第一篇：關(guān)于如何減少小學(xué)生錯別字現(xiàn)象的課題研究

關(guān)于如何減少小學(xué)生錯別字現(xiàn)象的課題研究

2012-11-16

作者：馮香云

所屬課程： “國培計劃（2012）”-小學(xué)語文河南省001班

關(guān)于如何減少小學(xué)生錯別字現(xiàn)象的課題研究

一、課題研究的背景

1、目前學(xué)生識字寫字的現(xiàn)狀。

翻開班里學(xué)生的作業(yè)本：身休（體）、眼晴（睛）、知到（道）、堅（豎）式、目光炯炯（右邊寫成同）、……再聽聽學(xué)生的朗讀：“我又緊張又激動，心怦怦（píng）地跳個不停。”“我沉著地操縱（cóng）著計算機。”……從中可以看出小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的錯別字越來越多。當(dāng)然，隨著年級的增高，識字量的增多，錯別字也會隨之增多。這會嚴(yán)重地影響到學(xué)生的語文表達能力，同時對語文素養(yǎng)的提高產(chǎn)生阻礙。試想，一個人寫出來的文章、答出來的卷面題錯別字連篇，那么他的閱讀、寫作水平高不了多少。

2、周圍環(huán)境不規(guī)范用字的負(fù)面導(dǎo)向：

現(xiàn)在很多小學(xué)生平時走在街頭非常喜歡看廣告牌認(rèn)字，但街頭的廣告牌卻時不時地出現(xiàn)錯別字，各類城市廣告、宣傳畫廊、招牌、店牌、標(biāo)語牌可以看見各式各樣的錯別字，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，街頭路邊上各種招牌、廣告不規(guī)范用字普遍存在，有的故意使用錯別字，有的用諧音亂改成語，用繁體字等。如“家具城”寫成“家俱城”；一些服裝店把“一見鐘情”寫成“衣見鐘情”、“百依百順”寫成“百衣百順”；摩托車廣告把“其樂無窮”寫成“騎樂無窮”；蚊香廣告把“默默無聞”寫成“默默無蚊” ；賣燒餅的地方寫著“燒（多了一點）餅”；理發(fā)店的招牌上寫著“不剪不散”；……這些錯別字無形中給正處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生造成很大的負(fù)面影響。

3、家長的托付：

“老師，我的孩子平時很會寫錯別字啊!”“是啊，我看平時很少抄詞語的，是不是平時抄的太少了？”“我的孩子總是聽您的話，不聽我們家長的話，你多布置點作業(yè)吧。”……家長們說這話的時候，絕對是一臉的誠懇，面對這些農(nóng)村家長的“重托”，我們豈能袖手旁觀？盡管新課程如火如荼地實施了許多年，但我們的教育，尤其是寫字教育，依然落后，教育方法不科學(xué)，家長不重視。隨著新課程的進一步深入，小學(xué)生錯別字?jǐn)?shù)量的增加越來越引起人們的注意，已經(jīng)成為一個需要廣大教師關(guān)注的問題。面對當(dāng)前極為復(fù)雜的語言環(huán)境，強化學(xué)校在學(xué)生學(xué)習(xí)使用規(guī)范語言文字的作用，讓學(xué)生從小認(rèn)規(guī)范字、讀規(guī)范音、知規(guī)范義成為語文教學(xué)中的重要問題。我們必須針對這些問題，采用多種形式強化寫字教學(xué)的規(guī)范教育。

基于以上三方面的原因，我作為一名小學(xué)語文教師，每天面對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的越來越多的錯別字，我準(zhǔn)備開展小學(xué)生錯別字的課題研究，總結(jié)一些對策，減少孩子們書寫中的錯別字。

二、小學(xué)生常出現(xiàn)的錯別字的類型

錯別字是錯字和別字的總稱，錯字指寫得不正確的字，即寫成不可稱其為字的字；而別字則是用其他字代替應(yīng)寫的字，語文老師可能都有這樣的體會：在批閱學(xué)生作業(yè)時經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)寫錯別字現(xiàn)象很普遍，如果你再留心觀察，又會發(fā)現(xiàn)一些常見的形近字、同音字出錯率最高。我總結(jié)了一下，小學(xué)生錯別字的類型主要有以下幾種：

（一）錯字的類型

1、丟失筆畫。在漢字構(gòu)造部件中，丟失該有的筆畫是錯字產(chǎn)生的一大根源。如：在學(xué)生的作業(yè)本上經(jīng)常會看見“褲”字中的“衣字旁”少了一點，“真、具、直”少寫一橫，“蒙”字禿寶蓋下少寫一橫等等。進而分析就不難發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這種類型的錯字，不是由于學(xué)生在教師對生字字形結(jié)構(gòu)的分析時沒有認(rèn)真聽取，深刻記住，就是學(xué)生對應(yīng)該掌握的生字缺乏仔細觀察所致。

2、添加筆畫。

在漢字構(gòu)造部件中，添加累贅的筆畫是錯字產(chǎn)生的另一大根源，如把“琴”字下半部分寫成了“令”；武字多加一撇，“燒和荒”多加一點等等。這類錯字與丟失筆畫如出一轍，也是教師對字形分析不到位或者學(xué)生辨析不到位所引起的。

3、改變字形的某個部件。

究其原因，這種筆誤大多是源于習(xí)慣的錯誤牽引在作祟。如學(xué)生經(jīng)常會把“南”字中間部分寫成“羊”字。

4、改變字形的組織結(jié)構(gòu)。

如一些學(xué)生把上下結(jié)構(gòu)的“落”“范”寫成了左右結(jié)構(gòu)，把左右結(jié)構(gòu)的“滿”寫成了上下結(jié)構(gòu)等等。這是錯字類型中最具特色的一種。

預(yù)防與糾正錯字,一般都是在字形上作比較;而別字則不同,它卻要求我們在音、形、義上結(jié)合起來考慮。別字也有四大類型,現(xiàn)將它們作如下分析：

（二）別字的類型

1、音同形義不同。

如有學(xué)生將“反映情況”寫成“反應(yīng)情況”,可見此學(xué)生只記住漢字的讀音,而對其形義沒有正確地掌握與理解,以致有此錯誤。又如“再”和“在”，“根”和“跟”，“保”和“寶”，“悲”和“卑”，“招”和“朝”，“振”和“鎮(zhèn)”，“意”和“義”，“決”和“覺”，“忠”和“終”等，由于亂用同音字而造成的錯別字占的比例相當(dāng)大。

2、音形相近義不同。

如一年級學(xué)生做生字辨析時經(jīng)常將“違反紀(jì)律”的“紀(jì)”選成“記”,這顯然是對“紀(jì)律”一詞中的“紀(jì)”字其義沒有真正理解。“紀(jì)”與“記”雖然在讀音上相同,字形上也比較相似,但其含義是有所區(qū)別的。

3、形近音義不同。

形近音義不同的別字大都歸咎于書寫者的疏忽。比如有學(xué)生擬寫“休息”時,卻在不知不覺間寫成了“體息”了。防止或矯正這類別字,最有效的辦法莫過于書寫者的檢查了。

