第一篇：淺談小學(xué)生出現(xiàn)錯別字的原因及對策研究

淺談小學(xué)生出現(xiàn)錯別字的原因及對策研究

教育系093初等

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新時期對小學(xué)生的識字要求越來越高。但在識字與寫字相銜接的過程中，錯別字現(xiàn)象成為了一個需要亟待解決的關(guān)鍵問題。隨手翻開學(xué)生的作文、日記或作業(yè)，隨處可見各種各樣的錯別字，有的情況還很嚴(yán)重，一句話里有時竟出現(xiàn)了四五個錯別字。本文試圖通過對現(xiàn)象以及原因的分析，尋求適當(dāng)?shù)慕鉀Q策略，以減少小學(xué)生錯別字出現(xiàn)的機(jī)率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生錯別字出現(xiàn)原因解決對策

錯別字顧名思議是錯字和別字的總稱，《新華字典》中錯字指寫的不正確的字，而別字則是用其他字替代應(yīng)寫的字。漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同音字多。在書寫過程中很容易產(chǎn)生錯別字，尤其是小學(xué)生。新課改為了學(xué)生的信息量加強(qiáng)了小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，好多字只要求認(rèn)識不要求會寫。小學(xué)生不會區(qū)分同音不同義的字，出現(xiàn)錯別字也是情理之中。錯別字除直接影響考試成績外對學(xué)生以后的閱讀寫作能力培養(yǎng)都有著巨大影響。

一、小學(xué)生出現(xiàn)錯別字的原因

（一）漢字本身

1、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、漢子結(jié)構(gòu)差別大

僅《新華字典》就收集了8000多個漢字。不同的結(jié)構(gòu)成分約有1000個筆畫之多，還有每個字體差異，多一筆、少一筆，就成為不同的字。

如：大——天活——沽待——侍侯——候折——拆從——叢鈞——釣匆——勿

2、同音字多

在普通話中，有1000多個單音節(jié)同音字，如果不計聲調(diào)、漢字僅有418音節(jié)。每個音節(jié)平均有同音異形常用字733個存在一字多音一音多字的現(xiàn)象。

如：紀(jì)念——紀(jì)年行距——行走長短——長大重量——重復(fù)調(diào)和——調(diào)動藏起——西藏重量——重復(fù)會議——會計爬行——趴著振奮——震動彩霞——空暇遐想——無瑕包子——細(xì)胞苞米——孢子正直——價值植物——生殖采集——踩踏色彩——蔬菜消失——銷售

（二）學(xué)生自身因素

1、注意力不集中

小學(xué)生有意注意時間有限，事先沒有固定的目的，也不需要做意志努力的無意注意，讓他們將注意力長時間地集中在無趣的寫字練習(xí)上是很難的。所以，出現(xiàn)錯別字也是很正常的。

2、粗心大意

有些學(xué)生在做作業(yè)時有意無意的比速度，寫完作業(yè)后不檢查，當(dāng)然也會寫出許多錯別字。

3、記憶因素

德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗結(jié)果“遺忘曲線”表明人在識記后遺忘的速度是先快后慢。所以與遺忘作斗爭的最好的方法就是經(jīng)常去復(fù)習(xí)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)了生字之后，很難靜下心來復(fù)習(xí)，這也是造成錯別字很多的一個原因。學(xué)過的知識必須不斷復(fù)習(xí)才能得到有效鞏固。一些學(xué)生學(xué)會生字后從不進(jìn)行復(fù)習(xí)，做作業(yè)時出現(xiàn)遺忘又不去認(rèn)真分析或查閱工具書，如學(xué)習(xí)“真”“直”字，學(xué)生當(dāng)時記住了里面是“三橫”，可是過不了多久，學(xué)生只有一個輪廓印象了，把“直”字里面寫成了兩橫

4、感知因素

心理學(xué)告訴筆者們，兒童知覺的一個重要特征是觀察事物籠統(tǒng)不精確，辨別能力和空間方位知覺能力都較差。他們往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不到事物的聯(lián)系及特征。當(dāng)然這種現(xiàn)象也是一種自然心理成長現(xiàn)象。因此，學(xué)生自識字寫字時常常對相似相近的字產(chǎn)生感知失真，產(chǎn)生的直接結(jié)果就是寫錯別字。具體有以下幾種情況：

（1）字形相似。如：灸——炙戊——戍兮——虧今——會寒——寨——賽——塞奸——好爆——暴辨——辯——辨——正度——渡蕭——瀟殉——徇師——帥犬——大

（2）局部不同。如：床——麻盲——育豹——釣蹤——崇溝——鉤淹——俺要——耍俊——竣戊——戌

（3）字的筆畫相同，位置不相同。如：末——未士——土田——由太--犬 干——土

（4）字的結(jié)構(gòu)相同，位置不同。如：陪——部

（三）教師的因素

1、教師的重視程度

學(xué)生并沒有完全掌握漢字的音、形、義，教師往往把重點(diǎn)放在句、段、篇的教學(xué)上，而忽視了識字教學(xué)的重要性。有些教師不重視識字質(zhì)量，求多求快，對學(xué)生出現(xiàn)的錯別字，思想上不夠重視，訂正不嚴(yán)格，在眾多的語文教學(xué)大賽中，展示的也都是閱讀教學(xué)的風(fēng)采，很

少有識字教學(xué)的天地。其實(shí)，識字教學(xué)是寫字教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)生如果不對漢字的音形義全面掌握，那么它就成了錯別字產(chǎn)生的根源。中、高年級識字以學(xué)生自學(xué)為主，課堂上只是簡單讀讀生字，沒有重視生字的字形分析與字義的理解，對易混字、易錯字的辨析不夠，寫字的時間大都不超過5分鐘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生熟練掌握生字的程度。

2、教師的教學(xué)方法

小學(xué)生的書寫積極性、主動性不強(qiáng)，對教師的依賴程度比較大，如果教師的教學(xué)方法不符合小學(xué)生的記憶規(guī)律，沒有針對小學(xué)生知覺泛化的特點(diǎn)對難認(rèn)字、易錯字未加以指導(dǎo)，不啟發(fā)學(xué)生對字形之間的差異進(jìn)行比較和思考，就容易導(dǎo)致書寫錯誤的出現(xiàn)。

（四）家庭因素

大多數(shù)農(nóng)村家庭家長的文化水平不高，不能隨時督促學(xué)生。因此在學(xué)生出錯時也不能及時指出，使得孩子養(yǎng)成了錯誤的書寫習(xí)慣。再有家長平時不注意自己對孩子產(chǎn)生的影響，經(jīng)常說或?qū)戝e別字，小學(xué)生有易受外界的影響，長期耳濡目染其出錯的幾率就會增加。

（五）社會因素

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展商家為了標(biāo)新立異在街頭、報刊、影視上會故意使用一些錯別字，有的甚至是錯誤百出。很多廣告常用的詞，如蚊香的廣告：“默默無蚊”；

摩托車的廣告：“騎樂無窮”；美容店的廣告是：“筆者型筆者塑”；

鋼琴的廣告：“一見鐘琴”；眼鏡店的廣告：“一明驚人”。

小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，這就會對小學(xué)生造成很多的不良影響，讓小學(xué)生無所適從，從而產(chǎn)生錯別字。

二、小學(xué)生錯別字的解決辦法：

（一）學(xué)生方面

1、自主糾錯

自主糾錯需要學(xué)生具有很強(qiáng)的自覺性。在平時作業(yè)中要養(yǎng)成及時檢查的好習(xí)慣。

2、同伴糾錯

在同伴之間可以展開各種糾錯的競賽活動。如：互挑對方作業(yè)中出現(xiàn)的錯別字，并將這些錯別字以及相應(yīng)的正確字記錄到專用的本子上，利用同學(xué)之間的競爭意識來養(yǎng)成認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。

