第一篇：農村小學生課外閱讀的現狀分析及對策 研究開題報告

農村小學生課外閱讀的現狀分析及對策 研究開題報告

10級化學二班 施俊慶 20101042110

一、問題的提出

我是從一所農村山區小學走出來的學子，在我生長的環境里學生、家長課外閱讀的意識都比較淡漠，認為只要讀好課內學習的書籍就行了，課外書屬“閑書”，多讀影響學習。再者，由于受經濟條件的制約，學校根本就沒有像城市學校那樣學習環境更別說圖書館了，學生擁有的課外書籍極為有限，愛讀書的孩子極少。其次，沉迷于看電視。培養農村孩子良好的閱讀習慣，形成終身受益的閱讀技能已經是迫在眉睫，因此，我確立了“農村小學生課外閱讀現狀分析及對策研究”這一課題。我的課題意在優化學生的閱讀行為，提高學生能力，促進學生發展。使他們生活視野開闊，文化修養加強，個性心理健全。通過各種課外閱讀活動培養學生閱讀興趣，掌握閱讀技能，磨礪閱讀意志，養成閱讀習慣，真正讓閱讀達到“陶冶情操，豐富情感，提升審美情趣，提高語文素養”的實效，從而避免課外閱讀的盲目性、隨意性。國內外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環節。只有經過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。閱讀能力是一個人的基本素質，同時閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。

二、課題研究的理論依據

1、開發具有地方特色的母語課程資源，這是一個全球性的實踐研究課題。國內外都很重視兒童讀書教育的研究。就美國而言，并非常重視學生的非智力因素和讀書策略的指導。不僅如此美國小學還十分重視提供條件、創造機會，讓學生盡量擴大讀書的面和量，并且讓學生根據自我的意向自己選擇書籍閱讀，讀書作業有兩種組合類型，以“個人為主”的類型和以“讀書俱樂部為主”的類型，美國的兒童每天有一個小時在讀書作業室工作。他們所遵循的讀書教學的思路是：讀書的策略——讀書的興趣——討論交流——討論策略。

2、蘇霍姆林斯基把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”，并提出了閱讀跟學習緊密聯系的主張，認為閱讀給學習創造“智力背景”，要把握和實施“學習”和“課外閱讀”兩套教學大綱。這也是實驗的理論依據之一。

三、課題研究的內容：

（一）農村小學生語文課外閱讀的現狀研究。

1、小學課外閱讀現狀 據相關調查報告顯示小學生都喜歡課外書，但主動閱讀的卻很少。每周兩小時的課外閱讀時間已經算較多的，并且這些課外讀物大多是與語文教材相配套的《自讀課本》或父母選定的作文指導之類的書，且讀得囫圇吞棗。沒有人作讀書筆記。而書的質量也是良莠不齊，小學生課外讀物的出錯率較高。這些必然導致小學生知識面狹窄，書的質量不高，使學生收獲較少，學生自身素質不利提高，學習或閱讀的興趣下降，最終導致無法形成良好的閱讀習慣，更嚴重點會誤人子弟。

2、小學課外閱讀現狀原因分析（1）家庭原因 在農村的家庭里，家長對看課外書不重視，他們的觀念是讀好老師發的書，而且自己也沒有閱讀的習慣，不能給孩子提供良好的學習環境。因此，要求學生在家中進行課外閱讀就根本收不到預期的效果。

（2）學校原因 雖說現在已經使用《新課程標準》，可大部分的老師還是拿著教本，鼓勵學生去讀課外書的不多。并且在應試教育的推動下，學校對教師和學生的評價標準僅以學生的學業成績為準，這使得學生的課外閱讀得不到重視和有效地開展。

（3）學生的原因 應試教育下學生不堪重負，無時讀課外書已成了不爭的事實。同時，在各種媒體迅猛發展的今天，書與電視、電影、電腦和游戲機相比較缺乏生動性、形象性、趣味性。這使得學生即使有了空閑時間也僅是沉迷于電視影碟、電子游戲。

（二）解決當前小學生課外閱讀現狀的對策研究

1、調查、整理 調查摸底。首先對學生進行摸底調查，了解學生對哪些課外書比較有興趣，從而了解學生的需求和意向，為具體實施做好鋪墊工作。以班級或年級為單位，根據實際情況，結合調查摸底的情況，共同選擇，共同確定階段性課外閱讀書目。

2、設計實施內容 根據新“課標”的精神和本校各種教育資源，確定必讀和選讀的內容，建立相關的資源目錄庫，并不斷增加、更新。除了學生參與閱讀課外書之外，還可以安排教師和學生同讀，家長和孩子同讀等內容。

3、保證課外閱讀的落實

4、培養學生良好的心理品質

（1）自制力培養。閱讀活動中的自制力，是以對讀物的內容理解為前提，對讀物的利害鑒別為關鍵，對自身的行為調控為核心的一種心理品質，是閱讀者對閱讀環境的“免疫系統”。學生在其課外閱讀活動中，理解內容、鑒別利害、調控行為這三個層次的自制要素缺一不可，其中的調控行為是終端因素，是我們實施教育的出發點和落腳點，具體包括：對閱讀活動過程的調控，即當看到不良閱讀內容時或遇到閱讀活動與其他事情發生時間分配上的抵觸時，能合理選擇、及時中止和科學安排；對由閱讀所激發起來的行為欲望乃至已經實施的行為能根據其利害關系及時克制、調整或持續進行，使之始終能沿著有益于社會和自身發展的軌道推進。

（2）自主性培養。在自制力的“保駕護航”之下，學生從事課外閱讀必須具備自主性的品質。閱讀教學意義上的學生閱讀，是教師與學生“雙重主體”參與活動的過程，而且，教師在其中發揮著相當重要的主導作用。在師生雙邊活動構成的教學情境中，或由于學生尚不具備獨立完成閱讀任務的能力，或教師為了提高單位時間的閱讀效率，加快推進教學進程，學生往往不能完全按自己的意愿去閱讀文章。而所謂的“課外閱讀”則是學生在課堂之外、校園之外進行的獨立閱讀活動，所以獨立性乃是最基礎的也是最根本的心理品質。這種心理品質應包含：能獨立地提出恰當的讀書目標；能獨立地確定合適的閱讀方法和策略；能形成獨立的見解尤其是創造性的見解等因素。