4、字序排列錯位,或取附帶字進行冒名頂替。

我們常常會發(fā)現(xiàn)有學(xué)生把 “積極”寫成“極積”,出現(xiàn)這種現(xiàn)象,說來也不足為怪,因為這是學(xué)生在不經(jīng)意間將那些組織強度高、搭配有緊湊感的詞取附帶部分作頂替了,抑或把字序排列錯位了。

三、課題研究的目標(biāo)

1、研究小學(xué)生錯別字形成原因，積極探索預(yù)防和糾正錯別字現(xiàn)象的措施，提高學(xué)生漢字書寫的規(guī)范性和正確率。

2、培養(yǎng)小學(xué)生識字寫字的興趣，養(yǎng)成良好的識字寫字習(xí)慣，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

四、課題研究的內(nèi)容

1、小學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的錯別字類型。通過調(diào)查法、觀察法等方式，了解小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的錯別字有哪些，并進行歸類總結(jié)，為以后制定相應(yīng)的對策提供依據(jù)及基礎(chǔ)。

2、了解小學(xué)生這一階段的認(rèn)知、意識及情感等心理特點，分析他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)錯別字的原因，以便根據(jù)這些特點制定他們樂于接受的方法。

3、制定糾正錯別字現(xiàn)象的對策，以減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯別字現(xiàn)象，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地使用漢字，為中高年級的閱讀、寫作打好基礎(chǔ)。

五、課題研究過程及方法

過程：

1、準(zhǔn)備階段:制定研究方案、收集有關(guān)資料。

2、實施階段:邊研究邊實踐，同時借鑒他人經(jīng)驗，探索減少小學(xué)生錯別字的策略。

3、總結(jié)階段:對相關(guān)的資料進行整理，總結(jié)研究成果。

方法：

1、調(diào)查法：通過此方法了解學(xué)生易出現(xiàn)的錯別字類型主要有哪些。

2、文獻研究法：通過閱讀心理學(xué)等方面的書籍，了解小學(xué)生在這一階段的認(rèn)知等心理特點，以便制定適合他們的相應(yīng)的措施。

3、行動研究法：根據(jù)所分析的原因制定出相應(yīng)的對策，運用于教學(xué)實踐中，觀察效果，并根據(jù)效果隨時做出轉(zhuǎn)變。

六、課題研究策略：

（一）教學(xué)前要有預(yù)見性

據(jù)“先入為主”的效應(yīng)，糾正學(xué)生的一個錯誤知識，要比向他傳授一個正確的知識難得多，所以，在識字教學(xué)前一定要有預(yù)見性。教師在備課和復(fù)備時，把本課易錯的生字及課文中的字標(biāo)記出來，根據(jù)字形尋找策略，教學(xué)時使學(xué)生從一開始就會留下深刻的印象，意識到哪些地方容易寫錯，在寫字的時候就會格外注意，可以降低錯誤率。

那么怎樣強化第一印象呢？可以分析字形特點，并在學(xué)生容易寫錯的地方用鮮明的色彩、形象、比喻強化正確的寫法，預(yù)防學(xué)生寫錯別字。例如教“滾”字這個生字時，把記住“滾”中間部分的“公”字作為掌握“滾”字的關(guān)鍵。先用熟字幫助記憶，三點水旁、“公”、“衣”，再用紅粉筆寫“公”字，利用色彩引起學(xué)生注意，刺激記憶，然后利用兒歌增強記憶。這樣做，不僅增加了識字的情趣，而且還加深了對字形的印象，提高了識記的準(zhǔn)確性。

（二）利用漢字規(guī)律鞏固識字

中國的漢字源遠流長、博大精深，可以利用一些漢字的構(gòu)字特點、發(fā)展及內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

1、比較字形。

隨著識字量的增加，大量形近字的出現(xiàn)，學(xué)生往往把一些字形相近的字認(rèn)錯、寫錯。如：學(xué)會了“放”，再寫“游”總愛把右邊寫成“放”；學(xué)會了“東”再寫“練”總愛把右邊寫成“東”。這是由于比較牢固的舊知識對鞏固程度不夠的新知識起了干擾作用。針對這種情況，在識字教學(xué)一開始，就要強調(diào)對字形的差異，多觀察、多比較、多分析。比較分析時既要注意細微差別，又要考慮到它們的相互間的干擾作用。在防止干擾作用所產(chǎn)生的消極影響，比較時不要把正誤兩個字同時出現(xiàn)，這樣容易使學(xué)生越記越混淆。

2、了解字義。

有一些字學(xué)生常常用錯是因為不解其義。同音字互相替代而產(chǎn)生的別字屬于這種情況。如“再”和“在”、“望”和“忘”、“幕”和“暮”。掌握這類字，就必須讓學(xué)生把字義弄清楚。如在教學(xué)認(rèn)識“飄”和“漂”字時，根據(jù)課文內(nèi)容，可以在黑板上畫了兩幅簡筆畫：一只風(fēng)箏在天上“飄”，一塊木頭順著河水“漂”。要求學(xué)生通過觀察區(qū)別,明白帶“風(fēng)”字旁的字和帶部首三點水的字不同之處。知道很多字的部首和它本身具有的涵義有著一定關(guān)系。認(rèn)識這一規(guī)律可以預(yù)防學(xué)生寫很多錯字。

3、形義結(jié)合。

教師把形近字，根據(jù)字形的結(jié)構(gòu)特點，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境靈活而有效地建立字音、字義、字形的牢固聯(lián)系，從而使學(xué)生把字記準(zhǔn)確、用正確。如許多學(xué)生“辛”和“幸”分不清，我編了這樣一句歌訣：“辛苦一點，幸福十分”，用來幫助學(xué)生區(qū)分。這句歌訣根據(jù)“辛”和“幸”上半部分的不同，用“一點”和“十分”指導(dǎo)學(xué)生抓住字形特點辨別，還用“辛苦”和“幸福”兩個詞表示出意思，組成的句子也溝通了形義聯(lián)系。學(xué)生讀后印象深刻，既準(zhǔn)確掌握了字形，又學(xué)到了做人的道理。

（三）利用口訣、歌詞幫助識記

口訣、兒歌、字謎幽默風(fēng)趣、簡單易記，符合學(xué)生好奇的特點，對一些比較頑固的錯別字很適合。如學(xué)生對“未”與“末”混淆時，可根據(jù)字義編出兒歌：“未來遙遠，上短下長，末日到了，上長下短。”在學(xué)習(xí)“柜”字時，根據(jù)部件就可編出一句字謎：“好大一棵樹”（或“參天大樹”）。在學(xué)習(xí)生字“裕”時，用口訣“有衣穿，有飯吃，生活就富裕。”學(xué)生對這樣的識字方法感興趣，學(xué)得快，記得牢。“碧”字“王大娘和白大娘并肩坐在石頭上”等等。

