第一篇：淺談如何減少學生的錯別字

淺談如何減少學生的錯別字

顧曉君

【摘要】學生錯別字成固繁多，令老師頭疼，學生困惑；教學中教師要明確錯別字的成因，有針

對性地采用行之有效的方法措施，開展豐富有趣的教學活動，以便最大限度地減少學生錯別字的出 現。

【關鍵詞】減少錯別字方法

在小學語文教學中，學生的錯別字是令不少老師頭疼的問題，也是學生語文學習及 寫作中一塊很大的絆腳石。為此，如何減少學生的錯別字就成為大家非常關注的一個問 題。在此，我就自己在多年語文教學中對此課題探究總結的一些經驗與大家交流學習。

明確錯別字的成因。

錯別字是錯字和別字的總稱。所謂錯字是岡為學生對字的結構掌握不牢固、認識粗 略、部件混用、受其它字影響、識記書寫不認真而將字寫錯不成其字。如：“薄”上下 結構成左右結構，“滿”左右結構寫成上下結構；“燒”多寫一點，“真”少寫一橫：“衤” 和“衤”混用，“肺”右邊寫成“市”；“模糊”的“?！睂ⅰ澳尽迸詫懟?米”旁，所

謂別字就是用其它的字取而代之。別字一般都出現在同音字和形近字里。例如： 將“三 經”寫成“以經”，將“競賽”寫成“竟賽“等都是出于學生對字音、字形、字義聯系 不強而經常發生混淆的后果。

針對錯別字出現的原因，結合我多年的教學實踐經驗認為從以下幾個方面著手可以 有效地減少學生錯別字的出現。

把好識字第一關，讓學生有一個正確、全面、牢固的第一印象。

人們對事物的第一印象是非常重要的。漢字是音、形、義三位一體的結合，我們要 讓學乍在初學生字時讀準字音、i清字形、弄懂字義。盡可能地從根源上避免錯別字的 出現。教師應盡可能做好有些字的范讀、范寫、釋義等。結合學生易錯處在第一時間給，強調講解，防忠于未然。尤其對于低段學生要加強當堂課的認讀、書寫及應用練習。

注意學生識字興趣的培養。

識字方法要多樣、靈活并具有趣味性。任何單、一枯躁的教學模式都會讓人感覺疲勞，不易于知識的理解消化。教學中要注意識字方法的多樣性，可師教生學、小老師式的教 學、分組合作互教互學等多種方式。尤其我在課堂上經常用到小組合作瓦教互學的方式： 小組長組織好，每個同學都有展示的機會，同伴還可以補充或提問其同音字、形近字都 有哪些？這樣，學生學得很輕松同時又很大程度地減少別字的出現。同時教師要善于靈 活處理學生識記書寫有困難的生字。有些字可以形象化、生活化的教學。例如：在一年 級教學中“明”字可引導學生結合生活實際“幾”和“月”都有亮光非常明亮?！靶荨?/p>

字可到理解為“人”靠在樹“木”上是休息?！傍B”兒不能沒有眼睛等。還有些字可以聯 系識記。例如：學到“裁”字時可聯系前面學過的“栽”字來識記：“栽樹”是種植樹

“木”，“裁剪”要做“衣”服。有些字司以用更加趣味性方式來編成順口溜或是字謎等。例：“借”?半“留”一半（佃）。一個人他姓王，兜單揣著兩個糖（金）?！凹骸遍_“已”

半“已”封死等。學生的識字興趣提高了，變被動接受為主動研究學習，自然而然地降 低了錯別字的出現概率。

培養良好的識記書寫習慣。

教育學生經常在讀寫練習時，養成仔細觀察、認真書寫的好習慣。先認真觀察其結 構及組成、筆畫及特點，做到胸有成竹后再去寫，同時要養成自覺檢查并及時訂正錯誤 的好習慣。切莫在平時為完成作業而草草了事，馬虎大意，養成壞毛病。