四、課題研究的過程及做法

（一）研究過程設計

1、研究準備階段（2014、4月——2014、5月）潛心學習有關教育理論，閱讀相關文獻，搜索國內外相關研究動態，編輯研究資料，并制定研究方案。

2、研究實施階段（2014年6月----2014年8月）組織問卷調查，了解學生及家長對課外閱讀的狀況，收集系列數據。根據學校實際情況具體從以下幾個方面進行操作：（1）優化環境，營造閱讀氛圍（2）創造條件，促進閱讀（3）介紹方法，指導閱讀（4）開展活動，推動閱讀

3、研究總結階段：（2014年9月——2015年5月）概括整理研究成果，通過學習研究的經驗總結，撰寫有關論文，回顧課題所取得的全過程，寫出結題報告《農村小學生課外閱讀現狀及對策的研究》。

五、研究方法 本課題研究主要以行動研究法和成果總結法為主，以調查研究法、個案研究法、行為觀察、經驗總結法、文獻研究、師生訪談、家長反饋等方法為輔，具體方法有：

1、調查研究法：采用問卷的形式，了解教師、學生、家長對課外閱讀現狀的看法，就學生課外閱讀狀況細致調查，客觀分析，找準問題所在，明確研究對象。通過調查分析，摸清農村小學生課外閱讀的基本現狀，及其他們在閱讀過程中的心理現象、心理特征等，并研究相應的閱讀心理指導對策，幫助小學生樹立正確的閱讀理想、閱讀目的，培養健康的閱讀興趣、閱讀習慣，掌握閱讀方法，提高閱讀效果。

2、個案研究法：觀察記錄特殊學生閱讀習慣、閱讀品質的縱向變化情況。對閱讀能力較強的和閱讀能力尤其低下的這一部分學生，對閱讀先進班級進行深入的考察和分析，搜集更多的個案資料，從多角度研究學生閱讀的有效性。

3、行動研究法：選擇部分班級開展課外閱讀的實踐，邊行動邊研究。搞清楚農村學生閱讀能力低下的原因，并制定提高閱讀效率的計劃，在實踐中探索研究并做好記錄。

4、經驗總結法：對學生閱讀過程中的表現、個體差異、閱讀的共同規律、適合學生的閱讀方法等進行經驗總結，促進學生閱讀有效性的提高。在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。

5、文獻研究法：查閱資料，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。廣泛收集整理研習文獻資料，如經典書籍，名人格言，課程標準，為學生閱讀提供正面教材，要體現時代性，專業性，傳揚祖國優秀文化。

六、預期成果 國內外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環節。只有經過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。閱讀能力是一個人的基本素質，同時閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。因此，本課題的研究，我將把閱讀作為語文教育的重心，探索并完善閱讀教學體系，尤其是探索如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，全面提高學生的語文素養，從而促進語文學習的全面進步。

1、形成研究報告和結題報告。

2、上展示課（課外閱讀指導課和讀書匯報課教案，研討記錄）。

3、學生課外閱讀活動方案。

4、展示學生相關的形式多樣的作品（編制學生讀書筆記集等）。

5、開展閱讀經驗交流會，教師經驗總結、論文集。

6、編寫校本課外閱讀教材。

7、反映研究活動的圖片、影像資料。

第二篇：農村小學生課外閱讀的現狀分析及對策開題報告

廣順小學微型課題研究

農村小學生課外閱讀的現狀分析及對策

研究開題報告

一、問題的提出

我校是一所農村小學，學生、家長課外閱讀的意識都比較淡漠，認為只要讀好課內學習的書籍就行了，課外書屬“閑書”，多讀影響學習。再者，由于受經濟條件的制約，學生擁有的課外書籍極為有限，愛讀書的孩子很少。培養農村孩子良好的閱讀習慣，形成終身受益的閱讀技能已經是迫在眉睫，因此，我校確立了“農村小學生課外閱讀現狀分析及對策研究”這一課題。

我們的課題意在優化學生的閱讀行為，提高學生能力，促進學生發展。使他們生活視野開闊，文化修養加強，個性心理健全。通過各種課外閱讀活動培養學生閱讀興趣，掌握閱讀技能，磨礪閱讀意志，養成閱讀習慣，真正讓閱讀達到“陶冶情操，豐富情感，提升審美情趣，提高語文素養”的實效，從而避免課外閱讀的盲目性、隨意性。

國內外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環節。只有經過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。閱讀能力是一個人的基本素質，同時閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。

二、課題研究的理論依據

1、開發具有地方特色的母語課程資源，這是一個全球性的實踐研究課題。國內外都很重視兒童讀書教育的研究。就美國而言，并非常重視學生的非智力因素和讀書策略的指導。不僅如此美國小學還十分重視提供條件、創造機會，讓學生盡量擴大讀書的面和量，并且讓學生根據自我的意向自己選擇書籍閱讀，讀書作業有兩種組合類型，以“個人為主”的類型和以“讀書俱樂部為主”的類型，美國的兒童每天有一個小時在讀書作業室工作。他們所遵循的讀書教學的思路是：讀書的策略——讀書的興趣——討論交流——討論策略。

2、蘇霍姆林斯基把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”，并提出了閱讀跟學習緊密聯系的主張，認為閱讀給學習創造“智力背景”，要把握和實施“學習”和“課外閱讀”兩套教學大綱。這也是實驗的理論依據之一。

三、課題研究的內容：

（一）農村小學生語文課外閱讀的現狀研究。

1、小學課外閱讀現狀

據相關調查報告顯示小學生都喜歡課外書，但主動閱讀的卻很少。每周兩小時的課外閱讀時間已經算較多的，并且這些課外讀物大多是與語文教材相配套的《自讀課本》或父母選定的作文指導之類的書，且讀得囫圇吞棗。沒有人作讀書筆記。而書的質量也是良莠不齊，小學生課外讀物的出錯率較高。這些必然導致小學生知識面狹窄，書的質量不高，使學生收獲較少，學生自身素質不利提高，學習或閱讀的興趣下降，最終導致無法形成良好的閱讀習慣，更嚴重點會誤人子弟。

2、小學課外閱讀現狀原因分析（1）家庭原因

廣順小學微型課題研究

在農村的家庭里，家長對看課外書不重視，他們的觀念是讀好老師發的書，而且自己也沒有閱讀的習慣，不能給孩子提供良好的學習環境。因此，要求學生在家中進行課外閱讀就根本收不到預期的效果。

