第一篇：英語教學重難點

初二英語教學反思——教師應把握重難點

初二年級教學較之初一有很大的不同之處,首先初二年級的教材形式上發生了變化。初一的課本共有12個單元。而初二只有10個單元，并且多了閱讀理解部分。其次初二年級的語法知識點增多，難度也有所提高，對學生的口語表達能力和閱讀能力都有新的要求，這就對教師的要求有了新的提高。

一、教師在教學的過程中首先要把握重難點。我認為這是教學中對教師最重要的要求。如果無法很好的把握重難點。則會對重點知識的講授蜻蜓點水，導致學生也無 法分清重難點。學生在學習的過程中把大量的時間花費在零散知識上，而忽視了重之之重。教師為了更好的把握重難點就要認真的研讀教材，仔細研究教學參考，并且做好教學反思，從同學們的錯誤中反饋自己的失誤，不斷地摸索和探索。

二、其次語法講解一定要清楚，透徹。在講解重點語法的過程中，教師要多舉例子，并且要學生造句子，不能光停留在枯燥，抽象的講解過程中。

三、應加強學生的對話強度，鼓勵不開口說英語的學生開口。有些學生是對自己不自信，是因為曾經對話的過程中，出現失誤卻被老師尖刻的言語刺傷，所以當學生出現錯誤的時候應微笑著讓他坐下，然后再糾正錯誤。有些同學的對話可能會脫離現實生活，但只要開口說英語就要鼓勵。

四、在教學過程中應以學生為主體。整個課堂是學生在開口說而不是老師在干巴巴的講授。尤其是教材的最后一部分，閱讀部分。要使同學們在默讀的前提下做課本上要求的練習題，也可以確定幾個話題，學生用英語進行討論，鍛煉他們用英文思考的能力，運用所學語言的能力。課文部分教材給出了一篇文章然后學生進行閱讀，并且每篇文章后面都有若干個問題，在這一部分一定要讓學生在默讀的前提下獨立完成回答問題。鍛煉他們的應試能力。

五、初二年級英語教學單詞仍然是基礎。我個人認為應該打好學生的單詞基礎。在講授的過程中可以讓同學們記它們的同義詞及反義詞。并且讓同學們自己造句。

六、培養學生們的課文背誦能力。嚴格要求學生要背誦下來課文。這樣可以培養他們的英語語感。

總之，最重要的是教學技巧要靈活，教學要扎實。

第二篇：中學英語教學要突破重難點

中學英語教學要突破重難點．必須要有清晰完整的知識結構和邏輯結構．在學生的頭腦中形成一條印象深刻的、脈絡清晰的綱，并做到綱舉目張。要做到重點問題舍得時間。非重點問題敢于取舍，集中精力解決學生困惑的問題，增大思維容量．減少不必要的環節，少做無用功。深入淺出是教師處理教材的最高標準。是教師處理教材的最高標準。1．以“重點”為中心點。給學生。一個明確的指向。重難點的確定必須 有一個明確的目標指向。教學目標既 是一堂課的起點。又對這堂課有指向 作用。因此，制定科學的教學目標對云 一堂課的有效與否至關重要。一是深高 研教材。了解教材所蘊含的知識價：眚值、人文價值及情感價值，等等。在，?爿 此基礎上可確定出豐富的、科學的教 學目標。二是深研學生。了解學生的 知識基礎、能力基礎、情感傾向、興 趣傾向等特點。根據這些特點．從上 述豐富的教學目標中作出一定的篩 選。三是深研現實。了解是否有與教 材聯系密切的生活現實．可以是相同 的、相似的或相反的。與現實聯系密 切的目標更科學。更易實現。教學目 標的設計，教師應該兼顧知識與能 力、過程與方法、情感態度與價值觀 等=三個維度。但是，由于每節課課程 內容的不同，教師本人的特點不一 樣，所以不可能面面俱到，只能有所側重。有些知識或技能要求學生掌握．有些知識只需要學生理解。有些知識需要學生能夠靈活運用．教師要根據每節課的具體情況，精心制定各種層次的教學目標。2．教學目標是本次課程需要達到的目的，其中包括應知、應會、了解、熟悉、掌握等知識。而教學重點是本次課程需要重點講解的知識，難點是比較難以理解和接受的知識，重點不一定是難點，難點也不一定是重點，這個要分清楚。

教學目標的確定和敘寫是新課程背景下英語課堂教學設計中最重要的環節之一，為了配合本次主題論壇活動，我仔細研讀了下發的材料，并結合自己在英語教學過程中的實踐，深刻體會到明確教學目標的界定以及教學目標的敘寫方式，對于完成英語課程的總體目的有著舉足輕重的作用。就目前自己在課堂45分鐘分段式模塊教學的設計過程中來看，我在教學目標確定和敘寫中存在許多的問題，下面我就這些問題談談自己的一些體會。

首先，在確定各個段落的教學目標過程中過于注重言語技能和方法，忽略了知識和情感方面的目標。《英語課程規范》一書中提到的言語教學觀之一是強調學問與技藝相分離，學問和技藝既是言語教學的內容，也是言語教學的目的。反觀自己所設計和確定的一些教學目標，我發現在很多情況之下，自己設計的一節課內，學生活動十分多，但言語目標卻往往不明確，既沒有給學生提供足夠的言語輸入，也沒有對學生的言語輸出質量給予指導和把關。表面上課堂氛圍活躍，但最終課堂教學效益卻大打折扣。可能由于自己在制定目標時過于強調教師的主體作用，潛意識中還是關注“我在這節課要干什么”或者“我要教給學生什么”，并且缺乏對言語學習觀和言語教學觀的理解和領悟，導致自己在教學目的敘寫應具備的根本學問和根本辦法等方面的知識比較缺失。

其次，在教學目標敘寫方面，我發現高中英語課本具有大量內容、思想豐富的閱讀材料，對學生的情感造成的影響很大，但由于自己缺乏經驗，在設計各個段落教學目標時不能很好得將此顯現出來；還有的教學目標設計瑣碎，缺乏重點。比如，我在一篇教學設計第二段落的教學目標中寫到Students can use the new words and expressions to describe a person they admire。現在看來這條教學目標不僅籠統，更缺乏針對性，要將其轉化為精確、具體的教學目標，必須說明學習者學習后能達到的程度和水平，使教學目標具有精確性、可觀察性、可測量性，在研究了下發的材料后，我作了如下修改：60％ of the students can describe a person they admire with the order of time, using 5～6 words and expressions in the passage after learning it.60％的學生學完課文后能較流暢地用文中所學到的5～6個詞或詞組按時間順序描述一位自己所崇拜的人，并在后面標注學生應該使用到的單詞作為量化標準，在修改后的目標描述中，從幾個方面來看，“60％的學生”是教學對象；“學完課文后”為行為條件；“較流暢地”為程度；“描述……”為學生行為。這樣的教學目標，教師向學生轉達的信息明確，學生的學習活動與教師的期望相一致，又便于評價教學效果。

最后，材料中著重提到表述教學目標時，行為主體必須是學生，但反觀自己在設計和敘寫教學目標時，絕大多數用的都是to develop, to help或cultivate, enable, build up, equip等，比較少使用Students will: 1)have opinions … 2)learn about … 3)research the actual costs …等語句敘寫教學目標。在今后的教學設計中必須著重注意這一點。

