第一篇：成文“小學生錯別字現狀分析及對策研究”結題報告（本站推薦）

“小學生錯別字現狀分析及對策研究”結題報告

一．研究課題的背景與動機。

我校自從1986年進行“注音識字.提前讀寫”以來，學生深厚的寫作功底以及與語文素養受到了家長及社會的認可。實驗的讀寫優勢在各項比賽中也充分地展示。在新課程實施以后我們將“注音識字.提前讀寫”的這一精髓貫徹在語文教學中,由于學生大量的提前寫作，出現了識字量不足，錯別字多的現象。老師們紛紛提出要將“糾錯改錯”列為研究課題。針對這一情況，我們制定了“小學生錯別字現狀分析及對策研究”的課題內容。

二、研究的目的。

我們希望在研究過程中，能大體了解目前我校學生錯別字的現狀：（1）了解學生錯別字出現的幾率，錯別字在各類學生身上的不同表現。（2）了解學生常出現的錯別字類型。（3）了解學生對自己寫錯別字的看法和心態。其次，能了解學生大量出現錯別字的原因，包括主觀原因和客觀原因。主觀原因包括學生的學習方式方法和年齡特點的影響?？陀^原因主要包括教師的教學方式及社會大環境的影響。最后，研究糾正學生錯別字的方法，這是本課題的研究重點。要在教學實踐中摸索一些能防止學生寫錯別字的方法以及及時、完全地糾正學生寫錯別字的措施。

三．開展課題研究的具體措施。

（一）理論學習，提高認識。

我們組織教師學習現代教育理論、新教育理論，確立正確觀念，把握學生年齡特征和心理特征。收集國內外關于學生“錯別字”的文字資料。先后學習了《小學生錯別字狀況的調查與分析》、《談小學生錯別字現象的成因及其解決策略》、《抓好基礎之一,關注錯別字》、《幫助學生糾正錯別字的兩點做法》等一系列文章，為開拓教師眼界，幫助教師有效進行研究夯實了理論基礎。

（二）加強研討，達成共識。

理論學習后，我們召開了“識字寫字教學與正確書寫漢字的策略研究”討論會。針對“用怎樣的策略去識字才是有效的？”這一話題大家各抒己見，爭論不斷。經過討論，我們提出了一下建議：1、2、3、4、增加識字寫字的教學時間； 增加識字寫字的實踐時間； 靈活識字寫字課的教學方法； 進行一系列的糾錯活動。

為了實現以上建議的可行性，我們充分發揮了我校學科帶頭人的（三）骨干引領，明確方向 作用，請王俐芳老師作了識字寫字教學的示范課，并請教務處主任、省學科帶頭人李麗芳老師作了關于識字寫字教學的專題講座。學科帶頭人的引領，使老師們明確了研究的方向，我校的識字寫字課堂煥發了勃勃生機。

（四）集體評議，反思教學

反思教學是教研活動的關鍵環節，在進行了公開的教學后，老師們在明確教學方向的前提下，又對平時學生作業中錯字多的現象展開了研討，分析產生錯別字的原因大致有如下幾點：

1、過分強調思維訓練，忽視基本功訓練；

2、觀察不夠；

3、信息技術的發展擠壓了基本功的空間；

4、廣告的影響。綜合以上幾點，老師們談了幾下幾點建議：李雪青老師認為學生錯字多的原因是寫得少、聽寫得少。我們平時的教學在注重口頭表達發散思維的同時，弱化了生字詞的教學，教學還應扎實；付志佳老師提出我們的教師在糾錯時反饋還應及時，錯的字一定要反復強調；王文敏老師提出了學生應建立糾錯本，及時發現、及時總結、及時反思；董立新老師認為平時的教學中應加大擴詞量、指導應扎實、生字分析應到位，應避免同音字、形近字的混淆；韓春芳老師認為生活中做有心人也可以加大識字量；魯敏老師認為適合學生的記字方法也能使學生更準確的識記漢字??

（五）開展活動，及時糾錯

在我們進行了一系列的專業大討論后，學校各部門行動起來，開始了糾錯改錯活動。為此，我們開展了多種有針對性的活動：

1、低年級學生根據年級特點開展了“查字典比賽”；

2、中高年級學生針對平時的書寫習慣開展了“改錯字比賽”；

3、學校的綜合實踐活動也對此進行了安排，我們在學生中開展了“身邊的錯字——作業本的檢查”“社會規范用字的調查”“學生社會糾錯

行動”，這一系列活動歷時近兩個月，受到了良好的效果。

4、語文老師還專門組織了“我看錯別字沙龍活動”、“我糾正錯別字的做法”專題研討活動等。

四． 研究實施的階段。

2007年9月制定與落實研究方案。

2007年10月—2008年6月：

教師：了解我校學生錯別字現狀，從識字寫字教學入手探索有效的對策。

學生：錯別字明顯減少，用字規范、正確。

2009年1月集合大家的智慧結晶撰寫相關文章。

五．取得的成果。

（一）教師的觀念得到更新。通過不斷地研究與學習，教師對學生的錯別字現象有了全方位的了解，更清晰地認識到錯別字對于學生學習的牽制作用，從而在思想上更重視起寫字識字教學。