（二）教師方面

1、口訣法

口訣詼諧幽默、簡單易記，教師可以根據(jù)字形特點(diǎn)，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和學(xué)生的心理

特點(diǎn)，將音、形、義結(jié)合起來編成順口溜，讓學(xué)生在捧腹大笑之余能夠輕松記住錯別字，更重要的是當(dāng)學(xué)生遇到錯別字時，可以自己編口訣。這就需要先對錯別字進(jìn)行深入的理解，使其具有另一個獨(dú)立的意思。在這個過程中，已將錯別字深深的記下了，以后只要稍微提醒便能迅速的聯(lián)想起來，在經(jīng)過幾次記憶、忘記、再記憶的循環(huán)后便能達(dá)到一種條件反射般的境界。如：幸福的“幸”和辛苦的“辛”字形很相近，但意義卻相差很遠(yuǎn)，很多孩子經(jīng)常寫錯。所以筆者們可以給孩子們編一個口訣：“土羊少橫幸福的幸，立十立十辛苦的辛。”

2、標(biāo)注法

要求學(xué)生在寫作業(yè)時，寫錯的地方不準(zhǔn)用涂改液和橡皮擦，只能在錯別字旁劃一短橫線。這是因為小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易為新奇醒目的刺激所吸引。寫了錯別字之后使用涂改或橡皮擦就不能發(fā)揮孩子潛在的思維能力，這個字雖然他們知道寫錯了，但錯在哪里，怎么錯的，往往因為使用涂改液或橡皮擦，抹去了差錯，即無所顧忌，以至于印記很快在腦海中消失，沒有留下絲毫的教訓(xùn)。在錯別字旁邊劃上橫線會引起他們的重視和警惕，從而減少錯別字的再次出現(xiàn)。

3、形聲字糾錯法

漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構(gòu)成，而形旁、聲旁大都是原來就有的單字。如果孩子懂得漢字的構(gòu)字規(guī)律，老師把形聲字的有關(guān)規(guī)律知識教給他們，別字就會大大減少。例如 “急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的區(qū)別：“躁”是足字旁，當(dāng)人脾氣急躁時常要頓足跳腳的，而“燥”則是火字旁，火烤了當(dāng)然要干燥。又如，對一些字的偏旁，如果能說出其標(biāo)義，理解其釋義，錯誤就會減少，例如：“冫”與“氵”常常混淆，筆者們要講清楚，凡用“兩點(diǎn)水”（冫）作偏旁的字，大都同冰有關(guān)系，如“凍、冷、凜、冽、凝”等，而用“三點(diǎn)水”（氵）作偏旁的字，大多同水有關(guān)系，如“江、河、湖、海、洪”等。

4、利用班隊會

針對學(xué)生愛都好說的特點(diǎn)可利用班隊課開展一些豐富多彩的活動。如：錯別字診所，讓學(xué)生爭當(dāng)小醫(yī)生幫助每個“有病”的小學(xué)生看病。這樣學(xué)生在說的同時也學(xué)到了知識可以說是一舉兩得。在平時的學(xué)習(xí)中也可進(jìn)行每日一診，在教室的后黑板空出一個地方把同學(xué)們近來出現(xiàn)的錯別字寫在上面，這樣就能引起同學(xué)的注意，效果也會很好。

（三）社會方面

文字規(guī)范是一個國家、民族精神文敏水平的重要標(biāo)志之一，街頭廣告錯別字不僅誤導(dǎo)小學(xué)生，還有損城市形象。想家使用錯別字違反了《通用語言文字法》，有關(guān)部門有權(quán)對其作出處理。同時，筆者呼吁廣大市民應(yīng)自覺為優(yōu)化文字環(huán)境出力，正確使用漢字，為小學(xué)生提

供一個良好的識字環(huán)境。

（四）家庭方面

作為家長，要經(jīng)常幫助自己的孩子檢查語文作業(yè)，尤其遇到錯別字要及時提醒并幫助孩子改掉這個不好的習(xí)慣。切記不可過度的批評讓他們喪失信心。讓孩子建立一個自己的錯字本，把寫錯的字積累到本子上，這樣可以很好地幫助他們。如果孩子有明顯的進(jìn)步要及時改他們以鼓勵。

總之，造成錯別字出現(xiàn)的原因是多方面的。只有學(xué)校、社會、家庭三方面合作準(zhǔn)確的找出錯別字的成因，才有可能在小學(xué)語文教學(xué)中逐步消滅錯別字。

參考文獻(xiàn)：

① 蘇立康.王鴻蓮,小學(xué)學(xué)科教學(xué)論[M].教育科學(xué)出版社.1998.② 駱伯巍,教學(xué)心理學(xué)原理[M].浙江大學(xué)出版社.1996.③ 成衛(wèi)菊,小學(xué)生寫錯別字的原因及對策[M].人民教育出版社.2010(4).④ 王云峰,小學(xué)生課堂寫字[M].浙江教育出版社.2003.⑤ 黃和林,語言文字訓(xùn)練導(dǎo)引[M].廣西民族出版社.2000.教師評語：

小學(xué)生錯別字在小學(xué)教育教學(xué)中最令家長和老師頭疼的事，作者從教學(xué)中常見的現(xiàn)象入手，從漢字本身的結(jié)構(gòu)、學(xué)生、教師、家長、社會方面一一分析小學(xué)生出現(xiàn)錯別字的原因，只有透徹的分析問題的原因才能更好的解決問題。作者在此基礎(chǔ)上從各個方面提出對策建議，以求幫助小學(xué)生解決錯別字問題。整篇文章思路清晰，基本達(dá)到學(xué)術(shù)論文要求，小學(xué)生錯別字不是一朝一夕就能解決，還需要每個在教育一線的教師、家長努力。

第二篇：淺談小學(xué)生錯別字原因分析及對策研究

淺談小學(xué)生錯別字原因分析及對策研究

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和近幾年來課改的深入，對小學(xué)生識字量的要求越來越高，然而在這個識字與寫字相結(jié)合的過程中，一個日益凸顯亟待解決的問題困擾著教師和學(xué)生——錯別字隨手翻開學(xué)生的作文、日記或作業(yè)，隨處可見各種各樣的錯別字，有的情況還很嚴(yán)重，一句話里有時竟出現(xiàn)了四五個錯別字。本文試圖通過對現(xiàn)象以及原因的分析，尋求適當(dāng)?shù)慕鉀Q策略，以減少小學(xué)生錯別字出現(xiàn)的機(jī)率。

關(guān)鍵詞：

錯別字

原因

對策

識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)小學(xué)生智能的重要途徑。識字能幫助小學(xué)生更好的認(rèn)識客觀事物。基于識字這樣的重要地位，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗稿）課程目標(biāo)中規(guī)定小學(xué)生要認(rèn)識常用漢字3000個，其中2500左右會正確書寫，并且有一定的速度。在小學(xué)的識字教學(xué)中要求把識字和寫字相結(jié)合起來。然而在這個寫字的過程中卻出現(xiàn)了錯別字現(xiàn)象（特別的中低年級）。錯別字現(xiàn)象影響了小學(xué)生的書面表達(dá)、交流和更好的認(rèn)識客觀事物。它亦使識字教學(xué)在語文教學(xué)中的作用受到一定的影響。錯別字的概念

錯別字顧名思議是錯字和別字的總稱，錯字指寫的不正確的字，而別字則是用其他字替代應(yīng)寫的字。新課改為了學(xué)生的信息量加強(qiáng)了小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，好多字只要求認(rèn)識不要求會寫。所以對于小學(xué)生來說，寫錯別字是一種普遍現(xiàn)象，隨著年級的增高，識字量增大，錯別字也隨著增多。錯別字產(chǎn)生的原因