以上是我在學習和研究材料，并結合自己的教學實踐之后的一點體會

第三篇：淺談小學英語教學中的重,難點問題

淺談小學英語教學中的一個難點問題

音標教學的問題是語音教學問題的一個側面，而它所反映的卻是一個理論與實踐相結合的問題。我覺得小學英語語音教學應將音標和其他語音教學手段結合起來，通過國際音標的教學加強對學生語音意識的培養，使他們形成正確的英語發音習慣和英語單詞的拼寫習慣，從而產生學習英語的興趣，樹立起學習英語的自信心，為其將來進一步學習英語打下良好的基礎。然而在實際的教學過程中，學生往往懼怕音標，以至于單詞不會讀，或是記不住，或不能朗朗上口地讀語篇，或在檢測卷中大量失分于語音版塊。如此，音標教學一直成為我教學中的難點。通過反思，我總結出造成這種現象的直接原因：

1.音標教學意識不夠強烈

小學英語PEP教材的語音教學內容Pronunciation被安排在C部分選修版塊，由于時間不夠，在教學中忽視語音教學，更是忽略音標教學，且不注重教學方法，導致學生缺少系統性的語音入門學習。

2.相似發音易于混淆或發音不到位

對沒有學過音標的小學生而言，英語發音只能單純靠模仿。如果遇到讀音相似的單詞，如bed和bad，house和horse，學生僅憑模仿很難準確辨別，所以會導致一些不標準的發音甚至錯誤發音。而這些錯誤一旦形成定勢將很難被糾正。針對這個方面，我認為自己不夠有耐心，特別體現在低段語音教學上，有時帶讀幾遍就算了，缺少糾音、較音環節。

3.缺少對學生用漢字標注英語單詞的檢查

通過調查，我發現部分學生如果不知道字母的發音規律，經常用漢字來標注單詞的讀音。如：two標成“兔”等。這樣容易走音，并且語調生硬、不準確，不能牢固地記憶。我知道這種現象存在，沒引起重視，缺少檢查、整改力度。

突破措施：

鑒于以上情況，作為孩子們英語語音習慣養成的引領者，我進行了深深的自我反思，找到突破口，具體陳述如下：

1.借助漢語拼音遷移出英語音標的作用

由以往下課前花幾分鐘解決一單元語音教學內容，到花一節課時間進行系統的語音教學，從思想上引起重視。以教學低段為例，在剛接觸的初期，要向學生介紹什么是音標，學習音標的作用是什么，并借助漢語拼音的作用遷移出英語音標的作用。如漢語中的“青”這個字是由橫、豎等的筆畫組成的，它的拼音是

（qinɡ）；而英語中的單詞如park它是由字母p a r k組成的，音標是/pa:k/。英文字母就像漢語的筆畫，英語單詞好似漢語的字或詞，而英語音標就像漢語的拼音。從這里我們不難看出，英語不管是形還是音，與漢語拼音都有很大的相似之處。我要研究如何用他們的相似之處來幫助學生學習音標，要讓學生感覺音標很容易就可以學好，逐步消除學生的恐懼心理，使學生充滿信心學好音標。音標和拼音對比教學，使學生感覺新鮮有趣，他們的求知欲和學習興趣也隨之高漲。

2.讓音標發音人性化

（1）輔音領先，元音跟上

16個輔音音標和漢語拼音的形狀基本相同，讀音也很相近，對學生來說很直觀。在教學時，我打算使這些輔音領先。而元音字母的發音要相對復雜得多。針對元音字母的開、閉音節，我將列舉出一系列符合這一發音現象的單詞，如： she/ desk，nose/ not，cute/ cut…，讓學生自己來比較、探究，從而讓學生能運用這一發音小竅門，解決開、閉音節單詞的認讀,也為以后的英語學習帶來極為有利的影響。

（2）運用歌謠，熟記發音規則

音標教學是既困難而又枯燥的，如果不在教法上多做文章，小學生是不會感興趣的，所以我打算運用歌謠，讓學生正確識讀每一個音標。歌謠是一種學生喜愛的學習方式，學生能在愉悅的歌謠聲中快樂地學習、記憶所學的知識。同時，我打算用兒歌教學音標，在教學過程中逐個講解音標的發音要領和示范口型，并盡量用朗朗上口的語句，讓學生慢慢掌握48個音標的發音技巧與方法，爭取獲事半功倍的效果。

3.加強對學生的檢查力度

通過本次分析，我明白要加強對學生課堂筆記的檢查力度，我打算采用小組長負責制，以“個人英語學習量化考核分”為鞭策，適當幫助和提醒，使每位同學在思想上對學習英語語音引起高度重視。

淺談農村小學英語教學中存在的問題與解決辦法

內容摘要：我作為一名農村學生，深刻的體會到農村英語教學中存在的問題。硬件設施落后,師資力量薄弱，專業水平和綜合素質有待提高；學生生源差，基礎差，教學班額大；教學時間不足，教材內容多，考試成績不好等等。這些問題長期困擾著我們，嚴重阻礙了英語教學的發展。不管問題有多少，歸根到底要提高教學質量，還是要反思我們教師，學生的情況，反思我們的課堂教學，改進我們的課堂教學，要創建有特色的課堂教學，這樣才能從根本上改變農村英語教學落后的現狀。農村學生學習英語的時間比較晚，條件相對來說比較差。本文通過分析當前農村小學學生學習過程中存在的一些問題，提出了一些解決途徑和方法。

關鍵詞：農村 小學英語 英語教學 解決辦法

一、農村教學中存在的問題

㈠農村教師教學素質偏低

語言教學是教師和學生的交流行為，在交流過程中，教師處于主導地位，因此教師素質的高低直接影響著教學質量的好壞。目前，農村小學英語教師的來源，有的是民辦教師轉正，有的是“學歷合同”轉正的，有的是向社會招收的；而學歷方面，第一學歷合格率低；年齡結構上，又大多趨向兩端，即老教師和年輕教師，這些都影響了教學效果的最佳發揮。而且村小老師還普遍存在轉崗現象，即由原來任教語文，政治，體育等的教師轉崗而來。這些教師雖然存在多年教學經驗，在教學過程中也能拿出優異的教學成果，但是對學生長期的英語學習來說，他們的那些死記硬背，模糊記憶會大大影響學生以后的學習。

我的小學英語教師就是一個只會讀單詞的老師。學校由于近一年招聘英語教師無果后，讓我們副校長帶我們的英語課程。我那時上的是小學六年級，剛剛開始學習英語，他是我的啟蒙英語教師，教我們英語一年。我很清楚的記得，只是教了我們字母和幾個簡單的單詞。到初中的時候才開始真正的接觸到英語。然而感覺初中老師教的發音和小學的幾乎沒有幾個一樣的，總感覺很困惑。上大學到了市區才知道自己的英語發音很差，但很難矯正過來。

所以，對學生而言，教師素質低對學生的發展會產生很大的影響。

㈡農村小學教學條件及設施相對落后或不足，教學設施，器材等嚴重缺乏。有些偏遠地區的村小連最基本的錄音機都沒辦法配置，更不用說電腦，白板等多媒體設備了，這也大大影響了學生學習英語的興趣及范圍。高效的教學手段在教學中沒能發揮它應有的作用，這也大大制約了小學生在英語課堂中的參與度。我上小學的時候，由于教學空間有限。我們一年級到四年級的同學在同一個教室里學習，這個教師既是我們的語文教師，又是數學教師，還是音樂教師。就這一個教師是我們一到四年級的教師。我們的桌椅都是用木板搭成的，更別說有錄音機或電腦了，多媒體對我們而言就聽說都沒聽說過了。所以接觸英語的機會相對城市孩子來說要少的多。

㈢農村孩子比較膽小，羞于說英語。農村小學的學生從小受特定環境與家庭教育的影響，往往做事比較拘謹、不善言談，害怕說錯被老師批評，所以羞于說英語。對我而言，我養成的習慣就是能不回答問題盡量不回答，很害怕老師點到自己的名字，提問自己。即使是我自己會回答的問題也不會舉手回答。英語學習中，自己很不好意思講英語，本來自己會的東西，結果老師一提問，只顧得緊張了，連老師的問題都沒有聽清楚。有的時候本來能夠答的很好的問題，結果回答的結結巴巴的，所以相對來說我的英語口語很差。