（二）教師的教學方法得以改進。以往有些教師認為中高年級不需要花很多精力放在寫字識字教學上，對寫字教學往往是一帶而過，甚至有讓學生自學的情況?，F在，教師在思想上重視之后，在方法上也是得以改進，小口訣，小謎語經常用于教學實踐，學生喜聞樂見，教學效果較好。在訂正錯別字這一項經常性的工作上，教師也不是簡單地讓學生寫幾遍，而是充分調動起學生內在的積極性和糾正欲望后再讓學生訂正，糾正的效果明顯好了許多。

（三）學生能認識到自己寫錯別字的后果。在一系列的活動之后，很多學生認識到了自己寫錯別字的實際情況很嚴重，更深刻地看到錯別字對自己學習的副作用，從而在心理層面開始拒絕錯別字。在第一學期舉行的“錯別字修改比賽”中，學生還有許多錯別字看不出，在平時的作業中，錯別字現象更是突出。但在第二學期，這種情況大有改觀，很多教師都明顯感到，學生的錯別字在慢慢減少，作業中拼音代替字的情況也逐漸減少，學生平時查閱字典的好習慣在慢慢養成。

六．研究中的困惑。

（一）個別學生經常性寫錯別字，糾正的力度雖然很大，但是效果不是很好，總是錯了改，改了還是錯，似乎形成了定勢。對于這樣的錯別字“頑固分子”，我們感到很茫然。

（二）如何在課堂上進行有效寫字教學，特別是在中高年級階段，在不占用其他教學時間的前提下，提高寫字教學效率，特別是培養學生養成自我學習、主動學習的意識，仍是個值得探討的問題。

七．結束語。

記得曾經看一份權威雜志時，曾看到這樣一段報道：一位旅日學者發現我們一衣帶水的鄰邦對漢字的重視幾乎到了一種頂禮膜拜的程度。東京等大城市每年都要舉辦漢字書法大賽，而且精彩紛呈。他驚異地發現，日本人對漢字，尤其是漢字書法的的癡迷程度讓我們自慚形穢。當他就心中的疑問詢問日本友人時，那位友人略加思索后說了一句擲地有聲的話：“你們的文化正在斷代?！?/p>

文化斷代始于文字。

真是一語驚人。這幾年中，我們深深地感到識字教學的薄弱狀況。相信這次研究報告的呈現不是一次結束，而是更引起我們不斷地思考，為我們的識字寫字教學打開一扇新大門。

大同市實驗小學

2009年1月

第二篇：錯別字結題報告

關于生活中錯別字的調查研究

——結題報告

中國文明博大精深，中國歷史源遠流長，生生不息。而漢字是我們祖國幾千年來最偉大的產物，自他產生的那一刻起，就注定了他永遠都是華夏子孫的靈魂。幾千年來，漢字形成了獨一無二的特性，它構架條理，比劃繁瑣，如行云流水般，飄逸修長。作為華夏子孫，特別是對于我們高中生來說，我們是新一代的青少年，是祖國的頂梁柱，這樣寫好規范字就尤為重要。

近期，我們在周圍的生活環境就對寫錯字.別字.繁體字進行了調查。

首先，我們上網查找了國家教育部對錯別字的有關規定：說普通話，寫規范字，不寫錯字.別字.繁體字，創建文明社會。通過查找相關資料，我們了解到，錯別字分為兩類，錯字和別字。錯字就是本身就寫錯了，別字就是同音不同義，或指用錯的字。根據搜索結果，我們進行了如下的調查。

我們分成三個小組以維客為中心進行地毯式搜索，一廣告牌和張貼的廣告為主，進行了詳細的分工，兩位同學負責記錄，一位負責拍照，剩下一位同學則負責走訪周圍各處尋找錯別字。

經過幾十分鐘的奔走調查，我們找到了干洗店.旅館.飯店等十幾處廣告牌上的錯別字，不僅對其進行了拍照和記錄，還挨家挨戶得對業主們指出了錯誤之處，他們紛紛表示愿意改正廣告牌上的錯別字并非常支持我們的這項活動，受到業主們的鼓勵，我們又親自改正了

幾處小廣告上的錯別字，回來撰寫了結題報告，順利結束了本次調查研究活動。

活動結束后，我們感觸頗深。在此，我們倡議：為了中華文明的繁榮衍生，為了堅固中國發展的精神支柱，為了創建文明美好的社會，全體華夏子孫都應該自覺地說普通話，寫規范字，為我國的建設貢獻一份力量。

參加人員：吳桐 馬曉寧 常平郭環環權珊珊 金瀟

時間：2009.3.