（2）學校原因

雖說現在已經使用《新課程標準》，可大部分的老師還是拿著教本，鼓勵學生去讀課外書的不多。并且在應試教育的推動下，學校對教師和學生的評價標準僅以學生的學業成績為準，這使得學生的課外閱讀得不到重視和有效地開展。

（3）學生的原因

應試教育下學生不堪重負，無時讀課外書已成了不爭的事實。同時，在各種媒體迅猛發展的今天，書與電視、電影、電腦和游戲機相比較缺乏生動性、形象性、趣味性。這使得學生即使有了空閑時間也僅是沉迷于電視影碟、電子游戲。

（二）解決當前小學生課外閱讀現狀的對策研究

1、調查、整理

調查摸底。首先對學生進行摸底調查，了解學生對哪些課外書比較有興趣，從而了解學生的需求和意向，為具體實施做好鋪墊工作。以班級或年級為單位，根據實際情況，結合調查摸底的情況，共同選擇，共同確定階段性課外閱讀書目。

2、設計實施內容

根據新“課標”的精神和本校各種教育資源，確定必讀和選讀的內容，建立相關的資源目錄庫，并不斷增加、更新。除了學生參與閱讀課外書之外，還可以安排教師和學生同讀，家長和孩子同讀等內容。

3、保證課外閱讀的落實

4、培養學生良好的心理品質

（1）自制力培養。閱讀活動中的自制力，是以對讀物的內容理解為前提，對讀物的利害鑒別為關鍵，對自身的行為調控為核心的一種心理品質，是閱讀者對閱讀環境的“免疫系統”。學生在其課外閱讀活動中，理解內容、鑒別利害、調控行為這三個層次的自制要素缺一不可，其中的調控行為是終端因素，是我們實施教育的出發點和落腳點，具體包括：對閱讀活動過程的調控，即當看到不良閱讀內容時或遇到閱讀活動與其他事情發生時間分配上的抵觸時，能合理選擇、及時中止和科學安排；對由閱讀所激發起來的行為欲望乃至已經實施的行為能根據其利害關系及時克制、調整或持續進行，使之始終能沿著有益于社會和自身發展的軌道推進。

（2）自主性培養。在自制力的“保駕護航”之下，學生從事課外閱讀必須具備自主性的品質。閱讀教學意義上的學生閱讀，是教師與學生“雙重主體”參與活動的過程，而且，教師在其中發揮著相當重要的主導作用。在師生雙邊活動構成的教學情境中，或由于學生尚不具備獨立完成閱讀任務的能力，或教師為了提高單位時間的閱讀效率，加快推進教學進程，學生往往不能完全按自己的意愿去閱讀文章。而所謂的“課外閱讀”則是學生在課堂之外、校園之外進行的獨立閱讀活動，所以獨立性乃是最基礎的也是最根本的心理品質。這種心理品質應包含：能獨立地提出恰當的讀書目標；能獨立地確定合適的閱讀方法和策略；能形成獨立的見解尤其是創造性的見解等因素。

四、研究方法

本課題研究主要以行動研究法和成果總結法為主，以調查研究法、個案研究法、行為觀察、經驗總結法、文獻研究、師生訪談、家長反饋等方法為輔，具體方法有：

廣順小學微型課題研究

1、調查研究法：采用問卷的形式，了解教師、學生、家長對課外閱讀現狀的看法，就學生課外閱讀狀況細致調查，客觀分析，找準問題所在，明確研究對象。通過調查分析，摸清農村小學生課外閱讀的基本現狀，及其他們在閱讀過程中的心理現象、心理特征等，并研究相應的閱讀心理指導對策，幫助小學生樹立正確的閱讀理想、閱讀目的，培養健康的閱讀興趣、閱讀習慣，掌握閱讀方法，提高閱讀效果。

2、個案研究法：觀察記錄特殊學生閱讀習慣、閱讀品質的縱向變化情況。對閱讀能力較強的和閱讀能力尤其低下的這一部分學生，對閱讀先進班級進行深入的考察和分析，搜集更多的個案資料，從多角度研究學生閱讀的有效性。

3、行動研究法：選擇部分班級開展課外閱讀的實踐，邊行動邊研究。搞清楚農村學生閱讀能力低下的原因，并制定提高閱讀效率的計劃，在實踐中探索研究并做好記錄。

4、經驗總結法：對學生閱讀過程中的表現、個體差異、閱讀的共同規律、適合學生的閱讀方法等進行經驗總結，促進學生閱讀有效性的提高。在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。

5、文獻研究法：查閱資料，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。廣泛收集整理研習文獻資料，如經典書籍，名人格言，課程標準，為學生閱讀提供正面教材，要體現時代性，專業性，傳揚祖國優秀文化。

五、預期成果

國內外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環節。只有經過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。閱讀能力是一個人的基本素質，同時閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。因此，本課題的研究，我們將把閱讀作為語文教育的重心，探索并完善閱讀教學體系，尤其是探索如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，全面提高學生的語文素養，從而促進語文學習的全面進步。

1、開題報告。胡友榮

2、形成研究報告和結題報告。胡友榮

3、上展示課（課外閱讀指導課和讀書匯報課教案，研討記錄）。

4、學生課外閱讀活動方案。

5、展示學生相關的形式多樣的作品（編制學生讀書筆記集等）。

6、開展閱讀經驗交流會，教師經驗總結、論文集。

7、編寫校本課外閱讀教材。

8、反映研究活動的圖片、影像資料。

第三篇：農村小學生厭學現狀分析及對策研究

淺談農村小學生厭學現象及對策

清水縣郭川學區 郭德戩

近年來，由于農村產業結構調整，學校布局重組，農民的經濟觀、教育觀逐步發生變化，另外，大專院校的畢業生就業不容樂觀，致使厭學情緒在不少學生中滋長、蔓延，即便是小學，也是如此。隨著經濟社會的發展，農民的收入不斷增多，生活水平也明顯提高，人們的世界觀、人生觀、經濟觀、教育觀也發生了很大的變化，考上大學和考不上大學都一樣能到城里掙錢的思想給農村學生造成很大的影響。“學習無用”的思想，家長觀念的影響以及社會方面不良因素的影響，致使小學生產生厭學的情緒，嚴重的甚至曠課逃學。

