第一篇：如何突破教學(xué)重難點(diǎn)

如何突破教學(xué)重難點(diǎn)

列東中學(xué)

所謂教學(xué)重點(diǎn)，即是“在教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)的特定層次中占相對重要的前提判斷”，也就是“在整個知識體系或課題體系中處于重要地位和突出作用的內(nèi)容。”如果某知識點(diǎn)是某知識單元的核心或是后繼學(xué)習(xí)的基石或有廣泛應(yīng)用等，即可確定它是教學(xué)重點(diǎn)。

所謂教學(xué)難點(diǎn)是指“學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點(diǎn)”，也就是“學(xué)生接受比較困難的知識點(diǎn)或問題不容易解決的地方。”

課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個常規(guī)問題，這就需要老師在講課時必須做到：突出重點(diǎn)、講清難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清頭緒，從而有效地學(xué)習(xí)教材。下面就突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)，談?wù)勎易约旱目捶ǎ?/p>

一、如何突出重點(diǎn)？

1．設(shè)計(jì)動手操作活動突出重點(diǎn)。

學(xué)生對自己親自動手做的活動印象會格外深刻，動手有利于加深對學(xué)生對重點(diǎn)問題的記憶。例如，填表、收集資料等活動，可以幫助學(xué)生理解、記憶重點(diǎn)知識。

2.板書突出法。

一般說來，寫在黑板上的都是重要的。根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)來設(shè)計(jì)板書，能讓人一目了然。老師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書學(xué)會記筆記，或利用板書小結(jié)本課重點(diǎn)，都可以讓學(xué)生加深記憶。

3.練習(xí)法。

練習(xí)是增強(qiáng)對知識點(diǎn)理解、掌握的一種主要方法，做練習(xí)最關(guān)鍵的是講究選題的針對性，不然，不但不能提高學(xué)習(xí)效率，而且還影響對知識的理解和深化。選題很重要，應(yīng)帶著問題去找習(xí)題、編習(xí)題。只要從每一個練習(xí)中得到一點(diǎn)收獲，一點(diǎn)啟發(fā)，對初學(xué)的學(xué)生來說都是一個促進(jìn)，一個鼓舞，對培養(yǎng)興趣，打好基礎(chǔ)有很好的作用。有時幾個練習(xí)能全面反映某一知識點(diǎn)，我們要善于尋找分析、歸納，從而對知識點(diǎn)有個全面深入的理解。如果學(xué)生對某一方面理解不正確，我們就專門找這樣的習(xí)題練，如果認(rèn)識不全面，就要從多方面找習(xí)題練。選題不要運(yùn)算太復(fù)雜，綜合性太強(qiáng)，否則會影響對基礎(chǔ)知識的理解。針對性的練習(xí)是一個專用武器，它可以幫助我們有效地攻克重點(diǎn)。

二、如何講清難點(diǎn)？

難點(diǎn)有兩種情況：一是教材本身內(nèi)容的難度大；二是由學(xué)生知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力決定的難點(diǎn)。為了更好地講清難點(diǎn)問題，我在教學(xué)中主要做好以下幾方面工作： 1．從教學(xué)難點(diǎn)出發(fā)，以生活為源泉，善于創(chuàng)設(shè)情景。

首先要尋找一個能引起學(xué)生共鳴和興趣的話題作為難點(diǎn)的切入點(diǎn)。然后采用階梯設(shè)疑法，即設(shè)計(jì)問題有梯度，由淺入深，由易而難，步步推進(jìn)地解決問題。也可以用分解整合法，把一個問題從不同層次和不同角度分解成幾個小問題來講，然后再加以概括歸納，這樣就容易把問題講清楚。

2.利用游戲活動法，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生主動探究的欲望。

教育是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗(yàn)、參與、實(shí)踐，以及主動地嘗試與創(chuàng)造，才能獲得認(rèn)知和語言能力的發(fā)展。教師在課堂上，應(yīng)從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，充分利用小學(xué)生模仿力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、記憶力好、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力強(qiáng)等特點(diǎn)，圍繞教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動活潑、有趣多樣的學(xué)習(xí)活動，寓教于樂。競賽性活動也是學(xué)生樂此不疲的形式，可以讓重難點(diǎn)操練變得非常有趣。在游戲競賽中，學(xué)生樂學(xué)樂記，積極性濃厚，參與面也廣。

