第一篇：減少小學生錯別字的小課題研究規劃

減少小學生錯別字的小課題研究規劃

一.課題研究的動因

《語文課程標準》從不同學段對寫字提出了不同要求：第三學段是能用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。要正確、端正地書寫，就要嚴格遵守國家主管部門發布的有關字形、筆順等一系列語文法規的規定，寫規范漢字。只有大家都按照統一的規范標準寫字，社會的書面交際才能順利、高效、快速。我作為一個小學語文教師，每天面對學生作業中出現的越來越多的錯別字，我準備開展小學生錯別字的小課題研究，總結一些對策，減少孩子們書寫中的錯別字。

二.課題研究的目標

1.通過研究小學生錯別字現象形成的原因，積極探索預防和矯正錯別字現象的措施，提高學生漢字書寫的規范性和正確率。

2.通過課題研究，充分發揮集體的力量，深入對新課程教材的解讀，特別是識字寫字教學的研究，提高教學效率。

3.通過課題研究，培養小學生識字寫字的興趣，養成良好的識字寫字習慣，提高學校教育教學質量。

三.課題研究的內容

1.分析新課程特點及小學生的年齡特征與心理特點，找出小學生寫錯別字的原因。

2.針對錯別字產生的原因，探究矯正小學生錯別字的對策，提高學生錯別字的糾正效率，為學生的書面表達鋪平道路，使新課程的實施順利進行。

3.積極引導寫規范字。及時改正錯別字，不使用不規范的簡化字，不使用已被淘汰的異體字，不濫用繁體字。

四、課題研究的策略

（一）探究漢字特點，糾正錯別字。

1.形近字、同音字辨析訓練。

2.尋找漢字規律，總結經驗。

（二）優化識字教學，糾正錯別字

1.利用課件演示漢字的書寫過程，幫助學生記憶難點。

2.運用生動活潑的記憶方法突破字形教學關。

3.指導學生在具體的語言環境中識字用字。

（三）依據學生心理，糾正錯別字

1.先入為主，積極預防。

2.培養學生改錯的意識。

3.正誤對比，糾正錯別字。

4.激發興趣，主動糾錯。

（四）開展實踐活動，糾正錯別字

1.開展收集錯別字，制作卡片活動。

2.組織社會實踐活動，幫助學生糾正錯別字。

五.課題研究的對象、方法及步驟

研究對象為我校五年級學生，主要采取的是行動研究法、文獻資料法、敘事、案例研究法、經驗總結法。

六.課題研究的預期成果

1.階段性研究成果以論文、隨筆、調查問卷量表及學生作業范例等形式體現。

2.課題研究結題，形成一篇終期成果報告。同時在研究過程中，將開展與課題研究有關的一系列研討、展示活動和論文交流會，以此豐富課題的研究過程。

第二篇：減少小學生錯別字的小課題研究規劃1

減少小學生錯別字的小課題研究規劃

一.課題研究的動因

1.錯別字層出的教學現狀

小學生作業本中的錯別字越來越多。學生進入中高年級后，隨著識字量的增加，錯別字量也隨之猛增。錯別字的存在，不僅影響句子意思的表達，而且對學生提高整體語文素養帶來極大的障礙。

2.社會和時代的要求

《語文課程標準》從不同學段對寫字提出了不同要求：第一學段是掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。第二學段是能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。第三學段是能用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。

3.不良環境的負面導向。

現在街頭的廣告牌時不時地出現錯別字，各類城市廣告、宣傳畫廊、招牌、店牌、標語牌可以看見各式各樣的錯別字。有的還是故意使用錯別字，有的用諧音亂改成語，用繁體字等。如“新形象”寫成“新形像”，“一見鐘情”寫成“衣見鐘情”、“隨心所欲”寫成“隨心所浴”等等。濫用簡體字的情況還經常存在于各種手寫的告示上，有的錯別字如果不經琢磨、推敲甚至考究一番，還真有點難以辨認呢！

