第一篇：生活中錯(cuò)別字現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及對(duì)策研究

生活中錯(cuò)別字現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及對(duì)策研究

尤溪一中七年級(jí)（3）班 鐘 林

前 言

在現(xiàn)在社會(huì)中，雖然人們受教育程度深了，但是錯(cuò)別字依然廣泛的存在。因此我們進(jìn)行了調(diào)查，從中獲得錯(cuò)別字存在的原因：

1、始終有一部分文化程度不高的只會(huì)渾水摸魚(yú)，只求看得明白，不求準(zhǔn)確；

2、對(duì)錯(cuò)別字的不重視，認(rèn)為它們起的作用不大，但是往往事情小的也會(huì)變大，也會(huì)積小成多，惡性循環(huán)。總之，我們的研究性是必要的，也是不可忽視的。

一、問(wèn)題的提出

（一）、課題研究的背景：

1、來(lái)自社會(huì)和中學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題

社會(huì)生活及中學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象日益成為社會(huì)和中學(xué)教師普遍關(guān)注的問(wèn)題，下列這些社會(huì)生活中錯(cuò)別字現(xiàn)象應(yīng)該足以引起我們每個(gè)人的思考和重視：

（1）、社會(huì)生活中漢字不規(guī)范已成普遍現(xiàn)象且日益嚴(yán)重，漢字運(yùn)用的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，請(qǐng)看下列摘錄：《東森日?qǐng)?bào)》：王力宏專(zhuān)輯 “ 一夫當(dāng)官！”歌詞錯(cuò)字連篇； 《三晉都市報(bào)》法院判決書(shū)竟錯(cuò)字連篇； 《長(zhǎng)春日?qǐng)?bào)》連招生廣告都錯(cuò)字連篇。

當(dāng)然，我們還可以例舉很多這樣的報(bào)道，而報(bào)道以上這些現(xiàn)象的報(bào)刊雜志可以說(shuō)都是在全國(guó)、各省很有知名度、影響力的，由此可見(jiàn)，錯(cuò)別字現(xiàn)象已似乎成為了一種普遍現(xiàn)象，因此，呼吁不寫(xiě)錯(cuò)別字，規(guī)范漢字，凈化語(yǔ)言也成為了時(shí)下的話題：請(qǐng)看——《西安晚報(bào)》強(qiáng)化漢字教育刻不容緩；《湖南日?qǐng)?bào)》立法規(guī)范“字”和“話”；《人民日?qǐng)?bào)》別讓差錯(cuò)玷污的語(yǔ)言。

這些報(bào)道反映出一個(gè)什么問(wèn)題呢？是的，寫(xiě)錯(cuò)別字已成為了一個(gè)普遍現(xiàn)象而且有日益嚴(yán)重的趨勢(shì)，不能不引發(fā)我們的思考——為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的不良現(xiàn)象呢？跟我們的中小學(xué)生的學(xué)習(xí)、書(shū)寫(xiě)等有關(guān)系嗎？ 中小學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字現(xiàn)象情況調(diào)查。我們對(duì)七年級(jí)八個(gè)班中的兩個(gè)班的課堂作業(yè)情況做了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果是：兩個(gè)班97人的作業(yè)均有錯(cuò)別字即有錯(cuò)率為100%，并對(duì)所有作業(yè)中的任意三次作業(yè)進(jìn)行了抽樣清數(shù)計(jì)算，平均每本每次作業(yè)的錯(cuò)字?jǐn)?shù)為5.2個(gè),錯(cuò)字率為5.2%,這中間還不算書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的。古人說(shuō)“差之毫厘，謬以千里”，而漢字又是音形義三者一體的表意文字，往往是錯(cuò)一個(gè)字，就有可能整個(gè)句子、一段、乃至全篇都會(huì)面目全非難以卒讀。既有可能因錯(cuò)別字影響到孩子們的前程與命運(yùn)，也有可能影響到生活、社會(huì)的和諧發(fā)展。據(jù)報(bào)道，近年來(lái)因錯(cuò)別字所引發(fā)的各類(lèi)糾紛不斷呈上升趨勢(shì)。

（二）學(xué)校教育和社會(huì)和諧的基本要求；

從我們學(xué)校語(yǔ)文識(shí)字教育來(lái)看，識(shí)字是學(xué)生再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這是學(xué)生終身學(xué)習(xí)與終身發(fā)展的最基本的工具，作為中學(xué)生應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸的學(xué)會(huì)并掌握它。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字中應(yīng)“學(xué)會(huì)”的字要求是：

1、讀準(zhǔn)字音；

2、認(rèn)清字形；

3、了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思；

4、正確書(shū)寫(xiě)。并指出：通過(guò)這些字的教學(xué)，達(dá)到掌

握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美。在識(shí)字與寫(xiě)字的實(shí)踐中讓學(xué)生喜歡漢字，具體到七——九年級(jí)識(shí)字與寫(xiě)字的要求為三條：一“是能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字法，累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)”；二是“在使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)規(guī)范，通行的行楷字，提高書(shū)寫(xiě)的速度”；三是“臨摹名家書(shū)法，體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值。很顯然，這是在小學(xué)識(shí)字、寫(xiě)字的基礎(chǔ)上對(duì)中學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字提出了更高的要求，不僅正確，還要美觀，尤其是第三條要求學(xué)生在認(rèn)讀拼寫(xiě)方塊字的同時(shí)，要認(rèn)同方塊字的文化價(jià)值，感受方塊字的文化底蘊(yùn)和美感，使學(xué)生在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面得到熏陶。

可是中學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象卻呈日益上升趨勢(shì)，這與新課標(biāo)的要求、教育的目的、不斷發(fā)展的社會(huì)需要是背道而馳的。這種現(xiàn)象又引起我們哪些思考呢？它與社會(huì)生活中的漢字不規(guī)范現(xiàn)象日益嚴(yán)重的情況又有什么內(nèi)在的聯(lián)系呢？

（三）中學(xué)生書(shū)寫(xiě)錯(cuò)別字與社會(huì)生活中漢字的不規(guī)范現(xiàn)象之間的關(guān)系。請(qǐng)看下面一個(gè)最新的報(bào)道： 2月21日是聯(lián)合國(guó)教科文組織確定的“國(guó)際母語(yǔ)日”。就在國(guó)際社會(huì)日益強(qiáng)調(diào)文化多元、重視母語(yǔ)的今天，《咬文嚼字》雜志公布的一份統(tǒng)計(jì)結(jié)果不能不讓人對(duì)漢語(yǔ)的規(guī)范化使用產(chǎn)生擔(dān)憂：2006年某電視臺(tái)春節(jié)晚會(huì)，出現(xiàn)了28處漢語(yǔ)使用錯(cuò)誤，平均每10分鐘就出現(xiàn)一次差錯(cuò)。不獨(dú)有偶，就在兩個(gè)星期前，我們學(xué)校的播放的美國(guó)環(huán)保教育影大片《后天》的碟片字幕上的錯(cuò)別字根本就連不成話，無(wú)法閱讀。至于城鄉(xiāng)中的招牌、墻壁上的標(biāo)語(yǔ)等漢字書(shū)寫(xiě)不規(guī)范現(xiàn)象比比皆是！由此可見(jiàn)，社會(huì)生活中漢字不規(guī)范現(xiàn)象與中小學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字之間是相互影響進(jìn)而形成了惡性循環(huán)。在中小學(xué)語(yǔ)文教育中如果

忽視了對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)尤其是忽視了對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)中的錯(cuò)別字的糾正，則將使中小學(xué)生在漢字規(guī)范化上形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦這些學(xué)生和這些習(xí)慣走上社會(huì)，又將產(chǎn)生新的書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的人群，又多了些不利于祖國(guó)語(yǔ)言文字的規(guī)范化與社會(huì)和諧健康發(fā)展的因素。相應(yīng)的社會(huì)上這些書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的錯(cuò)別字現(xiàn)象反過(guò)來(lái)又對(duì)中小學(xué)教師生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面形成強(qiáng)大的負(fù)面沖擊，從而影響著中小學(xué)養(yǎng)成正確的漢字書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和書(shū)寫(xiě)意識(shí)的形成，尤其是不利于中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的形成和提高，甚至將會(huì)發(fā)展成一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題了。這不能不引起我們的高度重視。怎樣才能有效地糾正并預(yù)防中學(xué)生書(shū)寫(xiě)錯(cuò)別字呢？