第三篇：淺談小學生錯別字原因分析及對策研究

淺談小學生錯別字原因分析及對策研究

摘要：隨著社會經濟的發展和近幾年來課改的深入，對小學生識字量的要求越來越高，然而在這個識字與寫字相結合的過程中，一個日益凸顯亟待解決的問題困擾著教師和學生——錯別字隨手翻開學生的作文、日記或作業，隨處可見各種各樣的錯別字，有的情況還很嚴重，一句話里有時竟出現了四五個錯別字。本文試圖通過對現象以及原因的分析，尋求適當的解決策略，以減少小學生錯別字出現的機率。

關鍵詞：

錯別字

原因

對策

識字是閱讀和作文的基礎，是培養小學生智能的重要途徑。識字能幫助小學生更好的認識客觀事物?；谧R字這樣的重要地位，《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）課程目標中規定小學生要認識常用漢字3000個，其中2500左右會正確書寫，并且有一定的速度。在小學的識字教學中要求把識字和寫字相結合起來。然而在這個寫字的過程中卻出現了錯別字現象（特別的中低年級）。錯別字現象影響了小學生的書面表達、交流和更好的認識客觀事物。它亦使識字教學在語文教學中的作用受到一定的影響。錯別字的概念

錯別字顧名思議是錯字和別字的總稱，錯字指寫的不正確的字，而別字則是用其他字替代應寫的字。新課改為了學生的信息量加強了小學生閱讀能力的培養，好多字只要求認識不要求會寫。所以對于小學生來說，寫錯別字是一種普遍現象，隨著年級的增高，識字量增大，錯別字也隨著增多。錯別字產生的原因

一、漢字本身結構復雜

漢字本身屬于表意文字，許多漢字筆畫比較多，結構復雜，結構差別大，多一筆，少一筆就成了不同的字。因此漢字難記難寫，跟拼音文字比較起來，漢字的出錯率相當高。一字多音，一字多義，同音字、形近字多，這些是漢字的特點，也是學生在學習上的難點。理解字義，在某種程度上比識字更復雜。而小學生以直觀形象思維為主，且課外閱讀較少，缺乏感性認識和經驗積累。因此，對字義理解含糊是導致學生寫錯別字的一個重要原因。

二、學生自身因素

1、感知因素

由于小學生年齡小，思維發展還不夠完善，導致觀察事物籠統不精確，辨別能力和空間方位知覺能力都較差。他們往往只注意到一些孤立的現象，看不到事物的聯系及特征。因此，學生識字寫字時常常對相似相近的字產生感知失真，產生的直接結果就是寫錯別字。具體有以下幾種情況：

（1）、字形相似，只有一兩筆不同：如未-末、己-已、處-外；（2）、字的筆畫相同，但位置不同：如上-下、干-土、莊-壓（3）、字的結構相同，但位置不同：如陪一部。

2、舊知識對新學知識的干擾

小學生學習生字時時常會將生字與以前學的字聯系起來，由于以前學的字經常強化訓練，已經根深蒂固，而小學生又不懂得分析比較，因此，他們常常會犯習慣性的錯誤，如學了“縣”后再學“具”，不少同學在“具”的里面只寫兩橫，學了“戴”、“栽”等“戈”字部的字后再學“膩”、“武”，往往有很多同學要畫蛇添足，在斜勾上加上“丿”，學了“低”“底”等字后再學“紙”，下面往往要多寫“﹑”。

3、注意力分散

小學生注意力集中時間十分有限，要讓他們長時間將注意力集中在寫字上是很困難的，他們往往容易被外界因素所干擾而寫出錯別字。可能手上在寫，腦子里卻在想其他的事情，所以在作業中經常有這樣的現象：同樣的詞語寫兩遍，往往第二遍就會和第一遍不太一樣，或者部首變了，又或者少了筆畫。

4、思想上不重視

不不求過程，只求結果。有些學生書寫漢字時不注意筆順的規則，只想著“依葫蘆畫瓢”寫出這個漢字，卻忽視了這個字筆順的準確性。如此一來，學生對于這個字的強化記憶就形成了一定的困難，更加難以形成字與字間的聯系，牢記字形。這種做法往往一不注意就寫出錯別字了。

三、教師方面的因素

1、教師的重視程度

學生并沒有完全掌握漢字的音、形、義，教師往往把重點放在句、段、篇的教學上，而忽視了識字教學的重要性。有些教師不重視識字質量，求多求快，對學生出現的錯別字，思想上不夠重視，訂正不嚴格，在眾多的語文教學大賽中，展示的也都是閱讀教學的風采，很少有識字教學的天地。其實，識字教學是寫字教學的基礎，小學生如果不對漢字的音形義全面掌握，那么它就成了錯別字產生的根源。中、高年級識字以學生自學為主，課堂上只是簡單讀讀生字，沒有重視生字的字形分析與字義的理解，對易混字、易錯字的辨析不夠，寫字的時間大都不超過5分鐘，遠遠達不到學生熟練掌握生字的程度。

2、教師的教學方法

小學生的書寫積極性、主動性不強，對教師的依賴程度比較大，如果教師的教學方法不符合小學生的記憶規律，沒有針對小學生知覺泛化的特點對難認字、易錯字未加以指導，不啟發學生對字形之間的差異進行比較和思考，就容易導致書寫錯誤的出現。