3．合理運(yùn)用多媒體軟件，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受

計(jì)算機(jī)多媒體軟件具有畫面清晰、色彩亮麗、動態(tài)感強(qiáng)的特點(diǎn)，能化靜為動，化抽象為直觀，化難為易。在多媒體教學(xué)中，學(xué)生可以接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，調(diào)動學(xué)生視覺和聽覺功能同時發(fā)揮作用，這是消化吸收知識的最佳選擇。多媒體教學(xué)方式容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的情感體驗(yàn)中、在情感與思維交融中和諧自然地進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，由感性到理性、由理性到實(shí)踐循環(huán)往復(fù)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識的不斷飛躍。因此，在教學(xué)過程中要，發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體軟件的優(yōu)勢，突破教學(xué)難點(diǎn)。

4.教師的有效指導(dǎo)是突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵

初中教材中的難點(diǎn)很多是由于學(xué)生認(rèn)知水平造成的。因此，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。這就要求教師在備課中應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，備學(xué)生、備問題、備錯誤等，將課堂可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生，突破教學(xué)難點(diǎn)。

5.針對難點(diǎn)，預(yù)設(shè)錯誤，設(shè)計(jì)練習(xí)。

教材的難點(diǎn)，往往是學(xué)生在學(xué)完知識后的針對練習(xí)中容易出錯的地方，教師在備課時，就要能預(yù)設(shè)學(xué)生將要發(fā)生的錯誤而進(jìn)行重點(diǎn)準(zhǔn)備。但僅僅靠反復(fù)強(qiáng)調(diào)、講解是不夠的，我們可以將可能出現(xiàn)的錯誤呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過專門進(jìn)行“嘗試錯誤”的活動，引導(dǎo)他們比較、思辨。從而在“錯誤”中尋找真理。有的課文，重點(diǎn)和難點(diǎn)是同一的，所以以上所說的方法又可以交叉使用或綜合使用。如能靈活地、有針對性地加以運(yùn)用，就更能收到事半功倍效果。

第二篇：如何突破語文教學(xué)重難點(diǎn)

如何突破語文教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是教材中起關(guān)鍵作用、主要作用并具有現(xiàn)實(shí)意義的知識內(nèi)容，從教材體系看，它占有重要地位；從當(dāng)前形勢和學(xué)生的思想實(shí)際看，它是不容忽視的。

1.在預(yù)習(xí)時要引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識重點(diǎn)，這種淺層次的了解，對課堂教學(xué)突出重點(diǎn)提供了一個基本條件。

2.教師備課時要抓住重點(diǎn)，圍繞它來組織教材，編寫教學(xué)提綱，重點(diǎn)備方法，如采用疑問式、反詰式、辯論式，或運(yùn)用串講法、討論法、圖示法、閱讀法、以舊啟新法，等等，以加深學(xué)生對重點(diǎn)問題的印象和理解。

此外，在備課的小結(jié)部分應(yīng)重復(fù)加以強(qiáng)調(diào)。

3.在授課時要突出重點(diǎn)。采取切實(shí)措施，使學(xué)生理解和掌握最重要的教學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用它去分析和認(rèn)識實(shí)際問題。授課時突出重點(diǎn)是主要環(huán)節(jié)，為了做好這一環(huán)節(jié)，一是在教學(xué)時間分配上要充分。二是板書時重點(diǎn)內(nèi)容要放在顯眼的地方。還要用具體、生動、貼切的事例來說明重點(diǎn)內(nèi)容，對非重點(diǎn)內(nèi)容可以少舉例。三是要用富有啟發(fā)性的提問，促使學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容開動腦筋，進(jìn)行思考。四是教學(xué)語言藝術(shù)要特別講究，促使學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容集中注意、認(rèn)真聽講和做好課堂筆記。

教師在課尾小結(jié)時要以突出重點(diǎn)為立足點(diǎn)；編制練習(xí)題、測驗(yàn)題、考試卷以及題型設(shè)計(jì)上也要突出重點(diǎn)內(nèi)容，做到題要小，面要寬，量要大。

第三篇：歷史教學(xué)如何突破重難點(diǎn)

歷史教學(xué)如何突破重難點(diǎn)

陳湘濤

歷史教學(xué)如何突破重難點(diǎn)

參加工作剛一年，接的是初三的歷史。邊摸索邊實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對歷史問題只知皮毛，而沒有深入理解問題。我認(rèn)為是在教學(xué)中沒有突破重難點(diǎn)。只是把歷史當(dāng)做了記憶的一門課。從網(wǎng)上看到了很多突破重難點(diǎn)的方法，覺得很好，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、歷史假設(shè)法：