（四）我們的思考：對(duì)中學(xué)生書(shū)寫(xiě)錯(cuò)別字日益嚴(yán)重的現(xiàn)象只有切實(shí)做到望、聞、問(wèn)、切，標(biāo)本兼治，肅本清源，才能對(duì)癥下藥、懲前毖后治病救人，最終還漢語(yǔ)語(yǔ)言一個(gè)健康規(guī)范的形體，也才能真正從源頭上減少或杜絕錯(cuò)別字在社會(huì)上的流播。而這其中的“本”“源”就是造成中小學(xué)生書(shū)寫(xiě)錯(cuò)別字的成因，也正因此，我們決定將中學(xué)生書(shū)寫(xiě)錯(cuò)別字現(xiàn)象的成因及相應(yīng)對(duì)策作為研究課題。

總之，通過(guò)此項(xiàng)研究有如下目的和意義：

1、通過(guò)研究找出中學(xué)生書(shū)寫(xiě)錯(cuò)別字的成因以幫助他們糾正錯(cuò)別字、杜絕錯(cuò)別字的書(shū)寫(xiě)，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、把好學(xué)校教育這個(gè)源頭，從根本上減少、杜絕錯(cuò)別字的書(shū)寫(xiě)，使我們的母語(yǔ)更加規(guī)范化純潔化。

3、減少、杜絕因錯(cuò)別字的書(shū)寫(xiě)給社會(huì)、生活帶來(lái)的不和諧，讓我們的社會(huì)因此而更和諧健康。

二、研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)：

1、找出中學(xué)生書(shū)寫(xiě)錯(cuò)別字的成因。

2、根據(jù)中學(xué)生書(shū)寫(xiě)錯(cuò)別字的成因制定出糾正及至杜絕錯(cuò)別字的對(duì)策。

3、在實(shí)踐運(yùn)用中完善推廣。

（二）研究?jī)?nèi)容：

1、課題中的錯(cuò)別字”是指凡在漢語(yǔ)言運(yùn)用中書(shū)寫(xiě)與表意不吻合者（或書(shū)寫(xiě)不規(guī)范者）為錯(cuò)別字。

2、中學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的錯(cuò)別字現(xiàn)象為主兼及社會(huì)上的書(shū)寫(xiě)不規(guī)范現(xiàn)象為調(diào)查研究對(duì)象。

3、針對(duì)上述現(xiàn)象探究其書(shū)寫(xiě)錯(cuò)別字的成因及糾正、預(yù)防的對(duì)策。

三、研究方法和途徑

（一）本課題以行動(dòng)研究為主，輔以調(diào)查、文獻(xiàn)搜集等方法。

1、調(diào)查法：對(duì)現(xiàn)象、成因進(jìn)行收集

2、分析法、歸納法：對(duì)現(xiàn)象、成因進(jìn)行分析歸納。

3、行為研究法：主要是針對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的形成和教師在教學(xué)的方式進(jìn)行跟蹤探究，得出書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的成因及有益于改進(jìn)的措施。

4、演繹法、實(shí)驗(yàn)法：將所得的成果在實(shí)踐中運(yùn)用檢驗(yàn)。

（二）根據(jù)計(jì)劃安排，本課題研究過(guò)程，按照準(zhǔn)備、研究、實(shí)施以及總結(jié)分為三個(gè)階段開(kāi)展，各階段的研究情況如下：

準(zhǔn)備階段（2010年10月—2011年10月）著手對(duì)本校學(xué)生及社會(huì)生活中書(shū)寫(xiě)錯(cuò)別字的現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查。

具體安排：

1、對(duì)社會(huì)上及中學(xué)生書(shū)寫(xiě)錯(cuò)別字的情況進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)查摸底，獲得第一手資料，并進(jìn)行分析。

2、查找相關(guān)資料，撰寫(xiě)課題的開(kāi)題報(bào)告；負(fù)責(zé)人：孟麗

3、學(xué)習(xí)動(dòng)員，讓課題組成員對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行全面了解并對(duì)此次課題研究的開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)成共識(shí)，積極參與到此項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)。

3、進(jìn)一步對(duì)所在年級(jí)班級(jí)學(xué)生的錯(cuò)別字情況進(jìn)行追蹤調(diào)查形成長(zhǎng)期的糾錯(cuò)改錯(cuò)的制度，便于追蹤調(diào)查研究。

4、利用假期，匯總歸納所調(diào)查到的相關(guān)資料并做初步分類(lèi)。

探究階段（2010年12月—2011年6月）對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)錯(cuò)別字跟蹤調(diào)查的情況進(jìn)行分析得出學(xué)生書(shū)寫(xiě)錯(cuò)別字的成因并以此制定出相應(yīng)的糾改預(yù)防的對(duì)策

具體安排：

1、分七、八、九年級(jí)每學(xué)期分兩次進(jìn)行錯(cuò)別字書(shū)寫(xiě)情況的調(diào)查和資料匯總分析；

2、針對(duì)資料從學(xué)生書(shū)寫(xiě)和語(yǔ)文教學(xué)兩方面進(jìn)行分析研究，并做詳細(xì)的記錄；

3、在整個(gè)研究實(shí)施過(guò)程中，讓學(xué)生養(yǎng)成糾錯(cuò)改錯(cuò)的習(xí)慣，有意識(shí)的強(qiáng)制規(guī)定糾改的格式，并定期檢驗(yàn)其成效。

3、分學(xué)期撰寫(xiě)階段性研究報(bào)告。并在學(xué)年未進(jìn)行匯報(bào)和初步的評(píng)估。

（一）檢驗(yàn)推廣階段（20011年6月—2011年10月）在實(shí)踐運(yùn)用中檢驗(yàn)完善所得結(jié)論，最終完成結(jié)題報(bào)告，提請(qǐng)驗(yàn)收。

具體安排：

1、對(duì)第二階段中的研究結(jié)果在具體的實(shí)踐運(yùn)用中不斷完善，并形成初步的結(jié)論性報(bào)告；

2、跟蹤調(diào)查推廣的實(shí)效，匯總相應(yīng)資料。

3、進(jìn)行總體的分析評(píng)估，并提出進(jìn)一步的完善的方案；

4、完成結(jié)題報(bào)告，提請(qǐng)驗(yàn)收；

2、學(xué)生必備一個(gè)作業(yè)錯(cuò)別字更改本。

3、課題指導(dǎo)教師：潘曉榕

四、研究成果呈現(xiàn)方式

1.教科研論文和研究心得 2.階段性課題總結(jié) 3.結(jié)題報(bào)告 4.優(yōu)秀案例分析

五、關(guān)于課題研究的反思

我們的思考：對(duì)中學(xué)生書(shū)寫(xiě)錯(cuò)別字日益嚴(yán)重的現(xiàn)象只有切實(shí)做到望、聞、問(wèn)、切，標(biāo)本兼治，肅本清源，才能對(duì)癥下藥、懲前毖后治病救人，最終還漢語(yǔ)語(yǔ)言一個(gè)健康規(guī)范的形體，也才能真正從源頭上減少或杜絕錯(cuò)別字在社會(huì)上的流播。

1、認(rèn)識(shí)錯(cuò)別字的危害，師生重視錯(cuò)別字的糾正，產(chǎn)生杜絕意識(shí)。

2、在查錯(cuò)、尋因、糾錯(cuò)中減少錯(cuò)別字出現(xiàn)的頻率，使?jié)h字書(shū)寫(xiě)更趨于規(guī)范化，提高師生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、在調(diào)查、分析、歸納中找準(zhǔn)錯(cuò)別字書(shū)寫(xiě)的成因，并形成相應(yīng)的研究成果。

4、將研究的成果于教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)形成真正有推廣意義的成果。

5、在實(shí)施、推廣中達(dá)到減少、杜絕錯(cuò)別字規(guī)范漢語(yǔ)書(shū)寫(xiě)。

第二篇：道德冷漠現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及對(duì)策研究

道德冷漠現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及對(duì)策研究

姚蘊(yùn)蘊(yùn)

【摘要】：改革開(kāi)放30多年來(lái)，隨著中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，積累了豐富的物質(zhì)財(cái)富，人們的生活條件有很大程度的改善，中國(guó)人的精神面貌也發(fā)生了深刻的變化。民主、效率、開(kāi)放、平等、人道等現(xiàn)代理念注入了人們的內(nèi)心，激發(fā)了社會(huì)空前活力。但同時(shí)，道德失范、誠(chéng)信缺失，尤其是道德冷漠現(xiàn)象問(wèn)題比較突出，引起社會(huì)的強(qiáng)烈關(guān)注。