一、農村小學生厭學的表現

(一)在學校里的表現

當前，在許多小學里經常聽到老師說某某學生不是笨，不是學習能力差，而是懶，不學，其實這就是厭學的表現。小學生的厭學現象在學校里表現為以下幾個方面：

1、到校比較遲。要么經常踩著鈴聲進教室，要么常常遲到，這些同學起床后，洗臉、收書包、吃早點動作都很慢，出門后在上學路上也是東張西望，邊走邊玩。

2、到了學校也不會馬上拿出書來讀。而是和周圍同學說幾句話，即使拿出書來，也是慢吞吞地翻，邊翻邊看同桌讀哪里，他也跟著讀那里。甚至眼睛在東張西望，嘴里卻在朗朗上口。

3、課堂上不專心聽講，注意力不夠集中，思想易開小差。上一會就左顧右盼，幾乎不會主動回答問題，小組合作學習也很少參與，同桌討論他一般只聽不發表意見、觀點。不管老師如何問就是不吭聲，布置的課堂作業要要么混著不做，要么混到下課后抄同學的，再不就是課堂上抄同學的，抄不到就亂做，測驗各科幾乎不及格。

(二)在家里的表現

小學生的厭學現象在家里的表現有以下幾個方面：

1、根據平時觀察，凡是有厭學情緒的學生，一般在回家的路上不是這兒逗留會，就是那兒磨蹭會，回家都比較晚。

2、回家后經常就書包一扔看電視，還有少部分學生會被父母牽上做力所能及的家務。

3、等家長問作業做完沒有時，他才會拿出來做或是去問同學做哪里，甚至有時候他就說沒作業。或者草草了事謊說完成了。

4、做家庭作業時如果父母在旁邊監督的話，作業還基本認真，如果父母沒有時間監督的話，就一塌糊涂。甚至干脆不做。

5、老師布置的非書面作業從來不做，對父母就說沒有作業。當然，在有厭學情緒的學生當中也有極少數同學在家還比較聽話，是個乖孩子?？墒窃趯W校表現就不怎么樣。

二、小學生厭學現象的原因分析

(一)枯燥乏味的教學與教師行為的失范導致了學生厭學。

課堂教學的枯燥乏味是引起小學生厭學最直接的原因。受應試教育的影響，很多老師教學觀念陳舊，教學方法單一，教學枯燥無味。教育方式方法簡單粗暴，一味的注重學習成績，偏愛成績較好、配合自己的學生。討厭叛逆性、經常違反紀律、不聽話、成績較差的學生。處理學生的矛盾時難以做到一視同仁，對自己喜歡的學生網開一面，而“問題學生”則不問青紅皂白就進行懲罰。學生產生反感，就不會認真對待教師所教的課程。

(二)學生困難、成績不良與人際關系障礙導致自信心缺失。

還一部分學生因為學習時遇到困難多沒有及時克服導致基礎不牢，課堂上不容易聽懂，注意力無法集中，學習效果愈來愈差。在學習中感覺困難，舉步維艱，讓他們懼怕學習，自信降低。一部分小學生從小學習就失敗，很少成功過，他們已放棄學習，雖然知道學習的重要性，但認定自己反正學不好而變得沮喪。也就是說，學生最初只是不會學習，沒有掌握基本學習技能而已，并非教師眼中徹頭徹尾的懶漢。

師生關系也影響小學生的學習情緒。有些學生因為長相、穿戴不好、學習不突出、沒有家庭背景等原因受到教師的歧視。也有一些學生很安靜，比較聽話，不惹是非，在生活與學習中暴露的問題不明顯，不易引起老師的注意，成為長期被教師忽視的群體。缺乏與教師之間積極的情感交流，對教師反應冷漠，對班級活動和同學交往也失去興趣，喪失自信，對一切都感到索然無味。而經常受到教師批評、處罰的學生與教師關系更是緊張對立，他們反感或害怕教師，這種消極的情緒也會蔓延到學習當中。

(三)繁重的課業負擔與過度學習使學生產生厭倦。

老師布置作業太多，家長望子成龍心切，期望值太高，再加上一些家長把一些家務活分給孩子。學生經常是干了這門，再干那門。負擔過重抹殺了大部分學生的學習興趣，學習特別好的對學習有興趣，不覺得負擔重，少量不學習的也不覺得重。感覺負擔重的是中間一大部分，他們特別想考好，卻難度太大，導致被動負擔多，而主動學習少。

(四)師長高度熱情與背后的冷漠造成小學生心理落差很大。

家長與教師把學習看得高于一切，賦予高度的熱情，為了讓孩子搞好學習，將生活中所有一切都包辦代替，一味的讓孩子學習學習。過分關注孩子的學習成績，卻不顧孩子的實際水平和學習能力。要求過高，不容許有任何懈怠，一旦孩子無法在學習成績上達到自己要求時，家長就容易心理失衡，粗暴對待或悲觀失望，不是棍棒相加就是百般辱罵，這會造成學生對學習的恐懼感，失去信心，容易否定自己，對學習產生恐懼和厭倦。有些同學在遭遇困難時不僅得不到幫助，還遭家長的責罵、教師的批評，因此感覺非常無助，對自己產生懷疑。對于一個未成年的孩子來講，家長和教師是他的“重要親人”，如果反復對其倭化和貶低，其自尊和自我期待就會被像刀一般鋒利的諉化語言斫削。更可怕的是，當老師諉化一些學生時，其行為和態度也會影響其他學生對這些被貶者的看法。在中小學階段，同伴生活在兒童成長中所起的作用越來越大，甚至超過老師和家長的作用的趨勢，如果被同伴排斥，那將是“天塌地陷”的感覺，造成小學生心理落差變大，進而產生懼怕學習、害怕失敗的心理。

(五)學生不能有效參與學習互動，學習處于觀望狀態。

由于教師不能及時因材施教，沒有讓每個學生都有參與課堂活動，沒有調動學生積極主動地學習。相反，無論教師的教學水平如何高，也不可能顧及到所有學生，無論老師多有愛心也不可能關注到每個同學，更不用說要幫助學生解決個人的學習困難了。絕大多數的同學不能參與到學習互動中去，漸漸地部分同學逐漸習慣了觀望的態度，成為學習的旁觀者，不再積極地參與到學習中去。