就歷史科學(xué)本身來說，是不容許假設(shè)的，但從歷史教學(xué)來說，為了達(dá)到教學(xué)目的，引起學(xué)生思考的興趣，可以進(jìn)行假設(shè)性的提問。例如《美國南北戰(zhàn)爭》中南北雙方的經(jīng)濟(jì)制度矛盾、內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)是課文的重難點(diǎn)，筆者在教學(xué)中曾這樣假設(shè)：假如有一個北方的資本家在美國的南方開了一家織布廠，這家工廠有沒有發(fā)展的可能性呢？學(xué)生通過自主閱讀后進(jìn)行交流，有的說“他買不到原料，因?yàn)槊藁刂圃谀戏降呐`主手中，他們要把棉花賣到歐洲去”，有的說“他織出來的布沒人買，因?yàn)槟戏酱罅康呐`買不起棉布”，還有的說“他找不到干活的自由勞動力工人，因?yàn)槟戏綄?shí)行的是奴隸制”，這樣，通過一個假設(shè)性的問題，使學(xué)生在討論中對美國內(nèi)戰(zhàn)的原因和性質(zhì)就理解得更加具體了。

二、分設(shè)臺階法：

如何幫助學(xué)生認(rèn)識近一百多年前巴黎公社的無產(chǎn)階級政權(quán)性質(zhì)，是教學(xué)中的一大難點(diǎn)，因?yàn)槭澜缡分械膰w與政體、議會和政府、國家政權(quán)的性質(zhì)等問題本身就超過了學(xué)生現(xiàn)階段的知識水平，教師可以將這一大問題分解成幾個臺階：（1）3月18日革命是哪兩個階級面對面的生死搏斗？（2）巴黎公社組織機(jī)構(gòu)的組成成分怎樣？（3）公社采取了哪些措施？措施為哪個階級服務(wù)？（4）為什么說巴黎公社是無產(chǎn)階級性質(zhì)的政權(quán)？這樣學(xué)生沿著臺階步步深入，從而學(xué)得順利，記得深刻。

三、列表對比法：

比較是人們通常運(yùn)用的一種認(rèn)識事物的方法，有比較才能有鑒別，才能認(rèn)識事物的本質(zhì)特征。世界近代史上亞洲有兩次性質(zhì)相同的資本主義性質(zhì)的改革，然而，日本明治維新成功了，中國的戊戌變法卻失敗了，這一內(nèi)容對學(xué)生來說顯得難以接受，如果教師將兩次改革的內(nèi)部條件、社會背景、力量對比、政策實(shí)施、國際環(huán)境等方面內(nèi)容列成表格加以對比的話，那么上述結(jié)果的出現(xiàn)也就極自然了。這種對同一特征或性質(zhì)相近的歷史事件進(jìn)行的對比，在同中求異，在異中求同，去粗取精，由表及里，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從而能幫助學(xué)生找出歷史事件之間的必然聯(lián)系，教師如果在教學(xué)中經(jīng)常采用比較的方法，那么無疑可以啟發(fā)學(xué)生思維，促使他們向知識的廣度、深度發(fā)展。

四、直觀圖示法：

此法適用于理論性較強(qiáng)和較抽象的教學(xué)內(nèi)容。如：“奴隸制的確立促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展”這一內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)力水平發(fā)展的角度出發(fā)去考慮問題，教師可運(yùn)用多媒體教學(xué)手段依次展現(xiàn)如下的一組內(nèi)容：（1）原始社會時人們制造的粗糙石器（2）我國商代的精美青銅器、陶器、玉器（3）殷墟平面圖和古巴比倫城（4）大規(guī)模奴隸勞動的場面和生產(chǎn)中精密分工的場景。教師同時根據(jù)直觀的畫面進(jìn)行講解，在歷史畫面的不斷再現(xiàn)中，使學(xué)生深刻地理解了理論知識和較抽象的道理，從而培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力，同時這種直觀教學(xué)法也較符合中學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

五、揭示矛盾法：

世界近代史上印度人民反抗英國殖民統(tǒng)治的漫長斗爭過程中，圣雄甘地曾倡導(dǎo)了“非暴力不合作運(yùn)動”，其中的“手紡車運(yùn)動”這一內(nèi)容可幫助學(xué)生來認(rèn)識印度人民反抗斗爭的正義性，教學(xué)中可以利用教材的插圖提出問題“游行群眾隊(duì)伍中推的是什么模型？20世紀(jì)30年代的印度人民還在提倡手紡車運(yùn)動是不是社會的倒退？從而在設(shè)置矛盾的情境中引發(fā)學(xué)生的思考，最終理解運(yùn)動是保衛(wèi)印度民族工業(yè)抵制英貨的愛國運(yùn)動這一性質(zhì)。