目前，道德冷漠已經(jīng)不是一個(gè)人的問(wèn)題，而是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，直接影響到社會(huì)秩序和構(gòu)建和諧社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程。本文在倫理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行分析研究。正文共分為三個(gè)部分：

第一部分：對(duì)“道德冷漠”概念及相關(guān)理論的解釋。道德冷漠是一種病態(tài)的道德心理現(xiàn)象，它與一般的感情冷淡不同，在道德個(gè)體具備一定道德認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在道德生活中表現(xiàn)一種麻木、懷疑的心理，對(duì)道德行為漠不關(guān)心，甚至相互排斥。具體表現(xiàn)為旁觀者的道德冷漠和受助者的道德冷漠。

第二部分：分析道德冷漠現(xiàn)象形成的原因。主要從社會(huì)生活因素、社會(huì)心理因素、道德主體因素、道德教育四個(gè)方面來(lái)分析。首先，轉(zhuǎn)型期社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的變化影響了人們的價(jià)值觀念，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇造成了人們追求利益化而忽視了道德責(zé)任和義務(wù)；其次，在見(jiàn)義勇為事件之后，一些救助者得不到應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)和保障，反映出當(dāng)今社會(huì)的機(jī)制還不完善；再次，在某些道德事件背后，如“彭宇案”、“許云鶴案”等，法制觀念與道德觀念上的矛盾沖突也是造成此類(lèi)現(xiàn)象的原因之一。

第三部分：解決道德冷漠現(xiàn)象的對(duì)策。在社會(huì)道德文化建設(shè)中，需要我們繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德文化，提高個(gè)人的公德意識(shí)水平；社會(huì)機(jī)制中完善獎(jiǎng)罰機(jī)制，制定出合理公平的制度。在道德心理方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)公民道德自律能力，提高個(gè)人的道德素質(zhì)修養(yǎng)。

最后，道德教育必不可少，實(shí)施開(kāi)放式的道德教育模式，培養(yǎng)道德主體的自主學(xué)習(xí)能力。

第三篇：行業(yè)資料(小學(xué)生錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因分析及對(duì)策研究

小學(xué)生錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因分析及對(duì)策研究（畢業(yè)論文）

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，我們對(duì)小學(xué)生的識(shí)字要求越來(lái)越高。但在識(shí)字與寫(xiě)字相結(jié)合的過(guò)程，卻產(chǎn)生了錯(cuò)別字現(xiàn)象。本文主要從心理學(xué)角度來(lái)談小學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及一些解決的策略。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)別字 識(shí)字

習(xí)慣

識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)小學(xué)生智能的重要途徑。識(shí)字能幫助小學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)客觀事物。基于識(shí)字這樣的重要地位，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）課程目標(biāo)中規(guī)定小學(xué)生要認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500左右會(huì)正確書(shū)寫(xiě)，并且有一定的速度。在小學(xué)的識(shí)字教學(xué)中要求把識(shí)字和寫(xiě)字相結(jié)合起來(lái)。因?yàn)椋W(xué)生的空間辨認(rèn)能力差，識(shí)了字如果不書(shū)寫(xiě)，就很容易遺忘。然而在這個(gè)寫(xiě)字的過(guò)程中卻出現(xiàn)了錯(cuò)別字現(xiàn)象（特別的中低年級(jí)）。錯(cuò)別字現(xiàn)象影響了小學(xué)生的書(shū)面表達(dá)、交流和更好的認(rèn)識(shí)客觀事物。它亦使識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用受到一定的影響。本文主要從心理角度闡述小學(xué)生的錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因及一些解決對(duì)策。

一、錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因

《辭海》中對(duì)錯(cuò)別字的解釋?zhuān)哄e(cuò)別字即“本無(wú)其字而寫(xiě)之”。另，武秀梅認(rèn)為所謂錯(cuò)別字，就是錯(cuò)字和別字的總稱(chēng)。錯(cuò)字是指寫(xiě)得不正確的字，也就是寫(xiě)的字不是字。而別字，則是用其它的字代替應(yīng)寫(xiě)的字，這樣的字是字，只是不該用在這個(gè)場(chǎng)合。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)錯(cuò)別字是一種普遍現(xiàn)象，隨著年級(jí)的增高，識(shí)字量增大，錯(cuò)別字也隨著增多。錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因分析

產(chǎn)生錯(cuò)別字，既有主觀原因，也有客觀原因。錯(cuò)別字的現(xiàn)象極為普遍，消滅錯(cuò)別字需要多方力量共同的重視和努力。我們相信，只要我們思想上重視，方法上用心，措施上有力，學(xué)生筆下書(shū)寫(xiě)出來(lái)的漢字一定會(huì)日益正確的，學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象會(huì)越來(lái)越少的。主觀原因

一、學(xué)生由于年齡小，思維發(fā)展還不完善，導(dǎo)致觀察事物籠統(tǒng)不精確，辨別、認(rèn)知事物的能力都比較差。因此，學(xué)生在認(rèn)字和寫(xiě)字的時(shí)候，往往對(duì)一些字形相似的字產(chǎn)生感知失真，以致張冠李戴，移花接木。特別是以下幾種情況：

1、字形相似，只有一兩筆不同：如未-末、己-已、處-外；

2、字的筆畫(huà)相同，但位置不同：如上-下、干-土、莊-壓；

3、字的結(jié)構(gòu)相同，但位置不同：如陪一部。

二、小學(xué)生的視、聽(tīng)、知覺(jué)是有選擇的，所接受信息的強(qiáng)弱程度，影響他們的思考。強(qiáng)化了的信息在學(xué)生頭腦中留下深刻印象，而這種“先入為主”的效應(yīng)容易掩蓋其他信息。如教師在教 “迎”字時(shí)，強(qiáng)調(diào)不要畫(huà)蛇添足多一撇，而學(xué)生在學(xué)到“柳”字時(shí)就容易受到先前的影響，而將“迎”字錯(cuò)寫(xiě)為“柳” 字了。

三、由于年齡特點(diǎn)，決定了學(xué)生自控力不強(qiáng)，寫(xiě)作業(yè)時(shí)浮躁，做完不檢查，粗枝大葉，急于求成，也是學(xué)生寫(xiě)作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)別字的另一重要因素。 了解了學(xué)生易寫(xiě)錯(cuò)別字的原因，有助于我們采取相應(yīng)的有效的對(duì)策，以提高學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的能力。 客觀原因

一、錯(cuò)別字的出現(xiàn)與漢字本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有關(guān)。

漢字本身屬于表意文字，許多漢字筆畫(huà)比較多，因此漢字難記難寫(xiě)，跟拼音文字比較起來(lái)，漢字的出錯(cuò)率相當(dāng)高。一字多音，一字多義，同音字、形近字多，這些是漢字的特點(diǎn)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。理解字義，在某種程度上比識(shí)字更復(fù)雜。而小學(xué)生以直觀形象思維為主，且課外閱讀較少，缺乏感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累。因此，對(duì)字義理解含糊是導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的一個(gè)重要原因。

二、錯(cuò)別字的出現(xiàn)與小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。

1、不求質(zhì)量，只求數(shù)量。有些學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境經(jīng)常是一個(gè)嘈雜的氛圍，在得不到安靜的狀態(tài)下，他們往往容易養(yǎng)成做作業(yè)不專(zhuān)心或東張西望的壞習(xí)慣，手上在寫(xiě)，腦子里卻在想其他的事情，所以在作業(yè)中經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象：同樣的詞語(yǔ)寫(xiě)兩遍，往往第二遍就會(huì)和第一遍不太一樣，或者部首變了，又或者少了筆畫(huà)了都有。這種粗心的現(xiàn)象和學(xué)生做作業(yè)時(shí)不仔細(xì)，做完不檢查的不良習(xí)慣是脫不了關(guān)系的。

2、不求正確，只求速度。在書(shū)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生之間往往會(huì)出現(xiàn)比“速度”的現(xiàn)象，不管是在默寫(xiě)時(shí)，還是在做作業(yè)時(shí)，有些學(xué)生會(huì)受好勝心的驅(qū)使，更出于想玩耍的誘惑，他們?yōu)橼s時(shí)間匆匆動(dòng)筆，無(wú)論是否對(duì)某些字暫時(shí)遺忘，也不能靜下心認(rèn)真回想，自然，錯(cuò)誤就無(wú)法避免了。