一、漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜

漢字本身屬于表意文字，許多漢字筆畫比較多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，結(jié)構(gòu)差別大，多一筆，少一筆就成了不同的字。因此漢字難記難寫，跟拼音文字比較起來，漢字的出錯率相當(dāng)高。一字多音，一字多義，同音字、形近字多，這些是漢字的特點(diǎn)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。理解字義，在某種程度上比識字更復(fù)雜。而小學(xué)生以直觀形象思維為主，且課外閱讀較少，缺乏感性認(rèn)識和經(jīng)驗積累。因此，對字義理解含糊是導(dǎo)致學(xué)生寫錯別字的一個重要原因。

二、學(xué)生自身因素

1、感知因素

由于小學(xué)生年齡小，思維發(fā)展還不夠完善，導(dǎo)致觀察事物籠統(tǒng)不精確，辨別能力和空間方位知覺能力都較差。他們往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不到事物的聯(lián)系及特征。因此，學(xué)生識字寫字時常常對相似相近的字產(chǎn)生感知失真，產(chǎn)生的直接結(jié)果就是寫錯別字。具體有以下幾種情況：

（1）、字形相似，只有一兩筆不同：如未-末、己-已、處-外；（2）、字的筆畫相同，但位置不同：如上-下、干-土、莊-壓（3）、字的結(jié)構(gòu)相同，但位置不同：如陪一部。

2、舊知識對新學(xué)知識的干擾

小學(xué)生學(xué)習(xí)生字時時常會將生字與以前學(xué)的字聯(lián)系起來，由于以前學(xué)的字經(jīng)常強(qiáng)化訓(xùn)練，已經(jīng)根深蒂固，而小學(xué)生又不懂得分析比較，因此，他們常常會犯習(xí)慣性的錯誤，如學(xué)了“縣”后再學(xué)“具”，不少同學(xué)在“具”的里面只寫兩橫，學(xué)了“戴”、“栽”等“戈”字部的字后再學(xué)“膩”、“武”，往往有很多同學(xué)要畫蛇添足，在斜勾上加上“丿”，學(xué)了“低”“底”等字后再學(xué)“紙”，下面往往要多寫“﹑”。

3、注意力分散

小學(xué)生注意力集中時間十分有限，要讓他們長時間將注意力集中在寫字上是很困難的，他們往往容易被外界因素所干擾而寫出錯別字。可能手上在寫，腦子里卻在想其他的事情，所以在作業(yè)中經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象：同樣的詞語寫兩遍，往往第二遍就會和第一遍不太一樣，或者部首變了，又或者少了筆畫。

4、思想上不重視

不不求過程，只求結(jié)果。有些學(xué)生書寫漢字時不注意筆順的規(guī)則，只想著“依葫蘆畫瓢”寫出這個漢字，卻忽視了這個字筆順的準(zhǔn)確性。如此一來，學(xué)生對于這個字的強(qiáng)化記憶就形成了一定的困難，更加難以形成字與字間的聯(lián)系，牢記字形。這種做法往往一不注意就寫出錯別字了。

三、教師方面的因素

1、教師的重視程度

學(xué)生并沒有完全掌握漢字的音、形、義，教師往往把重點(diǎn)放在句、段、篇的教學(xué)上，而忽視了識字教學(xué)的重要性。有些教師不重視識字質(zhì)量，求多求快，對學(xué)生出現(xiàn)的錯別字，思想上不夠重視，訂正不嚴(yán)格，在眾多的語文教學(xué)大賽中，展示的也都是閱讀教學(xué)的風(fēng)采，很少有識字教學(xué)的天地。其實(shí)，識字教學(xué)是寫字教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)生如果不對漢字的音形義全面掌握，那么它就成了錯別字產(chǎn)生的根源。中、高年級識字以學(xué)生自學(xué)為主，課堂上只是簡單讀讀生字，沒有重視生字的字形分析與字義的理解，對易混字、易錯字的辨析不夠，寫字的時間大都不超過5分鐘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生熟練掌握生字的程度。

2、教師的教學(xué)方法

小學(xué)生的書寫積極性、主動性不強(qiáng)，對教師的依賴程度比較大，如果教師的教學(xué)方法不符合小學(xué)生的記憶規(guī)律，沒有針對小學(xué)生知覺泛化的特點(diǎn)對難認(rèn)字、易錯字未加以指導(dǎo)，不啟發(fā)學(xué)生對字形之間的差異進(jìn)行比較和思考，就容易導(dǎo)致書寫錯誤的出現(xiàn)。

四、社會語言環(huán)境因素

小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果父母或親密的同伴經(jīng)常寫錯的字，那么他就極有可能受他們的影響而寫錯那些字。現(xiàn)在的廣告、標(biāo)志牌及報刊雜志中，出現(xiàn)的錯別字的頻率很高，甚至某些教科書上也會出現(xiàn)錯別字，而小學(xué)生又不可避免的要與之接觸，這勢必會對小學(xué)生造成不良的影響。例如: 龍卷（剪）風(fēng)、尋物啟示（事）、小妖（腰）精、褲(庫)子、韭

（九）菜等，很多廣告常用的詞，如蚊香的廣告：“默默無蚊”；摩托車的廣告：“騎樂無窮”；美容店的廣告是：“筆者型筆者塑”；鋼琴的廣告：“一見鐘琴”；眼鏡店的廣告：“一明驚人”。

五、錯別字的出現(xiàn)與新課程要求的識字量的增加有關(guān)

大量的識字、寫字任務(wù)集中在中、低年級。新課程一年級語文的識字教學(xué)，就有些許難度。要識的生字缺乏有序性，大量生字是隨課文出現(xiàn)的，學(xué)生往往要先學(xué)合體字，再學(xué)組成該字的獨(dú)體字，這就造成了識字的難度。到了二年級，不僅識字量加大，而且字的結(jié)構(gòu)難度也加大。新課程提倡的“大量識字，大量閱讀”帶來的是學(xué)生閱讀量和識字量的明顯增加，使學(xué)生的思維更加靈活，但同時也帶來了不利的一面：增加了字詞混淆的機(jī)會，因此錯別字的增加也是難免的。解決錯別字現(xiàn)象的策略

一、利用漢字的造字規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)。漢字的字形結(jié)構(gòu)是有一定的規(guī)律的，每個漢字都是由一些零部件按一定的組合規(guī)律構(gòu)成的。因此教學(xué)時，教師要善于利用漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的多種識記器官，從不同的角度啟迪學(xué)生的思維，進(jìn)行識字教學(xué)，巧教、巧記。再則可借助已學(xué)過的漢字學(xué)習(xí)新字，既復(fù)習(xí)了舊知，又鞏固了所學(xué)，還提高了學(xué)生識字的能力。如熟字加部首組成生字；給熟字換偏旁組成生字。

二、抓住兒童特點(diǎn)，利用游戲識字

低年級學(xué)生識字存在的問題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。低年級學(xué)生喜歡做游戲、喜歡比賽，教師適時地開展對教學(xué)有幫助的游戲活動，就會將原本枯燥的識字變?yōu)閷W(xué)生愛學(xué)的活動，從而達(dá)到事半功倍的效果。讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行識字，在活動中無意識地達(dá)到識字的目的，會收到意想不到的效果。

