。要提高學生的概括能力。把零散的、點狀的、孤立的思維提高到立體的、整體的思維。

5、脈絡要清晰。

散文這種體裁是最難把握結構和作者的情感線索的。因此如何抓住作者的感 情線索就顯得至關重要。

6、要掌握學生的年齡段特點，要在研究教材的同時注重研究學生，找準提 問的起點。

好的課堂必定是學生感興趣的課堂，而感興趣的前提必定是能夠挑戰學生思維的教學設計，既能讓學生覺得自己是學習的主人，在老師的輔佐下不知不覺贏得了這場思維的挑戰，同時又能被充滿魅力的中文感染和打動。而要達到這種效果，關鍵在于教師的啟發和引導。作為教師一定要在導向上多動腦子，在教法上認真探索，不斷喚起學生較高的學習興趣。為了學生的幸福和成長，為了將優質的課堂更好得展現在學生面前，我還需要與學生攜手共同成長和進步。