3、不求過(guò)程，只求結(jié)果。有些學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)不注意筆順的規(guī)則，只想著“依葫蘆畫(huà)瓢”寫(xiě)出這個(gè)漢字，卻忽視了這個(gè)字筆順的準(zhǔn)確性。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)于這個(gè)字的強(qiáng)化記憶就形成了一定的困難，更加難以形成字與字間的聯(lián)系，牢記字形。這種做法往往一不注意就寫(xiě)出錯(cuò)別字了。

三、錯(cuò)別字的出現(xiàn)與教師的重視程度有關(guān)。

在眾多的語(yǔ)文教學(xué)大賽中，展示的也都是閱讀教學(xué)的風(fēng)采，很少有識(shí)字教學(xué)的天地。其實(shí)，識(shí)字教學(xué)是寫(xiě)字教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)生如果對(duì)漢字的音形義全面掌握，那么它就成了錯(cuò)別字產(chǎn)生的根源。中、高年級(jí)以學(xué)生自學(xué)為主，課堂上只是簡(jiǎn)單讀讀生字，沒(méi)有重視生字的字形分析與字義的理解，對(duì)易混字、易錯(cuò)字的辨析不夠，寫(xiě)字的時(shí)間大都不超過(guò)5分鐘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生熟練掌握生字的程度。

四、錯(cuò)別字的出現(xiàn)與新課程要求的識(shí)字量的增加有關(guān)

大量的識(shí)字、寫(xiě)字任務(wù)集中在中、低年級(jí)。新課程一年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)，就有些許難度。要識(shí)的生字缺乏有序性，大量生字是隨課文出現(xiàn)的，學(xué)生往往要先學(xué)合體字，再學(xué)組成該字的獨(dú)體字，這就造成了識(shí)字的難度。到了二年級(jí)，不僅識(shí)字量加大，而且字的結(jié)構(gòu)難度也加大。新課程提倡的“大量識(shí)字，大量閱讀”帶來(lái)的是學(xué)生閱讀量和識(shí)字量的明顯增加，使學(xué)生的思維更加靈活，但同時(shí)也帶來(lái)了不利的一面：增加了字詞混淆的機(jī)會(huì)，因此錯(cuò)別字的增加也是難免的。

五、錯(cuò)別字的出現(xiàn)與當(dāng)前的社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境有關(guān)。

人是社會(huì)中的人，他無(wú)時(shí)不刻不與他人與社會(huì)發(fā)生著相互的作用。小學(xué)生在與他人的交往中會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)別字的產(chǎn)生，那是因?yàn)樾W(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，我們可以很容易的發(fā)現(xiàn)，如果父母或親密的同伴經(jīng)常要寫(xiě)錯(cuò)的字，那么小學(xué)生極有可能受他們的影響而要寫(xiě)錯(cuò)那些字。小學(xué)生在社會(huì)的相互作用，也會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)別字的產(chǎn)生。現(xiàn)在的廣告、標(biāo)志牌及報(bào)刊雜志中，出現(xiàn)的錯(cuò)別字的頻率越來(lái)越高，甚至教科書(shū)上也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字，而小學(xué)生又不可避免的要與這樣的雜志書(shū)刊報(bào)紙接觸。這勢(shì)必會(huì)對(duì)小學(xué)生造成不良的影響。小學(xué)生的字儲(chǔ)備量是相當(dāng)有限的，他無(wú)法很好的辨別一個(gè)字到底是不是錯(cuò)別字，所以小學(xué)生在看書(shū)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就可能導(dǎo)致一些錯(cuò)別字的產(chǎn)生。教師的教學(xué)方式的問(wèn)題：在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)性很大。教師的教學(xué)方式會(huì)對(duì)錯(cuò)別字現(xiàn)象產(chǎn)生影響。識(shí)字教學(xué)是寫(xiě)字教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)生如果對(duì)漢字的音形義全面掌握，那么就可以順序準(zhǔn)確的把字寫(xiě)出來(lái)。如果沒(méi)有全面掌握，那么它就成了錯(cuò)別字產(chǎn)生的根源。在識(shí)字教學(xué)中教師的任務(wù)是幫學(xué)生建構(gòu)合理的音形義結(jié)合的字型模式，這要求教師在識(shí)字教學(xué)中充分利用漢字的特點(diǎn)和構(gòu)字規(guī)律，識(shí)字教學(xué)要把字的音形義緊密結(jié)合起來(lái)。要把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)。要把識(shí)字和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。在現(xiàn)在的小學(xué)生識(shí)字教學(xué)中教師如果沒(méi)有掌握構(gòu)字的規(guī)律，音形義結(jié)合力度不夠，識(shí)字教學(xué)方式?jīng)]有符合小學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，這樣就有可能導(dǎo)致錯(cuò)別字的產(chǎn)生。解決錯(cuò)別字現(xiàn)象的策略

一、利用漢字的造字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

漢字的字形結(jié)構(gòu)是有一定的規(guī)律的，每個(gè)漢字都是由一些零部件按一定的組合規(guī)律構(gòu)成的。因此教學(xué)時(shí)，教師要善于利用漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種識(shí)記器官，從不同的角度啟迪學(xué)生的思維，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，巧教、巧記。再則可借助已學(xué)過(guò)的漢字學(xué)習(xí)新字，既復(fù)習(xí)了舊知，又鞏固了所學(xué)，還提高了學(xué)生識(shí)字的能力。如熟字加部首組成生字；給熟字換偏旁組成生字。還可以將猜迷、順口溜融入識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲取知識(shí)。

二、幽默是馬達(dá)，游戲是法寶。

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字存在的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題，通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。低年級(jí)孩子年齡小，自制力弱，學(xué)習(xí)以無(wú)意注意為主。他們天性好動(dòng)，而創(chuàng)設(shè)幽默的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的情境中識(shí)字，寓教于樂(lè)。讓學(xué)生真正喜歡漢字對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。

另外，教育家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。關(guān)于漢字的軼文趣事舉不勝舉，學(xué)生聽(tīng)了這些故事不由自主地對(duì)漢字產(chǎn)生了好奇心。我們可以經(jīng)常開(kāi)展一些游戲，學(xué)生的興趣會(huì)越來(lái)越濃。

總之，低年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲、喜歡比賽，教師適時(shí)地開(kāi)展對(duì)教學(xué)有幫助的游戲活動(dòng)，就會(huì)將原本枯燥的識(shí)字變?yōu)閷W(xué)生愛(ài)學(xué)的活動(dòng)，從而達(dá)到事半功倍的效果。讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行識(shí)字，在活動(dòng)中無(wú)意識(shí)地達(dá)到識(shí)字的目的，會(huì)收到意想不到的效果。

四、示范是關(guān)鍵，模仿是習(xí)慣。

日常教學(xué)中，常遇到這樣的情形：在寫(xiě)字課上，學(xué)生基本上都能一筆一劃地認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)的字也較規(guī)范。但是一到寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，有一部分學(xué)生便龍飛鳳舞起來(lái)，寫(xiě)的字潦潦草草，難以相認(rèn)。盡管老師反復(fù)要求、多次批評(píng)，也無(wú)濟(jì)于事。原因大部分在老師身上，是由于老師布置的作業(yè)量太大造成的。學(xué)生為了按時(shí)完成作業(yè)，就不得不求快，因?yàn)樗麄兊幕竟Σ贿^(guò)硬，如果一筆一畫(huà)地寫(xiě)就難以按時(shí)完成作業(yè)，難免龍飛鳳舞起來(lái)，缺胳膊少腿，張冠李戴，產(chǎn)生錯(cuò)別字。為此，我們要減少作業(yè)量，應(yīng)求少而精。使他們有充足的時(shí)間去一筆一畫(huà)地完成自己的作業(yè)，對(duì)寫(xiě)字不認(rèn)真或水平差的學(xué)生，絕不能用“抄十遍、二十遍”的辦法懲罰，而是要求“必須寫(xiě)的符合要求”；不符合要求的，寫(xiě)的再多也不能放過(guò)。逐漸使學(xué)生真正達(dá)到“提筆就是練字時(shí)”的要求,學(xué)生模仿性強(qiáng)，對(duì)教師有一種特殊的信任感，其習(xí)慣的形成，都具有模仿的因素。平時(shí)，我們教師要以身作則。備課時(shí)，對(duì)所教的生字先默背筆畫(huà)位置，搭配比例與整體的字型結(jié)構(gòu)，難寫(xiě)的字先認(rèn)真練幾遍。教學(xué)時(shí)，對(duì)于容易寫(xiě)錯(cuò)的字要在示范怎樣書(shū)寫(xiě)的同時(shí)講清書(shū)寫(xiě)的時(shí)候應(yīng)該注意的地方。同時(shí)，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中，必須要求學(xué)生做到按照筆順規(guī)則正確、端正、整潔地寫(xiě)字，特別是第一次書(shū)寫(xiě)，一定要寫(xiě)正確，因?yàn)檫@時(shí)產(chǎn)生的錯(cuò)字很難糾正。田字格中的字是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的范本，我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察這些字的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)，以及各部分的位置，并努力記住它。當(dāng)養(yǎng)成了良好的觀察習(xí)慣后，錯(cuò)別字也就大大地減少了。