四、社會語言環境因素

小學生具有很強的模仿能力，我們不難發現，如果父母或親密的同伴經常寫錯的字，那么他就極有可能受他們的影響而寫錯那些字?，F在的廣告、標志牌及報刊雜志中，出現的錯別字的頻率很高，甚至某些教科書上也會出現錯別字，而小學生又不可避免的要與之接觸，這勢必會對小學生造成不良的影響。例如: 龍卷（剪）風、尋物啟示（事）、小妖（腰）精、褲(庫)子、韭

（九）菜等，很多廣告常用的詞，如蚊香的廣告：“默默無蚊”；摩托車的廣告：“騎樂無窮”；美容店的廣告是：“筆者型筆者塑”；鋼琴的廣告：“一見鐘琴”；眼鏡店的廣告：“一明驚人”。

五、錯別字的出現與新課程要求的識字量的增加有關

大量的識字、寫字任務集中在中、低年級。新課程一年級語文的識字教學，就有些許難度。要識的生字缺乏有序性，大量生字是隨課文出現的，學生往往要先學合體字，再學組成該字的獨體字，這就造成了識字的難度。到了二年級，不僅識字量加大，而且字的結構難度也加大。新課程提倡的“大量識字，大量閱讀”帶來的是學生閱讀量和識字量的明顯增加，使學生的思維更加靈活，但同時也帶來了不利的一面：增加了字詞混淆的機會，因此錯別字的增加也是難免的。解決錯別字現象的策略

一、利用漢字的造字規律進行識字教學。漢字的字形結構是有一定的規律的，每個漢字都是由一些零部件按一定的組合規律構成的。因此教學時，教師要善于利用漢字的結構特點，充分調動學生的多種識記器官，從不同的角度啟迪學生的思維，進行識字教學，巧教、巧記。再則可借助已學過的漢字學習新字，既復習了舊知，又鞏固了所學，還提高了學生識字的能力。如熟字加部首組成生字；給熟字換偏旁組成生字。

二、抓住兒童特點，利用游戲識字

低年級學生識字存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。低年級學生喜歡做游戲、喜歡比賽，教師適時地開展對教學有幫助的游戲活動，就會將原本枯燥的識字變為學生愛學的活動，從而達到事半功倍的效果。讓學生在游戲中進行識字，在活動中無意識地達到識字的目的，會收到意想不到的效果。

四、示范是關鍵，模仿是習慣。

日常教學中，常遇到這樣的情形：在寫字課上，學生基本上都能一筆一劃地認真書寫，寫出來的字也較規范。但是一到寫作業的時候，有一部分學生便龍飛鳳舞起來，寫的字潦潦草草，難以相認。盡管老師反復要求、多次批評，也無濟于事。原因大部分在老師身上，是由于老師布置的作業量太大造成的。學生為了按時完成作業，就不得不求快，因為他們的基本功不過硬，如果一筆一畫地寫就難以按時完成作業，難免龍飛鳳舞起來，缺胳膊少腿，張冠李戴，產生錯別字。為此，我們要減少作業量，應求少而精。使他們有充足的時間去一筆一畫地完成自己的作業，對寫字不認真或水平差的學生，絕不能用“抄十遍、二十遍”的辦法懲罰，而是要求“必須寫的符合要求”；不符合要求的，寫的再多也不能放過。逐漸使學生真正達到“提筆就是練字時”的要求,學生模仿性強，對教師有一種特殊的信任感，其習慣的形成，都具有模仿的因素。平時，我們教師要以身作則。備課時，對所教的生字先默背筆畫位置，搭配比例與整體的字型結構，難寫的字先認真練幾遍。教學時，對于容易寫錯的字要在示范怎樣書寫的同時講清書寫的時候應該注意的地方。同時，我們在識字教學中，必須要求學生做到按照筆順規則正確、端正、整潔地寫字，特別是第一次書寫，一定要寫正確，因為這時產生的錯字很難糾正。田字格中的字是學生學習和模仿的范本，我們要引導學生認真觀察這些字的筆畫、結構，以及各部分的位置，并努力記住它。當養成了良好的觀察習慣后，錯別字也就大大地減少了。

五、注意及時復習鞏固

及時復習鞏固識字效果也很重要。德國著名心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：遺忘是一種先快后慢、先多后少、逐漸進行的過程。為了戰勝遺忘，學生識了字以后一定要及時復習鞏固，才能加深記憶。除了當堂對所學的生字進行復習鞏固外，還要變換形式反復地復習鞏固。鞏固漢字不能單靠機械記憶，或反復單調的練習。除了抄寫、聽寫、默寫等方法，還應采用不同形式，多渠道地進行復習。如安排一些“找朋友”游戲，即要求學生把一些字形結構相同的字排列在一起，了解學生對字形結構的掌握；“貼樹皮”游戲：出示一幅畫著大樹的畫，樹干上貼拼著，請學生把寫有生字的小卡片貼上去，還有配對子，添磚加瓦等游戲。