基于以上三方面的原因，我作為一個小學語文教師，每天面對學生作業中出現的越來越多的錯別字，我準備開展小學生錯別字的小課題研究，總結一些對策，減少孩子們書寫中的錯別字。

二.小學生寫錯別字的原因分析

語文老師可能都有這樣的體會：在批閱學生的作業時經常會發現學生寫錯別字，盡管班級不同，學生不同，可一次作業批改下來，一次習作修改之后，不同班級的學生寫出的錯別字竟然相同。尤其是一些常見的形近字、同音字，其中錯別字的類型主要有以下幾種：

1.同音代替。如將“戴”寫成“帶”，將“留念”寫成“留戀”，將“九州”寫成“九洲”，將“競”寫成“竟”，將“暑假”寫成“署假”，再接再厲的“厲”寫為“勵”，哈密瓜的“密”寫成“蜜”，金碧輝煌 “碧”有同學把它錯寫成“壁”或“璧”字等。

2.增加筆畫。如：學生在寫“試”、“曉”、“荒”等字時，常把“試”字多添一撇，“曉”和“荒”字多加一點。

3.減少筆畫。如：“夏、真、懼、俱、直、值”等字，不少學生常常少寫一橫；蒙眬的“蒙”字，禿寶蓋下是兩橫，有些學生會忘記一橫。裸露的“裸” 有同學將左邊衣字旁錯寫成“示”字旁。

4.形近干擾。如：“釣”與“鉤”，“己”與“已”，“拔”和“撥”，“辯”與“辨”，“候”和“侯”

等字，許多學生混用。

5.置換部首。如：將“棉”寫成“綿”，“凌”寫成“淩”，“虛”寫成“慮”，等等。

6.改變結構。如：將左右結構的“滿”寫成上下結構，把上下結構的“落”寫成左右結構，等等。面對這幾種類型的錯別字，教師往往是不厭其煩地一次次訂正，可是效果并不是很明顯。其實，出現這些頻率較高的錯別字，為什么難以糾正呢？我們不妨分析一下學生寫錯別字的原因，糾正錯別字這一問題就不難解決了。

從以上幾種類型的錯別字來看，我認為學生寫錯別字主要有以下幾個原因：

1.學生不解字義、詞義或對字義、詞義主觀臆斷，這是學生寫錯別字的一個重要因素。如，有不少同學將“金碧輝煌”錯寫成“金壁輝煌”或“金璧輝煌”。原來學生并沒有真正理解“金碧輝煌”的意思，只是想當然的認為這個成語是“金壁輝煌”或“金璧輝煌”。裸露的“裸”是形聲字，左邊衣字旁表示這個字的意思，有同學會錯寫成“示”字旁。這是學生不了解“裸”的意思，“裸”是露出，沒有東西遮蓋。如：裸體、赤裸裸的“裸”是沒穿衣服，光著身子。認識衣字旁表示這個字的意思后，學生就不會把這個字寫錯。

2.不知道成語的出處，不了解它的原意，因而容易把詞語中的某個字寫錯。再接再厲的“厲”，許多學生誤將“厲”寫為“勵”。他們并不知道“再接再厲”作為一個成語，它是約定俗成的，且有一定的出處。因而，不理解“再接再厲”這個成語的本義和比喻義。

3.有些學生將“己”寫成“已”，“拔”寫為“撥”，“候”寫作“侯”，等等。他們在學習生字時觀察就不夠精細，不能精確地辨認字形的細微差別，沒有對字形形成正確的分化，更沒有經過他們積極的“內部活動”，在識字的初始階段形成錯誤的認識，這種認識形成之后，一直也沒有得到及時糾正，并經過多次反復強化，加上思維定勢作用不易改正。