(六)小學生的自身因素為小學生厭學提供了可能。

發生認識論認為，學生認知水平影響了學習興趣。學生間學習水平差異隨著年級的增長逐漸增大，學生成長過程，既是所有學生不斷發展的過程，也是學生間學習水平差異不斷分化的過程。學生自我評價方式從他評走向自評。他們開始質疑老師評價，教師評價不再是唯一權威，這使他們不再僅僅為追求教師評價而積極參與課堂教學。從三年級開始，兒童道德判斷進入可逆階段，學生不再無條件地服從、信任教師了，對老師的要求隨年級增高而逐步增加。不一定都聽老師的話，當然也意味著對老師的要求有時不予配合，甚至是我行我素。

綜上所述：學生的厭學心理產生是內外共同作用的結果，除此之外還有不良的學習環境、方法、習慣和興趣的缺乏使得小學生迷失學習方向，失去學習興趣，心理包袱重，以至出現了“厭學”現象。

三、小學生厭學現象的對策研究

針對上述現象，學校、家庭和社會應如何幫助學生清除這些不利因素的影響，回歸正道，從而健康自信地學習、成長呢?筆者認為可從以下幾個方面入手：

(一)學校要更新教育理念，改變教育教學方法，把研究性學習引進課堂，讓學生全過程參與教學，在參與中獲得成功。

農村小學的教師需要轉變觀念，需要把以學生為本的觀念滲透在教育教學的全過程中，這樣，教師在與學生互動的過程里，就可以給學生的自主學習與個性自由伸展提供更廣闊的空間。實踐證明，依據學生的智力高低范圍，在學生的生活實際中引導學生開展探究性學習，不僅可以幫助學生迅速構建知識網絡，而且更為重要的是可以讓學生在參與學習的過程中，發現自己，激勵自己，獲得學習的樂趣，獲得成功的喜悅。學生對成功的認同，首先是基于自己的價值觀，他們只要承認自己成功了，就會得到一種愉悅；如果教師也認為他們成功了，這種愉悅感就加強了；如果同伴也認為他成功了，這種成功感就更加強烈了。所以，我們改革教育教學的評價，對學生的激勵作用極為重要。它會使學生的樂學情緒明顯增加。

(二)教師、家長要有正確的評價觀，為孩子創設積極的學習環境。

學校、家庭是學生成長的搖籃，教師、家長是學生成長的引路人，學生對分數的態度，在很大程度上受父母和教師對分數的態度影響，教師、家長對學生分數不客觀、不正確的態度可能會影響學生學習積極性，影響其正確的學習態度的形成。因此教師、家長首先要形成正確的評價觀，認識評分的意義，對學生獲得的分數持積極的態度，切不能對于一些不能達到老師、家長所謂高分的學生，以挖苦、諷刺、打擊的消極態度對待他們。特別是教師，應樹立教書育人的觀念，教學生知識，更重要的是對學生做人的引導，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。不能一味的注重分數。

作為家長也應正確看待學生的學習，學習成績的差異主要是非智力因素的差異，是多種因素共同作用的結果，人的成功，應從長遠看，而不是一日一時的分數，應注重培養孩子的綜合能力?？傊购⒆幽芸鞓返貙W習，健康地成長，學校、家庭要給他們創設一個適宜他們個性、智力發展的民主、寬松、愉悅、和諧的外部學習環境。

(三)老師盡量減輕學生的課業負擔，減輕學生的心理壓力。

過高的學習要求、過重的作業常常使學生精神緊張，身心俱疲。只有減輕學生負擔，相對地壓縮學習時間，才能減輕學生的心理壓力。學習不是機器，他們也需要休息。這也是體現“以人為本”的教育理念。社會、學校及家庭要樹立全面發展的人才觀，通過適當降低教學難度，減少作業量來減輕學生的學習負擔，讓學生有充分的時間去從事自己喜歡干的事，參加各種有益于身心健康和個性發展的實踐活動，使學生學習有張有弛，勞逸結合，保持旺盛的精力，能夠情緒飽滿地投入到學習中。

(四)激發學習興趣，樹立學習的信心

厭學的學生通常表出自卑，要再次激發他們的學習興趣，重拾對學習的信心，只能從思想根源上下手，徹底轉變對學習的觀念，客觀的認識自己的生存意義。首先，賞識教育很重要，不要忽視孩子一點一滴的進步。教師和家長要用：“你真行”、“你是好樣的”之類的話多激勵孩子，使孩子樹立向上的信心，鼓起前進的勇氣，大膽地往前走。孩子是在犯錯誤中長大的，要用放大鏡來看孩子，發現孩子的閃光點及時給予表揚和肯定，不要總是抓住缺點不放，讓孩子在不斷的鼓勵和肯定中增強自信心，對學習產生興趣。其次，創造機會讓孩子體驗成功。俗話說：“失敗乃成功之母”。而筆者要說：在培養小學生學習興趣上“成功更是成功之母”。多次失敗，會使他們對學習失去興趣，喪失自信心，產生自卑心理。因此，我們應該千方百計地讓孩子嘗試成功，獲得成功，“跳起來就能摘到桃子”。教師可運用“成功教育”手段，如在講新課的頭一天，先給后進生講一遍，著重指出重難點，第二天上課時，讓孩子能積極舉手，成功回答出問題，或者給學困生提一些簡單易答的問題，這樣他們的信心就足了。學生在成功的基礎上不斷獲得新的成功，在小成功以后獲得大的成功。成功越多，興趣越濃；興趣越濃，自信心越強。興趣是最好的老師，有了學習的興趣，孩子就樂學、愛學、會學，這為孩子一生的學習開了一個良好的開端 總之，矯正小學生厭學心理是一項長期、艱苦、復雜的工作，需要社會、學校、家庭的共同努力。只有全社會形成一個尊重科學、尊重人才的社會大環境，深化改革，確實減輕學生負擔。實現從應試教育向素質教育的轉變，給孩子以科學的教育、注重心理輔導，才能有效地消除厭學情緒的蔓延，使學生健康地成長。

關鍵詞:農村

小學生

厭學現象

對策

第四篇：農村中小學生輟學原因分析及對策研究開題報告

農村中小學生輟學問題研究開題報告

報告人：張百學

一、論文名稱：農村中小學生輟學問題研究

二、選題依據：

自實施義務教育以來，我國的控輟工作取得了一定成績，但輟學問題并沒有

得到徹底的解決，甚至出現反彈現象。在農村，輟學者隨處可見，有的是因為家

庭貧困，有的是純粹不想學習，厭學情緒嚴重，有的只是順應當地的輟學“時尚”