六、培養學生改錯意識培養良好的習慣

增強學生改錯意識，培養良好習慣。學生在作業中寫錯別字，一般說來，自己是意識不到的。因此在教學中要注意培養學生的改錯意識。老師不僅要教給學生用音序查字法、部首查字法、數筆畫查字法等方法，更要督促他們養成勤于查字典的好習慣，促使學生養成自我檢查、改錯的好習慣。

當然，錯別字的產生絕非一朝一夕，杜絕也不可能一蹴而就，會有很多反反復復。因此，如果要有效地降低錯別字的“發病率”，則依然還是一個任重道遠的工作。只要我們思想上重視，態度上認真，制度上嚴格，措施上有力，出現在我們眼前的文字一定會日益正確、純潔和健康。

第四篇：“小學生錯別字成因分析及矯正策略”研究結題報告--潘小紅

“小學生錯別字成因分析及矯正策略”研究結題報告

課題編號：2015-zx047

課題名稱：小學生錯別字成因分析及矯正策略

主研人：潘小紅

合作者：寇秀花、方玲、陳明俊 所在學校：王家畈中心小學

一．研究課題的背景與動機。

（一）問題提出

漢字，是世界文化寶庫中一顆璀璨的明珠。它以其方正的形體、數量的龐大、筆畫的繁復著稱于世。目前，我國語言文字的使用出現錯別字比比皆是、生造詞屢見不鮮等現象。

冷靜審視目前小學生的錯別字現狀，我們會發現情況確實不容樂觀。作文練習中，很多學生文章文采飛揚，辭藻華麗，詞匯豐富，但錯別字卻有“一籮筐”，各種低級錯誤俯拾即是。大量錯別字導致的后果是：直接影響了小學生書面表達、交流和更好的認識客觀事物，也對落實語言文字訓練起了一定的阻礙作用。毫不夸張地說，錯別字現象，已成為制約學生作文能力發展和語文素養提高的瓶頸。幫助學生努力糾正錯別字，掌握使用正確規范的漢字，勢在必行！

（二）概念界定

錯別字是錯字和別字的合稱，是兩種完全不同的概念。所謂錯字，是指字的筆畫結構、偏旁等有錯誤?！掇o?！分姓f：“錯字是錯誤的、不正確的字。”即：本無其字而誤寫之。所謂別字，是指把甲字當作乙字來寫，張冠李戴。俗稱“白字”。清代顧炎武《日知錄》卷十八“別字”條說：“別字者，本當為此字，而誤為彼字也。今人謂之白字，乃別音之轉?！?/p>

二、研究的目的。

我們希望在研究過程中，能大體了解目前我校學生錯別字的現狀：（1）了解學生錯別字出現的幾率，錯別字在各類學生身上的不同表現。（2）了解學生常出現的錯別字類型。（3）了解學生對自己寫錯別字的看法和心態。

其次，了解學生大量出現錯別字的原因，包括主觀原因和客觀原因。主觀原因包括學生的學習方式方法和年齡特點的影響?？陀^原因主要包括教師的教學方式及社會大環境的影響。

最后，研究糾正學生錯別字的方法，這是本課題的研究重點。要在教學實踐中摸索一些能防止學生寫錯別字的方法以及及時、完全地糾正學生寫錯別字的措施。

三．開展課題研究的具體措施。

（一）理論學習，提高認識。

我們組織教師學習現代教育理論，進行了兩次微課題研究的培訓，確立正確觀念。盡心心理學的學習，把握學生年齡特征和心理特征。收集國內外關于學生“錯別字”的文字資料。先后學習了《小學生錯別字狀況的調查與分析》、《談小學生錯別字現象的成因及其解決策略》、《抓好基礎之一,關注錯別字》、《幫助學生糾正錯別字的兩點做法》等一系列文章，為開拓教師眼界，幫助教師有效進行研究夯實了理論基礎。

（二）進行微課題的申報立項。

（三）加強研討，達成共識。

理論學習后，我們召開了“識字寫字教學與正確書寫漢字的策略研究”討論會。針對“用怎樣的策略去識字才是有效的？”這一話題大家各抒己見，爭論不斷。經過討論，我們提出了一下建議：

1、增加識字寫字的教學時間；

2、增加識字寫字的實踐作業；

3、靈活識字寫字課的教學方法；

4、進行一系列的糾錯活動。

5、進行識字方法案例的分析。

6、落實語文課的詞語聽寫。

（四）骨干引領，明確方向 為了實現以上建議的可行性，我們充分發揮了我校學科帶頭人的作用，請老師作了識字寫字教學的示范課，并請教務處主任、省骨干教師師作了關于識字寫字教學的專題講座。學科帶頭人的引領，使老師們明確了研究的方向，我校的識字寫字課堂煥發了勃勃生機。

（五）集體評議，反思教學

反思教學是教研活動的關鍵環節，在進行了公開課的教學后，老師們在明確教學方向的前提下，又對平時學生作業中錯字多的現象展開了研討，分析產生錯別字的原因大致有如下幾點：