㈣“教師的教法問題”, 有些教師沒有抓住新的教學理念,仍然采用傳統的教學法和模式, 上課照本宣科, 教法陳舊,不能充分調動學生學習英語的積極性。

農村小英語課堂教學中存在的普遍現象就是教學模式單一跟教學方式落后。很多偏遠村小的英語教師，到現在還保留著Open your book（打開書本）——Listen to me(聽我講)——Read after me(跟我讀)——Copy（抄寫）這個傳統的模式。教師在教學過程中，占用太多時間授課，而不是“用課”，學生成了被動的學習機器。適合學生心理和年齡特點的歌曲，游戲等等活動，都是調動學生積極性的有效方式，可以讓學生在“玩”的過程中，輕松掌握第二外語，但是這些形式在農村小學的英語課堂都很少見。有些教師在教學中還存在應付了事的心態，缺乏對教學手段的探索精神。我們小學英語課堂，幾乎除了朗誦和聽寫單詞之外，沒有別的教學方法了。所以同學們都很煩上英語課，覺得特別枯燥無味。

㈤缺乏學英語的環境氛圍。農村沒有用英語進行交流的環境，農村小學學生幾乎都是在英語課上才接觸英語。人們對英語的認識程度也不夠，感覺學習英語沒有什么用處，所以家里人也反對學習英語。小學學生要在家讀英語的話，會遭到父母的反對。他們會說念那個干什么，還不如多認幾個漢字，或者多干點家務活了。更別說你走著的時候，玩游戲的時候說英語了。如果你那樣做的話，別人很有可能認為你是傻子，或是神經病患者了。

二、解決農村英語教學問題的方法

㈠提高農村小學教師的英語教學水平

國家應多鼓勵高校畢業生支邊，為農村師資提供更好的平臺。支邊不僅能鍛煉大學生吃苦耐勞的精神，而且能增強農村的教學水平。例如提高特崗教師的待遇，對特崗教師實行優惠政策，給予必要的生活補貼等。也可安排培訓班，讓農村教師學習標準的普通話，學習計算機和多媒體的使用等，以便進一步的英語教學。學校還可提供教師深造的機會，提高農村廣大教師的教學素質。農村用英語教師的存在的普遍問題就是發音不標準，帶有方音特別嚴重，所以大多數農村學生的發音都不標準。我自己的發音就是一個很好的例子，我的小學初中同學都反應這個問題，都覺得和別人相比這是我們的一個大缺點，因此我們應重視培養發音標準的英語教師。

㈡提供必備的教學設施

國家應重視農村教育，由于農村經濟條件的普遍落后，農村學校的教學設備都很陳舊或落后，好多現在農村的小學迄今都沒有計算機課可上，因為農村沒有電腦，多媒體的運用在農村就更少了。政府應多為農村教學撥款，為他們提供相應的教學設備。還可以鼓勵人們把用過的二手電腦或計算機等捐往農村地區。學生可以憑借現代信息設備學到更多的英語知識。

㈢多鼓勵學生說英語，調動學生自覺性和主動性。農村教師應給予學生更多的學習機會，應該具備耐心、細心，平易近人的特征。教師應以真誠和學生交朋友，讓學生盡量對教師沒有畏懼感。教師應多給予鼓勵，獎勵，讓小學生有信心，有膽量去回答教師的提問。教師應深入了解學生的家庭情況，多和家長交流，促進教學的順利完成。若教師能利用現代教學資源給學生呈現相關主題的大量、難易適度而又有趣的材料(如學生描寫人物前, 可提供大量描寫外表、性格等習。人物特征的表達形式并配有生動圖形以供學生在寫作中選擇使用)能使此種現狀大有改觀，可以讓學生在樂趣中學習，減輕學生的害羞和畏懼感。同時，調動學生學習的自覺性和主動性，在學習中經常幫助他們。教師要充分利用學生的成功愿望，在課堂教學中爭取讓每個學生都能得到成功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中，產生快感，這樣也調動了他們學習英語的積極性，并使他們樹立起學好英語的信心和決心。讓他們成為“我要學習”的主體，不斷提高學習英語的興趣,從而也可以全面提高我們的教學質量。

我們大家都明白，影響一個學生學習成績差的原因是多方面的,有些是由于智力因素，絕大部分是由于非智力因素的影響所致。不管是哪種因素，在學生學習上存在著困難，作為教師，我們應該滿懷熱情地關懷愛護他們，決不能嫌棄排斥,挖苦諷刺, 犯錯后不要大聲的喝斥，在平時學生有點滴進步就應及時的發現并加以表揚和鼓勵，多在他們的身上發現閃光點，讓他們對學習產生動力。好生是我們的學生，差生同樣也是我們的學生，大部分差生具有學好英語的良好愿望，只要老師通過有效的教學途徑，時刻幫助他們,差生完全可以教好的。我們常說：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。所以我們要主動去關心他們，去親近他們，深入到他們中間去，與他們交朋友，讓他們對老師產生親近感、信任感，消除師生間的心理隔閡。找到他們成績差的原因和知識的缺漏情況后，要針對不同情況對他們進行輔導，鼓勵他們，放下包袱，克服自卑感和壓抑感，從思想上點燃他們進取的火花。

在我帶家教時，有一個學生在課堂上問我：老師，我不想出國，我不想與外國人交朋友，我為何要學習英語？我為何要聽你說英語？所以，我對英語課很不感興趣，無心學習，上課總是想睡覺，看見英語老師進入教室時,心里就不舒服,有討厭的感覺,平時很少完成作業，必要時就抄抄人家答案,考試當然就沒有及格過。當時我就在課堂上直接回答他的問題,只有出國的人才學習英語嗎？只有與外國人交朋友才學習英語嗎？試問：在我們身邊有多少人能出國？中國人學習英語是為了提高自己的文化知識，是為了學習國外優秀先進的技術，是為了自己更好地適應社會的發展。讓外國人佩服我們中國人，特別是在當今時代，我們年輕人更應該學好英語。就算你沒有機會出國，可外國人有機會來中國，也許就在我們家鄉來投資辦廠，你就有機會與外國人交談或做生意。請問，如果到那時你不懂英語，你能做什么？你覺得有出息嗎？你在外國人眼里是什么樣子？你那時就成了“啞巴”，所以說，就算你不想出國，學習英語也是有很大的用處。后來他的英語成績慢慢上升，在中考中，他英語學科考了100多分，考上了市重點高中。所以說，只要認清形勢、把握時機、正確引導、增強信心，給學生多講道理，給他們多加幫助，他們一定能把英語學好。學生認真學習英語了，那我們的英語教學質量就提高了.㈣改進教學方法，提高課堂效率

要提高教學質量，我們教師必須改進教學方法和教學理念，教師上課不能再采用傳統的“填鴨式”教學了。如教教單詞、背背課文、講講語法，天天如此，這樣不能激起學生學習英語的興趣，學生沒有興趣學習英語，更不能調動學生學習英語的積極性。我們應該運用“精講精練、善導自學、激發興趣、師生和諧”的課堂教學法，全面提高課堂教學質量。尤其小學生，好奇心比較強，所以教師應認真備課，讓學生積極的聽課、學習。教師應該鉆研教學大綱，認真吃透課本，不惜花時間精心設計授課計劃、方法和步驟。在課堂上盡量做到“精講、精練、多讓學生學英語用英語”教學法，有效地提高課堂教學質量。精講是指在課堂教學中，要抓住教學目標、重點、難點講精講透，不該講的不要在課堂上講，盡量避免占用課堂時間。而怎么樣講，這就關系到各種教學方法、教學手段的運用。而新知識的運用是從舊知識導入，這是以舊導新，使新舊知識融為一體。教師對教學內容要認真備好課，備好學生，這樣才能在課堂上做到精講、精練。我們教師應該善導學生開動腦筋，獨立思考，多聽多說，多讓學生進行口頭練習，增加課堂教學興趣及做到課后預習和復習任務。