（四）培養(yǎng)良好的識字習(xí)慣

良好的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成果。教師要注意教育學(xué)生樹立責(zé)任感、自信心，力爭寫一字，對一字，養(yǎng)成細心觀察、規(guī)范書寫、自覺檢查、及時糾正的好習(xí)慣。因此，要使學(xué)生從小養(yǎng)成自己檢查自己修改的好習(xí)慣，促使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題。我就要求學(xué)生每個人建立一個“錯別字醫(yī)院”，就是把平時輕易寫錯的字收集起來，記錄在專門的一本小冊子里，要寫出自己寫錯、用錯的字錯在何處，找到病因后再訂正、組詞、解釋。如“旱”讀hàn，“早”讀zǎo，“旱”下邊是“干”，“早”下邊是“十”。旱，旱災(zāi)，陸地上缺水。早，早晨，太陽出來的時候。另外，對記錄下來的字，定期進行矯正訓(xùn)練，要求同學(xué)之間互測互評，每人只測自己錯過的字。

除此之外，還要養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣，一遇到容易混淆或不確定的字，要養(yǎng)成勤查字典的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，可以避免寫錯別字。

七、預(yù)期成果：

1、加強學(xué)生的識字意識，減少錯別字，培養(yǎng)正確的識字寫字習(xí)慣。

2、課題研究報告一篇，相關(guān)的論文一篇。

第二篇：《減少小學(xué)生錯別字策略研究》課題實施方案

《減少小學(xué)生錯別字策略研究》課題實施方案

一、課題研究的背景

1、從身邊的事實看寫字教學(xué)現(xiàn)狀(1)一些學(xué)生的作業(yè)摘錄：

a我家周圍有很多人養(yǎng)狗，沒有一點公德，今天早晨我剛從家里出來，就看見門口有一堆不知哪條野狗拉的屎，我大吃一斤（驚）??

b我的語文老師有一張爪（瓜）子臉，高挺的鼻子上面有一雙同同（炯炯）有神的眼睛，批評起學(xué)生來可胸（兇）了??

??

小學(xué)生作業(yè)本中的錯別字越來越多。學(xué)生進入中年級后，隨著識字量的增加，錯別字量也隨之猛增。錯別字的存在，不僅影響句子意思的表達，而且對學(xué)生提高整體語文素養(yǎng)帶來極大的障礙。試想，一個人寫出來的文章、答出來的卷面題錯別字連篇，那么他的閱讀、寫作水平高不了多少。（2）周圍環(huán)境不規(guī)范用字的負(fù)面導(dǎo)向：

現(xiàn)在很多低年級學(xué)生平時走在街頭非常喜歡看廣告牌認(rèn)字，但街頭的廣告牌卻時不時地出現(xiàn)錯別字，各類城市廣告、宣傳畫廊、招牌、店牌、標(biāo)語牌可以看見各式各樣的錯別字，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，街頭路邊上各種招牌、廣告不規(guī)范用字普遍存在，有的故意使用錯別字，有的用諧音亂改成語，用繁體字等。如“新形象”寫成“新形像”，一些服裝店把“一見鐘情”寫成“衣見鐘情”、“伊拉克”寫成“衣拉客”、“三國演義”寫成“衫國演衣”、“挑三揀四”寫成“挑衫撿飾”，這些流行屢見不鮮。濫用簡體字的情況還經(jīng)常存在于各種手寫的告示上，有的錯別字如果不經(jīng)琢磨、推敲甚至考究一番，還真有點難以辨認(rèn)呢！這對處于母語學(xué)習(xí)階段的兒童的學(xué)習(xí)和成長造成很大影響，糾正起來十分困難。更令人氣憤的是，有些商家根本就不會寫字，干脆就自己創(chuàng)造個字出來。

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，確實存在一些商家自己造字的現(xiàn)象，這些情況基本都出現(xiàn)在一些手寫的廣告牌上。在一家燒雞店門前，筆者看到其手寫的廣告牌上出現(xiàn)了一個從來沒有見過的字。筆者給店主指出錯字時，他笑著說：“這個字是燒雞的“燒”字，只要顧客能看懂就行了。”

（3）家長的托付：

“老師，我的孩子平時很會寫錯別字啊!”“是啊，我看平時很少抄詞語的，是不是平時抄的太少了？”“我的孩子總是聽您的話，不聽我們家長的話，你多布置點作業(yè)吧。”??家長們說這話的時候，絕對是一臉的誠懇，面對這些農(nóng)村家長的“重托”，我們豈能袖手旁觀？

盡管新課程如火如荼地實施了許多年年，但我們的教育，尤其是寫字教育，依然落后，教育方法不科學(xué)，家長不重視。隨著新課程的進一步深入，小學(xué)生錯別字?jǐn)?shù)量的增加越來越引起人們的注意，已經(jīng)成為一個廣大教師關(guān)注的問題。面對當(dāng)前極為復(fù)雜的語言環(huán)境，強化學(xué)校在學(xué)生學(xué)習(xí)使用規(guī)范語言文字的作用，讓學(xué)生從小認(rèn)規(guī)范字、讀規(guī)范音、知規(guī)范義成為語文教學(xué)中的重要問題。我們必須針對這些問題，采用多種形式強化寫字教學(xué)的規(guī)范教育。

2、順應(yīng)當(dāng)前政策的深情呼喚。

2000年10月發(fā)布的《中華人民共和國國家通用語言文字法》用法律形式明確規(guī)定：“國家推廣普通話，推行規(guī)范漢字。”這一切都確定了普通話和規(guī)范漢字在學(xué)校教學(xué)中的法律地位，說明在全面推進素質(zhì)教育的今天，學(xué)校語言文字工作是遵法守法的體現(xiàn)。

3、貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的要求。

人類進入信息時代以后，對通過寫字實現(xiàn)的書面交際提出了更高的要求。《 語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫字提出了第一學(xué)段“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。”“初步感受漢字的形體美”，第二學(xué)段要求“用毛筆臨摹正楷字帖”通過書法訓(xùn)練達到“在書寫中體會漢字的優(yōu)美”（第三學(xué)段）“體會書法的審美價值”（第四學(xué)段）等要求。要正確、端正地書寫，就要嚴(yán)格遵守國家主管部門發(fā)布的有關(guān)字形、筆順等一系列語文法規(guī)的規(guī)定，寫規(guī)范漢字。只有大家都按照統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)寫字，社會的書面交際才能順利、高效、快速。開展語言文字規(guī)范化課題的研究，就是要進一步提升我校語言文字工作的整體水平，推動學(xué)校在全社會更好地發(fā)揮基礎(chǔ)作用和積極影響。

二、課題研究的意義

1、研究小學(xué)生錯別字形成原因，探索預(yù)防和糾正錯別字現(xiàn)象的措施。

2、培養(yǎng)小學(xué)生識字寫字的興趣，養(yǎng)成良好的識字寫字習(xí)慣。

三、課題研究的要素

1、實驗對象：朝那中小一二三年級

2、實驗時間：2012.10——2014.6

3、實驗方法：a文獻資料法 b行動研究法c敘事、案例研究法d經(jīng)驗總結(jié)法

四、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）本課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、在課題研究過程中，充分發(fā)揮集體的力量，在不加重教師負(fù)擔(dān)的情況下，深入對新課程教材的研究，特別是識字部分的研究，提高教學(xué)效率。

2、通過課題研究，培養(yǎng)小學(xué)生識字寫字的興趣，養(yǎng)成良好的識字寫字習(xí)慣，提高學(xué)校教育質(zhì)量，達到減負(fù)增效的目的。