要有一些行之有效的鞏固措施。

經常用到的有找規律，歸納識記。例如：經常引導學生用加一加，減一減，換一換 的萬法來通過加減或是更換偏旁部首及筆畫來鞏固識記生字尤其對于糾正因形近字產 生的別字成效顯著。再例如：經常開展同偏旁識字比賽?？梢詫W生分組擬定在同樣時間 內看誰寫出含某個偏旁部首的字最多。

“錯別字卡”集”也是一個非常有效的方式?？梢詫W生的錯別字制成卡片并開展 一些如“誰是火眼會睛”、“我是小醫生”等辨字正字游戲。同時在此卡背面標出正確的 字以及音、義等，讓學生做好整理便于隨時提醒與區分記憶。

提倡并加大學生的課外閱讀量也是一種較好的方式。這對所學漢字的重復再現，加 深記憶以及增加字詞積累量都有很大幫助、、我們中華漢字博大精深，出現錯別字是在所難免。只要學生能有正確的態度，濃厚 的興趣，我們有積極有效的措施，相信都能從不同程度上減少學生的錯別字。

第二篇：怎樣減少學生的錯別字

《如何減少小學生的錯別字》研究計劃

江源學校 張秀敏

一、課題名稱：如何減少小學生的錯別字

二、課題的提出： 識字寫字能力是一個人語文素質的基礎；識字寫字教學是小學語文教學的重要任務.新一輪基礎教育課程改革《小學語文課程標準》對此提出了更高的要求。

所謂提高識字寫字教學質量,一要盡量提高識字寫字的量的水平,讓學生能識更多的字,能寫更多的字,并有較快的書寫速度;二要提高識字寫字的質的水平,即既能認得正確,寫得正確,還能用得正確,并且寫得漂亮.其中,寫得正確, 即不寫錯字，不僅指寫成后的字形正確,還指寫的過程----筆順正確。用得正確，即不寫別字。學生“錯別字”的發生率是衡量識字寫字教學水平的主要指標之一；降低“錯別字”發生率是識字寫字教學研究的重要任務。本課題擬對識字寫字教學中的“錯別字”問題作一實證研究。首先從心理學,教學法的角度對“錯別字”的常見類型、形成原因等進行一次問卷調查,力求發現“錯別字”問題與有關識字流派、教學方法等變量間的關系。在此基礎上進行以減少“錯別字”發生率為目標的識字寫字教學實驗.三、研究目標：

1、尋找減少“錯別字”發生的有效教學策略；探索一條運用現代教學手段減少“錯別字”、將現代教學技術與識字寫字教學整合的新路；并提供相應的物化成果。

2、提高學生識字寫字的質量，培養學生良好的學習習慣

3、提高教師的信息素養與教學研究素養。

4、力求把規范漢字的意識撒播到學生家長、社會，為規范漢字、純潔祖國語言文字作貢獻。

四、研究方法與步驟：

1.調查法

(1)調查對象:開放性調查與與封閉式調查對象分別為低、中、高年級老師和學生共80名。

(2)調查工具:課題組自擬的開放性問卷與開放問卷基礎上的封閉式問卷。

(3)調查時間：2010年6月、9月

2.實驗法

(1)找兩個一年級班做實驗班,整個實驗歷時一年.(2010年10月---2010年7月)