㈤營造情境氛圍，發展學生個性

學好一門語言，關鍵是要有一個氛圍，要學好英語，提高教學質量，僅僅靠課堂45分鐘的學習是遠遠不夠的，還需要學生在課外堅持不懈的學習和練習，要多聽、多說，多讀、多寫。以聽、說、讀、寫為中心開展多種形式的學習和練習活動，創造良好的學習環境。牛津英語教材中有不少涉及社會熱點和焦點問題的課文，如野生動物保護、環境保護、殘疾人問題、自然災害、慈善公益活動、科技、旅游等，教師可在課堂上留出一定的時間，引出課文以外的話題，創設問題情境，讓學生相互交流，提出自己獨特見解。平時多給學生聽錄音，看影碟，看幻燈，看英語短片電影，看送教下鄉的一些碟片,多以現代的教學手段為平臺。開展書法、朗誦、閱讀理解等課外活動。我們的活動可以根據學生平時的成績分組參加，這樣成績差的同學也有機會參加,讓他們開口。經常舉行各種類型的英語活動，如“中秋晚會”、“圣誕晚會”、“元旦晚會”和“迎新晚會”等等，在晚會中學生可以利用所學到的英語知識進行朗誦，唱歌、猜謎語、繞口令、演短劇等。讓學生在樂趣中學習，在娛樂中獲益，有的學生想在課堂上有好的表現，課前勢必去積極準備，把生活引入課堂，再把課堂上所學到的知識延伸到生活，這樣學生無時無刻不在感受英語，鍛煉英語，突破口語屏障。我們還可以在教室多放些英語方面的書籍，報刊，形成英語角，從而營造一個學習英語的氛圍。另外還要求學生在每節課前進行簡短的口語對話，要求他們學會堅持用英語寫日記或周記，教師批改后，將寫得好的日記、周記刊出在黑板報或墻報上，這樣做學生既可以互相學習，又可以提高實際運用知識的能力。以上是我個人之鑒,不足之處,望大家指正。總之，通過教師的多方努力，不斷地探索教學方法和教學模式，在新課程理念指導下，做到因材施教，因時施教，因人施教，因類施教。多與學生接觸交談，進行思想溝通，了解學生，指導學生，堅持下去，我想我們農村的初中英語教學質量就一定能提高。

第四篇：語言學重難點

下面是各個同步練習的參考答案 1.什么是語法？

語法是語言的三個構成要素之一，就是組詞成句的規則，是詞的構成、詞的變化、詞的組合規則的總和。

2.有語音和詞匯，沒有語法行不行？為什么？

語言沒有語法絕對不行，語法雖然是抽象的，不像語音和詞匯那樣能讓人直接感知，但是語法規則無處不在，無時不在。語法是詞的結構、詞的變化、詞的組合的規則的總和，沒有語法規則，語言的建筑材料就如一盤散沙，無法組成人人明白、個個理解的句子。實際上，如果沒有語法，也不可能有詞匯系統，因為詞匯系統中的詞語，都是語素按照一定的語法規則組合起來的。所以語言是離不開語法的。

同步練習二參考答案

1.什么是組合規則？舉例說明。

組合規則就是語法單位一個一個組合起來時所遵循的規則。組合規則是保證語言的句子結構的有序性的重要條件，語言系統如果沒有共同的組合規則，就會亂套。例如“了”、“摔壞”、“杯子”，可以組合成“杯子摔壞了”、“摔壞了杯子”，不能組合成“了摔壞杯子”、“杯子了摔壞”，這里可以組合與不可以組合，就是由語法的組合規則決定的，是說同一種語言的人必須共同遵守的規則。

2.什么是聚合規則？舉例說明。

聚合規則就是在語法結構的同一位置使用具有相同功能的單位替換所遵循的原則，也就是語法單位的歸類原則，替換原則。同一位置可以替換的單位具有相同功能，往往可以歸為一類。例如“我們看電視”，其中的“電視”可以用“報紙、雜志、電影、戲劇、雜技”等等替換，說明這些詞語具有共同的語法特征，屬于同一個聚合群。3.組合規則重要還是聚合規則重要？為什么？

組合規則和聚合規則都很重要，組合規則規定了詞語組合必須遵循的原則，沒有組合，詞語組合就會亂套。聚合規則是替換規則、歸類規則，沒有聚合，句子結構的同一位置沒有可以替換的同類，那么語法系統的組合規則將多得不計其數，人類就無法學會語言。所以組合規則和聚合規則是共同作用的。4.為什么說組合規則是現實的？

語法的組合規則是隨著語言的產生與發展逐步形成并完善的，哪些詞語可以同哪些詞語組合，怎樣組合，組合起來具有什么樣的語法關系意義，這些都是語言中客觀存在的，大家都要遵循，不是我們說一句話時現去創造一個規則。語法規則是現實的，我們只有遵循，只有利用，不能更改。

5.怎樣理解聚合規則是潛在的？

聚合規則是潛在的，潛存于每個人的大腦之中，人們交際使用語言時，在遵循組合規則的前提下，在不同的場合，可以使用聚合規則進行替換，創造出適合交際環境需要的句子，比如說“主語＋謂語＋賓語”這樣的組合格式規則，我們在體育館可以說“我看比賽”，在商店可以說“我買衣服”，在圖書館可以說“我借圖書”，等等。這些可以替換的詞語不是語言現實規定的，而是個人根據需要臨時替換組合出來的，這樣的可以替換的單位可以說是潛存在個人腦子中的。

6.下列句子有沒有什么問題？原因是什么？ a.I buy a books yesterday.這個句子有兩個語法錯誤：第一，違反了英語動詞時的形態變化規則，這個句子表示的是過去發生的動作，因此動詞不能使用原形，要使用表示過去時的形式；第二，book使用復數，而這個名詞前面有一個表示單數的不定冠詞，互相在數的語法范疇上產生了矛盾，語法范疇的各個變化形式是互相對立的，冠詞既然是單數，名詞就不能使用復數形式，名詞使用了復數形式，前面就不應該使用表示單數的冠詞。這個句子可改為：I bought a book.b.經過聲勢浩大的宣傳，我市環衛狀況有了明顯的改善，隨手亂扔垃圾的不良現象大大降低了。

最后一個分句主謂搭配不當，違反了組合規則，“現象”只能減少，不能降低。

這個句子可改為：經過聲勢浩大的宣傳，我市環衛狀況有了明顯的改善，隨手亂扔垃圾的不良現象大大減少了。

同步練習三參考答案

1.什么是句子？舉例說明。

句子是語言中最大的語法單位，又是交際中基本的表述單位。例如看見別人說“你最近在忙什么呢？”，傳遞了表示疑問的信息，就是句子。2.句子在形式上有什么標志？

句子在形式上的最大特點是具有一個完整的語調，因為句子都是說話人具有一定目的而說的，要表示不同的語氣，或者是陳述，或者是疑問，或者是祈使，或者是感嘆，因此每個句子都有語調標志。

3.句子和詞、詞組有什么本質上的區別？

句子和詞、詞組的作用是不同的，句子是使用單位，表達一定的信息，帶有一定的語氣、語調，而詞和詞組是語言的備用單位，不傳遞信息，也沒有語氣和語調。4.能不能從詞語數量的多少來判斷一個單位是不是句子？為什么？