4.做作業時書寫態度馬虎，不動腦筋，字形識別上的感知較為籠統，容易形成較為頑固的習慣性錯別字。

三.課題研究的目標

1.通過研究小學生錯別字現象形成的原因，積極探索預防和矯正錯別字現象的措施，提高學生漢字書寫的規范性和正確率。

2.通過課題研究，充分發揮集體的力量，深入對新課程教材的解讀，特別是識字寫字教學的研究，提高教學效率。

3.通過課題研究，培養小學生識字寫字的興趣，養成良好的識字寫字習慣，提高學校教育教學質量。

四.課題研究的內容

1.分析新課程特點及小學生的年齡特征與心理特點，找出小學生寫錯別字的原因。

2.針對錯別字產生的原因，探究矯正小學生錯別字的對策，提高學生錯別字的糾正效率，為學生的書面表達鋪平道路，使新課程的實施順利進行。

3.積極引導寫規范字。及時改正錯別字，不使用不規范的簡化字，不使用已被淘汰的異體字，不濫用繁體字。

五、課題研究的策略

（一）探究漢字特點，糾正錯別字。

1.形近字、同音字辨析訓練。

2.尋找漢字規律，總結經驗.（二）優化識字教學，糾正錯別字

1.利用課件演示漢字的書寫過程，幫助學生記憶難點。

2.運用生動活潑的記憶方法突破字形教學關。

3.指導學生在具體的語言環境中識字用字。

（三）依據學生心理，糾正錯別字

1.先入為主，積極預防。學生在大腦中形成的第一次印象是很深的。如果學生從一開始記憶的就是錯誤的信息，再改正就很難了。糾正學生的一個錯誤知識，要比向他傳授一個正確的知識難的多。

2.培養學生改錯的意識。學生在作業中寫錯了字，自己是意識不到的，因為錯字在他的腦海中是作為正確的字來記憶的。有經驗的老師在學生作業中發現錯別字時，不是幫學生劃出，而是在出現錯字的字行末尾打上記號。

3.正誤對比，糾正錯別字。通過正誤對比，可以使學生對錯誤理解的更深刻，也可使學生鞏固正確的認識。前面提到，小學生精細的辨別能力不高，因此在指導學生進行正誤對比時要講究方法。

4.激發興趣，主動糾錯。許多學生作業中的錯別字之所以很難糾正，主要是他們對此毫無興趣。如何激發他們的興趣，主要是要讓他們主動參與。改錯法是將學生的錯別字故意寫在詞語或句子里，讓學生自己去辨別。

（四）開展實踐活動，糾正錯別字

1.開展收集錯別字，制作卡片活動。分析卡片，找出原因，定期幫助學生糾正。

2.組織社會實踐活動，幫助學生糾正錯別字。現在社會用字的不規范，也是小學生常見錯別字形成的一個原因。所以，可在課外組織學生到學校附近的商店、街道、社區調查用字情況。重點調查標語、招牌用字。讓學生“送醫上門”請那些用錯字的單位和個人及時糾正。

六.課題研究的對象、方法及步驟

研究對象為我校五年級學生，主要采取的是行動研究法、文獻資料法、敘事、案例研究法、經驗總結法。

（一）前期論證，準備階段（2012.11——2012.12）

1.分析現在小學生錯別字現象，明確本課題研究的目標、內容，制定學期課題研究計劃。

2.確實實驗對象，提出假設，設計出若干個實驗方案。

3.組織課題研究人員學習相關理論，提高對課題研究的認識。

（二）中期進展，實施階段（2013.01——2013.06）

采用行動研究法，將在研究過程中所獲得的數據、事實進行分析、概括，從中找到差距，不斷地調整、修改方案。課題組成員定期開展活動，互相交流，取長補短，提高課題研究的實效性。