1、過分強調思維訓練，忽視基本功訓練；

2、觀察不夠；

3、信息技術的發展擠壓了基本功的空間；

4、廣告的影響。

5、漢字的音形義沒有緊密結合。

綜合以上幾點，老師們談了幾下幾點建議：

1、學生錯字多的原因是寫得少、聽寫得少。我們平時的教學在注重口頭表達發散思維的同時，弱化了生字詞的教學，教學還應扎實；

2、我們的教師在糾錯時反饋還應及時，錯的字一定要反復強調，學生應建立糾錯本，及時發現、及時總結、及時反思；

3、平時的教學中應加大擴詞量，指導應扎實，生字分析應到位，漢字的音形義要緊密結合，應避免同音字、形近字的混淆；

4、教給學生靈活多樣的識字方法，能使學生更準確的識記漢字；

5、生活中做有心人，可以加大識字量。

（六）開展活動，及時糾錯

在我們進行了一系列的專業大討論后，開始了糾錯改錯活動。為此，我們開展了多種有針對性的活動：

1、根據年級特點開展了“查字典比賽”；

2、中高年級學生針對平時的書寫習慣開展了“硬筆書法比賽”；

3、綜合實踐活動，在學生中開展了“糾正身邊的錯字——作業本的檢查”；“社會規范用字的調查及糾錯”；“我的識字方法案例”，這一系列活動歷時近8個月，收到了良好的效果。

4、語文老師還專門組織了“我看錯別字沙龍活動”、“我糾正錯別字的做法”專題研討活動等。

四． 研究實施的階段。

第一階段，2015年9月----10月：

1、老師弄清楚錯別字的概念；

2、從練習、試卷、習作等多項書面作業入手，試著對小學生出現的常見錯別字進行集中整理和歸類，發現當前小學生的錯字主要類型。

第二階段，2015年11月----2016年1月：

1、探究其根源，并從小學生特殊年齡實際加以研究，找到不同層面的成因。第三階段，2016年2月----2016年7月

1、教師采取積極的預防措施和行之有效的對策，有效地避免學生寫錯別字，同時提高學生的識字寫字能力。

2、研究人員完成案例分析和研究報告。

五．取得的成果。

（一）教師的觀念得到更新。通過不斷地研究與學習，教師對學生的錯別字現象有了全方位的了解，更清晰地認識到錯別字對于學生學習的牽制作用，從而在思想上更重視起寫字識字教學。

（二）教師的教學方法得以改進。以往有些教師認為中高年級不需要花很多精力放在寫字識字教學上，對寫字教學往往是一帶而過，甚至有讓學生自學的情況?，F在，教師在思想上重視之后，在方法上也是得以改進，小口訣，小謎語經常用于教學實踐，學生喜聞樂見，教學效果較好。在訂正錯別字這一項經常性的工作上，教師也不是簡單地讓學生寫幾遍，而是充分調動起學生內在的積極性和糾正欲望后再讓學生訂正，糾正的效果明顯好了許多。

（三）學生能認識到自己寫錯別字的后果。在一系列的活動之后，很多學生認識到了自己寫錯別字的實際情況很嚴重，更深刻地看到錯別字對自己學習的副作用，從而在心理層面開始拒絕錯別字。在第一學期舉行的“錯別字修改比賽”中，學生還有許多錯別字看不出，在平時的作業中，錯別字現象更是突出。但在第二學期，這種情況大有改觀，教師都明顯感到，學生的錯別字在慢慢減少，作業中拼音代替字的情況也逐漸減少，學生平時查閱字典的好習慣在慢慢養成。

六．研究中的困惑。

（一）個別學生經常性寫錯別字，糾正的力度雖然很大，但是效果不是很好，總是錯了改，改了還是錯，似乎形成了定勢。對于這樣的錯別字“頑固分子”，我們感到很茫然。

（二）如何在課堂上進行有效寫字教學，特別是在中高年級，在不占用其他教學時間的前提下，提高寫字教學效率。

（三）培養學生養成自我學習、主動學習的意識，習作中克服寫錯別字，仍是個值得探討的問題。

七．結束語。這幾年中，我們深深地感到識字教學的薄弱狀況。相信這次研究報告的呈現不是一次結束，而是更引起我們不斷地思考，為我們的識字寫字教學打開一扇新大門。

第五篇：《小學生課外閱讀情況研究》結題報告

《小學生課外閱讀情況研究》結題報告

海則廟中心小學 劉樹成

一、課題的提出

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！薄白x書是人類最重要的學習方式，讀書是學生們凈化心靈，升華人格的重要途徑……”這已是我們的共識。作為從事20幾年語文教學的我，更希望讀書能成為我一批又一批學生的愛好。根據我校的具體情況，我提出了“小學生課外閱讀興趣培養的實踐研究”作為自己的研究課題，旨在培養學生的閱讀能力，使閱讀成為陪伴孩子終身學習的良好習慣，成為其塑造人文素養的重要渠道。