四、示范是關(guān)鍵，模仿是習(xí)慣。

日常教學(xué)中，常遇到這樣的情形：在寫字課上，學(xué)生基本上都能一筆一劃地認(rèn)真書寫，寫出來的字也較規(guī)范。但是一到寫作業(yè)的時候，有一部分學(xué)生便龍飛鳳舞起來，寫的字潦潦草草，難以相認(rèn)。盡管老師反復(fù)要求、多次批評，也無濟(jì)于事。原因大部分在老師身上，是由于老師布置的作業(yè)量太大造成的。學(xué)生為了按時完成作業(yè)，就不得不求快，因為他們的基本功不過硬，如果一筆一畫地寫就難以按時完成作業(yè)，難免龍飛鳳舞起來，缺胳膊少腿，張冠李戴，產(chǎn)生錯別字。為此，我們要減少作業(yè)量，應(yīng)求少而精。使他們有充足的時間去一筆一畫地完成自己的作業(yè)，對寫字不認(rèn)真或水平差的學(xué)生，絕不能用“抄十遍、二十遍”的辦法懲罰，而是要求“必須寫的符合要求”；不符合要求的，寫的再多也不能放過。逐漸使學(xué)生真正達(dá)到“提筆就是練字時”的要求,學(xué)生模仿性強(qiáng)，對教師有一種特殊的信任感，其習(xí)慣的形成，都具有模仿的因素。平時，我們教師要以身作則。備課時，對所教的生字先默背筆畫位置，搭配比例與整體的字型結(jié)構(gòu)，難寫的字先認(rèn)真練幾遍。教學(xué)時，對于容易寫錯的字要在示范怎樣書寫的同時講清書寫的時候應(yīng)該注意的地方。同時，我們在識字教學(xué)中，必須要求學(xué)生做到按照筆順規(guī)則正確、端正、整潔地寫字，特別是第一次書寫，一定要寫正確，因為這時產(chǎn)生的錯字很難糾正。田字格中的字是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的范本，我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察這些字的筆畫、結(jié)構(gòu)，以及各部分的位置，并努力記住它。當(dāng)養(yǎng)成了良好的觀察習(xí)慣后，錯別字也就大大地減少了。

五、注意及時復(fù)習(xí)鞏固

及時復(fù)習(xí)鞏固識字效果也很重要。德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：遺忘是一種先快后慢、先多后少、逐漸進(jìn)行的過程。為了戰(zhàn)勝遺忘，學(xué)生識了字以后一定要及時復(fù)習(xí)鞏固，才能加深記憶。除了當(dāng)堂對所學(xué)的生字進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固外，還要變換形式反復(fù)地復(fù)習(xí)鞏固。鞏固漢字不能單靠機(jī)械記憶，或反復(fù)單調(diào)的練習(xí)。除了抄寫、聽寫、默寫等方法，還應(yīng)采用不同形式，多渠道地進(jìn)行復(fù)習(xí)。如安排一些“找朋友”游戲，即要求學(xué)生把一些字形結(jié)構(gòu)相同的字排列在一起，了解學(xué)生對字形結(jié)構(gòu)的掌握；“貼樹皮”游戲：出示一幅畫著大樹的畫，樹干上貼拼著，請學(xué)生把寫有生字的小卡片貼上去，還有配對子，添磚加瓦等游戲。

六、培養(yǎng)學(xué)生改錯意識培養(yǎng)良好的習(xí)慣

增強(qiáng)學(xué)生改錯意識，培養(yǎng)良好習(xí)慣。學(xué)生在作業(yè)中寫錯別字，一般說來，自己是意識不到的。因此在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的改錯意識。老師不僅要教給學(xué)生用音序查字法、部首查字法、數(shù)筆畫查字法等方法，更要督促他們養(yǎng)成勤于查字典的好習(xí)慣，促使學(xué)生養(yǎng)成自我檢查、改錯的好習(xí)慣。

當(dāng)然，錯別字的產(chǎn)生絕非一朝一夕，杜絕也不可能一蹴而就，會有很多反反復(fù)復(fù)。因此，如果要有效地降低錯別字的“發(fā)病率”，則依然還是一個任重道遠(yuǎn)的工作。只要我們思想上重視，態(tài)度上認(rèn)真，制度上嚴(yán)格，措施上有力，出現(xiàn)在我們眼前的文字一定會日益正確、純潔和健康。

第三篇：行業(yè)資料(小學(xué)生錯別字產(chǎn)生的原因分析及對策研究

小學(xué)生錯別字產(chǎn)生的原因分析及對策研究（畢業(yè)論文）

摘 要：隨著社會的發(fā)展，我們對小學(xué)生的識字要求越來越高。但在識字與寫字相結(jié)合的過程，卻產(chǎn)生了錯別字現(xiàn)象。本文主要從心理學(xué)角度來談小學(xué)生錯別字現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及一些解決的策略。

關(guān)鍵詞：錯別字 識字

習(xí)慣

識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)小學(xué)生智能的重要途徑。識字能幫助小學(xué)生更好的認(rèn)識客觀事物。基于識字這樣的重要地位，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗稿）課程目標(biāo)中規(guī)定小學(xué)生要認(rèn)識常用漢字3000個，其中2500左右會正確書寫，并且有一定的速度。在小學(xué)的識字教學(xué)中要求把識字和寫字相結(jié)合起來。因為，小學(xué)生的空間辨認(rèn)能力差，識了字如果不書寫，就很容易遺忘。然而在這個寫字的過程中卻出現(xiàn)了錯別字現(xiàn)象（特別的中低年級）。錯別字現(xiàn)象影響了小學(xué)生的書面表達(dá)、交流和更好的認(rèn)識客觀事物。它亦使識字教學(xué)在語文教學(xué)中的作用受到一定的影響。本文主要從心理角度闡述小學(xué)生的錯別字產(chǎn)生的原因及一些解決對策。

一、錯別字產(chǎn)生的原因

《辭海》中對錯別字的解釋：錯別字即“本無其字而寫之”。另，武秀梅認(rèn)為所謂錯別字，就是錯字和別字的總稱。錯字是指寫得不正確的字，也就是寫的字不是字。而別字，則是用其它的字代替應(yīng)寫的字，這樣的字是字，只是不該用在這個場合。對于小學(xué)生來說，寫錯別字是一種普遍現(xiàn)象，隨著年級的增高，識字量增大，錯別字也隨著增多。錯別字產(chǎn)生的原因分析

產(chǎn)生錯別字，既有主觀原因，也有客觀原因。錯別字的現(xiàn)象極為普遍，消滅錯別字需要多方力量共同的重視和努力。我們相信，只要我們思想上重視，方法上用心，措施上有力，學(xué)生筆下書寫出來的漢字一定會日益正確的，學(xué)生的錯別字現(xiàn)象會越來越少的。主觀原因

一、學(xué)生由于年齡小，思維發(fā)展還不完善，導(dǎo)致觀察事物籠統(tǒng)不精確，辨別、認(rèn)知事物的能力都比較差。因此，學(xué)生在認(rèn)字和寫字的時候，往往對一些字形相似的字產(chǎn)生感知失真，以致張冠李戴，移花接木。特別是以下幾種情況：

1、字形相似，只有一兩筆不同：如未-末、己-已、處-外；

2、字的筆畫相同，但位置不同：如上-下、干-土、莊-壓；

3、字的結(jié)構(gòu)相同，但位置不同：如陪一部。

二、小學(xué)生的視、聽、知覺是有選擇的，所接受信息的強(qiáng)弱程度，影響他們的思考。強(qiáng)化了的信息在學(xué)生頭腦中留下深刻印象，而這種“先入為主”的效應(yīng)容易掩蓋其他信息。如教師在教 “迎”字時，強(qiáng)調(diào)不要畫蛇添足多一撇，而學(xué)生在學(xué)到“柳”字時就容易受到先前的影響，而將“迎”字錯寫為“柳” 字了。

三、由于年齡特點(diǎn)，決定了學(xué)生自控力不強(qiáng)，寫作業(yè)時浮躁，做完不檢查，粗枝大葉，急于求成，也是學(xué)生寫作業(yè)中出現(xiàn)錯別字的另一重要因素。 了解了學(xué)生易寫錯別字的原因，有助于我們采取相應(yīng)的有效的對策，以提高學(xué)生識字、寫字的能力。 客觀原因

一、錯別字的出現(xiàn)與漢字本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有關(guān)。

漢字本身屬于表意文字，許多漢字筆畫比較多，因此漢字難記難寫，跟拼音文字比較起來，漢字的出錯率相當(dāng)高。一字多音，一字多義，同音字、形近字多，這些是漢字的特點(diǎn)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。理解字義，在某種程度上比識字更復(fù)雜。而小學(xué)生以直觀形象思維為主，且課外閱讀較少，缺乏感性認(rèn)識和經(jīng)驗積累。因此，對字義理解含糊是導(dǎo)致學(xué)生寫錯別字的一個重要原因。