(2)實驗主要自變量：運用“寫字式漢字輸入法”、“正規拼音漢字輸入法”軟件進行識字寫字教學；開展識字寫字語文綜合實踐活動。

3.工作進度安排

(1)2010.3-----2010.9 成立課題組、文獻研究、調查研究、制定實驗方案、作好實驗準備（落實教師、班級等）

(2)2010.10-----2010.7 實驗研究 2010.5中期檢查

(3)2010.7-----2010.12 結題工作。

成果鑒定：

1、旨在減少“錯別字”發生的語文識字寫字教學輔助軟件若干。

2、調查報告、、論文、優秀教案。

六、課題成員：

組長：張秀敏

成員：王霞

2010.3

第三篇：如何減少小學生錯別字

如何減少小學生錯別字

錯別字是小學生語文作業中出現頻率較多的錯誤現象。漢字中的同音字、形近字往往成為錯題中的“座上客”。盡管老師在教生字時，反復強調這個字該注意什么，不要與哪個字混在一起。但是聽寫時學生寫不對的情況時有發生；學過的常用字運用情況更讓人擔心，要么多筆少畫，要么寫成別字。例如在這次期中考卷中用“即使……也……”造句，有學生就把“即使”寫成了“既使”；把“既然”寫成“即然”；“蜒”字的右半部分“延”字寫成“廷”；“蜿”字的右邊下面的“夕”多一點；“保持”寫成“保侍”“信”寫成“行”。平時寫作文，那錯別字就更多了，“在”“再”不分；“這”“著”不分；“坐”“座”不分；“暖”寫成“目”字旁等等?？梢哉f，學生寫錯別字成了語文老師最為頭疼的事情之一。

治病得先找到病根，我想究其原因，主要有下列六種：、自己粗心大意；

2、漢字太難，音近字、形近字混淆；

3、平時寫字潦草不認真；

4、思想不重視；

5、剛學生字時沒弄懂義；

6、筆誤。

病根找到了，就好對癥下藥了。首先得從學生的書寫習慣、思想上入手。

錯別字是錯字和別字的總稱。錯字就是寫得不成字，多筆少畫，無中生有。別字則是把甲字當作乙字寫，字形不錯，但用錯了地方，這種情況發生的更多一些。這主要因為漢字數量多，結構復雜、字體多變，有不少字形近、音同、義易混。所以我們的教學要從學生的書寫習慣、思想上重視對同音字、形近字的分辨。其次，辨析同音字要“據義定形”。同音字由于音同形異，書寫時稍一疏忽，就容易張冠李戴寫成別字。而且漢字的一個突出的特點就是表意，我們必須根據字義確定字形?！绊灐焙汀罢b”都“sòng”，但意義不一樣。前者表示“頌揚”，后者表示“讀出聲”。要寫贊“sòng”、歌“sòng”應選“頌”；要寫朗“sòng”、背“sòng”應選“誦”。這樣據義定形，別字是可以防止的。再者，形近字在字形上只有細微差別，一疏忽就會寫錯。這就必須在思想上十分重視，培養認真書寫的習慣，杜絕“筆誤”。只要平時嚴格要求，基本不會因為粗心寫錯字的。

另外，“勤查字典”“認真書寫”“認真讀書”“多寫多練”也是減少錯別字的好方法。其實，避免錯別字，工夫在平時，必須自覺，對自己嚴格要求才行。

馬家堡小學 孫娟

第四篇：如何減少孩子的錯別字？

如何減少孩子的錯別字

問題呈現：

孩子進入中年級后，錯別字特別多，該怎么辦？ 問題回復：

孩子容易寫錯別字，原因有這么幾個：

一、與孩子的知覺水平有關。他們在識記漢字時只是記住漢字的大概輪廓，對于漢字之間的細微差別并未特別留意。比如：“未”和“末”，他們就容易混淆。

二、新知和舊知的干擾。學習了一組“戈”字部的字：戚、成、或，后來又學“武、膩”等字，孩子們自然就容易造成混淆而寫錯字。

三、集中注意力時間不長。根據小學生的年齡特點，他們的有意注意時間不長，寫字時不可能時刻注意，因此就容易產生錯別字。

針對孩子的特點，我們教師應該怎么做呢？

一、教學中根據漢字特點選用多種形象化的教學手段。比如象形字可以讓孩子借助圖畫來理解，教學形聲字時，可以讓孩子找一找漢字的構字規律。

二、采用孩子喜聞樂見的方式加強練習、鞏固。平時可以開展一些比賽和游戲，幫助孩子記憶漢字。教師可以讓學生聽寫一段話或寫一篇作文，比比誰的錯字少。也可以出示一段學生的作文，讓大家一起找錯別字，找得多、找得對的學生獲得“火眼金睛”的稱號。孩子們樂在其中，自然而然地強化了漢字。