六、數(shù)字計(jì)算法：

中國古代歷史上第一個統(tǒng)一的多民族國家卻是個短命的王朝，在學(xué)習(xí)這一段內(nèi)容時，教師可以在教學(xué)中用數(shù)字計(jì)算的辦法來說明問題：“打匈奴、筑長城，約征發(fā)了30萬人；攻打越族、開發(fā)南方，約征用了50萬人；筑阿房宮、驪山陵，約征用了70萬人，這樣就是約150萬人了，而當(dāng)時秦國總?cè)丝诖蠹s2000萬，如果男子占人口半數(shù)的話，那就是1000萬人，再減去老的、少的、病的、殘的，青壯年勞動力最多也就四、五百萬人光景，男子勞力不夠用的時候，甚至婦女也被征……”這些數(shù)字對學(xué)生具有極大的啟示性，通過數(shù)字的計(jì)算比較，進(jìn)一步深化了教材，使學(xué)生能夠深刻地認(rèn)識到：秦末農(nóng)民起義決非偶然，而是秦的暴政引起社會矛盾尖銳化的必然結(jié)果，因此秦王朝的短命也就極自然了。

七、形象類比法：

打開初、高中任何一冊歷史教科書，你都會發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的插圖。眾所周知，圖畫是課文的重要組成部分，不少圖畫對理解和掌握抽象的、復(fù)雜的歷史現(xiàn)象和歷史事件，幫助學(xué)生理解和認(rèn)識所學(xué)的歷史內(nèi)容并形成概念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動性有著不可低估的作用，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在無疑處設(shè)疑，則無疑能夠推動學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識內(nèi)驅(qū)力，為教材重難點(diǎn)的突破作鋪墊。如“洋務(wù)運(yùn)動為何未能使近代中國走上富強(qiáng)道路”是中國近代史學(xué)習(xí)的一個重點(diǎn)又是一大難點(diǎn)，使用 “洋務(wù)運(yùn)動”內(nèi)容中的“天津機(jī)器制造局”等插圖就可形象地淺化這一重難點(diǎn)，教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，從而可以清楚地看到天津機(jī)器制造局在外觀上是中國封建傳統(tǒng)宮殿式建筑為主，又加上了一些西洋式廠房和高大煙筒，對此教師可加以啟發(fā)，由學(xué)生思考這一建筑的特點(diǎn)是什么以及與洋務(wù)運(yùn)動在本質(zhì)上的相似點(diǎn)，即洋務(wù)派只不過是將西方資本主義先進(jìn)生產(chǎn)力的枝芽嫁接到了滿清封建主義腐朽的病枝上，又怎能“師夷長技以自強(qiáng)”，學(xué)生在這種形象類比的輕松一笑中，深刻地認(rèn)識了洋務(wù)運(yùn)動的本質(zhì)所在，可以說這一插圖正是教材深層次的隱性內(nèi)涵所在，也是編者插圖編配的意圖所在。

第四篇：適時辯論,突破教學(xué)重難點(diǎn)

適時辯論,突破教學(xué)重難點(diǎn)

《墨辯》中說 ：“辯也者，或謂之是，或謂之非，當(dāng)者勝也。”正所謂理越辯越清，所以，教師在課堂中可以充分發(fā)揮辯論的實(shí)用價值。在教學(xué)進(jìn)程中，根據(jù)學(xué)生普遍性的錯誤問題，發(fā)揮他們的主觀能動性，分成兩方適時展開辯論。這樣能針對性地幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)。下面筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，介紹幾種辯論的方法。

一、誤入歧途時，歸謬析疑，反省重難點(diǎn)來龍去脈

有些時候，由于學(xué)習(xí)品質(zhì)和慣性思維的影響，導(dǎo)致有些學(xué)生在學(xué)習(xí)初期，就走入了歧途。這時，“就不可能單純依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得到糾正，而必須是一個‘自我否定’的過程。”鄭毓信先生說。此時，辯論的另一方就可以順著對方的錯誤結(jié)論，利用例子歸謬的做法，讓對方感受到結(jié)論是錯誤的，恰到好處地揭露對方認(rèn)識的荒謬性，促使對方在思想碰撞和自我反省的過程中，感悟知識的來龍去脈。

下面是筆者教學(xué)人教版“平行四邊形面積的計(jì)算”的片段：

在學(xué)生盡情猜想，思考確定后，交流匯報(bào)平行四邊形的面積計(jì)算公式。

生1（甲方）：（信心十足）我覺得平行四邊形的面積是用長乘寬。

生2（乙方）：我覺得平行四邊形的面積不是長乘寬，應(yīng)該是長乘高。

師：兩位同學(xué)提出了各自的觀點(diǎn)，到底誰正確呢？贊成生1的請起立，贊成生2的先坐著。（學(xué)生分成了兩隊(duì)）如果聽了同學(xué)的發(fā)言，你想幫助任何一方，也可以舉手發(fā)言;如果聽了同學(xué)的發(fā)言，改變主意了，你也可以馬上調(diào)整。現(xiàn)在哪方先說？