1.擬訂問卷測試題，對研究對象進行一次調查摸底，分析學生出現錯別字的原因，探討對策。

2.組織課題組教師討論修訂方案，明確課題研究的目的、意義、內容方法及操作步驟。

3.每學期初制定研究計劃，課題組教師引導學生預防和矯正錯別字。

4.定期組織交流，注意資料的積累，邊學習，邊研究，邊反思，邊提高。

第三階段：總結階段（2013.07——2013.12）

1.對收集到的資料進行分析、處理和歸納。

2.對實驗研究結果進行全面總結。

3.將資料與研究成果有機整合，撰寫成果報告。

七.課題研究的預期成果

1.階段性研究成果以論文、隨筆、調查問卷量表及學生作業范例等形式體現。

2.課題研究結題，形成一篇終期成果報告。同時在研究過程中，將開展與課題研究有關的一系列研討、展示活動和論文交流會，以此豐富課題的研究過程。

第三篇：減少小學生錯別字的小課題研究規劃

減少小學生錯別字的小課題研究規劃

一.課題研究的動因 1.錯別字層出的教學現狀

小學生作業本中的錯別字越來越多。學生進入中高年級后，隨著識字量的增加，錯別字量也隨之猛增。錯別字的存在，不僅影響句子意思的表達，而且對學生提高整體語文素養帶來極大的障礙。試想，一個人寫出來的文章、答出來的卷面題錯別字連篇，那么他的閱讀、寫作水平也高不了多少。

2.社會和時代的要求

《語文課程標準》從不同學段對寫字提出了不同要求：第一學段是掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。第二學段是能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。第三學段是能用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。要正確、端正地書寫，就要嚴格遵守國家主管部門發布的有關字形、筆順等一系列語文法規的規定，寫規范漢字。只有大家都按照統一的規范標準寫字，社會的書面交際才能順利、高效、快速。

3.不良環境的負面導向。

現在街頭的廣告牌時不時地出現錯別字，各類城市廣告、宣傳畫廊、招牌、店牌、標語牌可以看見各式各樣的錯別字。有的還是故意使用錯別字，有的用諧音亂改成語，用繁體字等。如“新形象”寫成“新形像”，“一見鐘情”寫成“衣見鐘情”、“隨心所欲”寫成“隨心所浴”等等。濫用簡體字的情況還經常存在于各種手寫的告示上，有的錯別字如果不經琢磨、推敲甚至考究一番，還真有點難以辨認呢！這對處于母語學習階段的兒童的學習和成長造成很大影響，糾正起來十分困難。

基于以上三方面的原因，我校語文教師，每天面對學生作業中出現的越來越多的錯別字，我們準備開展小學生錯別字的小課題研究，總結一些對策，減少孩子們書寫中的錯別字。

二.小學生寫錯別字的原因分析

錯別字是錯字和別字的總稱，錯字指寫得不正確的字，即寫成不成其為字的字，而別字則是用其他字代替應寫的字。語文老師可能都有這樣的體會：在批閱學生的作業時經常會發現學生寫錯別字，盡管

班級不同，學生不同，可一次作業批改下來，一次習作修改之后，不同班級的學生寫出的錯別字竟然相同。尤其是一些常見的形近字、同音字，其中錯別字的類型主要有以下幾種：

1.同音代替。如將“戴”寫成“帶”，將“留念”寫成“留戀”，將“九州”寫成“九洲”，將“競”寫成“竟”，將“暑假”寫成“署假”，再接再厲的“厲”寫為“勵”，哈密瓜的“密”寫成“蜜”，金碧輝煌 “碧”有同學把它錯寫成“壁”或“璧”字等。

2.增加筆畫。如：學生在寫“試”、“曉”、“荒”等字時，常把“試”字多添一撇，“曉”和“荒”字多加一點。

3.減少筆畫。如：“夏、真、懼、俱、直、值”等字，不少學生常常少寫一橫；蒙眬的“蒙”字，禿寶蓋下是兩橫，有些學生會忘記一橫。裸露的“裸” 有同學將左邊衣字旁錯寫成“示”字旁。

4.形近干擾。如：“釣”與“鉤”，“己”與“已”，“拔”和“撥”，“辯”與“辨”，“候”和“侯”等字，許多學生混用。

5.置換部首。如：將“棉”寫成“綿”，“凌”寫成“淩”，“虛”寫成“慮”，等等。

6.改變結構。如：將左右結構的“滿”寫成上下結構，把上下結構的“落”寫成左右結構，等等。

面對這幾種類型的錯別字，教師往往是不厭其煩地一次次訂正，可是效果并不是很明顯。其實，出現這些頻率較高的錯別字，為什么難以糾正呢？我們不妨分析一下學生寫錯別字的原因，糾正錯別字這一問題就不難解決了。