三、鼓勵孩子大膽地想象，識記漢字的字形。孩子的想象是豐富的，無限的。比如教學“啄”字時，教師鼓勵孩子想象識記最后的一點。有的孩子說：“里面的一點就是啄木鳥捉住的蟲子?！庇械暮⒆诱f：“啄木鳥啄樹皮時留下了痕跡，最后的一點就是痕跡?！闭f得多好啊！孩子說得生動有趣，其他孩子也記得牢，甚至終生難忘。

四、培養孩子良好的寫字習慣。在學校里，教師要時刻提醒孩子養成認真寫字的習慣。提筆寫字多思考，認真書寫不會錯。態度端正了，用心寫字，怎么可能寫錯字呢？

為了減少孩子的錯別字，我們家長也要配合教師做好一些工作。

一、培養孩子良好的學習習慣。孩子在做家庭作業的時候，家長要提醒孩子認真做作業，不可馬虎。遇到不認識或不會寫的字要讓孩子主動地查字典。要幫助孩子樹立信心，養成細心觀察、規范書寫、主動檢查、自覺糾錯的習慣。這樣就大大降低了寫錯別字的幾率。

二、為孩子準備一本錯字本。每天提醒孩子將作業本中的錯字記錄下來，定期拿出來記一記，默一默，加強記憶。

當然，家長也可以根據孩子的特點，開設一些活動幫助孩子減少錯別字。相信只要持之以恒地強化鞏固，孩子的錯別字一定會大大減少的。

第五篇：減少小學生錯別字策略的研究課題研究方案

《減少小學生錯別字策略的研究》課題研究方案

豐利鎮豐西小學邵張裕

一、課題研究的背景

1、從身邊的事實看寫字教學現狀

(1)我班學生的作業摘錄：

a 我家周圍有很多人養狗，沒有一點公德，今天早晨我剛從家里出來，就看見門口有一堆不知哪條野狗拉的屎，我大吃一斤（驚）……

b 我的語文老師有一張爪（瓜）子臉，高挺的鼻子上面有一雙同同（炯炯）有神的眼睛，批評起學生來可胸（兇）了……

……

小學生作業本中的錯別字越來越多。學生進入中高年級后，隨著識字量的增加，錯別字量也隨之猛增。錯別字的存在，不僅影響句子意思的表達，而且對學生提高整體語文素養帶來極大的障礙。試想，一個人寫出來的文章、答出來的卷面題錯別字連篇，那么他的閱讀、寫作水平高不了多少。

（2）周圍環境不規范用字的負面導向：

現在很多低年級學生平時走在街頭非常喜歡看廣告牌認字，但街頭的廣告牌卻時不時地出現錯別字，各類城市廣告、宣傳畫廊、招牌、店牌、標語牌可以看見各式各樣的錯別字，調查發現，街頭路邊上各種招牌、廣告不規范用字普遍存在，有的故意使用錯別字，有的用諧音亂改成語，用繁體字等。如“新形象”寫成“新形像”，一些服裝店把“一見鐘情”寫成“衣見鐘情”、“伊拉克”寫成“衣拉客”、“三國演義”寫成“衫國演衣”、“挑三揀四”寫成“挑衫撿飾”，這些流行屢見不鮮。濫用簡體字的情況還經常存在于各種手寫的告示上，有的 1

錯別字如果不經琢磨、推敲甚至考究一番，還真有點難以辨認呢！這對處于母語學習階段的兒童的學習和成長造成很大影響，糾正起來十分困難。更令人氣憤的是，有些商家根本就不會寫字，干脆就自己創造個字出來。