生3（甲方）：（不以為然）長方形的面積是長乘寬，現(xiàn)在只是把有的邊動了動。所以平行四邊形的面積就是長乘寬。

生4（乙方）：邊動了動就不一樣了。

生5（甲方）：（始終不解）大家看，平行四邊形框架這樣（反向）不就又拉成一個長方形，所以面積就是長乘寬啊。

生6（乙方）：那我們就當(dāng)平行四邊形的面積是長乘寬。我也用這個框架吧，他邊拉框架邊說，大家看現(xiàn)在的平行四邊形面積有怎樣的變化？（其他學(xué)生說“面積變小了”，他繼續(xù)拉繼續(xù)說），那現(xiàn)在呢？（越來越小了）

這時，贊成平行四邊形的面積是長乘寬的學(xué)生，大部分漸漸坐了下去。

生7（乙方）：（不可思議）長乘寬的積是多少？（30平方厘米）難道面積很小時是30平方厘米，面積很大時也是30平方厘米？

站著的學(xué)生都紛紛坐下了。

……

用相鄰兩條邊的長度相乘，這是一些學(xué)生在探求平行四邊形面積計(jì)算方法時的真實(shí)想法。當(dāng)然，部分真正思考過的學(xué)生還有另一種做法――長乘高。這樣辯論的兩方就產(chǎn)生了，由于是重難點(diǎn)的嘗試學(xué)習(xí)階段，學(xué)生說不出到底為什么對？為什么錯？只能根據(jù)對方的結(jié)論，用不同的例子來說明結(jié)論是錯誤。這里的生6（乙方）說：“那我們就當(dāng)平行四邊形的面積是長乘寬。”就是假定對方是正確的，然后慢慢操作平行四邊形說：“看現(xiàn)在的平行四邊形面積有怎樣的變化？”同學(xué)們說“面積變小了，”后來又說“越來越小了”，這樣提供了適當(dāng)?shù)耐獠坎僮饕蛩貋泶龠M(jìn)學(xué)生“自我反省”。讓對方同學(xué)慢慢發(fā)現(xiàn)“兩條邊長度沒變，乘積也就沒變，可是框架里面的面積變小了”這么一個現(xiàn)象。再加上乙方的一位同學(xué)又說：“長乘寬的面積是多少？（30平方厘米）難道面積很小時是30平方厘米，面積很大時也是30平方厘米？”自相矛盾的結(jié)論，深深刺激著對方固有的認(rèn)識，促使其展開更深入的思考，思考面積變化的根本原因。

二、以偏概全時，暗度陳倉，促使重難點(diǎn)顯山露水

有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時，由于認(rèn)知的不完整，在重難點(diǎn)的自主建構(gòu)時就會出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象。如果從正面去辯論，他們就會固守原有的認(rèn)識。這時，辯論的另一方就應(yīng)該將真實(shí)的意圖藏在非一般的行動背后，表面上承認(rèn)或回避對方的觀點(diǎn)，分散對方的注意力，讓對方的錯誤全面暴露，再一招制敵，巧妙駁倒對方，使其在不知不覺中敗北。

特級教師吳正憲在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”中有這么一個片段。

師：把一張圓紙片分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一。對嗎？（話音剛落，學(xué)生有的說對，有的說不對。分歧很大，基本形成了兩個陣營）

師：老師最喜歡不同的聲音，那能說說你們的理由，讓大家信服嗎？請正反兩方各推選代表，展開辯論。

經(jīng)過準(zhǔn)備，小小辯論會開始了。

生1（甲方）：（把手中的圓平均分成兩份）我是不是把這個圓分成了兩份？

生（乙方）：是。

生2（甲方）：（舉起其中的半個圓）這份是不是這個圓的二分之一？

生（乙方）：是啊。

生3（甲方）：（當(dāng)仁不讓）既然是二分之一，為什么不同意這種說法？

此時，乙方同學(xué)雖然口稱“是”，心理卻很不服氣。只見，乙方一個代表順手從圓形紙片上撕下一塊紙片，高舉著分得的兩部分大聲問：“這是分成兩份嗎？”

生（甲方）：是。”