從以上幾種類型的錯別字來看，我認為學生寫錯別字主要有以下幾個原因：

1.學生不解字義、詞義或對字義、詞義主觀臆斷，這是學生寫錯別字的一個重要因素。如，有不少同學將“金碧輝煌”錯寫成“金壁輝煌”或“金璧輝煌”。原來學生并沒有真正理解“金碧輝煌”的意思，只是想當然的認為這個成語是“金壁輝煌”或“金璧輝煌”。裸露的“裸”是形聲字，左邊衣字旁表示這個字的意思，有同學會錯寫成“示”字旁。這是學生不了解“裸”的意思，“裸”是露出，沒有東西遮蓋。如：裸體、赤裸裸的“裸”是沒穿衣服，光著身子。認識衣字旁表示這個字的意思后，學生就不會把這個字寫錯。

2.不知道成語的出處，不了解它的原意，因而容易把詞語中的某個字寫錯。再接再厲的“厲”，許多學生誤將“厲”寫為“勵”。他們并不知道“再接再厲”作為一個成語，它是約定俗成的，且有一定的出處。因而，不理解“再接再厲”這個成語的本義和比喻義。

3.有些學生將“己”寫成“已”，“拔”寫為“撥”，“候”寫作“侯”，等等。他們在學習生字時觀察就不夠精細，不能精確地辨認字形的細微差別，沒有對字形形成正確的分化，更沒有經過他們積極的“內部活動”，在識字的初始階段形成錯誤的認識，這種認識形成之后，一直也沒有得到及時糾正，并經過多次反復強化，加上思維定勢作用不易改正。

4.做作業時書寫態度馬虎，不動腦筋，字形識別上的感知較為籠統，容易形成較為頑固的習慣性錯別字。

5.識字教學中，有的教師習慣于將正確和錯誤的兩個字對比寫在黑板上，指出易錯處和應該注意的筆畫、部件。這樣做雖然能起到一定的提示作用，但有時反而會造成一種錯誤提示——本來沒出錯的學生經“提示”也出現了錯誤。如：學習“初”字時，教師反復強調“初”字是衣字旁，千萬不要丟掉那一點，結果有許多學生寫錯這個字。

三.課題研究的目標

1.通過研究小學生錯別字現象形成的原因，積極探索預防和矯正錯別字現象的措施，提高學生漢字書寫的規范性和正確率。

2.通過課題研究，充分發揮集體的力量，深入對新課程教材的解讀，特別是識字寫字教學的研究，提高教學效率。

3.通過課題研究，培養小學生識字寫字的興趣，養成良好的識字寫字習慣，提高學校教育教學質量。

四.課題研究的內容

1.分析新課程特點及小學生的年齡特征與心理特點，找出小學生寫錯別字的原因。

2.針對錯別字產生的原因，探究矯正小學生錯別字的對策，提高學生錯別字的糾正效率，為學生的書面表達鋪平道路，使新課程的實施順利進行。

3.積極引導寫規范字。及時改正錯別字，不使用不規范的簡化字，不使用已被淘汰的異體字，不濫用繁體字。

五、課題研究的策略

（一）探究漢字特點，糾正錯別字。

1.形近字、同音字辨析訓練。漢字中的形近字、同音字較多，使學生容易混淆造成錯別字。因此，在教學中可以將學生在作業中經常混淆的同音字、形近字放在一起讓他們辨析。

2.尋找漢字規律，總結經驗：漢字是音、形、義的結合體，其中蘊含著許多構字規律。有時，學生產生錯別字是由于不懂漢字的構字規律，或不理解字義造成的。在教學中，可以將有關構字規律告訴給他們，錯別字就會大大減少。另外，對一些字的偏旁，如果能說出它的標義，錯誤就能減少。

（二）優化識字教學，糾正錯別字

1.利用課件演示漢字的書寫過程，幫助學生記憶難點。課件演示時，其鮮活的畫面、迷人的音響效果深深地吸引著學生。在教學中，我們可以通過課件演示，幫助學生糾正錯別字。特別是學生容易出現多筆少筆的字，更需要通過課件演示，幫助學生糾正。