筆者在調查中發現，確實存在一些商家自己造字的現象，這些情況基本都出現在一些手寫的廣告牌上。在一家燒雞店門前，筆者看到其手寫的廣告牌上出現了一個從來沒有見過的字。筆者給店主指出錯字時，他笑著說：“這個字是燒雞的“燒”字，只要顧客能看懂就行了?！?/p>

（3）家長的托付：

“老師，我的孩子平時很會寫錯別字啊!”“是啊，我看平時很少抄詞語的，是不是平時抄的太少了？”“我的孩子總是聽您的話，不聽我們家長的話，你多布置點作業吧?！薄议L們說這話的時候，絕對是一臉的誠懇，面對這些農村家長的“重托”，我們豈能袖手旁觀？

盡管新課程如火如荼地實施了許多年年，但我們的教育，尤其是寫字教育，依然落后，教育方法不科學，家長不重視。隨著新課程的進一步深入，小學生錯別字數量的增加越來越引起人們的注意，已經成為一個廣大教師關注的問題。面對當前極為復雜的語言環境，強化學校在學生學習使用規范語言文字的作用，讓學生從小認規范字、讀規范音、知規范義成為語文教學中的重要問題。我們必須針對這些問題，采用多種形式強化寫字教學的規范教育。

2、順應當前政策的深情呼喚。

2000年10月發布的《中華人民共和國國家通用語言文字法》用法律形式明確規定：“國家推廣普通話，推行規范漢字?！边@一切都確定了普通話和規范漢字在學校教學中的法律地位，說明在全面推進素質教育的今天，學

校語言文字工作是遵法守法的體現。

3、貫徹《語文課程標準》精神的要求。

人類進入信息時代以后，對通過寫字實現的書面交際提出了更高的要求?！度罩普Z文課程標準》對寫字提出了第一學段“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣?！薄俺醪礁惺軡h字的形體美”，第二學段要求“用毛筆臨摹正楷字帖”通過書法訓練達到“在書寫中體會漢字的優美”（第三學段）“體會書法的審美價值”（第四學段）等要求。要正確、端正地書寫，就要嚴格遵守國家主管部門發布的有關字形、筆順等一系列語文法規的規定，寫規范漢字。只有大家都按照統一的規范標準寫字，社會的書面交際才能順利、高效、快速。開展語言文字規范化課題的研究，就是要進一步提升我校語言文字工作的整體水平，推動學校在全社會更好地發揮基礎作用和積極影響。