（二）本課題研究的內(nèi)容

1、分析新課程特點及小學(xué)生的年齡特征與心理特點，找出小學(xué)生出現(xiàn)錯別字的原因。

2、尋找糾正小學(xué)生錯別字的對策，提高學(xué)生錯別字的糾正效率，為學(xué)生的書面表達鋪平道路，使新課程的實施順利進行。

3、寫規(guī)范字。及時改正錯別字，不使用不規(guī)范的簡化字，不使用已被淘汰的異體字，不濫用繁體字。

五、課題研究策略：

1、培養(yǎng)查字典的習(xí)慣。

根據(jù)對學(xué)生情況的了解，學(xué)生在開學(xué)初幾乎沒有學(xué)生有把字典放書包里的習(xí)慣，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分不利的一種現(xiàn)象。因為隨著閱讀量的不斷增加，不認(rèn)識的字和不能確定的字經(jīng)常會出現(xiàn)，而如果學(xué)生一遇到這種情況，能及時拿出字典查閱，有助于學(xué)生識字量的增長和閱讀能力的提高。反之，則影響學(xué)生識字能力和閱讀興趣。因此，讓學(xué)生隨時帶著一本字典，對小學(xué)識字教學(xué)和閱讀教學(xué)十分重要。另外，當(dāng)學(xué)生遇到兩個容易搞混的字，往往會使學(xué)生產(chǎn)生錯覺，而這種錯覺一旦成為學(xué)生的一種行為記憶的時候，就會直接給學(xué)生產(chǎn)生一種假象，當(dāng)?shù)诙斡龅降臅r候，他會對之前的選擇產(chǎn)生條件反射。因此，第一次遇到兩個容易混淆的字，一定要讓學(xué)生做出正確的選擇，查字典就是一種十分有效的途徑。

2、開展“啄木鳥在行動”

現(xiàn)在，電視中、街道上、書籍里以及學(xué)生的作業(yè)本上錯別字鋪天蓋地，學(xué)校專門組織學(xué)生對我們身邊的規(guī)范化用字、用語情況進行了調(diào)查、研究。通過仔細觀察和辨別，每位同學(xué)都在活動中提高了寫規(guī)范字的意識，同時也培養(yǎng)了糾正自己作業(yè)中錯別字的意識和能力，讓他們切身體會到用規(guī)范漢字對我們的生活、學(xué)習(xí)和工作會產(chǎn)生

重要影響，推動學(xué)校在全社會更好地發(fā)揮基礎(chǔ)作用和積極影響。建立“錯別字醫(yī)院”，其實就是把平時容易寫錯的字收集起來，記錄在專門的一本小冊子里，并將正確的也記錄下來，通過對學(xué)生的強化訓(xùn)練，減少學(xué)生寫錯別字的機率。同時，還可以組織全班同學(xué)開展“錯別字糾正比賽”，讓學(xué)生將平時寫錯的字一起收集起來，并開展比賽來糾正錯別字，從而使學(xué)生加深印象，不寫錯別字。學(xué)生級別有“抓錯別字護士”、“抓錯別字醫(yī)生”、“抓錯別字博士”。

3、尋找漢字的起源。

中華文化，源遠流長。漢字的產(chǎn)生也有它獨特的演變過程。許多漢字的結(jié)構(gòu)和寫法，與它的含義有著密切的聯(lián)系。通過對漢字的起源的認(rèn)識，可以有效減少學(xué)生寫錯別字的可能性。同時，還有助于培養(yǎng)學(xué)生對中華漢字的學(xué)習(xí)興趣。教師可推薦學(xué)生買一些漢字解讀書籍：如《說文解字》等，促進學(xué)生識字教學(xué)，減少錯別字。

4、扎實識字、寫字教學(xué)。

學(xué)習(xí)漢字最主要還是通過課堂教學(xué)。因此，教師在進行識字教學(xué)的時候，要有充分的課堂教學(xué)準(zhǔn)備，有效提高課堂效率，正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，扎實學(xué)生的識字寫字基本功。同時，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生注意寫字姿勢，讓學(xué)生把字寫端正、寫清楚，只有學(xué)生養(yǎng)成了良好的寫字習(xí)慣，錯別字的產(chǎn)生才會得到有效的制止。另外，教師還可以經(jīng)常性組織學(xué)生開展寫字比賽，對于學(xué)生的寫字作經(jīng)常性的評價和表揚、獎勵，促進學(xué)生寫字的積極性和興趣。

寫字是陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)的過程，能不能把字寫好，通常可以考察出一個人在文化方面的悟性和修養(yǎng)。

六、課題研究步驟：

1、準(zhǔn)備階段（2012.10－2013.1）制定研究方案、收集有關(guān)資料。

2、實施階段（2013.2-2014.5）邊研究邊實踐，同時借鑒他人經(jīng)驗，探索減少小學(xué)生錯別字的策略。

⑴、（2013.2－2013.7）分析新課程特點及小學(xué)生的年齡特征與心理特點，找出小學(xué)生出現(xiàn)錯別字的原因。

⑵、（2013.9－2014.1.）尋找糾正小學(xué)生錯別字的對策，提高學(xué)生錯別字的糾正效率，為學(xué)生的書面表達鋪平道路，使新課程的實施順利進行。

⑶、（2014.2－2014.5）寫規(guī)范字。及時改正錯別字，不使用不規(guī)范的簡化字，不使用已被淘汰的異體字，不濫用繁體字。

3、總結(jié)階段（2014.6）對相關(guān)的資料進行整理，總結(jié)研究成果。

七、課題研究條件：

1、錯別字糾正對于學(xué)生的識字教學(xué)有閱讀教學(xué)有著深遠的意義，也是平時我們一直都十分關(guān)注的一個問題，教師也有一定的經(jīng)驗和方法。

2、學(xué)生每人一本字典也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最基本的要求，并已經(jīng)學(xué)會用三種方法查字典。

3、平時也開展過類似錯別字糾正的比賽和活動，學(xué)生有一定的認(rèn)識基礎(chǔ)。

八、預(yù)期效果：

1、加強學(xué)生的意識，減少錯別字，培養(yǎng)正確的識字習(xí)慣。

2、規(guī)范學(xué)生的漢字書寫，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。

3、扎實學(xué)生的學(xué)習(xí)基本功，促進學(xué)生閱讀、寫作能力的提高。

課題組

2012-10-15

第三篇：減少小學(xué)生錯別字的小課題研究規(guī)劃

減少小學(xué)生錯別字的小課題研究規(guī)劃

一.課題研究的動因

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從不同學(xué)段對寫字提出了不同要求：第三學(xué)段是能用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。要正確、端正地書寫，就要嚴(yán)格遵守國家主管部門發(fā)布的有關(guān)字形、筆順等一系列語文法規(guī)的規(guī)定，寫規(guī)范漢字。只有大家都按照統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)寫字，社會的書面交際才能順利、高效、快速。我作為一個小學(xué)語文教師，每天面對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的越來越多的錯別字，我準(zhǔn)備開展小學(xué)生錯別字的小課題研究，總結(jié)一些對策，減少孩子們書寫中的錯別字。

二.課題研究的目標(biāo)

1.通過研究小學(xué)生錯別字現(xiàn)象形成的原因，積極探索預(yù)防和矯正錯別字現(xiàn)象的措施，提高學(xué)生漢字書寫的規(guī)范性和正確率。