五、注意及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固

及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固識(shí)字效果也很重要。德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：遺忘是一種先快后慢、先多后少、逐漸進(jìn)行的過(guò)程。為了戰(zhàn)勝遺忘，學(xué)生識(shí)了字以后一定要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，才能加深記憶。除了當(dāng)堂對(duì)所學(xué)的生字進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固外，還要變換形式反復(fù)地復(fù)習(xí)鞏固。鞏固漢字不能單靠機(jī)械記憶，或反復(fù)單調(diào)的練習(xí)。除了抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)等方法，還應(yīng)采用不同形式，多渠道地進(jìn)行復(fù)習(xí)。如安排一些“找朋友”游戲，即要求學(xué)生把一些字形結(jié)構(gòu)相同的字排列在一起，了解學(xué)生對(duì)字形結(jié)構(gòu)的掌握；“貼樹(shù)皮”游戲：出示一幅畫(huà)著大樹(shù)的畫(huà)，樹(shù)干上貼拼著，請(qǐng)學(xué)生把寫(xiě)有生字的小卡片貼上去，還有配對(duì)子，添磚加瓦等游戲。

六、培養(yǎng)學(xué)生改錯(cuò)意識(shí)培養(yǎng)良好的習(xí)慣 增強(qiáng)學(xué)生改錯(cuò)意識(shí)，培養(yǎng)良好習(xí)慣。學(xué)生在作業(yè)中寫(xiě)錯(cuò)別字，一般說(shuō)來(lái)，自己是意識(shí)不到的。因此在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的改錯(cuò)意識(shí)。老師不僅要教給學(xué)生用音序查字法、部首查字法、數(shù)筆畫(huà)查字法等方法，更要督促他們養(yǎng)成勤于查字典的好習(xí)慣，促使學(xué)生養(yǎng)成自我檢查、改錯(cuò)的好習(xí)慣。

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。識(shí)字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作，十年的工作經(jīng)驗(yàn)使我認(rèn)識(shí)到：激發(fā)孩子識(shí)字興趣，教給孩子識(shí)字方法，才能提高孩子識(shí)字能力。同時(shí)，我也深刻地知道糾正一個(gè)錯(cuò)別字比新學(xué)一個(gè)生字要難上許多倍。因此，我們要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生識(shí)字濃厚的興趣，這樣，他們就能自覺(jué)地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義，所謂抓好開(kāi)頭，事半功倍。童心純真，童心無(wú)邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在教學(xué)中，教師若能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種樂(lè)趣，錯(cuò)別字也就沒(méi)有了溫床。不論是好習(xí)慣，還是壞習(xí)慣，一經(jīng)形成就很難改變了，所以各種良好的習(xí)慣，必須注意從小培養(yǎng)。不寫(xiě)錯(cuò)別字的習(xí)慣也是這樣，必須從一年級(jí)就開(kāi)始注意培養(yǎng)。

第四篇：淺談小學(xué)生錯(cuò)別字原因分析及對(duì)策研究

淺談小學(xué)生錯(cuò)別字原因分析及對(duì)策研究

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和近幾年來(lái)課改的深入，對(duì)小學(xué)生識(shí)字量的要求越來(lái)越高，然而在這個(gè)識(shí)字與寫(xiě)字相結(jié)合的過(guò)程中，一個(gè)日益凸顯亟待解決的問(wèn)題困擾著教師和學(xué)生——錯(cuò)別字隨手翻開(kāi)學(xué)生的作文、日記或作業(yè)，隨處可見(jiàn)各種各樣的錯(cuò)別字，有的情況還很?chē)?yán)重，一句話里有時(shí)竟出現(xiàn)了四五個(gè)錯(cuò)別字。本文試圖通過(guò)對(duì)現(xiàn)象以及原因的分析，尋求適當(dāng)?shù)慕鉀Q策略，以減少小學(xué)生錯(cuò)別字出現(xiàn)的機(jī)率。

關(guān)鍵詞：

錯(cuò)別字

原因

對(duì)策

識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)小學(xué)生智能的重要途徑。識(shí)字能幫助小學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)客觀事物。基于識(shí)字這樣的重要地位，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）課程目標(biāo)中規(guī)定小學(xué)生要認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500左右會(huì)正確書(shū)寫(xiě)，并且有一定的速度。在小學(xué)的識(shí)字教學(xué)中要求把識(shí)字和寫(xiě)字相結(jié)合起來(lái)。然而在這個(gè)寫(xiě)字的過(guò)程中卻出現(xiàn)了錯(cuò)別字現(xiàn)象（特別的中低年級(jí)）。錯(cuò)別字現(xiàn)象影響了小學(xué)生的書(shū)面表達(dá)、交流和更好的認(rèn)識(shí)客觀事物。它亦使識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用受到一定的影響。錯(cuò)別字的概念

錯(cuò)別字顧名思議是錯(cuò)字和別字的總稱(chēng)，錯(cuò)字指寫(xiě)的不正確的字，而別字則是用其他字替代應(yīng)寫(xiě)的字。新課改為了學(xué)生的信息量加強(qiáng)了小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，好多字只要求認(rèn)識(shí)不要求會(huì)寫(xiě)。所以對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)錯(cuò)別字是一種普遍現(xiàn)象，隨著年級(jí)的增高，識(shí)字量增大，錯(cuò)別字也隨著增多。錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因

一、漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜

漢字本身屬于表意文字，許多漢字筆畫(huà)比較多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，結(jié)構(gòu)差別大，多一筆，少一筆就成了不同的字。因此漢字難記難寫(xiě)，跟拼音文字比較起來(lái)，漢字的出錯(cuò)率相當(dāng)高。一字多音，一字多義，同音字、形近字多，這些是漢字的特點(diǎn)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。理解字義，在某種程度上比識(shí)字更復(fù)雜。而小學(xué)生以直觀形象思維為主，且課外閱讀較少，缺乏感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累。因此，對(duì)字義理解含糊是導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的一個(gè)重要原因。

二、學(xué)生自身因素

1、感知因素

由于小學(xué)生年齡小，思維發(fā)展還不夠完善，導(dǎo)致觀察事物籠統(tǒng)不精確，辨別能力和空間方位知覺(jué)能力都較差。他們往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不到事物的聯(lián)系及特征。因此，學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字時(shí)常常對(duì)相似相近的字產(chǎn)生感知失真，產(chǎn)生的直接結(jié)果就是寫(xiě)錯(cuò)別字。具體有以下幾種情況：

（1）、字形相似，只有一兩筆不同：如未-末、己-已、處-外；（2）、字的筆畫(huà)相同，但位置不同：如上-下、干-土、莊-壓（3）、字的結(jié)構(gòu)相同，但位置不同：如陪一部。

2、舊知識(shí)對(duì)新學(xué)知識(shí)的干擾

小學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)時(shí)常會(huì)將生字與以前學(xué)的字聯(lián)系起來(lái)，由于以前學(xué)的字經(jīng)常強(qiáng)化訓(xùn)練，已經(jīng)根深蒂固，而小學(xué)生又不懂得分析比較，因此，他們常常會(huì)犯習(xí)慣性的錯(cuò)誤，如學(xué)了“縣”后再學(xué)“具”，不少同學(xué)在“具”的里面只寫(xiě)兩橫，學(xué)了“戴”、“栽”等“戈”字部的字后再學(xué)“膩”、“武”，往往有很多同學(xué)要畫(huà)蛇添足，在斜勾上加上“丿”，學(xué)了“低”“底”等字后再學(xué)“紙”，下面往往要多寫(xiě)“﹑”。

3、注意力分散

小學(xué)生注意力集中時(shí)間十分有限，要讓他們長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中在寫(xiě)字上是很困難的，他們往往容易被外界因素所干擾而寫(xiě)出錯(cuò)別字。可能手上在寫(xiě)，腦子里卻在想其他的事情，所以在作業(yè)中經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象：同樣的詞語(yǔ)寫(xiě)兩遍，往往第二遍就會(huì)和第一遍不太一樣，或者部首變了，又或者少了筆畫(huà)。