生4（乙方）：（舉起小小的一份，用挑戰(zhàn)的口吻）這是圓的二分之一嗎？

生（甲方）：（小聲說了聲）不是。

生5（乙方）：（咄咄逼人）既然不是二分之一，為什么你要同意這種說法呢？

生6（乙方）：你們是平均分成兩份。可題目中并沒有說平均分啊，難道像我們這樣隨便分成兩份，也能說其中一份占嗎？

甲方同學(xué)服氣地點(diǎn)了點(diǎn)頭，不好意思地站到了乙方的隊(duì)伍中。

……

案例中，吳老師沒有簡單評判孰對孰錯，而是巧妙地組織了一場精彩紛呈的辯論會。當(dāng)甲方的同學(xué)舉著二分之一圓而趾高氣揚(yáng)地問“這份是不是這個圓的二分之一？”乙方同學(xué)口頭上稱“是”，沒有針鋒相對。然后“從圓形紙片上撕下一小塊紙片，高舉著分得的兩部分大聲問：這是分成兩份嗎？”讓甲方不由自主地回答：是。此時乙方表面上看似問了一個隔靴搔癢的問題，實(shí)則是一個至關(guān)重要的“潛伏”問題。在一大一小的兩份中，取其中的一份，將不是二分之一的真實(shí)意圖，藏于這前一問和接下來的后一問中。當(dāng)乙方拿著小小的一塊再問：“這是圓的二分之一嗎？”甲方就明顯感覺陷入了絕境中，由此十分清晰地感到：要說二分之一必須加上“平均分”，從而深刻地意識到分?jǐn)?shù)意義中重難點(diǎn)“平均分”的要求。

三、模棱兩可時，就坡騎驢，明確重難點(diǎn)內(nèi)涵外延

有些時候，雖然部分同學(xué)對重、難點(diǎn)的理解是片面的，但是他們的回答卻有可取之處。此時，辯論的一方就可以利用這可取之處，作為己方的話柄，加以發(fā)揮。所以，當(dāng)對方的觀點(diǎn)對己方有利時，辯論的另一方不妨先承認(rèn)對方的說法，然后在對方的觀點(diǎn)上添加一些自己所獨(dú)有的而對方缺少的認(rèn)識，一語勝人，一招勝敵，就如同就坡騎驢或階梯登高一般。

下面是筆者教學(xué)人教版四下“三角形的特性”的片段。

師：下面第三個圖形是三角形嗎？（大部分學(xué)生用手勢表示“×”）

師：請認(rèn)為是錯的同學(xué)立正，認(rèn)為是對的同學(xué)坐好。所有同學(xué)邊聽也可以發(fā)言，如果你改變主意的話，也可以坐下或站立。誰先說？

生1（甲方）：這不是三角形，因?yàn)樗厦娴木€都出頭了。

生2（乙方）：我覺得它是三角形，只要看里面的就可以，就是一個三角形。

生3（甲方）：我覺得是錯的，因?yàn)樗皇蔷€段。

生4（乙方）：（不屑一顧）多出的就看成射線，里面不是三條線段嗎？

生5（甲方）：三角形線段的頭都要連著的，可是這里相鄰線段的端點(diǎn)沒有相連，那能說是三角形嗎？

生6（乙方）：（得意地說）我把多出來的去掉，或者不看它，它的端點(diǎn)不就是相連了嗎？

生7（甲方）：（急切地說）多余的去掉或不看，的確是端點(diǎn)相連。可是這里不能去掉，也不能不看啊。照你這么說，把第一個圖形的一條曲線掰直就可以了，把第二個圖形的一條線段延長就可以。

（同學(xué)們都不自覺地點(diǎn)點(diǎn)頭，坐著的同學(xué)站起了幾個。）

生8（甲方）：不能隨便去掉，正因?yàn)槎嗔瞬攀清e了。

同學(xué)們都站了起來。

……

“只要看里面就可以，就是一個三角形”是部分同學(xué)的美好想法。但這如同管中窺豹，只看到了其中一部分，而忽略了其他部分。“多出的就看成射線，里面不是三條線段嗎”是死鴨子嘴硬，同樣也把自己模棱兩可的認(rèn)識暴露無遺。這時，甲方先是承認(rèn)了乙方的說法“多余的去掉或不看，的確是端點(diǎn)相連”，但是“去掉或不看”恰恰是錯誤的根源。此時，甲方同學(xué)再說“可是這里不能去掉，也不能不看啊”“照你這么說，把第二個圖形的一條線段延長就可以”，這里的甲方同學(xué)先承認(rèn)對方說法，再補(bǔ)充己方觀點(diǎn)“不能去掉，也不能不看”。使對方發(fā)現(xiàn)錯誤的原因是不能隨意取舍，要整體觀察。這樣不僅知道三角形概念的內(nèi)涵和外延，而且明白整體思考的要求。

四、生搬硬套時，類比譬喻，感悟重難點(diǎn)是非曲直

數(shù)學(xué)的抽象性是學(xué)科的基本特征，而小學(xué)生的思維處于形象思維向抽象思維過渡。那么在辯論時，針對一部分學(xué)生對重難點(diǎn)生搬硬套的現(xiàn)象，另一部分學(xué)生就可以根據(jù)兩類事物之間某些相同或相似的屬性，推出他們可能有其他相同或相似的邏輯方法，這樣一部分學(xué)生就能從中啟發(fā)聯(lián)想或觸類旁通。