2.通過課題研究，充分發(fā)揮集體的力量，深入對新課程教材的解讀，特別是識字寫字教學(xué)的研究，提高教學(xué)效率。

3.通過課題研究，培養(yǎng)小學(xué)生識字寫字的興趣，養(yǎng)成良好的識字寫字習(xí)慣，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

三.課題研究的內(nèi)容

1.分析新課程特點及小學(xué)生的年齡特征與心理特點，找出小學(xué)生寫錯別字的原因。

2.針對錯別字產(chǎn)生的原因，探究矯正小學(xué)生錯別字的對策，提高學(xué)生錯別字的糾正效率，為學(xué)生的書面表達鋪平道路，使新課程的實施順利進行。

3.積極引導(dǎo)寫規(guī)范字。及時改正錯別字，不使用不規(guī)范的簡化字，不使用已被淘汰的異體字，不濫用繁體字。

四、課題研究的策略

（一）探究漢字特點，糾正錯別字。

1.形近字、同音字辨析訓(xùn)練。

2.尋找漢字規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗。

（二）優(yōu)化識字教學(xué)，糾正錯別字

1.利用課件演示漢字的書寫過程，幫助學(xué)生記憶難點。

2.運用生動活潑的記憶方法突破字形教學(xué)關(guān)。

3.指導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識字用字。

（三）依據(jù)學(xué)生心理，糾正錯別字

1.先入為主，積極預(yù)防。

2.培養(yǎng)學(xué)生改錯的意識。

3.正誤對比，糾正錯別字。

4.激發(fā)興趣，主動糾錯。

（四）開展實踐活動，糾正錯別字

1.開展收集錯別字，制作卡片活動。

2.組織社會實踐活動，幫助學(xué)生糾正錯別字。

五.課題研究的對象、方法及步驟

研究對象為我校五年級學(xué)生，主要采取的是行動研究法、文獻資料法、敘事、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。

六.課題研究的預(yù)期成果

1.階段性研究成果以論文、隨筆、調(diào)查問卷量表及學(xué)生作業(yè)范例等形式體現(xiàn)。

2.課題研究結(jié)題，形成一篇終期成果報告。同時在研究過程中，將開展與課題研究有關(guān)的一系列研討、展示活動和論文交流會，以此豐富課題的研究過程。

第四篇：減少小學(xué)生錯別字的小課題研究規(guī)劃1

減少小學(xué)生錯別字的小課題研究規(guī)劃

一.課題研究的動因

1.錯別字層出的教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)生作業(yè)本中的錯別字越來越多。學(xué)生進入中高年級后，隨著識字量的增加，錯別字量也隨之猛增。錯別字的存在，不僅影響句子意思的表達，而且對學(xué)生提高整體語文素養(yǎng)帶來極大的障礙。

2.社會和時代的要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從不同學(xué)段對寫字提出了不同要求：第一學(xué)段是掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。第二學(xué)段是能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。第三學(xué)段是能用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。

3.不良環(huán)境的負(fù)面導(dǎo)向。

現(xiàn)在街頭的廣告牌時不時地出現(xiàn)錯別字，各類城市廣告、宣傳畫廊、招牌、店牌、標(biāo)語牌可以看見各式各樣的錯別字。有的還是故意使用錯別字，有的用諧音亂改成語，用繁體字等。如“新形象”寫成“新形像”，“一見鐘情”寫成“衣見鐘情”、“隨心所欲”寫成“隨心所浴”等等。濫用簡體字的情況還經(jīng)常存在于各種手寫的告示上，有的錯別字如果不經(jīng)琢磨、推敲甚至考究一番，還真有點難以辨認(rèn)呢！

基于以上三方面的原因，我作為一個小學(xué)語文教師，每天面對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的越來越多的錯別字，我準(zhǔn)備開展小學(xué)生錯別字的小課題研究，總結(jié)一些對策，減少孩子們書寫中的錯別字。

二.小學(xué)生寫錯別字的原因分析

語文老師可能都有這樣的體會：在批閱學(xué)生的作業(yè)時經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫錯別字，盡管班級不同，學(xué)生不同，可一次作業(yè)批改下來，一次習(xí)作修改之后，不同班級的學(xué)生寫出的錯別字竟然相同。尤其是一些常見的形近字、同音字，其中錯別字的類型主要有以下幾種：

1.同音代替。如將“戴”寫成“帶”，將“留念”寫成“留戀”，將“九州”寫成“九洲”，將“競”寫成“竟”，將“暑假”寫成“署假”，再接再厲的“厲”寫為“勵”，哈密瓜的“密”寫成“蜜”，金碧輝煌 “碧”有同學(xué)把它錯寫成“壁”或“璧”字等。

2.增加筆畫。如：學(xué)生在寫“試”、“曉”、“荒”等字時，常把“試”字多添一撇，“曉”和“荒”字多加一點。

3.減少筆畫。如：“夏、真、懼、俱、直、值”等字，不少學(xué)生常常少寫一橫；蒙眬的“蒙”字，禿寶蓋下是兩橫，有些學(xué)生會忘記一橫。裸露的“裸” 有同學(xué)將左邊衣字旁錯寫成“示”字旁。

4.形近干擾。如：“釣”與“鉤”，“己”與“已”，“拔”和“撥”，“辯”與“辨”，“候”和“侯”

等字，許多學(xué)生混用。

5.置換部首。如：將“棉”寫成“綿”，“凌”寫成“淩”，“虛”寫成“慮”，等等。

6.改變結(jié)構(gòu)。如：將左右結(jié)構(gòu)的“滿”寫成上下結(jié)構(gòu)，把上下結(jié)構(gòu)的“落”寫成左右結(jié)構(gòu)，等等。面對這幾種類型的錯別字，教師往往是不厭其煩地一次次訂正，可是效果并不是很明顯。其實，出現(xiàn)這些頻率較高的錯別字，為什么難以糾正呢？我們不妨分析一下學(xué)生寫錯別字的原因，糾正錯別字這一問題就不難解決了。

從以上幾種類型的錯別字來看，我認(rèn)為學(xué)生寫錯別字主要有以下幾個原因：

1.學(xué)生不解字義、詞義或?qū)ψ至x、詞義主觀臆斷，這是學(xué)生寫錯別字的一個重要因素。如，有不少同學(xué)將“金碧輝煌”錯寫成“金壁輝煌”或“金璧輝煌”。原來學(xué)生并沒有真正理解“金碧輝煌”的意思，只是想當(dāng)然的認(rèn)為這個成語是“金壁輝煌”或“金璧輝煌”。裸露的“裸”是形聲字，左邊衣字旁表示這個字的意思，有同學(xué)會錯寫成“示”字旁。這是學(xué)生不了解“裸”的意思，“裸”是露出，沒有東西遮蓋。如：裸體、赤裸裸的“裸”是沒穿衣服，光著身子。認(rèn)識衣字旁表示這個字的意思后，學(xué)生就不會把這個字寫錯。