二、課題研究的意義

1、研究小學生錯別字形成原因，探索預防和糾正錯別字現象的措施。

2、培養小學生識字寫字的興趣，養成良好的識字寫字習慣。

三、課題研究的要素

1、實驗對象：豐西小學中高年級四個班級

2、實驗時間：2008.11——2009.73、實驗方法：a 文獻資料法b 行動研究法 c 敘事、案例研究法 d 經驗總結法

四、課題研究的目標及內容

（一）本課題研究的預期目標

1、在課題研究讀過程中，充分發揮集體的力量，在不加重教師負擔的情況下，深入對新課程教材的研究，特別是生字部分的研究，提高教學效率。

2、通過課題研究，培養小學生識字寫字的興趣，養成良好的識字寫字習慣，提高學校教育質量，達到減負增效的目的。

（二）本課題研究的內容

1、分析新課程特點及小學生的年齡特征與心理特點，找出小學生出現錯別字的原因。

2、尋找糾正小學生錯別字的對策，提高學生錯別字的糾正效率，為學生的書面表達鋪平道路，使新課程的實施順利進行。

3、寫規范字。及時改正錯別字，不使用不規范的簡化字，不使用已被淘汰的異體字，不濫用繁體字。

五、課題研究策略：

1、培養查字典的習慣。

根據對學生情況的了解，本班學生在開學初幾乎沒有學生有把字典放書包里的習慣，這對于學生的學習是十分不利的一種現象。因為對于六年級學生，隨著閱讀量的不斷增加，不認識的字和不能確定的人經常會發現，而如果學生一遇到這種情況，能及時拿出字典查閱，有助于學生識字量的增長和閱讀能力的提高。反之，則影響學生識字能力和閱讀興趣。因此，讓學生隨時帶著一本字典，對小學識字教學和閱讀教學十分重要。另外，當學生遇到兩個容易搞混的字，往往會使學生產生錯覺，而這種錯覺一旦成為學生的一種行為記憶的時候，就會直接給學生產生一種假象，當第二次遇到的時候，他會對之前的選擇產生條件反射。因此，第一次遇到兩個容易混淆的字，一定要讓學生做出正確的選擇，查字典就是一種十分有效的途徑。

2、建立“錯別字醫院”，爭當“錯別字醫生”。

現在，電視中、街道上、書籍里以及學生的作業本上錯別字鋪天蓋地，學校專門組織學生對我們身邊的規范化用字、用語情況進行了調查、研究。通過仔細觀察和辨別，每位同學都在活動中提高了寫規范字的意識，同時也培養了糾正自己作業中錯別字的意識和能力，讓他們切身體會到用規范漢字對我們的生活、學習和工作會產生重要影響，推動學校在全社會更好地發揮基礎作用和積極影響。所謂的“錯別字醫院”，其實就是把平時容易寫錯的字收集起來，記錄在專門的一本小冊子里，并將正確的也記錄下來，通過對學生的強化訓練，減少學生寫錯別字的機率。同時，還可以組織全班同學開展“錯別字糾正比賽”，讓學生將平時寫錯的字一起收集起來，并開展比賽來糾正錯別字，從而使學生加深印象，不寫錯別字。學生級別有“抓錯別字護士”、“抓錯別字醫生”、“抓錯別字博士”。

3、尋找漢字的起源。

中華文化，源遠流長。漢字的產生也有它獨特的演變過程。許多漢字的結構和寫法，與它的含義有著密切的聯系。通過對漢字的起源的認識，可以有效減少學生寫錯別字的可能性。同時，還有助于培養學生對中華漢字的學習興趣。教師可推薦學生買一些漢字解讀書籍：如《說文解字》等，促進學生識字教學，減少錯別字。

4、扎實識字、寫字教學。

學習漢字最主要還是通過課堂教學。因此，教師在進行識字教學的時候，要有充分的課堂教學準備，有效提高課堂效率，正確引導學習方法，扎實學生的識字寫字基本功。同時，教師要培養學生良好的寫字習慣，引導學生注意寫字姿勢，讓學生把字寫端正、寫清楚，只有學生養成了良好的寫字習慣，錯別字的產生才會得到有

效的制止。另外，教師還可以經常性組織學生開展寫字比賽，對于學生的寫字作經常性的評價和表揚、獎勵，促進學生寫字的積極性和興趣。

寫字是陶冶情操、培養審美能力、提高文化修養的過程，能不能把字寫好，通?？梢钥疾斐鲆粋€人在文化方面的悟性和修養。

六、課題研究步驟：

1、準備階段（2008.11）制定研究方案、收集有關資料。

2、實施階段（2008.11-2009.6）邊研究邊實踐，同時借鑒他人經驗，探索減少小學生錯別字的策略。

3、總結階段（2009.7）對相關的資料進行整理，總結研究成果。

七、課題研究條件：

1、錯別字糾正對于學生的識字教學有閱讀教學有著深遠的意義，也是平時我們一直都十分關注的一個問題，教師也有一定的經驗和方法。

2、學生每人一本字典也是對學生學習的最基本的要求，并已經學會用三種方法查字典。

3、平時也開展過類似錯別字糾正的比賽和活動，學生有一定的認識基礎。

八、預期效果：

1、加強學生的意識，減少錯別字，培養正確的識字習慣。

2、規范學生的漢字書寫，培養良好的寫字習慣。

3、扎實學生的學習基本功，促進學生閱讀、寫作能力的提高。