二、錯別字的出現(xiàn)與小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。

1、不求質(zhì)量，只求數(shù)量。有些學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境經(jīng)常是一個嘈雜的氛圍，在得不到安靜的狀態(tài)下，他們往往容易養(yǎng)成做作業(yè)不專心或東張西望的壞習(xí)慣，手上在寫，腦子里卻在想其他的事情，所以在作業(yè)中經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象：同樣的詞語寫兩遍，往往第二遍就會和第一遍不太一樣，或者部首變了，又或者少了筆畫了都有。這種粗心的現(xiàn)象和學(xué)生做作業(yè)時不仔細(xì)，做完不檢查的不良習(xí)慣是脫不了關(guān)系的。

2、不求正確，只求速度。在書寫時，學(xué)生之間往往會出現(xiàn)比“速度”的現(xiàn)象，不管是在默寫時，還是在做作業(yè)時，有些學(xué)生會受好勝心的驅(qū)使，更出于想玩耍的誘惑，他們?yōu)橼s時間匆匆動筆，無論是否對某些字暫時遺忘，也不能靜下心認(rèn)真回想，自然，錯誤就無法避免了。

3、不求過程，只求結(jié)果。有些學(xué)生書寫漢字時不注意筆順的規(guī)則，只想著“依葫蘆畫瓢”寫出這個漢字，卻忽視了這個字筆順的準(zhǔn)確性。如此一來，學(xué)生對于這個字的強(qiáng)化記憶就形成了一定的困難，更加難以形成字與字間的聯(lián)系，牢記字形。這種做法往往一不注意就寫出錯別字了。

三、錯別字的出現(xiàn)與教師的重視程度有關(guān)。

在眾多的語文教學(xué)大賽中，展示的也都是閱讀教學(xué)的風(fēng)采，很少有識字教學(xué)的天地。其實(shí)，識字教學(xué)是寫字教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)生如果對漢字的音形義全面掌握，那么它就成了錯別字產(chǎn)生的根源。中、高年級以學(xué)生自學(xué)為主，課堂上只是簡單讀讀生字，沒有重視生字的字形分析與字義的理解，對易混字、易錯字的辨析不夠，寫字的時間大都不超過5分鐘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生熟練掌握生字的程度。

四、錯別字的出現(xiàn)與新課程要求的識字量的增加有關(guān)

大量的識字、寫字任務(wù)集中在中、低年級。新課程一年級語文的識字教學(xué)，就有些許難度。要識的生字缺乏有序性，大量生字是隨課文出現(xiàn)的，學(xué)生往往要先學(xué)合體字，再學(xué)組成該字的獨(dú)體字，這就造成了識字的難度。到了二年級，不僅識字量加大，而且字的結(jié)構(gòu)難度也加大。新課程提倡的“大量識字，大量閱讀”帶來的是學(xué)生閱讀量和識字量的明顯增加，使學(xué)生的思維更加靈活，但同時也帶來了不利的一面：增加了字詞混淆的機(jī)會，因此錯別字的增加也是難免的。

五、錯別字的出現(xiàn)與當(dāng)前的社會語言環(huán)境有關(guān)。

人是社會中的人，他無時不刻不與他人與社會發(fā)生著相互的作用。小學(xué)生在與他人的交往中會導(dǎo)致錯別字的產(chǎn)生，那是因為小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，我們可以很容易的發(fā)現(xiàn)，如果父母或親密的同伴經(jīng)常要寫錯的字，那么小學(xué)生極有可能受他們的影響而要寫錯那些字。小學(xué)生在社會的相互作用，也會導(dǎo)致錯別字的產(chǎn)生。現(xiàn)在的廣告、標(biāo)志牌及報刊雜志中，出現(xiàn)的錯別字的頻率越來越高，甚至教科書上也會出現(xiàn)錯別字，而小學(xué)生又不可避免的要與這樣的雜志書刊報紙接觸。這勢必會對小學(xué)生造成不良的影響。小學(xué)生的字儲備量是相當(dāng)有限的，他無法很好的辨別一個字到底是不是錯別字，所以小學(xué)生在看書學(xué)習(xí)的過程中，就可能導(dǎo)致一些錯別字的產(chǎn)生。教師的教學(xué)方式的問題：在小學(xué)階段，學(xué)生對老師的依賴性很大。教師的教學(xué)方式會對錯別字現(xiàn)象產(chǎn)生影響。識字教學(xué)是寫字教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)生如果對漢字的音形義全面掌握，那么就可以順序準(zhǔn)確的把字寫出來。如果沒有全面掌握，那么它就成了錯別字產(chǎn)生的根源。在識字教學(xué)中教師的任務(wù)是幫學(xué)生建構(gòu)合理的音形義結(jié)合的字型模式，這要求教師在識字教學(xué)中充分利用漢字的特點(diǎn)和構(gòu)字規(guī)律，識字教學(xué)要把字的音形義緊密結(jié)合起來。要把識字與認(rèn)識事物結(jié)合起來。要把識字和聽說讀寫結(jié)合起來。在現(xiàn)在的小學(xué)生識字教學(xué)中教師如果沒有掌握構(gòu)字的規(guī)律，音形義結(jié)合力度不夠，識字教學(xué)方式?jīng)]有符合小學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，這樣就有可能導(dǎo)致錯別字的產(chǎn)生。解決錯別字現(xiàn)象的策略

一、利用漢字的造字規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)。

漢字的字形結(jié)構(gòu)是有一定的規(guī)律的，每個漢字都是由一些零部件按一定的組合規(guī)律構(gòu)成的。因此教學(xué)時，教師要善于利用漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的多種識記器官，從不同的角度啟迪學(xué)生的思維，進(jìn)行識字教學(xué)，巧教、巧記。再則可借助已學(xué)過的漢字學(xué)習(xí)新字，既復(fù)習(xí)了舊知，又鞏固了所學(xué)，還提高了學(xué)生識字的能力。如熟字加部首組成生字；給熟字換偏旁組成生字。還可以將猜迷、順口溜融入識字教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲取知識。

二、幽默是馬達(dá)，游戲是法寶。

低年級學(xué)生識字存在的問題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。低年級孩子年齡小，自制力弱，學(xué)習(xí)以無意注意為主。他們天性好動，而創(chuàng)設(shè)幽默的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的情境中識字，寓教于樂。讓學(xué)生真正喜歡漢字對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。

另外，教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結(jié)晶。關(guān)于漢字的軼文趣事舉不勝舉，學(xué)生聽了這些故事不由自主地對漢字產(chǎn)生了好奇心。我們可以經(jīng)常開展一些游戲，學(xué)生的興趣會越來越濃。

總之，低年級學(xué)生喜歡做游戲、喜歡比賽，教師適時地開展對教學(xué)有幫助的游戲活動，就會將原本枯燥的識字變?yōu)閷W(xué)生愛學(xué)的活動，從而達(dá)到事半功倍的效果。讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行識字，在活動中無意識地達(dá)到識字的目的，會收到意想不到的效果。