2.不知道成語的出處，不了解它的原意，因而容易把詞語中的某個字寫錯。再接再厲的“厲”，許多學(xué)生誤將“厲”寫為“勵”。他們并不知道“再接再厲”作為一個成語，它是約定俗成的，且有一定的出處。因而，不理解“再接再厲”這個成語的本義和比喻義。

3.有些學(xué)生將“己”寫成“已”，“拔”寫為“撥”，“候”寫作“侯”，等等。他們在學(xué)習(xí)生字時觀察就不夠精細，不能精確地辨認(rèn)字形的細微差別，沒有對字形形成正確的分化，更沒有經(jīng)過他們積極的“內(nèi)部活動”，在識字的初始階段形成錯誤的認(rèn)識，這種認(rèn)識形成之后，一直也沒有得到及時糾正，并經(jīng)過多次反復(fù)強化，加上思維定勢作用不易改正。

4.做作業(yè)時書寫態(tài)度馬虎，不動腦筋，字形識別上的感知較為籠統(tǒng)，容易形成較為頑固的習(xí)慣性錯別字。

三.課題研究的目標(biāo)

1.通過研究小學(xué)生錯別字現(xiàn)象形成的原因，積極探索預(yù)防和矯正錯別字現(xiàn)象的措施，提高學(xué)生漢字書寫的規(guī)范性和正確率。

2.通過課題研究，充分發(fā)揮集體的力量，深入對新課程教材的解讀，特別是識字寫字教學(xué)的研究，提高教學(xué)效率。

3.通過課題研究，培養(yǎng)小學(xué)生識字寫字的興趣，養(yǎng)成良好的識字寫字習(xí)慣，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

四.課題研究的內(nèi)容

1.分析新課程特點及小學(xué)生的年齡特征與心理特點，找出小學(xué)生寫錯別字的原因。

2.針對錯別字產(chǎn)生的原因，探究矯正小學(xué)生錯別字的對策，提高學(xué)生錯別字的糾正效率，為學(xué)生的書面表達鋪平道路，使新課程的實施順利進行。

3.積極引導(dǎo)寫規(guī)范字。及時改正錯別字，不使用不規(guī)范的簡化字，不使用已被淘汰的異體字，不濫用繁體字。

五、課題研究的策略

（一）探究漢字特點，糾正錯別字。

1.形近字、同音字辨析訓(xùn)練。

2.尋找漢字規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗.（二）優(yōu)化識字教學(xué)，糾正錯別字

1.利用課件演示漢字的書寫過程，幫助學(xué)生記憶難點。

2.運用生動活潑的記憶方法突破字形教學(xué)關(guān)。

3.指導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識字用字。

（三）依據(jù)學(xué)生心理，糾正錯別字

1.先入為主，積極預(yù)防。學(xué)生在大腦中形成的第一次印象是很深的。如果學(xué)生從一開始記憶的就是錯誤的信息，再改正就很難了。糾正學(xué)生的一個錯誤知識，要比向他傳授一個正確的知識難的多。

2.培養(yǎng)學(xué)生改錯的意識。學(xué)生在作業(yè)中寫錯了字，自己是意識不到的，因為錯字在他的腦海中是作為正確的字來記憶的。有經(jīng)驗的老師在學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)錯別字時，不是幫學(xué)生劃出，而是在出現(xiàn)錯字的字行末尾打上記號。

3.正誤對比，糾正錯別字。通過正誤對比，可以使學(xué)生對錯誤理解的更深刻，也可使學(xué)生鞏固正確的認(rèn)識。前面提到，小學(xué)生精細的辨別能力不高，因此在指導(dǎo)學(xué)生進行正誤對比時要講究方法。

4.激發(fā)興趣，主動糾錯。許多學(xué)生作業(yè)中的錯別字之所以很難糾正，主要是他們對此毫無興趣。如何激發(fā)他們的興趣，主要是要讓他們主動參與。改錯法是將學(xué)生的錯別字故意寫在詞語或句子里，讓學(xué)生自己去辨別。

（四）開展實踐活動，糾正錯別字

1.開展收集錯別字，制作卡片活動。分析卡片，找出原因，定期幫助學(xué)生糾正。

2.組織社會實踐活動，幫助學(xué)生糾正錯別字。現(xiàn)在社會用字的不規(guī)范，也是小學(xué)生常見錯別字形成的一個原因。所以，可在課外組織學(xué)生到學(xué)校附近的商店、街道、社區(qū)調(diào)查用字情況。重點調(diào)查標(biāo)語、招牌用字。讓學(xué)生“送醫(yī)上門”請那些用錯字的單位和個人及時糾正。

六.課題研究的對象、方法及步驟

研究對象為我校五年級學(xué)生，主要采取的是行動研究法、文獻資料法、敘事、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。

（一）前期論證，準(zhǔn)備階段（2012.11——2012.12）

1.分析現(xiàn)在小學(xué)生錯別字現(xiàn)象，明確本課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容，制定學(xué)期課題研究計劃。

2.確實實驗對象，提出假設(shè)，設(shè)計出若干個實驗方案。

3.組織課題研究人員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高對課題研究的認(rèn)識。

（二）中期進展，實施階段（2013.01——2013.06）

采用行動研究法，將在研究過程中所獲得的數(shù)據(jù)、事實進行分析、概括，從中找到差距，不斷地調(diào)整、修改方案。課題組成員定期開展活動，互相交流，取長補短，提高課題研究的實效性。

1.擬訂問卷測試題，對研究對象進行一次調(diào)查摸底，分析學(xué)生出現(xiàn)錯別字的原因，探討對策。

2.組織課題組教師討論修訂方案，明確課題研究的目的、意義、內(nèi)容方法及操作步驟。

3.每學(xué)期初制定研究計劃，課題組教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防和矯正錯別字。

4.定期組織交流，注意資料的積累，邊學(xué)習(xí)，邊研究，邊反思，邊提高。

第三階段：總結(jié)階段（2013.07——2013.12）

1.對收集到的資料進行分析、處理和歸納。

2.對實驗研究結(jié)果進行全面總結(jié)。

3.將資料與研究成果有機整合，撰寫成果報告。

七.課題研究的預(yù)期成果

1.階段性研究成果以論文、隨筆、調(diào)查問卷量表及學(xué)生作業(yè)范例等形式體現(xiàn)。

2.課題研究結(jié)題，形成一篇終期成果報告。同時在研究過程中，將開展與課題研究有關(guān)的一系列研討、展示活動和論文交流會，以此豐富課題的研究過程。

第五篇：減少小學(xué)生錯別字的小課題研究規(guī)劃

減少小學(xué)生錯別字的小課題研究規(guī)劃

一.課題研究的動因 1.錯別字層出的教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)生作業(yè)本中的錯別字越來越多。學(xué)生進入中高年級后，隨著識字量的增加，錯別字量也隨之猛增。錯別字的存在，不僅影響句子意思的表達，而且對學(xué)生提高整體語文素養(yǎng)帶來極大的障礙。試想，一個人寫出來的文章、答出來的卷面題錯別字連篇，那么他的閱讀、寫作水平也高不了多少。

2.社會和時代的要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從不同學(xué)段對寫字提出了不同要求：第一學(xué)段是掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。第二學(xué)段是能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。第三學(xué)段是能用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。要正確、端正地書寫，就要嚴(yán)格遵守國家主管部門發(fā)布的有關(guān)字形、筆順等一系列語文法規(guī)的規(guī)定，寫規(guī)范漢字。只有大家都按照統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)寫字，社會的書面交際才能順利、高效、快速。