筆者在教學(xué)新人教版五年級上冊“商的近似數(shù)”時，出示了這樣一道題“書架高2米，每層高0.3米，最多可以分成幾層？”

筆者首先請學(xué)生獨(dú)立思考解答，在巡視時，發(fā)現(xiàn)他們的作業(yè)大致出現(xiàn)了兩種情況。于是挑了兩位成績差不多的學(xué)生在黑板上板演。

第一種：2÷0.3=6.66…≈7（層）;第二種：2÷0.3=6.66…≈6（層）;

師：同桌檢查，你的同桌是黑板上的第一種請起立，是第二種的先坐著。（結(jié)果發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)選了第一種）既然，每種都有不少支持者，那我們來辯論一下。其他同學(xué)一邊聽也可以發(fā)言，如果你改變主意的話，也可以坐下或站立。辯論開始。

生1（甲方）：我覺得是7層，因?yàn)?.66……就接近7層。

師：那我們現(xiàn)在確定認(rèn)為7層為甲方，6層為乙方。乙方有什么想說的？

生2（乙方）：我覺得應(yīng)該是6層，因?yàn)?.66……不到7層，多出的地方可能放不了書。

生3（甲方）：（理直氣壯）我們在做題時基本是四舍五入。

生4（乙方）（不客氣地說）你們家樓房二層半，難道可以說三層樓嗎？說二層樓倒是綽綽有余。（這時有個別同學(xué)陸續(xù)坐了下去）

生5（乙方）：二層半的房子，真正用的只有兩層。書柜6層多，但真正用的只有6層，因?yàn)槎喑龅囊稽c(diǎn)，不一定能放書。

這時，選第一種做法而站立的同學(xué)都坐了下去。

……

辯論中，這里的乙方?jīng)]有陷入甲方的就事論事中，而是用樓房作比喻（生4）說：“你們家樓層二層半，難道可以說三層樓嗎？說二層樓倒是綽綽有余。”通過書架層數(shù)和樓房層數(shù)的可比性、類似性，非常清楚地表達(dá)了，這里要去掉小數(shù)點(diǎn)后的小數(shù)部分，書柜應(yīng)該是6層的意思。其他同學(xué)也從這個比喻中，形象地領(lǐng)悟到書柜層數(shù)的近似數(shù)和樓房層數(shù)的近似數(shù)是相通的，應(yīng)該把小數(shù)點(diǎn)后的小數(shù)部分去掉。可以說遠(yuǎn)比教師的說理，更能使學(xué)生明白靈活取舍近似數(shù)的生活應(yīng)用。

教育家魏書生說：大腦這部機(jī)器處于競賽狀態(tài)時的效率，要比處于非競賽時的效率高得多。正反兩方面的辯論作為競賽的一種形式，是一種立足漸進(jìn)同化的知識感悟，是一個智慧碰撞、觀點(diǎn)交鋒、自悟自得的創(chuàng)新過程。雖然有時候課堂秩序會比較亂，影響上課紀(jì)律，有時候?qū)W生間的辯論會泛泛而談，辯不出是非對錯，但辯論作為一種突破教學(xué)重、難點(diǎn)的有效途徑，值得每一個教師用心捕捉辯論的閃光點(diǎn)，然后鼓勵放大;提煉辯論的方法，然后嘗試實(shí)踐。

（浙江省紹興市上虞區(qū)驛亭鎮(zhèn)中心小學(xué)

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第五篇：充分利用多媒體,突破教學(xué)重難點(diǎn)

充分利用多媒體，突破教學(xué)重難點(diǎn)

近年來，隨著科技的發(fā)展，多媒體以迅雷不及掩耳之速進(jìn)入了教育界，憑借其特有的形象性與感染力，通過圖文、動畫、色彩及音響等絕對優(yōu)勢，在教學(xué)中起到了舉足輕重的作用。在教學(xué)中，我做了以下嘗試：

一、多媒體導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

1、音樂導(dǎo)入激情

《盧溝橋烽火》一課記敘的是七七事變，也是抗日戰(zhàn)爭的開始，本文再現(xiàn)了那段中國人民永遠(yuǎn)不能忘懷的歷史。謳歌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強(qiáng)精神。在課開始時，我利用多媒體出示了當(dāng)時的歷史圖片畫面，并播放了《盧溝橋之歌》，學(xué)生一邊看圖片，一邊聽音樂中，心靈受到震撼，激起了學(xué)生的憎恨之情和對我國軍民的崇敬之情，再讀課文時就融入了自己的情感，對課文也加深了理解和感悟。