等。這一切都應引起各方的關注，需要我們繼續努力。

經過全黨和全國各族人民的共同努力，我國進入了全面建設小康社會的新的發展階段。人民生活水平提高了，為什么還有這么多的孩子輟學，這樣的現象是

怎樣產生的？導致中小學生轟學的原因有哪些呢？如何防止學生輟學，提高鞏固

率是我們這次研究的目的。

三、相關理論研究概述：（過于簡單，比如你查閱資

料，一些專家、學者對輟學問題做過哪些研究？認為輟學的主要原因

是什么？你要把這些總結陳述出來）

據聯合國教科文組織在1996年對193個國家和地區的統計，義務教育水平

定在9年或9年以上的國家和地區共136個。當時，我國人均國民生產總值占世

界第134位。而實際上，很多國家離所定的目標相差甚遠。在有資料可查的142

個國家和地區中，當年我國中等教育“毛入學率” 占世界第66位，與當時我國

人均國民生產總值相比，這個位置是不低的。20世紀90年代初，我國政府按照

各地區經濟、文化發展不平衡的實際情況，把2000年實施基本“普九”任務的地區分為三類。即占人口覆蓋率85%的地區要求達到“普九”目標；占人口覆蓋

率10%左右的經濟比較困難的地區，則要求普及初等教育，即“普六”；占人口

5%左右經濟很不發達的特別貧困的地區，只要求普及初小，即“普三”或“普四”。

所以，到2000年底，實際上全國還有522個縣（旗、場）沒有達到“普九”。

即沒有實現普及九年義務教育的地區仍存在著輟學現象。所以我們研究農村中學

輟學問題、解決好輟學問題是具有重要的現實意義的。

四、研究意義：（現實意義也要寫的詳細一些）

現在國內各級教育部門對農村中學的輟學問題非常重視，每年都專門派調查組深

入到各個農村中學調查各地的學生輟學情況，有些地區更是將鞏固率作為一項重

要的指標加入到學校和各級教育部門的考評中去。他們通過調查拿出了很多可行的措施，也取得了不錯的效果。但在好多地方輟學現象依然存在，徹底解決輟學

問題不是一朝一夕能完成的，在解決的過程中遇到了好多的新的問題在等待教育

部門去研究去深思。

五、研究方法：

文獻法、調查法、訪談法。

六、論文結構：

1、概述國內農村中小學適齡兒童入學率及學生輟學情況。

2、總結學生輟學原因。

（一）家長的失望心理

（二）學生的厭學心理。

（三）教師的隨意心理

（四）社會的謀利心理。

3、解決辦法：

（一）社會方面

（二）政策方面

七、撰寫計劃(從撰寫開題報告到論文提交、答辯的具體時間安排)

1、準備階段（2009、11--2009、12）

學習理論、收集文獻資料，申報課題。

2、實驗階段（2009、12--2010、1）

進行中小學輟學情況調查、座談

3、結題階段（2010、3--2010、5）

（1）、整理總結課題各種資料，做好結題準備

（2）、申請結題

八、參考文獻：

[1] 袁桂林,洪俊,李伯玲.農村初中輟學現狀調查及控制輟學對策思考.中國教育學刊,2004(2):4-8.[2] 廣少奎.農村中小學生輟學原因分析及對策研究.教育發展研究, 2005(1):54-57.[3] 王穎,楊潤勇.農村地區初中學生輟學防止策略研究--小康農村地區初中學生輟學現象研究之三.2004(1):37-42.[4] 王景英.農村初中學生輟學原因及對策研究.東北師大學報:哲學社會科學版,2005(1):123-128.[5] 王兆萍.貧困文化的性質和功能.社會科學,2005(4):125-128.

第五篇：農村小學習作教學現狀與對策研究開題報告

《農村小學習作教學現狀與對策研究》

開題報告

黔江區萬濤中心小學校

一、問題的提出及研究意義

（一）課題的提出

語言文字是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。我國語文課程的目標是全面提高學生的語文素養，就是指應培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。小學語文新課程標準指出“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現”。我校名義上是街道辦事處，然而大部分學生來源于周邊農村，屬于典型的城鄉結合部，農村學生的學習行為習慣相對較差，這就給學生學與老師教帶來不少的困難。因此，習作教學過程中也出現了一些問題：學生習作缺少實際的需要，缺乏明確的動機。朱自清先生早在1934年為葉圣陶、夏丐尊的《文心》所寫的序言中就曾談到國文教學的三大困難。其中之一是：“無論是讀是寫，學生不易感到實際的需要?！薄皩W生讀寫都是為人，都只是奉行功令；自然免不了敷衍、游戲?！敝两襁@種情況仍然嚴重地存在著。學生習作千篇一律，大人腔套話滿篇。如學生寫人，往往是“老三段”，先寫外貌，再寫事例，最后寫感受；寫好事就是“新三篇”，不是讓座就是拾錢包或雨中送傘。語言呢，表達高興之情愛寫“我的心就象喝了蜜一樣甜”；表達喜愛之情就寫“我多么喜歡XXX?。　苯處熞筮^高使學生望而生畏。常聽一些語文老師教學生：習作是很難寫的。要把字寫好，要把句子寫通順，要中心突出，要詳略得當，要寫具體，寫生動，標點符號要正確......這么多的要求早已使學生對習作產生畏懼心理。識字效率不高，學生的閱讀和習作起步晚。漢字難學。傳統的語文教學采用隨文識字的方法，識字效率低，學生不能做到盡早閱讀，開闊視野，啟迪思維，更做不到習作的提早起步，練寫增量。習作評改方式單一，耗時太多，效果不好。習作評改由老師一人擔當，耗時多，不能做到及時反饋。以上這些問題，在實施課改以后，依舊沒有得到很好的解決。那么，出現這些問題的原因是什么？是否具有普遍性？每個年級是否有不同表現？應該采取什么樣的對策來解決這些問題？于是，我們提出了“農村小學習作教學現狀與對策研究”的課題。