3.不良環(huán)境的負(fù)面導(dǎo)向。

現(xiàn)在街頭的廣告牌時不時地出現(xiàn)錯別字，各類城市廣告、宣傳畫廊、招牌、店牌、標(biāo)語牌可以看見各式各樣的錯別字。有的還是故意使用錯別字，有的用諧音亂改成語，用繁體字等。如“新形象”寫成“新形像”，“一見鐘情”寫成“衣見鐘情”、“隨心所欲”寫成“隨心所浴”等等。濫用簡體字的情況還經(jīng)常存在于各種手寫的告示上，有的錯別字如果不經(jīng)琢磨、推敲甚至考究一番，還真有點難以辨認(rèn)呢！這對處于母語學(xué)習(xí)階段的兒童的學(xué)習(xí)和成長造成很大影響，糾正起來十分困難。

基于以上三方面的原因，我校語文教師，每天面對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的越來越多的錯別字，我們準(zhǔn)備開展小學(xué)生錯別字的小課題研究，總結(jié)一些對策，減少孩子們書寫中的錯別字。

二.小學(xué)生寫錯別字的原因分析

錯別字是錯字和別字的總稱，錯字指寫得不正確的字，即寫成不成其為字的字，而別字則是用其他字代替應(yīng)寫的字。語文老師可能都有這樣的體會：在批閱學(xué)生的作業(yè)時經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫錯別字，盡管

班級不同，學(xué)生不同，可一次作業(yè)批改下來，一次習(xí)作修改之后，不同班級的學(xué)生寫出的錯別字竟然相同。尤其是一些常見的形近字、同音字，其中錯別字的類型主要有以下幾種：

1.同音代替。如將“戴”寫成“帶”，將“留念”寫成“留戀”，將“九州”寫成“九洲”，將“競”寫成“竟”，將“暑假”寫成“署假”，再接再厲的“厲”寫為“勵”，哈密瓜的“密”寫成“蜜”，金碧輝煌 “碧”有同學(xué)把它錯寫成“壁”或“璧”字等。

2.增加筆畫。如：學(xué)生在寫“試”、“曉”、“荒”等字時，常把“試”字多添一撇，“曉”和“荒”字多加一點。

3.減少筆畫。如：“夏、真、懼、俱、直、值”等字，不少學(xué)生常常少寫一橫；蒙眬的“蒙”字，禿寶蓋下是兩橫，有些學(xué)生會忘記一橫。裸露的“裸” 有同學(xué)將左邊衣字旁錯寫成“示”字旁。

4.形近干擾。如：“釣”與“鉤”，“己”與“已”，“拔”和“撥”，“辯”與“辨”，“候”和“侯”等字，許多學(xué)生混用。

5.置換部首。如：將“棉”寫成“綿”，“凌”寫成“淩”，“虛”寫成“慮”，等等。

6.改變結(jié)構(gòu)。如：將左右結(jié)構(gòu)的“滿”寫成上下結(jié)構(gòu)，把上下結(jié)構(gòu)的“落”寫成左右結(jié)構(gòu)，等等。

面對這幾種類型的錯別字，教師往往是不厭其煩地一次次訂正，可是效果并不是很明顯。其實，出現(xiàn)這些頻率較高的錯別字，為什么難以糾正呢？我們不妨分析一下學(xué)生寫錯別字的原因，糾正錯別字這一問題就不難解決了。

從以上幾種類型的錯別字來看，我認(rèn)為學(xué)生寫錯別字主要有以下幾個原因：

1.學(xué)生不解字義、詞義或?qū)ψ至x、詞義主觀臆斷，這是學(xué)生寫錯別字的一個重要因素。如，有不少同學(xué)將“金碧輝煌”錯寫成“金壁輝煌”或“金璧輝煌”。原來學(xué)生并沒有真正理解“金碧輝煌”的意思，只是想當(dāng)然的認(rèn)為這個成語是“金壁輝煌”或“金璧輝煌”。裸露的“裸”是形聲字，左邊衣字旁表示這個字的意思，有同學(xué)會錯寫成“示”字旁。這是學(xué)生不了解“裸”的意思，“裸”是露出，沒有東西遮蓋。如：裸體、赤裸裸的“裸”是沒穿衣服，光著身子。認(rèn)識衣字旁表示這個字的意思后，學(xué)生就不會把這個字寫錯。

2.不知道成語的出處，不了解它的原意，因而容易把詞語中的某個字寫錯。再接再厲的“厲”，許多學(xué)生誤將“厲”寫為“勵”。他們并不知道“再接再厲”作為一個成語，它是約定俗成的，且有一定的出處。因而，不理解“再接再厲”這個成語的本義和比喻義。

3.有些學(xué)生將“己”寫成“已”，“拔”寫為“撥”，“候”寫作“侯”，等等。他們在學(xué)習(xí)生字時觀察就不夠精細，不能精確地辨認(rèn)字形的細微差別，沒有對字形形成正確的分化，更沒有經(jīng)過他們積極的“內(nèi)部活動”，在識字的初始階段形成錯誤的認(rèn)識，這種認(rèn)識形成之后，一直也沒有得到及時糾正，并經(jīng)過多次反復(fù)強化，加上思維定勢作用不易改正。

4.做作業(yè)時書寫態(tài)度馬虎，不動腦筋，字形識別上的感知較為籠統(tǒng)，容易形成較為頑固的習(xí)慣性錯別字。

5.識字教學(xué)中，有的教師習(xí)慣于將正確和錯誤的兩個字對比寫在黑板上，指出易錯處和應(yīng)該注意的筆畫、部件。這樣做雖然能起到一定的提示作用，但有時反而會造成一種錯誤提示——本來沒出錯的學(xué)生經(jīng)“提示”也出現(xiàn)了錯誤。如：學(xué)習(xí)“初”字時，教師反復(fù)強調(diào)“初”字是衣字旁，千萬不要丟掉那一點，結(jié)果有許多學(xué)生寫錯這個字。

三.課題研究的目標(biāo)

1.通過研究小學(xué)生錯別字現(xiàn)象形成的原因，積極探索預(yù)防和矯正錯別字現(xiàn)象的措施，提高學(xué)生漢字書寫的規(guī)范性和正確率。

2.通過課題研究，充分發(fā)揮集體的力量，深入對新課程教材的解讀，特別是識字寫字教學(xué)的研究，提高教學(xué)效率。

3.通過課題研究，培養(yǎng)小學(xué)生識字寫字的興趣，養(yǎng)成良好的識字寫字習(xí)慣，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

四.課題研究的內(nèi)容

1.分析新課程特點及小學(xué)生的年齡特征與心理特點，找出小學(xué)生寫錯別字的原因。

2.針對錯別字產(chǎn)生的原因，探究矯正小學(xué)生錯別字的對策，提高學(xué)生錯別字的糾正效率，為學(xué)生的書面表達鋪平道路，使新課程的實施順利進行。