2、情景導(dǎo)入激趣

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，是喚醒學(xué)生的主體意識，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求欲望的“敲門磚”。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。由于多媒體計(jì)算機(jī)所提供豐富的圖像及聲音信息，這在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容是相一致的，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教育情境上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。比如：在教《長江之歌》一課時，先播放《話說長江》的短片而且配上音樂長江之歌，學(xué)生在優(yōu)美的歌聲中不僅欣賞了音樂之美，更感受了長江的淵源流長、氣勢磅礴、多姿多彩，激發(fā)了學(xué)生對祖國山河的熱愛。學(xué)生在欣賞中也學(xué)會了這首優(yōu)美的歌曲，這樣，再讀課文時，不但讀得美，而且很快就背誦下來了。

二、多媒體講授，突破難點(diǎn)

1、選點(diǎn)運(yùn)用，有效突破重難點(diǎn)

在語文教學(xué)中，按傳統(tǒng)模式，對課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不但花很多的時間、精力，而且還往往難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，那么教師就可利用多媒體課件的形、色、聲、動感的優(yōu)勢，使學(xué)生通過電腦觀其境、聞其聲，觸景生情，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，能更好、更快.更準(zhǔn)確地把握教學(xué)中的重難點(diǎn)。

在教學(xué)《記金華的雙龍洞》時，學(xué)生對作者在洞中看到的美麗的石鐘乳只能憑空想象，似懂非懂，教師經(jīng)過選輯錄像，下載圖片，再制成片子。教學(xué)時，在學(xué)習(xí)內(nèi)洞一段時，先是讓學(xué)生通過想象，說說洞里還有些什么景物，然后出示石鐘乳、石筍圖片，讓他們根據(jù)形狀來起名字，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”同時，也培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力。這些多媒體演示既生動又直觀，讓學(xué)生欣賞雙龍的美景，領(lǐng)略祖國大好河山的秀麗風(fēng)光，收到了很好的教學(xué)效果。這樣不僅讓學(xué)生有了身臨其境的感覺，而且發(fā)展了學(xué)生的形象思維能力。之后，再讓學(xué)生觀看從外洞進(jìn)入內(nèi)洞的經(jīng)過演示，感受“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船。”“千尺橫梁壓水低，輕舟仰臥入回溪”通過錄象演示、圖片展示、讀文體會等方法來感悟孔隙的小、矮、險等特點(diǎn)，從而感受雙龍洞奇妙的靈魂所在，突破了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時也減少了老師的枯燥講解，使得老師教得輕松，學(xué)生學(xué)的輕松。

2、朗讀感染，引領(lǐng)學(xué)生悟文本

在教學(xué)《安塞腰鼓》一文時，由于學(xué)生沒看見多那樣氣勢磅礴的腰鼓，所以朗讀不到位，在教學(xué)時，我從多媒體上調(diào)出了安塞腰鼓的視頻朗讀，上面不僅有腰鼓的火烈，震撼，而且有強(qiáng)勁有力的朗讀，學(xué)生在欣賞的過程中，不由自主地跟著朗讀起來，而且讀得也是那樣的雄偉有力，震撼人心。這時的多媒體就像一位老師，引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)了文本，感悟了文本。

三、多媒體總結(jié)，啟發(fā)創(chuàng)造

課堂總結(jié)也是衡量教師的教學(xué)藝術(shù)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生情況靈活運(yùn)用，而不拘于形式，死板單調(diào)，總結(jié)方法主要有以下幾種：

1、朗讀欣賞、讀寫結(jié)合。

在學(xué)《桂林山水》一文，總結(jié)時播放桂林山水的秀麗風(fēng)光，再加上音樂伴奏，使學(xué)生對桂林山水的美感到如癡如醉，并發(fā)出由衷地稱贊，教師趁勢總結(jié)：“讓我們把這美景深深的印在心里吧！”然后屏顯作業(yè)“仿照2、3節(jié)的寫法，學(xué)習(xí)用整齊的句式具體地描寫一短文《我的校園真美》”。

2、媒體拓寬、啟發(fā)創(chuàng)造。

學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》一課，講讀后，為了拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生欣賞到更多的剪紙藝術(shù)，我從電腦上下載了很多美麗的不同內(nèi)容的剪紙，然后讓學(xué)生欣賞，最后，讓學(xué)生選擇自己

喜歡的一副剪紙加上自己的想象，寫成一篇文章，學(xué)生的興致很高，很快就完成了一篇內(nèi)容豐富的想象作文。

總之，多媒體引入到基礎(chǔ)教育勢在必行，它必將為傳統(tǒng)的教育模式注入新的內(nèi)涵，只有合理充分地利用多媒體，有機(jī)結(jié)合語文教學(xué)的特征，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。這樣，學(xué)生就能在輕松愉快的情景中感受語言美，享受語文美。