不能從形式的長短來區分句子和非句子。在交際中，一個單位，無論長短，只要帶有一個語調，傳遞了信息，就都是句子。例如別人問“你吃什么”，回答說“面條”，這里的“面條”就是句子。

同步練習四

1.什么是語素？請舉一個英語和漢語的例子加以說明。

語素是語言中音義結合的最小單位，例如英語chairman中的man就是語素，漢語“電話”中的“電”、“話”都是語素，它們都是有意義的單位，又是最小的單位。2.從功能看語素可分哪幾類？請舉漢語或英語的例子說明。語素可以分為詞根、詞綴和詞尾三類。

詞根是詞的核心部分，詞的意義主要通過詞根體現，例如“工人”中的兩個語素都是詞根。詞綴是黏附在詞根上構成新詞的語素，往往表示某種類屬的意義，例如“鼓手、歌手、扒手”中的“手”就是詞綴。

詞尾是附著詞的末尾，表示某種語法意義的語素，它沒有構詞作用，例如“desks”中的s就是詞尾。

3.前綴是不是位于詞前面的語素？后綴是不是位于詞后面的語素？

這個說法不夠準確，前綴雖然位于詞的前端，但是詞根也可以位于詞的前面，后綴位于詞的后面，但有些復合詞的詞根也是在詞的后面。因此，前綴后綴的確認是以詞根為界，在詞根前面的構詞成分是前綴，在詞根后面的構詞成分是后綴。4.詞綴和詞尾有什么不同？后綴和詞尾有什么不同？ 詞綴不同于詞尾，從位置上看，詞綴可以在詞的前面、后面，甚至中間，詞尾只能位于詞的后面；從功能看，詞綴是構詞成分，可以構成新詞，詞尾不是構詞成分，沒有構詞作用。后綴和詞尾在位置上似乎相同，但后綴是詞的構成成分，是詞的結構的一部分，詞尾是詞的臨時性成分，只有詞語在組合中才出現詞尾，詞尾沒有構詞功能。5.什么是詞干、構詞語素、變詞語素？為什么說詞尾是變詞語素？

一個詞除去詞尾，剩下的部分就是詞干，包括詞根和詞綴，有的詞只有詞根。構詞語素是具有構詞功能的語素，詞根和詞綴就是構詞語素。

變詞語素就是只能改變詞的形式，不能構成新詞的語素，詞尾就是變詞語素。6.指出下列詞語中的詞根、詞綴 a.拖拉機 ：三個語素都是詞根。

b.網絡：兩個語素都是詞根。

c.老師：老：詞綴（前綴），師：詞根。

d.綠化：綠：詞根，化：詞綴（后綴）

e.reader：read是詞根，er是詞綴，后綴。f.dislike：dis是詞綴，前綴，like是詞根。

g.classroom：class是詞根，room是詞根。

同步練習五參考答案

1.什么是單純詞？什么是合成詞？舉例說明。

單純詞就是由一個詞根語素構成的詞。例如“人、看、蜘蛛、lamp”都是單純詞。

合成詞就是由兩個以上的構詞語素構成的詞。例如“人民、光滑、teacher”都是合成詞。2.合成詞可分哪些類別？請舉英語和漢語的例子加以說明。根據構詞語素的不同，合成詞可以分復合詞和派生詞兩類。

復合詞是由詞根語素按一定規則組合起來構成的詞，例如“新聞、報紙、newspaper”。派生詞是由詞根和詞綴組合構成的詞，例如“凳子、老鼠、intake、really”。3.從詞匯系統看，漢語的合成詞和英語的合成詞有什么不同？ 漢語的合成詞以詞根同詞根語素組合的復合詞占優勢，英語的合成詞以詞根和詞綴構成的派生詞占優勢。

4.漢語復合詞可分哪些類別？區分的依據是什么？

漢語復合詞可分并列式、偏正式、補充式、支配式、陳述式五種。五種組合方式是根據構詞語素相互之間的語法關系劃分的。5.說明“圍脖－圍裙”、“血紅－臉紅”在結構上的區別。“圍脖”是支配式，“圍裙”是偏正式，偏正式合成詞以后一語素意義作為整個詞義的中心，支配式沒有這種表示詞義中心的語素。“血紅”是偏正式，“臉紅”是陳述式。“血紅”的中心意義是紅，“血”起修飾限制作用，“臉紅'兩個語素之間是陳述與被陳述的關系，沒有哪個語素是詞義中心。6.指出下列合成詞的構造方式：

a.阿爸：前附式

b.傷心：支配式

c.私心：偏正式

d.解放：并列式 e.說明：補充式

f.讀者：后附式

g.干事：支配式

h.發指：陳述式

同步練習六參考答案

1.什么是語法意義？舉例說明？

語法意義是語法單位（例如詞）在相互組合時產生的關系意義，例如“three men”，其中的men是man的形態變化，表示復數的語法意義，這個意義是因為同three組合產生。2.單獨看一個詞，比如詞典中的“學習”，有沒有語法意義？為什么？

一個獨立的詞，沒有出現在組合環境中，是沒有語法意義的，只有詞匯意義。3.什么是語法形式？舉例說明。

語法形式和語法意義相對而言，是語法意義在語言中的外部表現，是語法意義的外部標志。例如英語的復數這一語法意義，主要是通過詞尾s來體現的，這里的s就是復數的語法形式。4.語法意義和語法形式是什么關系？

語法形式和語法意義是形式和內容的關系，二者相互依存，各以對方為存在條件，沒有語法形式，語法意義沒有外部標志，就失去了存在的依托；沒有語法意義，語法形式的存在也就失去了意義，成為多余。語法形式表現語法意義，語法意義附著在一定的語法形式上，通過語法形式表現出來。

5.語法形式的主要手段是有哪些？舉例說明。

語法形式是通過一定的手段構成的，主要有選詞、詞序、虛詞和詞形變化等手段。例如漢語中詞語的組合，詞序不同、虛詞不同，語法意義就不一樣，如“爸爸和媽媽”不同于“爸爸的媽媽”，就是虛詞不同。

6.“學習外語”和“外語學習”的語法意義有什么不同？語法手段是什么？ “學習外語”的語法意義是支配和被支配的關系，“外語學習”是修飾和被修飾的關系。表現這些不同語法意義的手段是詞序，由于詞序的差異，形成了不同的語法意義。7.“你明天去嗎？”這句話中的“嗎”表示什么樣的語法意義？屬于什么語法手段？ “嗎”表示疑問語氣的語法意義，語法手段是虛詞。

同步練習七參考答案

1.詞的組合有哪些類型？舉例說明。詞的組合有五種類型： 主謂結構，如“祖國富強”；述賓結構，如“研究問題”；述補結構，如“打掃干凈”；偏正結構，如“美好的生活”；聯合結構，如“廣播電視”。2.詞的組合關系同合成詞的組合關系有沒有本質上的差別？

詞由語素組合二成，詞組由詞組合二成，二者的組合關系在本質上是一樣的，即都表示相互類似的語法意義。

3.分別指出詞的五種組合所表示的語法意義。

并列式：聯合關系；偏正式：修飾關系；補充式：補充關系；支配式：支配關系；陳述式：陳述關系。

4.分析“昨天上午我們在學校大禮堂舉行歌唱我們偉大祖國的歌詠比賽”的層次，指出下列哪些單位是這句話中的詞組，哪些不是：

d.e.g三個是這個句子中的詞組，其余的不是，它們屬于跨語段分析，不符合層次切分的原則。

5.閱讀下面的幽默故事，然后回答問題：

甲說的話中的“一個漂亮的女人，一個富有的女人，一個會烹飪的女人”是一個同位詞組，三個單位表示的是同一個對象，指一個女人具有中三方面的優點。而乙把它理解為聯合詞組，誤解為三個女人。