4、思想上不重視

不不求過(guò)程，只求結(jié)果。有些學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)不注意筆順的規(guī)則，只想著“依葫蘆畫(huà)瓢”寫(xiě)出這個(gè)漢字，卻忽視了這個(gè)字筆順的準(zhǔn)確性。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)于這個(gè)字的強(qiáng)化記憶就形成了一定的困難，更加難以形成字與字間的聯(lián)系，牢記字形。這種做法往往一不注意就寫(xiě)出錯(cuò)別字了。

三、教師方面的因素

1、教師的重視程度

學(xué)生并沒(méi)有完全掌握漢字的音、形、義，教師往往把重點(diǎn)放在句、段、篇的教學(xué)上，而忽視了識(shí)字教學(xué)的重要性。有些教師不重視識(shí)字質(zhì)量，求多求快，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)別字，思想上不夠重視，訂正不嚴(yán)格，在眾多的語(yǔ)文教學(xué)大賽中，展示的也都是閱讀教學(xué)的風(fēng)采，很少有識(shí)字教學(xué)的天地。其實(shí)，識(shí)字教學(xué)是寫(xiě)字教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)生如果不對(duì)漢字的音形義全面掌握，那么它就成了錯(cuò)別字產(chǎn)生的根源。中、高年級(jí)識(shí)字以學(xué)生自學(xué)為主，課堂上只是簡(jiǎn)單讀讀生字，沒(méi)有重視生字的字形分析與字義的理解，對(duì)易混字、易錯(cuò)字的辨析不夠，寫(xiě)字的時(shí)間大都不超過(guò)5分鐘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生熟練掌握生字的程度。

2、教師的教學(xué)方法

小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)教師的依賴(lài)程度比較大，如果教師的教學(xué)方法不符合小學(xué)生的記憶規(guī)律，沒(méi)有針對(duì)小學(xué)生知覺(jué)泛化的特點(diǎn)對(duì)難認(rèn)字、易錯(cuò)字未加以指導(dǎo)，不啟發(fā)學(xué)生對(duì)字形之間的差異進(jìn)行比較和思考，就容易導(dǎo)致書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

四、社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境因素

小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果父母或親密的同伴經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)的字，那么他就極有可能受他們的影響而寫(xiě)錯(cuò)那些字。現(xiàn)在的廣告、標(biāo)志牌及報(bào)刊雜志中，出現(xiàn)的錯(cuò)別字的頻率很高，甚至某些教科書(shū)上也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字，而小學(xué)生又不可避免的要與之接觸，這勢(shì)必會(huì)對(duì)小學(xué)生造成不良的影響。例如: 龍卷（剪）風(fēng)、尋物啟示（事）、小妖（腰）精、褲(庫(kù))子、韭

（九）菜等，很多廣告常用的詞，如蚊香的廣告：“默默無(wú)蚊”；摩托車(chē)的廣告：“騎樂(lè)無(wú)窮”；美容店的廣告是：“筆者型筆者塑”；鋼琴的廣告：“一見(jiàn)鐘琴”；眼鏡店的廣告：“一明驚人”。

五、錯(cuò)別字的出現(xiàn)與新課程要求的識(shí)字量的增加有關(guān)

大量的識(shí)字、寫(xiě)字任務(wù)集中在中、低年級(jí)。新課程一年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)，就有些許難度。要識(shí)的生字缺乏有序性，大量生字是隨課文出現(xiàn)的，學(xué)生往往要先學(xué)合體字，再學(xué)組成該字的獨(dú)體字，這就造成了識(shí)字的難度。到了二年級(jí)，不僅識(shí)字量加大，而且字的結(jié)構(gòu)難度也加大。新課程提倡的“大量識(shí)字，大量閱讀”帶來(lái)的是學(xué)生閱讀量和識(shí)字量的明顯增加，使學(xué)生的思維更加靈活，但同時(shí)也帶來(lái)了不利的一面：增加了字詞混淆的機(jī)會(huì)，因此錯(cuò)別字的增加也是難免的。解決錯(cuò)別字現(xiàn)象的策略

一、利用漢字的造字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。漢字的字形結(jié)構(gòu)是有一定的規(guī)律的，每個(gè)漢字都是由一些零部件按一定的組合規(guī)律構(gòu)成的。因此教學(xué)時(shí)，教師要善于利用漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種識(shí)記器官，從不同的角度啟迪學(xué)生的思維，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，巧教、巧記。再則可借助已學(xué)過(guò)的漢字學(xué)習(xí)新字，既復(fù)習(xí)了舊知，又鞏固了所學(xué)，還提高了學(xué)生識(shí)字的能力。如熟字加部首組成生字；給熟字換偏旁組成生字。

二、抓住兒童特點(diǎn)，利用游戲識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字存在的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題，通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。低年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲、喜歡比賽，教師適時(shí)地開(kāi)展對(duì)教學(xué)有幫助的游戲活動(dòng)，就會(huì)將原本枯燥的識(shí)字變?yōu)閷W(xué)生愛(ài)學(xué)的活動(dòng)，從而達(dá)到事半功倍的效果。讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行識(shí)字，在活動(dòng)中無(wú)意識(shí)地達(dá)到識(shí)字的目的，會(huì)收到意想不到的效果。

四、示范是關(guān)鍵，模仿是習(xí)慣。

日常教學(xué)中，常遇到這樣的情形：在寫(xiě)字課上，學(xué)生基本上都能一筆一劃地認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)的字也較規(guī)范。但是一到寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，有一部分學(xué)生便龍飛鳳舞起來(lái)，寫(xiě)的字潦潦草草，難以相認(rèn)。盡管老師反復(fù)要求、多次批評(píng)，也無(wú)濟(jì)于事。原因大部分在老師身上，是由于老師布置的作業(yè)量太大造成的。學(xué)生為了按時(shí)完成作業(yè)，就不得不求快，因?yàn)樗麄兊幕竟Σ贿^(guò)硬，如果一筆一畫(huà)地寫(xiě)就難以按時(shí)完成作業(yè)，難免龍飛鳳舞起來(lái)，缺胳膊少腿，張冠李戴，產(chǎn)生錯(cuò)別字。為此，我們要減少作業(yè)量，應(yīng)求少而精。使他們有充足的時(shí)間去一筆一畫(huà)地完成自己的作業(yè)，對(duì)寫(xiě)字不認(rèn)真或水平差的學(xué)生，絕不能用“抄十遍、二十遍”的辦法懲罰，而是要求“必須寫(xiě)的符合要求”；不符合要求的，寫(xiě)的再多也不能放過(guò)。逐漸使學(xué)生真正達(dá)到“提筆就是練字時(shí)”的要求,學(xué)生模仿性強(qiáng)，對(duì)教師有一種特殊的信任感，其習(xí)慣的形成，都具有模仿的因素。平時(shí)，我們教師要以身作則。備課時(shí)，對(duì)所教的生字先默背筆畫(huà)位置，搭配比例與整體的字型結(jié)構(gòu)，難寫(xiě)的字先認(rèn)真練幾遍。教學(xué)時(shí)，對(duì)于容易寫(xiě)錯(cuò)的字要在示范怎樣書(shū)寫(xiě)的同時(shí)講清書(shū)寫(xiě)的時(shí)候應(yīng)該注意的地方。同時(shí)，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中，必須要求學(xué)生做到按照筆順規(guī)則正確、端正、整潔地寫(xiě)字，特別是第一次書(shū)寫(xiě)，一定要寫(xiě)正確，因?yàn)檫@時(shí)產(chǎn)生的錯(cuò)字很難糾正。田字格中的字是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的范本，我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察這些字的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)，以及各部分的位置，并努力記住它。當(dāng)養(yǎng)成了良好的觀察習(xí)慣后，錯(cuò)別字也就大大地減少了。

五、注意及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固

及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固識(shí)字效果也很重要。德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：遺忘是一種先快后慢、先多后少、逐漸進(jìn)行的過(guò)程。為了戰(zhàn)勝遺忘，學(xué)生識(shí)了字以后一定要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，才能加深記憶。除了當(dāng)堂對(duì)所學(xué)的生字進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固外，還要變換形式反復(fù)地復(fù)習(xí)鞏固。鞏固漢字不能單靠機(jī)械記憶，或反復(fù)單調(diào)的練習(xí)。除了抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)等方法，還應(yīng)采用不同形式，多渠道地進(jìn)行復(fù)習(xí)。如安排一些“找朋友”游戲，即要求學(xué)生把一些字形結(jié)構(gòu)相同的字排列在一起，了解學(xué)生對(duì)字形結(jié)構(gòu)的掌握；“貼樹(shù)皮”游戲：出示一幅畫(huà)著大樹(shù)的畫(huà)，樹(shù)干上貼拼著，請(qǐng)學(xué)生把寫(xiě)有生字的小卡片貼上去，還有配對(duì)子，添磚加瓦等游戲。