（二）課題研究的意義

運用人本主義理論、人的全面發展的理論以及現代教育學、心理學的研究成果，對習作教育教學觀念與實踐進行比較，找出影響農村小學習作教學效果教育機制、教育觀念、方法等不同層次的原因，進行較為全面的分析，以期找出有效的對策，改善我校習作教學中教師難教，學生難寫的狀況，提高小學生對祖國語言的感知運用能力，提高語文素養，促進我校基礎教育語文課程目標的達成。

二、研究依據

（一）政策依據

1.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)明確指出小學教育的方向。

2.新課標的理念：《語文課程標準》明確指出：小學作文要“有興趣”，要“樂于把自己想說的話、想象中的事物寫下來”，“能不拘形式地把自己的見聞感受和想象寫出來”。寫作是為了自我表達和與人交流。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。

教師要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。

（二）理論依據

1.建構主義理論：建構主義理論的核心內容是指以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。

2.多元智力理論：傳統的智力理論認為人類的認知是一元的、個體的智能是單一的、可量化的,而美國教育家、心理學家霍華德?加德納在1983年出版的《智力的結構》一書中提出“智力是在某種社會或文化環境或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力”。每個人都至少具備語言智力、數理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力，這一理論被稱為多元智力理論。

三、核心概念界定

（一）課題研究現狀：指所研究的課題目前所呈現的狀態

（二）農村小學習作教學現狀

1.學生練習習作的現狀

（1）學生習作興趣不高，不愿意寫習作

（2）學生習作內容貧乏，不知道寫什么

（3）學生習作方法缺失，不清楚怎么寫

2.教師教學習作的情況現狀

（1）習作教學要求不明確

（2）習作教學指導不得力

（3）習作講評修改不到位

（4）習作教學研究不重視

（三）對策研究：是對于習作教學中出現的問題進行的對策分析和應對策略的研究。

（四）習作教學的對策研究：對于農村小學習作教學中出現的問題進行的對策分析和應對策略的研究

1.進一步明確“習作”年段目標

2.提倡“習作”與“閱讀”同步走

在平時的閱讀教學中滲透寫作的有關知識，加強讀與寫的有機結合。將習作教學提前到與閱讀教學同步進行，注重“前習作”指導。

3.習作指導應從內容入手

4.激勵和引導學生修改自己的習作

四、同類課題國內外相關研究綜述

1.據資料可查，2011年重慶珊瑚小學開展了課題為《心與習作》的課題研究，他們研究的是小學生的真心真情習作，取得了優秀成果。2008年，江都吳橋中心小學開展了《留守兒童習作》課題研究。2011年江蘇省陶湖中心校開展了《留守兒童感恩教育習作》的課題研究。上述研究較好地探索出小學生習作教育的具體內容、方式和評價標準。

2.國外對習作教育非常重視，其中美國、英國、法國、意大利等中小學的習作教育很有特色，相關研究成果較為豐富。美國的教育對習作的格式有一定的模式，內容卻沒有要求，反而鼓勵學生把自己的觀點表達出來。美國從小學階段起就非常重視寫作教學。他們認為，寫作包括復雜的多維度的認知能力，學生在掌握寫作這一重要的交際工具過程中，會遇到重重困難，必須從小開始進行訓練。而且，兒童語言能力的發展是綜合的整體的發展，聽說讀寫各項能力之間是相互制約的、相輔相成的。某一項能力的發展過分滯后，都會影響到其他能力的進一步發展。為此，他們提出了整體語言教學觀，即在語言教學中強調聽說讀寫能力的互相促進，和諧發展。

五、本研究的主要觀點及創新

（一）主要觀點

教育家陶行知曾說：“教師要解放學生的頭腦，讓他們能想；解放學生的雙手，讓他們能干；解放學生的眼睛，讓他們能看；解放學生的嘴巴，讓他們能說；解放學生的空間，讓他們能到大自然中去擴大事業，取得豐富的學問”。《小學語文課程標準》提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！薄霸趯懽鹘虒W中，應注意培養觀察、思考、表現、評價的能力?！薄肮膭顚W生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想?！薄盀閷W生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題習作”。因此。我們的習作教學應做到五點：

1.以生為本，充分發揮學生習作的首席自主性。立足學生，構建教學思路。

2.引領學生關注生活，體驗生活，積淀情感。

3.建構開放型習作教學模式，讓學生在合作探究中，提高認識，給學生更多的自主創作空間。

4.建立多元評價體系，激發學生習作興趣，增強習作自信。

5.開發整合習作教學資源，為學生的創意習作的表達，提供廣闊的空間。

（二）創新之處

1.將習作教學的環節前置，讓學生真正融入生活，引導學生做生活的有心人，留心生活細節，積累寫作素材，還學生習作教學于生活的本位，真正實現魯迅先生所說的“讀書就像蜜蜂采蜜一樣,采過許多花，才能釀出蜜來。倘若叮在一處,所得就非常有限，枯燥了。”讓學生采生活之蜜，孕育寫作的激情。

2.改變教學模式，還習作權利于學生，讓學生學會在共同探究、合作、討論中，學會審題、選材，構建自己的習作思路。建立多元評價體系，讓學生學會評價，并在評價中增強習作的信心，提高習作的鑒賞水平。

3.讓學生在實踐認知的基礎上，再次對評講后的習作，進行再次修改實踐，真正實現習作水平質的飛躍。

六、研究目標及內容

通過對我校習作教學中出現的“知識面窄、內容空洞，千人一面，層次不分，缺乏想象、有創意的表達，習作中盡是假話、空話、套話”這一瓶頸，進行深層的剖析，引導學生關注生活、關注自然、關注農村特有的物質、文化生活。同時注意提升教師習作教學的理論水平，更新習作教學理念，革新課堂教學模式，促進學生良好的習作習慣的形成，引導學生做生活的有心人，留心生活細節，積累寫作的材料，還習作教學于生活的本位，激發學生內在習作動機，孕育寫習作的激情，讓學生學會構建自己的習作思路。建立多元評價體系，讓學生學會評價，并在評價中增強習作的信心，提高習作的寫作、鑒賞水平。在學生認知的基礎上，讓學生再次進行習作修改實踐，提高學生習作品位，同時讓學生在不同層次的展示平臺中，真正實現自我需要，讓學生樂于表達，實現習作水平質的飛躍。