6.分析下列詞組，如果有歧義，要作不同的分析 a.發現了敵人的哨兵

|____||_________|

述

賓

|____||___|

偏

正 發現了敵人的哨兵 |________||____|

偏

正 |___||___|

述

賓

b.砍大樹的人 |______||__|

偏

正 |_||___| 述

賓 c.砍大樹的枝 |_||______|

述

賓

|___||_|

偏

正

同步練習八參考答案

1.什么是形態變化？任舉一例加以說明。

形態即詞形變化，是指詞與詞組合時，由于表示語法意義的需要而發生的詞形上的變化。例如英語的代詞有主格和賓格的區別，第一人稱單數作主語時用I，作賓格時用me，詞形發生了變化，就是形態變化。2.漢語有沒有形態變化？ 漢語屬于孤立語，詞很少有形態變化，少部分形容詞可以重疊表示程度加強的意義，例如“高高興興、快快樂樂、結結巴巴”等。

3.英語動詞use加上詞綴可以變成useful，生成新詞，這是不是形態變化？

ful是詞綴，是形容詞的標志之一，它是詞的結構成分，這里加詞綴構成新詞，不是形態變化。形態變化只有在詞語組合中才發生，表示特定的語法意義。4.請用英語動詞be的八種形態寫八個句子，說明其語法意義。a.He will be a teacher：表示將要發生的動作行為，動詞用原形。b.I am a teacher:現在時，單數第一人稱。c.She is a painter:現在時，單數第三人稱。d.They are worker:現在時，主語是復數。e.He was a teacher:過去時，主語是單數。f.we were worker:過去時，主語是復數。

g.I have been a teacher:現在完成時，表示從過去延續到現在的行為狀態。h.The newspaper is being read:被動語態，進行時。

同步練習九參考答案

1.什么是語法范疇？常見的語法范疇有哪些？

語法范疇是由詞的語法形式變化所表現出來的語法意義概括出來的類別，常見的語法范疇有數、時、體、級、態、人稱等。2.“語法范疇就是語法意義的歸類。”這句話對不對？為什么？

不對。語言中的語法意義有很多，例如主語意義、謂語意義、陳述意義、支配意義等，這些語法意義就不屬于語法范疇。語法范疇概括的語法意義主要是通過語法形式變化所體現出來的意義，不是所有組合產生的語法意義都是屬于語法范疇。3.什么是單數、復數、主格、賓格？舉例說明。單數就是指一個事物，復數指兩個以上的事物，往往要發生詞形變化表示復數。例如“lamp”是單數，lamps是復數，用s表示復數的語法意義。主格表示名詞或代詞居于主語地位，賓格表示名詞或代詞謂語賓語地位，英語中代詞主格和賓格有不同的形式，例如he 用于主格，him用于賓格。4.什么是體？什么是時？舉例說明。

體是動詞特有的語法范疇，表示動作行為進行的方式，有普通體、進行體、完成體三種。時也是動詞所居于的語法范疇，表示動作行為發生的時間，有現在時、過去時、將來時三種。5.什么是級、英語的級的形態變化有哪些情況？舉例說明。級是形容詞和副詞所居于的語法范疇，表示性質會屬性在程度上的差異。英語的級可分原級、比較級、最高級三種。以形容詞red為例，原級由形容詞原形構成，比較級一般是在原級后面加上詞尾er，構成reder，最高級是在原形詞后面加上詞尾est，構成redest。6.語法范疇有哪些共同的特點？

第一，有共同的意義領域；第二，同一語法范疇中的各個變化形式是互相對立互相排斥的；第三，同一語法范疇中的各個項所表示的意義不僅取決于它本身，而且也取決于它和其它項之間的相互制約關系。

7.指出下列句子劃分單詞的形態變化所表示的語法意義及所屬的語法范疇。a.reads：表示單數第三人稱，屬于人稱范疇。

b.gives：表示單數第三人稱，屬于人稱范疇；pens：表示復數，屬于數的語法范疇；me：表示賓格，屬于格的語法范疇。

c.bought：表示過去時，屬于時的語法范疇；more useful：表示比較級，屬于級的語法范疇。d.reading:表示進行體，屬于體的語法范疇。

e.made：表示過去時，屬于時的語法范疇；benches：表示復數，屬于數的語法范疇。同步練習十參考答案

1.什么是句法同義？舉例說明。

句法同義就是幾種句子格式表示相同或相近的結構意義。例如“我打破了杯子”這個句子，與“杯子我打破了”、“我把杯子打破了”、“杯子被我打破了”形成句法同義。2.什么是句法多義？舉例說明。

句法多義就是同一個句式表示幾種不同的結構意義，造成歧義。例如“我過去看了”這個句式，可能表示“我走過去看了”，也可能表示“我以前看了”。3.句子變換常用的方法有哪些？

句式變換的常用手段是；成分移位、增添成分、省略成分、改變語調等。幾種方法可以結合起來使用。

4.變換下列句子，使其具有句法同義關系： a.我昨天買了一本《英語學習手冊》： 《英語學習手冊》我昨天買了一本 我把《英語學習手冊》買回來了。《英語學習手冊》被我買回來了。b.小明不小心打破了熱水瓶。小明不小心把熱水瓶打破了。熱水瓶被小明不小心打破了。

5.下列句子是否具有句法多義？將具有句法多義的句子變成表示不同意義的單義句： a.最關心的是我母親。我最關心的是我的母親。最關心這事的是我母親。b.屋里的箱子沒有鎖。屋里的箱子沒有上鎖。屋里的箱子沒有鎖上。c.媽媽在房頂上曬豆角。媽媽把豆角曬在房頂上。媽媽到房頂上曬豆角。d.船長正在甲板上寫字。船長正在把字寫在甲板上。船長坐在甲板上寫字。e.船長正在甲板上打拳。（沒有句法多義）f.船長正在甲板上唱歌。（沒有句法多義）

6.下列句子如果有句法多義，請放入一定語境，使其變成不同的單義句。a.那是狼也不怕的狗。

那是狼也不怕的狗，它曾經咬死了好幾只惡狼呢。那是狼也不怕的狗，有它沒它都一樣，狼照樣出沒。b.熱愛人民的解放軍戰士。我們熱愛人民的解放軍戰士。

熱愛人民的解放軍戰士向我們走來了。c.參加會議的代表中青年居多數。

中年和青年是社會的骨干力量，所以這次參加會議的代表中青年居多數。因為代表的資格要求在25歲以下，所以參加會議的代表中青年居多數。d.奶奶的故事講不完。

奶奶的故事講不完，她會講很多很多的民間故事。

奶奶的故事講不完，她走南闖北的經歷，簡直就是一部精彩的傳奇故事呢。e.請同學們在十八號前來報名。

我們只安排了一天的報名時間，請同學們在十八號前來報名。報名時間從今天起到十八號止，請同學們在十八號前來報名。

語法自測題參考答案

一、舉例解釋下列名詞（20分，每詞4分，解釋和舉例各2分）

1.詞尾 ：詞尾是附加在詞的末尾改變一個詞的形式的語素。例如doing中的ing，就是詞尾。2.詞組是句子里面作用相當于詞而本身又是由詞組成的大于詞的單位。例如“我們熱愛偉大的祖國”，其中“偉大的祖國”、“熱愛偉大的祖國”都是詞組。3.單純詞就是由一個詞根語素構成的詞。例如“電”、“人”、“看”都是單純詞。