二、課題研究調查

課題開始，我先對本班學生、家長做了一次學生課外閱讀狀況問卷調查，經過調查數據統計與分析，從調查結果反映學生的閱讀存在的三個方面主要弊端：一是家長對課外閱讀的認識不足，孩子缺少良好的課外閱讀氛圍；二是課外書太少、課外閱讀涉及的范圍窄；三是缺少有效指導、學生閱讀的方法不當。

我繼而對小學生閱讀心理研究方面的資料進行了大量的閱讀，我國現代著名教育心理學家艾偉對兒童閱讀興趣進行了三次實驗，結果表明對閱讀興趣起直接作用的是讀物的特質形式，而對閱讀興趣有較大影響的外在因素是作家的名聲威望，同學和朋友的影響，教師和家長的態度以及對書中人物的喜好態度等。

三、課題研究主要措施 進入課題實施也就是課題研究主要階段，我圍繞以上問題緊緊抓住兒童心理特點主要做了三方面工作。

（一）家校攜手共創讀書環境。我在班級建立了圖書角，讓學生在課余時間隨時翻閱，書籍來源一方面來自學生個人書籍，經我親自篩選后分享閱讀；另一方面是從學校閱覽室借閱。并選出專人管理，每兩個月更換一次。每天早讀和每周一節校本課為閱讀時間。其次建立家庭圖書架，學校向家長下發了“致家長的一封信”后，我又利用家長會倡議家長為孩子定期購買或借閱適合孩子閱讀的書籍，并動員和孩子一起讀書，營造“親子閱讀” 氛圍。為了進一步促動家長參與，我組織學生在家長會上作讀書交流展示，讓家長感受課外閱讀對孩子成長的影響，從而帶動家長督促和參與孩子的課外閱讀。

（二）推薦書目，拓展閱讀范圍。1.依據年段推薦書目。學段不同，年齡不同，學生的心理特點也不同，其閱讀的傾向，閱讀的興趣也有所不同。因此，我根據學生課外閱讀興趣的差異性向學生推薦讀物。低年級學生識字量少，我就推薦看圖文并茂、情節動人、淺顯易懂、篇幅短小的童話、寓言故事；中年級學生有一定的理解能力，我就推薦一些兒童文學、科普讀物、奇聞趣事；等到了高年級隨著學生閱讀速度加快、閱讀能力和收集處理信息的能力提高，就開始推薦中長篇文章、人物傳記、青少版的名著了。并列出詳細書目讓孩子從中選擇閱讀。2.依托教材推薦書目。葉圣陶先生說：“課文無非是個例子?！蔽覐慕滩某霭l，抓住教材與課外讀物間存在的聯結點，向外輻射。記得學完課文《松鼠》后，我根據課后資料向學生推薦《森林報》一書。學生被大自然中那無窮的奧秘所吸引，學生閱讀積極性高漲，連平時不愛讀書的同學也被書中有趣的現象吸引，紛紛購買借閱。我還利用晨讀時間進行連續森林播報，共同感受大自然的無窮奧秘。教材中這樣的例子還有很多：如學完《觸摸春天》后，向學生推薦海倫.凱勒的《假如給我三天光明》；還有學完三年級上冊第二單元《灰雀》《小攝影師》等四篇課文后，引導學生讀《名人傳》或其他名人的故事等等。3.榜樣帶動。同一個班的學生之間也具有較大的差異，有的已經讀完上百本，有的卻只讀寥寥幾本。女生喜歡故事性的書籍，而男生喜歡科幻、體育等內容一些書籍。針對這些情況，我有意地將全班同學根據興趣分成幾個不同的小組，人數可不固定，不定期地讓一個小組發言推薦所讀書籍。讓讀書多的學生經常交流介紹讀書的收獲，老師再極力表揚鼓勵，以此帶動。這樣不僅擴大了學生的閱讀范圍，還促進了學生讀書心得的相互交流，促進了后進生的閱讀興趣。