四、示范是關(guān)鍵，模仿是習(xí)慣。

日常教學(xué)中，常遇到這樣的情形：在寫字課上，學(xué)生基本上都能一筆一劃地認(rèn)真書寫，寫出來的字也較規(guī)范。但是一到寫作業(yè)的時候，有一部分學(xué)生便龍飛鳳舞起來，寫的字潦潦草草，難以相認(rèn)。盡管老師反復(fù)要求、多次批評，也無濟(jì)于事。原因大部分在老師身上，是由于老師布置的作業(yè)量太大造成的。學(xué)生為了按時完成作業(yè)，就不得不求快，因為他們的基本功不過硬，如果一筆一畫地寫就難以按時完成作業(yè)，難免龍飛鳳舞起來，缺胳膊少腿，張冠李戴，產(chǎn)生錯別字。為此，我們要減少作業(yè)量，應(yīng)求少而精。使他們有充足的時間去一筆一畫地完成自己的作業(yè)，對寫字不認(rèn)真或水平差的學(xué)生，絕不能用“抄十遍、二十遍”的辦法懲罰，而是要求“必須寫的符合要求”；不符合要求的，寫的再多也不能放過。逐漸使學(xué)生真正達(dá)到“提筆就是練字時”的要求,學(xué)生模仿性強(qiáng)，對教師有一種特殊的信任感，其習(xí)慣的形成，都具有模仿的因素。平時，我們教師要以身作則。備課時，對所教的生字先默背筆畫位置，搭配比例與整體的字型結(jié)構(gòu)，難寫的字先認(rèn)真練幾遍。教學(xué)時，對于容易寫錯的字要在示范怎樣書寫的同時講清書寫的時候應(yīng)該注意的地方。同時，我們在識字教學(xué)中，必須要求學(xué)生做到按照筆順規(guī)則正確、端正、整潔地寫字，特別是第一次書寫，一定要寫正確，因為這時產(chǎn)生的錯字很難糾正。田字格中的字是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的范本，我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察這些字的筆畫、結(jié)構(gòu)，以及各部分的位置，并努力記住它。當(dāng)養(yǎng)成了良好的觀察習(xí)慣后，錯別字也就大大地減少了。

五、注意及時復(fù)習(xí)鞏固

及時復(fù)習(xí)鞏固識字效果也很重要。德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：遺忘是一種先快后慢、先多后少、逐漸進(jìn)行的過程。為了戰(zhàn)勝遺忘，學(xué)生識了字以后一定要及時復(fù)習(xí)鞏固，才能加深記憶。除了當(dāng)堂對所學(xué)的生字進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固外，還要變換形式反復(fù)地復(fù)習(xí)鞏固。鞏固漢字不能單靠機(jī)械記憶，或反復(fù)單調(diào)的練習(xí)。除了抄寫、聽寫、默寫等方法，還應(yīng)采用不同形式，多渠道地進(jìn)行復(fù)習(xí)。如安排一些“找朋友”游戲，即要求學(xué)生把一些字形結(jié)構(gòu)相同的字排列在一起，了解學(xué)生對字形結(jié)構(gòu)的掌握；“貼樹皮”游戲：出示一幅畫著大樹的畫，樹干上貼拼著，請學(xué)生把寫有生字的小卡片貼上去，還有配對子，添磚加瓦等游戲。

六、培養(yǎng)學(xué)生改錯意識培養(yǎng)良好的習(xí)慣 增強(qiáng)學(xué)生改錯意識，培養(yǎng)良好習(xí)慣。學(xué)生在作業(yè)中寫錯別字，一般說來，自己是意識不到的。因此在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的改錯意識。老師不僅要教給學(xué)生用音序查字法、部首查字法、數(shù)筆畫查字法等方法，更要督促他們養(yǎng)成勤于查字典的好習(xí)慣，促使學(xué)生養(yǎng)成自我檢查、改錯的好習(xí)慣。

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。識字過程又是一件十分枯燥的工作，十年的工作經(jīng)驗使我認(rèn)識到：激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，才能提高孩子識字能力。同時，我也深刻地知道糾正一個錯別字比新學(xué)一個生字要難上許多倍。因此，我們要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生識字濃厚的興趣，這樣，他們就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義，所謂抓好開頭，事半功倍。童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在教學(xué)中，教師若能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會成為一種樂趣，錯別字也就沒有了溫床。不論是好習(xí)慣，還是壞習(xí)慣，一經(jīng)形成就很難改變了，所以各種良好的習(xí)慣，必須注意從小培養(yǎng)。不寫錯別字的習(xí)慣也是這樣，必須從一年級就開始注意培養(yǎng)。

第四篇：小學(xué)生常見錯別字原因及教學(xué)策略研究（寫寫幫整理）

小學(xué)生常見錯別字原因及教學(xué)策略研究

張莊小學(xué)張業(yè)林

一、課題的提出：根據(jù)調(diào)查在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，錯別字的出現(xiàn)呈現(xiàn)正態(tài)分布的態(tài)勢，即隨著年級的增高，識字量增大，錯別字漸漸增多，中年級即三年級達(dá)到頂峰，四五高年級又漸漸呈下降趨勢。

二、研究方法

本課題研究過程中，以教育科學(xué)研究的方法論為指導(dǎo)，注重實(shí)際活動效果，主要采用以下研究方法：

1、行動研究法。對研究過程各個階段的計劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)、反思，采取觀察、調(diào)查、分析、統(tǒng)計方法，對研究者、被研究者的態(tài)度、情感、行為變化、方法運(yùn)用與否，產(chǎn)生的行為效果進(jìn)行考察、篩選、總結(jié)、推廣，并納入具體的情境中去診斷，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成經(jīng)驗成果。

2、觀察法。采取有目的的隨機(jī)觀察，觀察學(xué)生的平時寫字表現(xiàn)，作好觀察記錄，對問題進(jìn)行處理，調(diào)整計劃讓師生不斷進(jìn)步。

3、比較研究法。研究過程中，采取同類比較法，縱向與橫向比較法，定性與定量比較方法，科學(xué)地比較實(shí)驗前后學(xué)生寫字情況，堅持實(shí)事求是，去偽存真，從而得出比較科學(xué)的結(jié)論。

4、調(diào)查法。課題組采取問卷、訪問、等具體調(diào)查方法，對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、了解，掌握學(xué)生寫錯別字基本情況，了解掌握產(chǎn)生錯別字原因。

5、經(jīng)驗總結(jié)法。在整個研究過程中，充分開發(fā)利用學(xué)校各種有利條件發(fā)揮語文教師資源優(yōu)勢，在邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)過程中，不斷發(fā)現(xiàn)和解決新問題。

6、文獻(xiàn)法。通過查閱文獻(xiàn)資料、理論專著，上網(wǎng)搜尋等，解決研究過程中疑難問題，并用文獻(xiàn)資料上的科學(xué)理論指導(dǎo)研究、實(shí)驗，提升研究水平。

三、歸因分析

錯別字可以說是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的“常見病”、“疑難病”，基本可以概括為以下幾個原因。

1．漢字本身的特點(diǎn)。

（1）結(jié)構(gòu)復(fù)雜。漢字結(jié)構(gòu)差別大，僅《新華字典》就收集了8000多個漢字，不同的結(jié)構(gòu)成分約有1000個筆畫之多。在1952年原教育部公布的2000個常用

字中，每個字平均有11畫之多，其中在17畫以上的字就有221個；每個字形體差異小，多一筆，少一筆，長一點(diǎn)，短一點(diǎn)，就成為不同的字或不成為字。例如：“未——末”，“酒——灑”。

（2）同音字多。在普通話中，有1000多個單音節(jié)同音字。如果不計聲調(diào)，漢字僅有418音節(jié)，每個音節(jié)平均有同音異形常用字733個，存在一字多音（調(diào)）、一音多字的現(xiàn)象。例如，“紀(jì)念——紀(jì)年”，“業(yè)績——業(yè)跡”等，都是因為音義相同或相近造成的。

2．小學(xué)生的心理原因

（1）感知不精確，辨析不準(zhǔn)確。小學(xué)生的知覺還比較籠統(tǒng)，未形成精確的分化能力。“ 挖”字容易多加一撇，“矛”字和“予”字易錯，“免”字容易多加一點(diǎn)，如：“武”字容易多加一撇，“挖”字容易多加一撇，“矛”字和“予”字易錯，“免”字容易多加一點(diǎn)等等。

（2）注意不穩(wěn)定，粗心大意。學(xué)生的注意力還不穩(wěn)定，往往容易被那些與學(xué)習(xí)無關(guān)的外部因素所吸引從而導(dǎo)致出現(xiàn)錯別字，但這些錯別字大多數(shù)在注意檢查的條件下自已能發(fā)現(xiàn)并糾正的。如“它、他、她”，“既、即”，“拔、撥”等。