4.語法意義：語法意義就是語法單位在相互組合時產生的關系意義。例如“give me a thing”，其中me位于give后，做賓格，產生了格的語法意義，形式相應發生變化。

5.語法范疇是通過詞形變化所產生的語法意義的歸類。例如英語“I wrote a letter”，動詞write改變了形式，產生了過去時的語法意義，就屬于時的語法范疇。

語法自測題參考答案

二、填空（20分，每空2分）1.聚合規則 2.詞根 3.派生詞 4.主謂 5.修飾關系 6.語法手段 7.詞類 8.體 9.異根

10.附加詞尾

三、判斷正誤，說明理由（20分，每小題2分）

1.不對。單純詞是由一個詞根語素構成的詞，詞綴不能單獨構詞。

2.不對。詞干是一個詞除去詞尾的部分，包括詞根個詞綴，不包括詞尾。3.不對。派生詞是指以詞根和詞綴結合構成的詞。4.正確。漢語中詞綴不多，合成詞以復合詞為主。5.不對。語法意義主要是通過語法形式體現出來的。6.不對。“發指”是陳述式合成詞，“發亮”是支配式合成詞。7.正確。“生活美好”的語法意義是陳述關系，“美好生活”的語法意義是修飾關系。8.不對。語法范疇指通過詞形變化所顯示的語法意義的歸類，不包括其它語法意義。9.正確。比如一個詞語的變化形式是進行體，就不會是完成體。

10.不對。孤立語缺少形態變化，主要通過詞序和虛詞表示語法意義。

四、綜合分析題（20分）

1.指出下列合成詞的結構方式（4分，每詞1分）a.中肯 ：支配式

b.老板：前附式 c.月光：偏正式

d.月亮；陳述式

2.分析下面多義詞組的結構層次（6分，每種分析各3分）非常熱愛 人民的周總理

非常熱愛人民的周總理 |______||__________|

|___________||_____|

述

賓

偏

正 |__||__||___||_____|

|__||_______| 偏

正

偏

正

偏

正

|__||___|

述

賓

3.指出下列句子中劃線詞語形態變化所表示的語法意義和所屬的語法范疇（4分，每小題2分）

a.knows：單數第三人稱，屬于人稱的語法范疇； my：表示所有格的語法意義，屬于格的語法范疇。

b.books：語法意義是復數，語法范疇是數；her：語法意義是賓格，語法范疇是格。4.按照要求變換句式（6分，每小題2分）a.The house is being built by many worker.b.我們要盡快改良品種，不然的話，產量就難以提高 我們要改良的品種，不然的話，產量就難以提高。c.那件衣服被我買回來了。我把那件衣服買回來了。我買回來了那件衣服。

五、問答題（20分，每小題5分）

1.語法范疇有三個特點；第一，有共同的意義領域；第二，同一語法范疇中的各個變化形式是互相對立的，互相排斥的；第三，同一語法范疇中各個項所表示的意義不僅取決于它本身，而且也取決于它和其它項之間的相互制約的關系。

2.附加詞尾、內部屈折、異根都是詞的形態變化的形式。附加詞尾就是在詞的末尾加上表示語法意義的詞尾，例如在名詞后附加s表示復數。內部屈折就是通過詞的內部音素的變化構成語法形式，表示語法意義。異根就是用不同的詞根表示一個詞不同的語法意義。

3.級是英語形容詞和副詞所具有的語法范疇，英語的級分原級、比較級、最高級，原級用詞的原形，比較級是附加詞尾er，最高級是附加詞尾est。漢語沒有形態變化，表示級的意義主要通過詞匯手段，如用“較、比較”表示相當于比較級的意義，用“最”表示最高級意義。4.“精彩故事”表示的語法意義是修飾和被修飾的關系，“精彩”修飾“故事”。“故事精彩”表示陳述和被陳述的關系意義，“精彩”表示陳述，說明“故事”的屬性，“故事”是被陳述的對象。二者的語法意義的差別主要是通過詞序語法手段表示的。

第五篇：兒童文學重、難點

兒童文學重、難點

童話：是文學體裁中的一種，主要面向兒童，具有濃厚幻想色彩的虛構故事作品，通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象，反映生活。其語言通俗生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。

寓言：是文學體裁中的一種。是含有諷喻和教育意義的故事。故事中的主角可以是人，可以是動物，也可以是無生物。其表達方式，或借古喻今、或借物喻人，或借小喻大，或借此喻彼，皆透過具體淺顯的故事，寄寓深奧的道理。

圖畫文學：是單純用圖畫或以圖畫和文字相互映襯的形式來表現相應內容，文學作品主要是故事類作品，在兒童文學范疇中屬于幼兒文學，是美術和文字的有機結合，圖文并茂，可為其最為鮮明的特征。

兒歌：是以低幼兒童為主要接受對象的具有民歌風味的簡短詩歌。它是兒童文學最古老也是最基本的體裁形式之一。兒歌是民歌的一種。內容多反映兒童的生活情趣，傳播生活、生產知識等。歌詞多采用比興手法，詞句音韻流暢，易于上口，曲調接近語言音調，節奏輕快，有獨唱或對唱。

兒童詩：是指以兒童為主體接受對象，適合于兒童聽賞、吟誦、閱讀的詩歌。它應符合兒童的心理和審美特點，既包括成人詩人為兒童創作的詩，也包括兒童為抒懷而創作的詩。兒童詩是詩的一個分支，由于它受到特定讀者對象心理特征的制約，因此所反映的生活內容、所進行的藝術構思、所展開的聯想和想象、所運用的文學語言等等，都必須符合兒童的年齡特征，必須是兒童所喜聞樂見的。

兒童散文：是指用準確、凝練。充分生活化和兒童化的文學語言，為少年兒童創作，共少年兒童閱讀和欣賞并與兒童審美感受和審美能力相適應文情并茂的文學體裁。

兒童故事：是具體有故事基本特征的內容單純、篇幅短小，與兒童接受相適應，供兒童閱讀或聆聽的敘事性文學體裁。

兒童小說：是以兒童為主要讀者。是一種敘事性文學體裁。他以塑造而物形象為中心。根據兒童的心理特征進行創作并為兒童所能理解和接受的小說。8兒童報告文學：是指新聞傳播事業發展到一定階段的產物，是文藝性迅速寫來訪報告的總稱。

兒童科學文藝：用各種兒童文學樣式來翻印科學內容是兒童文學重要類別之一，其主要閱讀對象是青年和兒童。理論界具有帶變性的兒童文學觀一般有。本位論，專為論，教育論，解放論

兒童文學：1兒童創作的各類文學作品的總稱2具有獨特藝術個性和審美價值的語言藝術3適合于兒童接受并為他們所喜聞樂見的文學作品4對兒童具有審美認識娛樂教育學等多種功能和價值。

1.童話概念在我國的產生，以1909年由孫毓婷主編，商務印刷書館出版的《童話》叢書為標志。

2.童話是一種古老的文學樣式，其發展先后經歷了傳統童話，現代童話兩個階段。

3.童話的主要表現手法有：擬人，夸張，顛倒，象征四種。

4.童話形象根據表現形態的不同，分為擬人體，常人體，超人體三種基本類型。

5.寓言文學在全世界的三大發祥地是：古希臘，印度，中國。

6.寓言的兩大基本要素是：故事和寓意。還有一個必備要素是寓示，它是溝通寓言故事與寓意的橋梁。

7.寓言的文體特征可以概括為：教訓性，比喻性，諷刺性，概括性等。

8.寓言的教訓意義根據思想內容可分為：經驗教訓型，諷刺型兩種類型。

9.故事的完整性與連貫性情節的發生，發展，高潮，結局和內容的生動有趣等構成了兒童故事的基本特征。

10.動物故事分兩種類型，其一為解釋型，即通過對動物的面描寫或主管或客觀地解釋動物的習性。其二是象征寓意，即借動物形象來象征人類社會生活和社會關系的故事。

11.兒童故事有不同類型，可以從不同的角度進行劃分，從作者的創作角度分，可分為民間故事，改編故事和創作故事等，從內容分為生活故事，歷史故事，神話故事，成語故事，科學故事，人物故事和動物故事等。從體裁角度分為散文體故事，詩體故事和謎語故事等，從表現形式分為圖畫故事和文字故事等，不論從哪個角度劃分，各類作品都有著作為故事體裁的共同特征，同時也有著各自的特點。12.兒童故事與兒童小說有著明顯區別，兒童故事一般供學齡前兒童閱讀或講述，因此更側重于概述故事，表現完整的情節，以敘事為主，在敘事方式上要求口語化，而淡化對人物的心態，外貌及其生活的環境的描寫。