2.運用生動活潑的記憶方法突破字形教學關。學生常見的錯別字中有許多都是由于他們記不清字形而造成。過去不少老師試圖通過一味地反復抄寫的方法，幫助學生記住字形。這樣的方法不可取，應該教給學生科學的記憶方法。在教學實踐中，不少老師摸索出了許多生動活潑的記憶方法，幫助學生記住字形，如編識字兒歌和猜謎語等。

3.指導學生在具體的語言環境中識字用字。許多錯別字，教師雖然糾正多次，但學生仍然寫錯，這其中一個重要的原因，就是學生實際運用的少。因此，教師應指導學生在具體語境中識字用字。另外，還可把學生經常搞錯的字放在編寫好的詞句中，在課堂中朗讀，讓學生聽寫。

（三）依據學生心理，糾正錯別字

1.先入為主，積極預防。學生在大腦中形成的第一次印象是很深的。如果學生從一開始記憶的就是錯誤的信息，再改正就很難了。糾正學生的一個錯誤知識，要比向他傳授一個正確的知識難的多。在識字教學中就一定要有預見性，許多有經驗的教師對容易錯的字總會進行預防性的教學。

2.培養學生改錯的意識。學生在作業中寫錯了字，自己是意識不到的，因為錯字在他的腦海中是作為正確的字來記憶的。所以培養他們改錯的意識尤為重要。有經驗的老師在學生作業中發現錯別字時，不是幫學生劃出，而是在出現錯字的字行末尾打上記號，提示這里出現了錯別字，要求學生自己找出并加以訂正。

3.正誤對比，糾正錯別字。通過正誤對比，可以使學生對錯誤理解的更深刻，也可使學生鞏固正確的認識。前面提到，小學生精細的辨別能力不高，因此在指導學生進行正誤對比時要講究方法。如把一組正誤字放在一起后，可引導學生自己觀察尋找錯字和正確的字的差異，即錯誤之所在，這樣會調動他們糾正錯別字的主動性。

4.激發興趣，主動糾錯。許多學生作業中的錯別字之所以很難糾正，主要是他們對此毫無興趣。如何激發他們的興趣，主要是要讓他們主動參與。改錯法就是一種很好的方法。改錯法是將學生的錯別字故意寫在詞語或句子里，讓學生自己去辨別。

（四）開展實踐活動，糾正錯別字

1.開展收集錯別字，制作卡片活動。師生共同收集錯別字，進行針對性的糾正。學生的錯別字情況有共性，也有個性。所以，糾正錯別字要有針對性。我們在批改作業時，不妨做一個有心人，即隨時把學生的錯別字收集起來，制成卡片，把錯別字記在卡片上，同時記下錯別字的出處和學生的名字。分析卡片，找出原因，定期幫助學生糾正。

2.組織社會實踐活動，幫助學生糾正錯別字?，F在社會用字的不規范，也是小學生常見錯別字形成的一個原因。所以，可在課外組織學生到學校附近的商店、街道、社區調查用字情況。重點調查標語、招牌用字。如發現有錯別字的情況，及時記錄下來，并注明何時何處發現。然后將收集到的錯別字加以匯總，分類列表。并讓學生“送醫上門”請那些用錯字的單位和個人及時糾正。

六.課題研究的對象、方法及步驟

研究對象為我校五年級學生，主要采取的是行動研究法、文獻資料法、敘事、案例研究法、經驗總結法。

（一）前期論證，準備階段（2012.9.1——2012.9.15）

1.分析現在小學生錯別字現象，明確本課題研究的目標、內容，制定學期課題研究計劃。

2.確實實驗對象，提出假設，設計出若干個實驗方案。

3.組織課題研究人員學習相關理論，提高對課題研究的認識。

（二）中期進展，實施階段（2019.9.15——2012.06）

采用行動研究法，將在研究過程中所獲得的數據、事實進行分析、概括，從中找到差距，不斷地調整、修改方案。課題組成員定期開展活動，互相交流，取長補短，提高課題研究的實效性。