六、培養(yǎng)學(xué)生改錯(cuò)意識(shí)培養(yǎng)良好的習(xí)慣

增強(qiáng)學(xué)生改錯(cuò)意識(shí)，培養(yǎng)良好習(xí)慣。學(xué)生在作業(yè)中寫(xiě)錯(cuò)別字，一般說(shuō)來(lái)，自己是意識(shí)不到的。因此在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的改錯(cuò)意識(shí)。老師不僅要教給學(xué)生用音序查字法、部首查字法、數(shù)筆畫(huà)查字法等方法，更要督促他們養(yǎng)成勤于查字典的好習(xí)慣，促使學(xué)生養(yǎng)成自我檢查、改錯(cuò)的好習(xí)慣。

當(dāng)然，錯(cuò)別字的產(chǎn)生絕非一朝一夕，杜絕也不可能一蹴而就，會(huì)有很多反反復(fù)復(fù)。因此，如果要有效地降低錯(cuò)別字的“發(fā)病率”，則依然還是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的工作。只要我們思想上重視，態(tài)度上認(rèn)真，制度上嚴(yán)格，措施上有力，出現(xiàn)在我們眼前的文字一定會(huì)日益正確、純潔和健康。

第五篇：新課程實(shí)施中兩極分化產(chǎn)生的原因及對(duì)策研究

“新課程實(shí)施中兩極分化產(chǎn)生的原因及對(duì)策研究”課題

研究方案

一、課題研究的背景

1、開(kāi)展“新課程實(shí)施中兩極分化產(chǎn)生的原因及對(duì)策”研究，是新課程改革強(qiáng)力推進(jìn)、健康發(fā)展的總體需要。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展……”。這無(wú)疑對(duì)數(shù)學(xué)教師的教育工作提出了更高的要求。例如：課改強(qiáng)調(diào)變革學(xué)習(xí)方式、提倡小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)實(shí)踐中雖然在這方面下了很大的工夫，但如果“探究學(xué)習(xí)”活動(dòng)組織不好，就會(huì)造成能力強(qiáng)的學(xué)生愿意去探究，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生沒(méi)有真正的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，他們往往會(huì)成為課堂學(xué)習(xí)的旁觀者，若教師對(duì)此類(lèi)現(xiàn)象關(guān)注不夠，長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生就會(huì)成為“學(xué)困生”，并有可能在班級(jí)中產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。所以，我們開(kāi)展新課程實(shí)施中兩極分化產(chǎn)生的原因及對(duì)策研究，對(duì)推進(jìn)新課程改革、構(gòu)筑和諧師生關(guān)系意義重大。

2、開(kāi)展“新課程實(shí)施中兩極分化產(chǎn)生的原因及對(duì)策”研究，是我們農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的整體需要。在廣大農(nóng)村學(xué)校，一方面由于編制緊導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)繁重、研究時(shí)間較少，另一方面因?yàn)榻處熗L(zhǎng)期受到應(yīng)試教育等原因的影響，對(duì)新課程、新理念存在理解上的膚淺化、操作上的形式化，課堂教學(xué)看似氣氛熱烈、學(xué)生看似積極主動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上并未引起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，極有可能造成兩極分化的現(xiàn)象產(chǎn)生。所以，如何把新課程的理念內(nèi)化為教師的觀念、外化為教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，也是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體發(fā)展亟需解決的問(wèn)題之一。

3、開(kāi)展“新課程實(shí)施中兩極分化產(chǎn)生的原因及對(duì)策”研究，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)體需要。當(dāng)前，部分教師對(duì)新課標(biāo)理解的片面、膚淺，使教師在數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)生的活動(dòng)組織等方面發(fā)生了認(rèn)知上的偏差，教學(xué)過(guò)程依然不同程度地存在著以教師控制為主、學(xué)生參與率較低、課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高、教學(xué)質(zhì)量低迷等現(xiàn)象，教師亦深感此狀況直接影響著新課程的實(shí)施，他們渴求一個(gè)既能實(shí)實(shí)在在發(fā)展自己，又能實(shí)實(shí)在在提高教學(xué)質(zhì)量的研究課題。

本課題正是從以上背景出發(fā)提出的，它以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)，對(duì)新課程實(shí)施中兩極分化的原因及對(duì)策展開(kāi)研究，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這一課題研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值，也有助于我校已有的“構(gòu)建成小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)體系”課題研究成果的推廣應(yīng)用。

二、對(duì)課題的基本認(rèn)識(shí)

1、教學(xué)有效的內(nèi)涵。教學(xué)的有效性包括三層含義，即有效果、有效率和有效益。有效果，是指對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；有效率，就是指單位時(shí)間內(nèi)所完成的教學(xué)工作量高，教學(xué)效率 = 有效教學(xué)時(shí)間∕實(shí)際教學(xué)時(shí)間× 100 ℅；有效益，指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。2、兩極分化。首先，兩極分化中的關(guān)鍵詞為“兩極”，根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》可將其解釋為兩個(gè)極端，延伸結(jié)合到我們教學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)極端為優(yōu)秀，即優(yōu)生；另一個(gè)極端為學(xué)困生，即差生。其次，優(yōu)生與差生是相對(duì)而言的概念。在班級(jí)中，兩極分化剛產(chǎn)生時(shí)，優(yōu)生占少數(shù)，差生也占少數(shù)，而既不是優(yōu)生又不是差生的人數(shù)占絕大多數(shù)。只有當(dāng)兩極分化到非常嚴(yán)重的程度時(shí)，不僅差生的數(shù)量有變化，而且，差生與優(yōu)生質(zhì)的差距也越來(lái)越大，這就是兩極分化。

三、研究現(xiàn)狀分析、學(xué)生的個(gè)體差異。由于學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主探索的時(shí)間多了，機(jī)械模仿的時(shí)間少了。同時(shí)，自主探索也需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)，原來(lái)就差的知識(shí)基礎(chǔ)也成了他們參與探索的障礙。這樣，由于學(xué)生的知識(shí)層次不同，探索實(shí)際上是給優(yōu)秀生創(chuàng)造了思維空間，學(xué)困生只是一種形式的參與，實(shí)際收效并不大，成了合作學(xué)習(xí)的觀望者。、認(rèn)知差異。實(shí)施新課程以后，課堂上教師講得少了，學(xué)生自主探究、合作交流的機(jī)會(huì)多了，但學(xué)生在這方面的能力是參差不齊的，結(jié)果優(yōu)生學(xué)習(xí)效果更好、更優(yōu)，則學(xué)困生因其探究意識(shí)不強(qiáng)、探究能力欠缺，在交流中的獲益也就很少，致使他們的學(xué)習(xí)效果更差、學(xué)習(xí)過(guò)程更困難。同時(shí)，若教師在課堂上不科學(xué)實(shí)施分層教學(xué)，課后也沒(méi)能及時(shí)輔后，學(xué)生困生與學(xué)優(yōu)生距離也將越拉越大。3、關(guān)注差異。在新課程條件下，教師指導(dǎo)教學(xué)的思路已經(jīng)發(fā)生了變化，教師關(guān)注重點(diǎn)的發(fā)生了變化。她們關(guān)注的是學(xué)生的探索、創(chuàng)新，關(guān)注的是師生互動(dòng)中的新問(wèn)題。由于課堂的開(kāi)放，教師隨時(shí)都有可能面臨學(xué)生提出問(wèn)題的挑戰(zhàn)，于是就無(wú)暇按傳統(tǒng)方式給學(xué)困生以更多的輔導(dǎo)和幫助。再就是在練習(xí)設(shè)計(jì)中過(guò)多考慮了學(xué)生的發(fā)展性、創(chuàng)造性、綜合性，而減少了基礎(chǔ)性的練習(xí)，這些也不利于學(xué)困生的發(fā)展，學(xué)困生最基本的“雙基”就無(wú)法得到應(yīng)有的訓(xùn)練落實(shí)。、教學(xué)評(píng)價(jià)差異。在應(yīng)試教育時(shí)期，由于教學(xué)評(píng)價(jià)單一，大家習(xí)慣于用考試分?jǐn)?shù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生的發(fā)展，有的只用一張?jiān)嚲韥?lái)檢測(cè)同一班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果就明顯地拉開(kāi)距離，優(yōu)生和學(xué)困生就因一張?jiān)嚲懋a(chǎn)生了。