13.兒童小說的讀者是小學高年級以上的少年兒童，所反映的社會生活較兒童故事更為復雜，比較注重人物形象的塑造人物性格的立體表現和人物心理的形象化以及人物活動的環境描寫，在語言運用上的使用。

14.兒童小說是以塑造人物形象為中心的敘事性文學體裁，它的指涉范疇應該包括兩個方面：小說的，兒童的。

15.兒童小說的“童趣”一般來自喜劇性和驚險神奇。16.兒童小說的主要構成元素分為故事，人物、主題等。17.根據題材的不同分類，兒童小說主要有：生活小說，歷史小說，驚險小說，動物小說和武俠小說等。

18.兒童散文具有內容的包容性和限定性，多樣的兒童情趣，美的和諧統一等美學的特征。

19.兒童散文的“趣”一般包含著童趣和理趣兩方面內容。

20.兒童散文的“美”應體現為情感美，意境美，語言美三方面。21.兒童散文的基本類型有敘事型，抒情型，議論型，狀物寫景等。22.兒童報告文學所遵循的基本原則是：認真恪守新聞的真實性，及時迅速地報告與少年兒童相關的具有新聞價值和影響力的現實生活和典型人物。

23.兒童報告文學從總體構思到具體表現上都實現文學化表現。24.兒童報告文學一方面追求讓傾向“從情節和場面中自然而然的流露出來的”，另一方面，作者還要報告員的身份出現，毫不掩飾的闡明自己的觀點和立場。

25.新聞性，文學性，評述性是報告文學的基本特征。26.兒童報告文學關注青少年的多方面生活，讀者對象更集中與少年讀者，因此理論界也將其界定為“少年報告文學”。27.兒童報告文學的類型一般以報告事情和現象為主，以報告人物為主。

28.兒童科學文藝的基本類型是：科學童話，科學幻想，小說和科學詩，科學小品。

29.儒勒?凡爾納創作的科幻小說有《格蘭特船長的女兒》《海底兩萬里》《神秘島》等。

30.兒童科學文藝的基本特征有科學性與文學性的相統一，客觀性與幻想性相結合，教育性與趣味性相交融等。

31.圖畫書在英語中，被稱為“PICTUREBOOK”，在日本和中國臺灣稱為繪本。

32.圖畫書的圖和文之間存在著彼此呼應又互相交錯的關系。33.圖畫書具有的作用有對兒童進行生命教育，對兒童智力的培養，有利于消除兒童聽故事中產生的困惑，是親子共讀的好材料等。34.19世紀中期英國出現的三維圖畫書作家是：瓦特爾?克雷恩，倫道夫?凱迪克，凱特?格林納威。35.桑達克創作的三部曲《野獸出現的地方》《廚房之夜的狂想曲》《在那遙遠的地方》以不同的故事表現“孩童如何掌握各種感覺：氣憤無聊，恐懼，挫敗，嫉妒，并設法接受人生的事實”這同一主題。36.李歐李奧尼的《小藍藍和小黃黃》以抽象的描畫方式表現出其獨特的創意。

37.為鼓勵圖畫故事的創作，推進圖畫文學的繁榮，1937年，美國圖書館設立了“凱迪克獎”。

38.圖畫書的有著可視性畫面形象，兒童式畫面造型，連續性畫面敘事，新奇的畫創意，簡潔的畫面語言藝術特征。39.圖畫書的基本類型是：圖文結合和無字書。40.兒童戲劇文學按照題材可分為：歷史劇和現代劇兩種。

41.兒童戲劇的語言特征是；淺近易懂，動作性和富有兒童情趣。42.兒童戲劇的主題意蘊要根據兒童的接受程度，文化程度，生理和心理條件等因素確定。

43.兒童影視文學具有視像性，趣味性，情節性，形象性，幻想性，等基本特征

44.影視被稱為。語言藝術，影視的熒屏語言是視覺造型

45.兒童影視的鑒賞應從，造型元素和視覺元素兩個方面來把握。46.美術片可分為，動畫片，木偶片，剪紙片，折紙片四類

47.單線平涂等多種方法繪制的動畫片，成為二維動畫，計算機制作的有很強立體感的動畫，稱為；三維動畫 1論述《餡餅里包了一片天》的藝術表現手法

兒童文學的藝術表現手法主要有擬人、夸張、顛倒和象。局部細節的夸張有時候能夠帶給童話作品特有的意趣，如在餡餅里包上一片天便可以帶著人們抵達一個美麗的世外島嶼，夸張是將描寫對象的某些特征進行有意識的放大和強調，從而突出其本質特點以增強藝術效果的一種修辭手段。夸張在各種藝術形式中都有普遍的運用，但童話的夸張與一般寫實性文學中的夸張有所不同。總之，童話的夸張總是與想像力緊密相連，最終的目的是為了創造獨特的童話形象與童話意境，構成強烈的藝術效果。

1、兩種意義上的兒童文學指；古典意義上的兒童文學和現代意義上的兒童文學

2、兒童文學的美學特質：純真，稚拙，歡愉，變幻，樸素等方面理解。

兒童文學的純真美有兒童生命固有你的品型而決定的

夸張反復，比喻錯綜，誤會巧合等是創造兒童文學作品歡愉之美的主要表現手法

3、小學審美教育的原則有；直觀性，非功利性，感情性

小學文學的美育功能育兒童文學的游戲和娛樂等功能并不矛盾 兒童文學有助于小學生的人格養成，有助于推動小學生的思維發展有助于培養小學生的創造精神。

4、從貝洛的《鵝媽媽的故事》這部童話集開始，西方開始出現的專為兒童創作的文學作品，流傳于民間的故事，童話可以說是兒童文學得以產生的最重要的一個母體

兒童文學從自在走向自覺的演講過程中，作家們承擔起了把民間傳統的兒童文學，的創作傳統接續在一起的重要責任

5、在20世紀初的中國，由周作人，茅盾等倡導和親身實踐的翻譯外國兒童文學，民間口頭創作，改變傳統這三方面工作，構成了五四時期中國兒童文學的基本內容。

6、格林兄弟的貢獻在于通過對口傳民間故事的搜集整理，加工創作，是指成為兒童文學的重要素材。安徒生在繼承這一傳統的同時，以自己獨特，豐富的童話故事創作，開創了現代作家創作童話新紀元

7、民間文學的一個十分典型的特征，是母題，形象和結構的類型化和程式化

狹義的新媒介特指基于數字技術的信息傳播方式，廣義上的媒介指一切媒介形態最早出現時對新媒介概念與當代兒童文學發展的關系的探討，選用廣義上的新媒介概念，兒童文學的創作主體是成人，也包括少年兒童

8、在兒童文學作家的創作心理中，普遍存在著兩種審美意識，一種是自我的成人審美意識另一種是來自接受者的兒童審美意識