3.積極引導(dǎo)寫規(guī)范字。及時改正錯別字，不使用不規(guī)范的簡化字，不使用已被淘汰的異體字，不濫用繁體字。

五、課題研究的策略

（一）探究漢字特點，糾正錯別字。

1.形近字、同音字辨析訓(xùn)練。漢字中的形近字、同音字較多，使學(xué)生容易混淆造成錯別字。因此，在教學(xué)中可以將學(xué)生在作業(yè)中經(jīng)常混淆的同音字、形近字放在一起讓他們辨析。

2.尋找漢字規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗：漢字是音、形、義的結(jié)合體，其中蘊含著許多構(gòu)字規(guī)律。有時，學(xué)生產(chǎn)生錯別字是由于不懂漢字的構(gòu)字規(guī)律，或不理解字義造成的。在教學(xué)中，可以將有關(guān)構(gòu)字規(guī)律告訴給他們，錯別字就會大大減少。另外，對一些字的偏旁，如果能說出它的標(biāo)義，錯誤就能減少。

（二）優(yōu)化識字教學(xué)，糾正錯別字

1.利用課件演示漢字的書寫過程，幫助學(xué)生記憶難點。課件演示時，其鮮活的畫面、迷人的音響效果深深地吸引著學(xué)生。在教學(xué)中，我們可以通過課件演示，幫助學(xué)生糾正錯別字。特別是學(xué)生容易出現(xiàn)多筆少筆的字，更需要通過課件演示，幫助學(xué)生糾正。

2.運用生動活潑的記憶方法突破字形教學(xué)關(guān)。學(xué)生常見的錯別字中有許多都是由于他們記不清字形而造成。過去不少老師試圖通過一味地反復(fù)抄寫的方法，幫助學(xué)生記住字形。這樣的方法不可取，應(yīng)該教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法。在教學(xué)實踐中，不少老師摸索出了許多生動活潑的記憶方法，幫助學(xué)生記住字形，如編識字兒歌和猜謎語等。

3.指導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識字用字。許多錯別字，教師雖然糾正多次，但學(xué)生仍然寫錯，這其中一個重要的原因，就是學(xué)生實際運用的少。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在具體語境中識字用字。另外，還可把學(xué)生經(jīng)常搞錯的字放在編寫好的詞句中，在課堂中朗讀，讓學(xué)生聽寫。

（三）依據(jù)學(xué)生心理，糾正錯別字

1.先入為主，積極預(yù)防。學(xué)生在大腦中形成的第一次印象是很深的。如果學(xué)生從一開始記憶的就是錯誤的信息，再改正就很難了。糾正學(xué)生的一個錯誤知識，要比向他傳授一個正確的知識難的多。在識字教學(xué)中就一定要有預(yù)見性，許多有經(jīng)驗的教師對容易錯的字總會進行預(yù)防性的教學(xué)。

2.培養(yǎng)學(xué)生改錯的意識。學(xué)生在作業(yè)中寫錯了字，自己是意識不到的，因為錯字在他的腦海中是作為正確的字來記憶的。所以培養(yǎng)他們改錯的意識尤為重要。有經(jīng)驗的老師在學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)錯別字時，不是幫學(xué)生劃出，而是在出現(xiàn)錯字的字行末尾打上記號，提示這里出現(xiàn)了錯別字，要求學(xué)生自己找出并加以訂正。

3.正誤對比，糾正錯別字。通過正誤對比，可以使學(xué)生對錯誤理解的更深刻，也可使學(xué)生鞏固正確的認(rèn)識。前面提到，小學(xué)生精細的辨別能力不高，因此在指導(dǎo)學(xué)生進行正誤對比時要講究方法。如把一組正誤字放在一起后，可引導(dǎo)學(xué)生自己觀察尋找錯字和正確的字的差異，即錯誤之所在，這樣會調(diào)動他們糾正錯別字的主動性。

4.激發(fā)興趣，主動糾錯。許多學(xué)生作業(yè)中的錯別字之所以很難糾正，主要是他們對此毫無興趣。如何激發(fā)他們的興趣，主要是要讓他們主動參與。改錯法就是一種很好的方法。改錯法是將學(xué)生的錯別字故意寫在詞語或句子里，讓學(xué)生自己去辨別。

（四）開展實踐活動，糾正錯別字

1.開展收集錯別字，制作卡片活動。師生共同收集錯別字，進行針對性的糾正。學(xué)生的錯別字情況有共性，也有個性。所以，糾正錯別字要有針對性。我們在批改作業(yè)時，不妨做一個有心人，即隨時把學(xué)生的錯別字收集起來，制成卡片，把錯別字記在卡片上，同時記下錯別字的出處和學(xué)生的名字。分析卡片，找出原因，定期幫助學(xué)生糾正。

2.組織社會實踐活動，幫助學(xué)生糾正錯別字。現(xiàn)在社會用字的不規(guī)范，也是小學(xué)生常見錯別字形成的一個原因。所以，可在課外組織學(xué)生到學(xué)校附近的商店、街道、社區(qū)調(diào)查用字情況。重點調(diào)查標(biāo)語、招牌用字。如發(fā)現(xiàn)有錯別字的情況，及時記錄下來，并注明何時何處發(fā)現(xiàn)。然后將收集到的錯別字加以匯總，分類列表。并讓學(xué)生“送醫(yī)上門”請那些用錯字的單位和個人及時糾正。

六.課題研究的對象、方法及步驟

研究對象為我校五年級學(xué)生，主要采取的是行動研究法、文獻資料法、敘事、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。

（一）前期論證，準(zhǔn)備階段（2012.9.1——2012.9.15）

1.分析現(xiàn)在小學(xué)生錯別字現(xiàn)象，明確本課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容，制定學(xué)期課題研究計劃。

2.確實實驗對象，提出假設(shè)，設(shè)計出若干個實驗方案。

3.組織課題研究人員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高對課題研究的認(rèn)識。

（二）中期進展，實施階段（2019.9.15——2012.06）

采用行動研究法，將在研究過程中所獲得的數(shù)據(jù)、事實進行分析、概括，從中找到差距，不斷地調(diào)整、修改方案。課題組成員定期開展活動，互相交流，取長補短，提高課題研究的實效性。

1.擬訂問卷測試題，對研究對象進行一次調(diào)查摸底，分析學(xué)生出現(xiàn)錯別字的原因，探討對策。

2.組織課題組教師討論修訂方案，明確課題研究的目的、意義、內(nèi)容方法及操作步驟。

3.每學(xué)期初制定研究計劃，課題組教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防和矯正錯別字。

4.定期組織交流，注意資料的積累，邊學(xué)習(xí)，邊研究，邊反思，邊提高。

第三階段：總結(jié)階段（2013.07——2013.12）

1.對收集到的資料進行分析、處理和歸納。

2.對實驗研究結(jié)果進行全面總結(jié)。

3.將資料與研究成果有機整合，撰寫成果報告。

七.課題研究的預(yù)期成果

1.階段性研究成果以論文、隨筆、調(diào)查問卷量表及學(xué)生作業(yè)范例等形式體現(xiàn)。

2.課題研究結(jié)題，形成一篇終期成果報告。同時在研究過程中，將開展與課題研究有關(guān)的一系列研討、展示活動和論文交流會，以此豐富課題的研究過程。