（3）記憶不清，似是而非地臆想。由于漢字的音和形分離，有時學(xué)生能夠讀出字音，卻記不清字形，于是有的學(xué)生進(jìn)行似是而非的類推，從而造成錯誤，如“蘋”字上面的“艸”；結(jié)果把“蘋果”錯寫成“蘋菓”，這類錯別字在連用的雙音節(jié)詞中經(jīng)常出現(xiàn)。

（4）學(xué)習(xí)負(fù)遷移的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移。根據(jù)遷移的影響效果，把遷移分為正遷移與負(fù)遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移一般是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用。發(fā)生這種遷移，會使另一種學(xué)習(xí)更加困難，錯誤增加。如學(xué)會漢語拼音對學(xué)習(xí)英文國際音標(biāo)的干擾現(xiàn)象；語文學(xué)習(xí)不能區(qū)分一字多義，一字多音等等。在識字過程中表現(xiàn)之一是，前一個字的字型影響后一個字。例如：批評——批抨，眼鏡——眼目竟。這種情況也出現(xiàn)在雙音節(jié)詞中。表現(xiàn)之二是先學(xué)的字影響后學(xué)的字。“一般”受“船”的影響寫成“一船 ”。

四、教學(xué)策略

那么，怎樣防止學(xué)生少寫或不寫錯別字呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾個方

法。

1、編順口溜

教師可根據(jù)字形特點(diǎn)，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用奇特的想象把音、形、義結(jié)合起來編成順口溜。順口溜識字法幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛。激起他們學(xué)習(xí)和識字的濃厚興趣。

如：美----羊字沒尾巴，大字在底下。

園----一元錢，買了票，進(jìn)了公園進(jìn)花園。這里把花一元錢的“元”與公園和花園聯(lián)系起來，“園”就不會與“圓”相混了。

琴----大王和小王, 今天來彈琴-----琴。不僅強(qiáng)調(diào)了上邊兩個“王”字的寫法稍有不同, 而且還突出了“琴”的下邊是“今”字。這樣一來, 很少再有學(xué)生把“琴”下邊的“今”寫成“令”了。

巳、已、己----“堵了整個念巳sì，封了一半念已yǐ，不封不堵是自己jǐ。”

戌、戍、戊----學(xué)生總是難以區(qū)分，將它們編成順口溜：戊wù戌xū戍shù,觀察字里面記憶口訣：橫戌xū，點(diǎn)戍shù，不點(diǎn)戊wù這樣的順口溜朗朗上口，學(xué)生記得又快又好。

辛----有位學(xué)生說：“媽媽是個營業(yè)員，每天立上十小時真辛苦。”這樣，他不會把“辛苦”寫成“幸苦”

……

2、講清一些偏旁做漢字部件時的變形。

漢字由于簡化，許多偏旁已經(jīng)認(rèn)不出它的原來的樣子，所以由于不知其形旁或聲旁，總是寫成錯別字。

如＂羨慕＂的＂慕＂、＂恭敬＂的 ＂恭＂, 學(xué)生常把下面寫成了“小”字。其實(shí)，這是“心”作部首時的變形。因為這兩個字都與心理活動有關(guān)，與“小”無關(guān)。又如: ＂衤＂旁＂與＂礻＂旁,只有一點(diǎn)之差，最易讓學(xué)生寫錯。可是＂衤＂是“衣”作部首時的變形，如：“衫、被、裸、初、袖、補(bǔ)、袍、裙、褂”等字, 都與衣服有關(guān),。而＂礻＂旁是“示”作部首時的變形，“示”是一個會意字，表示一個三條腿的桌子上放著供品，如：“神、祝、社、福、禍、祈、祥”等字都與祭祀有關(guān)。如“罒”與“四”，學(xué)生常把“羅”字上邊寫成了“四”。其實(shí)，“罒”是“網(wǎng)”字作部首時的變形，與羅網(wǎng)有關(guān)，如：羈、罰。

如學(xué)生常把“練”字的右邊寫成了"東”。其實(shí)，它是“柬”作聲符時的變形，如：煉。

3、利用形聲字的規(guī)律記字形。

漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構(gòu)成，而形旁、聲旁大都是原來就有的單字。如果孩子懂得漢字的構(gòu)字規(guī)律，老師把形聲字的有關(guān)規(guī)律知識教給他們，別字就會大大減少。

例如 “燥、澡、噪、躁” “燥”則是火字旁，火烤了當(dāng)然要干燥，洗澡要用水，應(yīng)是“澡”，噪音是用嘴發(fā)出，所以是“噪”，“躁”是足字旁，當(dāng)人脾氣急躁時常要頓足跳腳的。

又如，對一些字的偏旁，如果能說出其標(biāo)義，理解其釋義，錯誤就會減少，例如：“冫”與“氵”常常混淆，我們要講清楚，凡用“兩點(diǎn)水”（冫）作偏旁的字，大都同冰有關(guān)系，如“凍、冷、凜、冽、凝”等，而用“三點(diǎn)水”（氵）作偏旁的字，大多同水有關(guān)系，如“江、河、湖、海、洪”等。

4、發(fā)揮想象記字形。

如“鳥”字中的“點(diǎn)”像什么？是它的眼睛，“烏”因為烏鴉一身黑，眼睛也是黑的，看不見，所以沒有一點(diǎn)。有有時，我們可以根據(jù)漢字的組成關(guān)系編順口溜，；又如“省”字，有位學(xué)生說：“到商店買東西，少用眼睛看，可以省下許多錢。”既生動有趣，又減少了孩子識記生字的心理活動過程，孩子記得牢，甚至終身難忘。

5、及時復(fù)習(xí)。

第五篇：淺談當(dāng)今社會假新聞出現(xiàn)原因以及對策

淺談社會假新聞出現(xiàn)的原因與對策

10歷史學(xué)三班 王鴻嘉 100305326

歷年來，主動造假的行為在新聞業(yè)內(nèi)已不是新聞。每年都有評選的“XX年十大假新聞”公布于眾，之所于還要評選，說明假新聞確實(shí)很多，而當(dāng)今隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，受眾經(jīng)常聽到各式各樣的假新聞，也對年末各大媒體評價出來的假新聞耳熟能詳。從紙質(zhì)媒體到電視媒體再到網(wǎng)絡(luò)媒體，假新聞在我們身邊已經(jīng)無孔不入。所以本文從當(dāng)今社會假新聞泛濫的社會現(xiàn)狀入手，分析其出現(xiàn)背景、探討其背后的原因，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出抑制假新聞泛濫的部分對策。

一、假新聞產(chǎn)生的背景

當(dāng)前新聞業(yè)競爭空前激烈，要在這種競爭中立于不敗之地，媒體普遍追求最新的新聞、獨(dú)家新聞。在記者編輯利用自己的新聞敏感篩選新聞線索和采寫新聞的時候，要確保時效性并使自己的判斷百分之百正確并非易事，中間任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，就有可能制造出千夫所指的假新聞。

任何事物都是一把雙刃劍。互聯(lián)網(wǎng)在給我們帶來信息傳播便捷的同時，其強(qiáng)大的自由性和原創(chuàng)性使得信息發(fā)布和傳輸沒有嚴(yán)格的檢查和核實(shí)系統(tǒng)，微博、貼吧、論壇、博客等操作方式也越來越簡便和多樣化，簡便和多樣化的特點(diǎn)使得網(wǎng)絡(luò)在最大限度讓受眾享有信息傳播的便捷的同時，也深受虛假新聞泛濫之害。