1.擬訂問卷測試題，對研究對象進行一次調查摸底，分析學生出現錯別字的原因，探討對策。

2.組織課題組教師討論修訂方案，明確課題研究的目的、意義、內容方法及操作步驟。

3.每學期初制定研究計劃，課題組教師引導學生預防和矯正錯別字。

4.定期組織交流，注意資料的積累，邊學習，邊研究，邊反思，邊提高。

第三階段：總結階段（2013.07——2013.12）

1.對收集到的資料進行分析、處理和歸納。

2.對實驗研究結果進行全面總結。

3.將資料與研究成果有機整合，撰寫成果報告。

七.課題研究的預期成果

1.階段性研究成果以論文、隨筆、調查問卷量表及學生作業范例等形式體現。

2.課題研究結題，形成一篇終期成果報告。同時在研究過程中，將開展與課題研究有關的一系列研討、展示活動和論文交流會，以此豐富課題的研究過程。

第四篇：《減少小學生錯別字策略研究》課題實施方案

《減少小學生錯別字策略研究》課題實施方案

一、課題研究的背景

1、從身邊的事實看寫字教學現狀(1)一些學生的作業摘錄：

a我家周圍有很多人養狗，沒有一點公德，今天早晨我剛從家里出來，就看見門口有一堆不知哪條野狗拉的屎，我大吃一斤（驚）??

b我的語文老師有一張爪（瓜）子臉，高挺的鼻子上面有一雙同同（炯炯）有神的眼睛，批評起學生來可胸（兇）了??

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小學生作業本中的錯別字越來越多。學生進入中年級后，隨著識字量的增加，錯別字量也隨之猛增。錯別字的存在，不僅影響句子意思的表達，而且對學生提高整體語文素養帶來極大的障礙。試想，一個人寫出來的文章、答出來的卷面題錯別字連篇，那么他的閱讀、寫作水平高不了多少。（2）周圍環境不規范用字的負面導向：

現在很多低年級學生平時走在街頭非常喜歡看廣告牌認字，但街頭的廣告牌卻時不時地出現錯別字，各類城市廣告、宣傳畫廊、招牌、店牌、標語牌可以看見各式各樣的錯別字，調查發現，街頭路邊上各種招牌、廣告不規范用字普遍存在，有的故意使用錯別字，有的用諧音亂改成語，用繁體字等。如“新形象”寫成“新形像”，一些服裝店把“一見鐘情”寫成“衣見鐘情”、“伊拉克”寫成“衣拉客”、“三國演義”寫成“衫國演衣”、“挑三揀四”寫成“挑衫撿飾”，這些流行屢見不鮮。濫用簡體字的情況還經常存在于各種手寫的告示上，有的錯別字如果不經琢磨、推敲甚至考究一番，還真有點難以辨認呢！這對處于母語學習階段的兒童的學習和成長造成很大影響，糾正起來十分困難。更令人氣憤的是，有些商家根本就不會寫字，干脆就自己創造個字出來。

筆者在調查中發現，確實存在一些商家自己造字的現象，這些情況基本都出現在一些手寫的廣告牌上。在一家燒雞店門前，筆者看到其手寫的廣告牌上出現了一個從來沒有見過的字。筆者給店主指出錯字時，他笑著說：“這個字是燒雞的“燒”字，只要顧客能看懂就行了?！?/p>

（3）家長的托付：

“老師，我的孩子平時很會寫錯別字啊!”“是啊，我看平時很少抄詞語的，是不是平時抄的太少了？”“我的孩子總是聽您的話，不聽我們家長的話，你多布置點作業吧?！??家長們說這話的時候，絕對是一臉的誠懇，面對這些農村家長的“重托”，我們豈能袖手旁觀？