七、研究對象及范圍

黔江區萬濤中心小學校5--6年級全體語文教師及學生

八、研究思路及方法

（一）研究思路

本課題以學生發展為目標，以課堂教學為主渠道，以習作教學效益為核心，以教師習作指導課教學水平提升為重點，探索出農村小學習作指導教學有效性的途徑與方法。

（二）研究方法

本課題以行動研究法為主，以問卷調查法、文獻研究法、經驗總結法等為輔。

1.問卷調查法：采用個別訪談與問卷調查相結合的形式，了解小學生習作個性心理表現及教師習作指導課教學個性心理表現，通過調查我校習作指導課教學現狀及學生習作存在問題，確定課題。

2.文獻研究法：通過對習作教學相關理論的學習，明確本課題的研究方向、研究意義、研究思路、研究方法等，不斷學習并借鑒成功經驗，推進本課題的研究工作。

3.行動研究法：分析研究我校習作指導課教學中存在的問題，擬定相應策略，在習作指導教學過程中不斷實踐、反思、學習、改進，探索農村小學習作指導的有效性策略。

4.經驗總結法：不斷將調查、研究得到的數據及信息進行定性分析，將感性認識上升為理性認識，總結出農村小學習作指導教學的有效性策略。

九、研究計劃及步驟

在小學語文新課標精神指引下，圍繞現實中“教師難教，學生寫不生動”這一現象，對照課程標準關于小學習作教學目標的三個維度，分別從實踐與理論兩個方面，對現行的人教版小語教材習作的編排體系，編排用意，各年級段習作教學特點及內在聯系等習作教學的諸多因素，進行研究，加強教師習作教學的理論學習，更新觀念，走出傳統習作教學的誤區。突出重點，抓習作教學研討與實踐的過程管理，及時總結反思歸納，加大習作教學觀摩研討及理論培訓的力度，注重課堂教學的細節研究，提高課堂教學有效性，形成自己的習作教學體系及特色。

研究步驟：

1.準備階段（2017.05——2017.6）對我校學生習作情況進行調查，搜集相關理論資料，課題組成員進行集中學習探討，制定課題研究計劃（方案制度、重難點確定、措施），同時也是課題申報階段。

2.實施階段（2017.6——2020.06）課題研究全面展開并達到較成熟階段，課題組成員在各自分工的領域全面開展課題研究，并密切合作，達成資源共享。

3.總結階段（2020.05——2020.06）根據研究過程及研究成果撰寫研究報告，并采用實績展覽、公開課教學、論文集等形式，邀請上級主管門的領導、教育專家進行鑒定驗收。

十、預期成果及分工

主

要

階

段

性

成果

序號

研究階段

（起止時間）

階

段

成果

名

稱

成果形式

承

擔

人

2017.6

農村小學習作教學現狀與對策研究申請書

申請書

顏明揚

2017.7

農村小學習作教學現狀與對策研究研究方案、開題報告

書面報告

陳立德

顏明揚

2018.3

農村小學習作教學現狀與對策研究系列論文

論文

黃

浩

孫淑蘭

2018.12

農村小學習作教學現狀與對策研究中期報告

書面報告

顏明揚

2019.3

農村小學習作教學現狀與對策研究活動實錄

活動實錄

張智蓉

2019.12

農村小學習作教學現狀與對策研究指導概要

課外積累

黃

浩

孫淑蘭

2020.6

農村小學習作教學現狀與對策研究優秀習作集

資料

李永娥

2020.6

農村小學習作教學現狀與對策研究優秀教案集

教案集

吳紅艷

2020.6

農村小學習作教學現狀與對策研究工作報告

報告

顏明揚

陳立德

2020.6

農村小學習作教學現狀與對策研究研究報告

報告

顏明揚

陳立德

最

終

研

究

成果

序號

完成時間

最

終

成果

名

稱

成果形式

負

責

人

2020.5

匯編習作案例、論文集

案例集

論文集

陳立德

2020.6

課題研究報告

報告

顏明揚

十一、課題組構成負責人姓名

陳立德

性別

男

民族

土家族

出生日期

1973年10月14日

行政職務

副校長

專業職務

二級教師

研究專長

小學教育

最后學歷

專科

最后學位

任教學科

科學

工作單位

黔江區萬濤中心小學校

電子信箱

631556512@qq.com

通訊地址

黔江區馮家街道辦桂花居委2組

郵政編碼

409006

聯系電話

79422159

***

主

要

研

究

人

員

姓

名

性別

出生年月

專業職務

研究專長

學歷

學位

工

作

單

位

顏明揚

男

1972.09

一級教師

小學語文

大專

黔江區萬濤中心小學校

孫淑蘭

女

1974.10

一級教師

小學語文

大專

黔江區萬濤中心小學校

李永娥

女

1976.07

一級教師

小學語文

專科

黔江區萬濤中心小學校

吳紅艷

女

1985.11

二級教師

小學語文

本科

黔江區萬濤中心小學校

黃

浩

男

1985.11

二級教師

小學語文

本科

黔江區萬濤中心小學校

張智蓉

女

1983.04

二級教師

小學語文

本科

黔江區萬濤中心小學校

十二、課題經費預算

序號

經

費

開

支

科

目

經

費

預

算

金額（元）

資料費

購買圖書、訂閱有關報刊、雜志、檔案、文獻等材料的費用、搜集資料

1000

國內調研差旅費

外出參觀學習、考察等費用

2000

小型會議費

開題論證會、研討會、成果鑒定會、專家評審會等費用

1000

計算機使用費

包括計算機購置費、錄入費、軟件設計費、上網費、維護費等

3000

印刷補助費

設備以及文具紙張等費用

1000

管理費

專家咨詢、報告費

1000

其他

其它費用包括用于研究人員的獎勵等

3000

以上7個科目

預算經費合計

12000元

預算

2018年

2019年

2020年

年

年

2000元

5000元

5000元

其他經費來源

學校自籌經費

自籌經費課題

經費保障說明

本單位保證能夠提供該課題完成所需的時間、經費和條件。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準[S].北京師范大學出版社ISBN978-303-13317-8,2011.[2]沈蓉.小學生習作心理偏差及其調適[J].江蘇教育研究,2010,(7).[3]覃寶安.提高農村小學生習作水平的一些做法[J].基礎教育研究,2011,(2B).[4]王淑茹.引入生活“活水”，提高習作水平[J].新課程研究,2010,(8上).[5]李文獻.小學生習作心理調查與思考[J].教學與管理,2007,(10).