在信息發(fā)布方面，網(wǎng)絡(luò)具有匿名性;在數(shù)量上，它又具有海量性。這兩重特點(diǎn)往往導(dǎo)致信息來源難以查證。同時，為了吸引受眾眼球，追求轟動效應(yīng)，假新聞利用大量聳人聽聞的內(nèi)容在極短的時間內(nèi)得到廣泛傳播。根據(jù)紐曼的“沉默的螺旋”理論，多數(shù)派好比一個強(qiáng)大的磁場，吸引著少數(shù)派往這個磁場靠近，結(jié)果只能導(dǎo)致多數(shù)派(謬誤)越強(qiáng)，少數(shù)派(真理)越弱。

當(dāng)假新聞?wù)嬲艿酱蟊姷钠毡橘|(zhì)疑而不是只停留在少數(shù)幾個知識分子和相關(guān)人士的，假新聞的傳播和覆蓋面早已經(jīng)擴(kuò)大，惡劣影響已經(jīng)覆水難收。

二、假新聞產(chǎn)生的原因

真實(shí)是新聞的生命，假新聞確如此泛濫，其產(chǎn)生的原因有哪些呢？

1、在新聞管理體制方面

自律體系缺失和作用失效使“假新聞”出籠失去了重要的約束。作為強(qiáng)制性規(guī)范的法律不多，作為沒有強(qiáng)制性的自律性規(guī)范也不多，由行業(yè)組織制定并執(zhí)行的準(zhǔn)自律和準(zhǔn)法律的管理規(guī)范占了主導(dǎo)地位。就廣播電視節(jié)目內(nèi)容管理來說，目前我國的他律性（法律、政策、紀(jì)律、甚至口頭傳達(dá)的宣傳精神等強(qiáng)制性）規(guī)范占了主導(dǎo)地位，而準(zhǔn)法律或準(zhǔn)自律性的規(guī)范幾乎是一個空白。這種傳統(tǒng)的內(nèi)容管理模式固然有其價值，但也有難以避免的缺陷——既缺少彈性更缺乏傳媒的自我約束，“一管就死，一放就亂”可能是較突出的問題；特別是，行業(yè)自律機(jī)制發(fā)展緩慢，公眾在對新聞（尤其是廣播電視節(jié)目）的監(jiān)管中難以發(fā)揮作用。

2、收視率的鼓動

在傳媒的運(yùn)作機(jī)制方面，過分追求高“收視率”，也為“假新聞”的發(fā)生提供了“合理”的悖論邏輯。現(xiàn)今的新聞業(yè)，無論是報紙、廣播，還是電視，大都擺脫不了依靠“廣告費(fèi)”維持生存、獲得發(fā)展的窠臼。而收視率、閱讀率就是給廣告主與廣告商作為其廣告支出的參考，是媒體（電視臺）爭取廣告商付出廣告費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)。因而，收視率就成了調(diào)控頻道和欄目編輯的指揮棒，成為一個揮之不去的既定標(biāo)準(zhǔn)。于是，追求獨(dú)家、追求轟動、吸引眼球成了媒體、欄目的第一要務(wù)。過分追求高“收視率”不僅可能導(dǎo)致編輯導(dǎo)向和方針的扭曲，而且記者為尋求“奇聞異談”造成了過度競爭，最終，部分記者為確保崗位安全選擇以“造假”取得有賣點(diǎn)的“新聞素材”。

3、記者職業(yè)道德

最主要的原因在于記者的道德問題。新聞自由與法律并不沖突，只要在法制軌道上正常運(yùn)行，新聞自由就可以得到保護(hù)。但是自由，也要在道德的底線之內(nèi)進(jìn)行啊.有的新聞工作者為了服從組織需要達(dá)到某種政治目的，不顧客觀真實(shí)，不記社會效果公開做虛假報道。這種人大體分為兩種，一種迫于政治壓力，不得不做虛假報道；還有一種動機(jī)不純，善于趨炎附勢，搞政治投機(jī)，為追逐個人的名譽(yù)地位或為了追求某種傳播效果而刻意地去制造典型、搞虛假報道。這些人就應(yīng)該給予重?fù)簟?/p>

更重要的是近年來，新聞媒體影響力越來越強(qiáng)，社會上各行各業(yè)想出名、想賺錢、的人都不約而同的把目光放在新聞從業(yè)人員身上，于是一些新聞工作者的嘴變饞了，手變長了，心變貪了，他們違反新聞職業(yè)道德，把新聞工作變成了謀取私利的一種手段，只要有利可圖，有錢可賺，不惜編造假新聞。為了搶新聞，新聞工作者道聽途說、未經(jīng)證實(shí)就制造或轉(zhuǎn)載假新聞，這種極不負(fù)責(zé)的態(tài)度讓人鄙視之！

三、杜絕假新聞的措施

假新聞的危害是巨大的，“紙餡包子”新聞播出后，一度引起了巨大的恐慌，有觀眾回想起“我也吃過朝陽區(qū)的包子啊”，大叫后怕。雖然假新聞橫行霸道于世，但是我們還是應(yīng)當(dāng)極力制止。國家、新聞業(yè)、讀者應(yīng)該做些什么呢？我認(rèn)為根據(jù)假新聞事件的形成原因可以采取以下措施：

1、國家加大新聞法立法程度，運(yùn)用成文的法律杜絕假新聞的出現(xiàn)。法律是國家政府利用國家機(jī)器強(qiáng)制執(zhí)行的，法律面前沒有任何人高人一等。假新聞的制造者就是抓住法律的漏洞，無視職業(yè)道德的存在，鋌而走險。萬一失敗，也不會受到法律的制裁。所以，我們?nèi)绻贫嗣魑囊?guī)定的強(qiáng)制執(zhí)行的法律，規(guī)定假新聞一旦被發(fā)現(xiàn)，其制造者按程度罰款多少，幾年之間或者永遠(yuǎn)不得從

事新聞工作。對新聞記者所屬單位做出怎樣怎樣的處罰。那么，我想記者為了自己的利益會遠(yuǎn)離假新聞，所屬單位也會加大審核力度，監(jiān)督所屬記者新聞?wù)鎸?shí)性等。

2、加大對新聞記者職業(yè)教育。新聞事業(yè)蓬勃發(fā)展，新聞記者隊伍不斷擴(kuò)大，這是件好事。但是，人多必然層份復(fù)雜。應(yīng)該對每一位記者加強(qiáng)黨紀(jì)國法、職業(yè)道德、做人原則等方面的教育。新聞行業(yè)在國家甚或中有相當(dāng)重要的作用，記者的社會地位也在提升。作為一名記者，應(yīng)該剛正不阿，實(shí)事求是的報道社會百態(tài)。古人說，“榮于華袞，乃春秋一字之褒；嚴(yán)于斧鉞，乃春秋一字之貶。”記者的筆，應(yīng)該是一支有分量的筆；新聞職業(yè)，尤需記者自愛和自重。只有恪守新聞?wù)鎸?shí)性，擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任，新聞才能寫得令人信服，記者才能當(dāng)?shù)锰锰谜艿酵械淖鹬兀艿饺罕姷臍g迎。

3、加大受眾監(jiān)督。公眾依靠媒體了解身邊發(fā)生的事情，也依靠媒體對生活做出基本判斷，更依靠媒體樹立自己的權(quán)利意識。而這一切的基礎(chǔ)一旦被證偽，那么社會將失去起碼的信任底線。從某種意義上說，傳媒假事件的惡劣程度，并不完全在于其編造手段的吊詭和離譜，而在于它愚弄了這個社會的現(xiàn)代化意識，愚弄了人們關(guān)注自身權(quán)利的信念。因此，為了減少公眾由于虛假新聞的危害，應(yīng)該主動行動起來，大膽檢舉揭發(fā)假新聞現(xiàn)象，給假新聞有力的一擊。

現(xiàn)代社會的我們已經(jīng)被紛繁錯雜的信息充斥大腦，難道我們還要被別有用心的爛記者制造的假新聞?wù)紦?jù)有限的空間嗎？我們大家應(yīng)該行動起來，讓假新聞沒有生長的地方。