（三）多種方法，調動閱讀興趣提高閱讀效率。1.以“講”誘發興趣。我經常地、有意識地向學生講述課外閱讀的意義、作用，用生動、有說服力的例子誘發學生的閱讀興趣，給學生描述中外仁人志士讀書的故事等，通過教師的講述、介紹使學生了解課外閱讀的魅力所在，激起他們強烈的讀書欲望，激發閱讀興趣。2.使用推薦技巧，調動學生閱讀興趣。懸念調動法，故事梗概法，講故事、利用影視作品營造閱讀氛圍也是一個很投機的辦法。如在電視臺播放電視連續劇《三國演義》的時候，就引導學生進行同步閱讀。3.教給閱讀方法，提高閱讀效率。蘇霍姆林斯基反復強調：必須教會孩子閱讀，誰不善于閱讀，他就不善于思考。年級的不同方法則側重點不同。以低年級為例我著重從幾方面加以指導：（1）指導學生有序讀文。① 按順序 看懂文章。每讀一本書，一篇文章，都要弄明白怎樣從頭說到尾，先說什么，再說什么，最后說什么。俗話說得好“不動筆墨不讀書”，再讓孩子讀書時，我教會孩子用一些符號在書上圈圈畫畫，如：碰到不懂的地方打上問好，對于一些好詞好句，用小圓圈畫出來等，以便他們在閱讀的時候留下思考的痕跡。還鼓勵孩子把在課外閱讀中弄懂的新詞語抄下來，低年級時每天兩個詞語，一個佳句，隨著年級的升高擴展到詞語、句子或段落，但不強求，量力而行，以免給孩子造成壓力，厭倦讀書。②分步閱讀，邊讀邊想邊記。遇到一篇文章先通讀全文，掌握主要內容，然后分步閱讀，邊看邊想原文說了什么人和事，懂得了什么道理，最后做以標注。③圖文并重。在課堂教學中，從題目入手，讓學生審清題目，根據題目說出在學習本課前想知道什么。低年級課外讀物大都是圖文結合，可堅持引導學生從看圖到讀文。如指導他們看封面和書名，講講書中可能寫些什么事。圖畫能幫助兒童理解文字意思。因此，要求學生當眾講出主要內容。這樣把聽、說、寫緊密結合起來，融合為一體。（2）加強課內和課外的關系。教師在課堂教學中，應抓住課文，實行精講多讀，教會學生獨立閱讀的方法，提高學生獨立閱讀的自覺性。隨著閱讀教材的進度，我們堅持“一篇帶多篇，課內得法，課外受益，課內打基礎，課外求發展”。學生在課內學到的語文知識和讀書方法，教師要引導他們在課外閱讀的實踐中得到運用。學習《回聲》一文，就讓學生讀《十萬個為什么》中相關的聲波文章，以此來加深學生對課文的理解。如此的課外閱讀，開闊了同學們的視野，增加了他們的知識量，同時加深了他們對課內知識的理解，效果頗佳。4.開展各種活動，鞏固閱讀興趣。為了檢查學生課外閱讀的效果，給學生提供一個展示和交流的機會，我定期組織了匯報展示活動。開展了讀書專題活動，如好書推薦、同讀一本書、故事會、讀書交流、讀書手抄報、讀書演講等活動學生都很感興趣。對優勝者予以表彰和獎勵。展示學生優秀的讀書筆記，互相評比，互相學習，使學生養成認真做讀書筆記的好習慣。并定期開展“讀書知識競賽”?；顒拥拈_展讓學生充分享受進步、收獲喜悅。

四、課題研究成果

“小學生閱讀興趣的培養的實踐研究”的課題實驗，推動了教師的成長，影響著學生和家長。在課題實驗結題時我又做了一次同樣的問卷調查。對比了學生和家長的變化。課題實驗前后的對比可見其中的變化。

（一）課外閱讀氛圍得到改善，校內外提供了廣闊的閱讀空間。課題實驗讓教師帶領學生走出“小課堂”，引導學生博覽群書，并因勢利導，讓學生在語文課外閱讀中成為能學、樂學、好學的主體，真正成為學習的主人。課題實驗也影響著家長，讓他們認識到了課外閱讀對人一生的重要性。并積極參與到“親子閱讀”活動中，親子閱讀帶動的不僅僅是孩子，更是一個個家庭，它的輻射作用意義重大。學生的課外書擁有量逐年增加，課外閱讀涉及的范圍隨之變寬。

（二）學生閱讀的方法得到了教師和家長的有效指導，掌握了一定的閱讀方法，閱讀能力不斷增強。課題實驗中，在老師和家長經常性的指導、檢查和督促的外因條件下；帶動了內因的改變。每天的閱讀培養了學生善于利用時間的良好閱讀習慣。讀書時的多思善問，多種感官一齊積極活動，讓學生養成了勤思考的閱讀習慣，充分發揮了學習的自覺性、主動性和創造精神。從而開啟自己的內心世界，激蕩起品味人生，升華人格的內在欲望。閱讀還促進了寫作能力的提高。

五、課題實驗后的困惑與思考

追求完美總是我們每個人做事的初衷，可事過后，我們才發現總會有一些遺憾。自開展課題實驗以來，在總課題組領導的指導下，雖然取得了一定的成果，但仍有一些遺憾和困惑。

（一）在成績和減負雙重壓力面前，怎樣處理好課外閱讀與課堂學習的關系，合理安排好課堂學習與課外閱讀的時間，切實提高課外閱讀的質與量是我一直思索的問題。

（二）學生間差異大。由于學生自身的差異和家庭的差異決定了他們之間的差距，如何使親子閱讀讓每個家長和學生都重視和堅持，進一步縮短他們的差距還有待進一步研究。

（三）教師要不斷學習，充實自己。這一次的實驗讓我深深地感到：一名教師光有實踐經驗是不夠的，更為缺乏的是理論的提升。只有在正確理論指導下的實踐研究才更科學更有效，這也將是我今后主要努力的方向。

我作為一名普通的小學語文教師，會在這項繁雜而平凡的工作中，繼續引領學生在書海中暢游。因為我堅信“一本好書可以影響人的一生”，“倡導讀書受益的將是整個國家和民族！”。