5、家庭教育的差異。農(nóng)村家長(zhǎng)自身素質(zhì)不高，目前，有為數(shù)不少的家長(zhǎng)，缺乏基本責(zé)任感，不能給予孩子最起碼的家庭學(xué)習(xí)氛圍。如有的父母雙雙外出打工，有的父母沉迷于搓麻將等。又如有的家長(zhǎng)本身文化程度不高，無(wú)法輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí)等。還有的父母在家庭教育管理上或嬌寵過(guò)分放任自流，或嚴(yán)厲有余，使這類(lèi)學(xué)生的文化求知的價(jià)值和人生價(jià)值觀取向發(fā)生偏離。家庭教育的失策，給孩子的身心發(fā)展造成了不良影響，也給學(xué)校教育增添了障礙。嚴(yán)重的過(guò)早地使一些孩子喪失了學(xué)習(xí)努力的目標(biāo)和學(xué)習(xí)鉆研的興趣，以至于小小年紀(jì)就成為了老師、學(xué)生、家長(zhǎng)眼中的“差生”。

四、課題研究目的與意義、組織實(shí)驗(yàn)教師圍繞課題進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、研究與實(shí)踐，尋求解決兩極分化的原因及有效對(duì)策。、引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。、通過(guò)兩極分化問(wèn)題的解決，實(shí)驗(yàn)總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，為推進(jìn)學(xué)校新課程改革搭石鋪路。

五、課題研究實(shí)施思路

（一）可行性分析

“新課程實(shí)施中兩極分化產(chǎn)生的原因及對(duì)策研究”課題在我校的實(shí)施，具有較強(qiáng)的資源優(yōu)勢(shì)。在學(xué)校現(xiàn)有的 14 名數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教師中，已認(rèn)定的各級(jí)骨干教師 4 名，其中省級(jí)骨干教師一名，縣級(jí)骨干教師 2 名，小學(xué)高級(jí)教師 13 名，平均年齡在 30 歲左右，她們有能力和精力去潛心研究課題。同時(shí)，我校地處三峽壩上庫(kù)首，是鎮(zhèn)中心小學(xué)，易于與周邊各課改名校、兄弟學(xué)校進(jìn)行聯(lián)片教研，有良好的亞環(huán)境。

（二）研究對(duì)策、關(guān)注學(xué)困生，減少兩極分化。

（1）、尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在自信中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（2）注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。教學(xué)中，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的內(nèi)容選擇上做到緊貼生活、從身邊找素材，讓生活體驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幫手。

（3）實(shí)施分層教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)體差異。教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)雙邊的活動(dòng)過(guò)程，若對(duì)不同層次的學(xué)生采用同一個(gè)要求，同一種教法，必將打擊學(xué)困生的積極性和主動(dòng)性，其結(jié)果必然是兩極分化嚴(yán)重。所以，教師在目標(biāo)的確定、新知的探求、練習(xí)設(shè)計(jì)中要分層設(shè)計(jì)、區(qū)別對(duì)待，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異提出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生得到最大的收益。2、注重學(xué)法指導(dǎo)，減少兩極分化。

正確領(lǐng)會(huì)《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、要求，教學(xué)中做到知識(shí)與技能、技藝有機(jī)結(jié)合，同步到位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；正確指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究實(shí)踐，讓不同差異的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中去。3、多元評(píng)價(jià)，減少兩極分化。

（1）尊重每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)。

（2）堅(jiān)持內(nèi)容分層要求，多元解答，給學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。（3）重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)，以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，以關(guān)懷的態(tài)度提出缺點(diǎn)和不足。、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，提升家長(zhǎng)的素質(zhì)，減少兩極分化。

六、課題研究的主要方法、調(diào)查分析法：采取問(wèn)卷方法調(diào)查學(xué)生喜愛(ài)的課堂教學(xué)形式課堂教學(xué)效果反饋。（例如：“兩極分化成因及對(duì)策研究”課題研究前期調(diào)查表附后）2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)每一階段、每一過(guò)程的實(shí)施情況作好記載，寫(xiě)出相應(yīng)的總結(jié)材料，以點(diǎn)帶面。、行動(dòng)研究法：實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)學(xué)情調(diào)查分析、教學(xué)方法、手段、練習(xí)的設(shè)計(jì)分層教學(xué)等途徑進(jìn)行課題研究。、同時(shí)在研究中還輔之以文獻(xiàn)研究、案例研究等方法，確保本課題得以高效地實(shí)施。

七、課題的實(shí)施保證、學(xué)術(shù)保障：課題負(fù)責(zé)人向長(zhǎng)春為市級(jí)學(xué)科帶頭人骨干教師，有一定的教育理論與實(shí)踐研究水平，長(zhǎng)期堅(jiān)持深入課堂教學(xué)研究和指導(dǎo)科研活動(dòng)。課題組副組長(zhǎng)宋文竅、王衛(wèi)華為縣、省級(jí)骨干教師。同時(shí)，該課題由秭歸縣教育科研信息中心數(shù)學(xué)教研員鄧梅老師為我校的課題研究進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，學(xué)校也聘請(qǐng)了秭歸縣教育科研信息中心退休教師、教研室原主任、資深教研員龍墀同志為教科研顧問(wèn)。2、組織保障：使研究順利進(jìn)行，該課題設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)小組及工作小組等三種層面的組織形式，以保障課題研究的可行性與高效益。、時(shí)間保障：實(shí)驗(yàn)教師全部是一線教師，她們年青，熱情高，有足夠的時(shí)間和能力保證實(shí)驗(yàn)的正常運(yùn)行。4、經(jīng)費(fèi)保障：縣教研室、鎮(zhèn)中心學(xué)校、學(xué)校等十分支持這一課題的研究，保證資料、科研經(jīng)費(fèi)的正常供給。

八、研究步驟、準(zhǔn)備階段（2010 年 5 月—— 2010 年 9 月）（1）理論培訓(xùn)，學(xué)習(xí)提高認(rèn)識(shí)。

（2）學(xué)習(xí)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的研究”課題研究總方案。討論、初擬實(shí)驗(yàn)方案。

（3）討論、修定實(shí)驗(yàn)方案，明確課題分工，分層制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。2、第一實(shí)驗(yàn)階段（2010 年 9 月—— 2010 年 11 月）

（1）組織教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行調(diào)查，形成基礎(chǔ)研究數(shù)據(jù)，建立研究檔案。

（2）課題組交流、研討。

（3）課題階段研究總結(jié)及下一階段的研究計(jì)劃。3、第二實(shí)驗(yàn)階段（2010 年 11 月—— 2011 年 7 月）（1）課題組交流、研討。

（2）在第一實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上扎實(shí)進(jìn)行實(shí)踐性研究，形成階段性成果。4、課題深化、總結(jié)階段（2011 年 8 月—— 2011 年 11 月）（1）積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（2）撰寫(xiě)論文、案例及課題研究總報(bào)告。（3）申請(qǐng)專(zhuān)家組結(jié)題驗(yàn)收。

九、預(yù)期成果、文本及聲像類(lèi)成果（1）、研究成果集，含論文、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)案等。（2）、課例光盤(pán)。2、實(shí)踐類(lèi)成果

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)得以提高，兩極分化現(xiàn)象有效控制。（2）課題組教師的教學(xué)水平和研究能力得到提高。附：“新課程實(shí)施中兩極分化成因及對(duì)策研究”課題研究前期調(diào)查表 實(shí)驗(yàn)學(xué)校：茅坪小學(xué)實(shí)驗(yàn)教師：調(diào)查班級(jí)：調(diào)查時(shí)間： 兩極分化基本情況

優(yōu)生的情況 人數(shù)及其成因綜述

學(xué)困生情況 成因分析

思想因素

心理因素

學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)方法

智力能力

家庭

新舊教材內(nèi)容 人數(shù)及綜述

無(wú)效幫輔個(gè)案 記錄自己對(duì)個(gè)別或部分典型“學(xué)困生”無(wú)效幫輔的實(shí)例（要真實(shí)、典型）反思 對(duì)策 分析原因：

要改變這一情況，應(yīng)該采取什么樣的策略？或者：你來(lái)重新處理，怎樣進(jìn)行？