盡管新課程如火如荼地實施了許多年年，但我們的教育，尤其是寫字教育，依然落后，教育方法不科學，家長不重視。隨著新課程的進一步深入，小學生錯別字數量的增加越來越引起人們的注意，已經成為一個廣大教師關注的問題。面對當前極為復雜的語言環境，強化學校在學生學習使用規范語言文字的作用，讓學生從小認規范字、讀規范音、知規范義成為語文教學中的重要問題。我們必須針對這些問題，采用多種形式強化寫字教學的規范教育。

2、順應當前政策的深情呼喚。

2000年10月發布的《中華人民共和國國家通用語言文字法》用法律形式明確規定：“國家推廣普通話，推行規范漢字?！边@一切都確定了普通話和規范漢字在學校教學中的法律地位，說明在全面推進素質教育的今天，學校語言文字工作是遵法守法的體現。

3、貫徹《語文課程標準》精神的要求。

人類進入信息時代以后，對通過寫字實現的書面交際提出了更高的要求?！?語文課程標準》對寫字提出了第一學段“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣?！薄俺醪礁惺軡h字的形體美”，第二學段要求“用毛筆臨摹正楷字帖”通過書法訓練達到“在書寫中體會漢字的優美”（第三學段）“體會書法的審美價值”（第四學段）等要求。要正確、端正地書寫，就要嚴格遵守國家主管部門發布的有關字形、筆順等一系列語文法規的規定，寫規范漢字。只有大家都按照統一的規范標準寫字，社會的書面交際才能順利、高效、快速。開展語言文字規范化課題的研究，就是要進一步提升我校語言文字工作的整體水平，推動學校在全社會更好地發揮基礎作用和積極影響。

二、課題研究的意義

1、研究小學生錯別字形成原因，探索預防和糾正錯別字現象的措施。

2、培養小學生識字寫字的興趣，養成良好的識字寫字習慣。

三、課題研究的要素

1、實驗對象：朝那中小一二三年級

2、實驗時間：2012.10——2014.6

3、實驗方法：a文獻資料法 b行動研究法c敘事、案例研究法d經驗總結法

四、課題研究的目標及內容

（一）本課題研究的預期目標

1、在課題研究過程中，充分發揮集體的力量，在不加重教師負擔的情況下，深入對新課程教材的研究，特別是識字部分的研究，提高教學效率。

2、通過課題研究，培養小學生識字寫字的興趣，養成良好的識字寫字習慣，提高學校教育質量，達到減負增效的目的。

（二）本課題研究的內容

1、分析新課程特點及小學生的年齡特征與心理特點，找出小學生出現錯別字的原因。

2、尋找糾正小學生錯別字的對策，提高學生錯別字的糾正效率，為學生的書面表達鋪平道路，使新課程的實施順利進行。

3、寫規范字。及時改正錯別字，不使用不規范的簡化字，不使用已被淘汰的異體字，不濫用繁體字。

五、課題研究策略：

1、培養查字典的習慣。

根據對學生情況的了解，學生在開學初幾乎沒有學生有把字典放書包里的習慣，這對于學生的學習是十分不利的一種現象。因為隨著閱讀量的不斷增加，不認識的字和不能確定的字經常會出現，而如果學生一遇到這種情況，能及時拿出字典查閱，有助于學生識字量的增長和閱讀能力的提高。反之，則影響學生識字能力和閱讀興趣。因此，讓學生隨時帶著一本字典，對小學識字教學和閱讀教學十分重要。另外，當學生遇到兩個容易搞混的字，往往會使學生產生錯覺，而這種錯覺一旦成為學生的一種行為記憶的時候，就會直接給學生產生一種假象，當第二次遇到的時候，他會對之前的選擇產生條件反射。因此，第一次遇到兩個容易混淆的字，一定要讓學生做出正確的選擇，查字典就是一種十分有效的途徑。

2、開展“啄木鳥在行動”

現在，電視中、街道上、書籍里以及學生的作業本上錯別字鋪天蓋地，學校專門組織學生對我們身邊的規范化用字、用語情況進行了調查、研究。通過仔細觀察和辨別，每位同學都在活動中提高了寫規范字的意識，同時也培養了糾正自己作業中錯別字的意識和能力，讓他們切身體會到用規范漢字對我們的生活、學習和工作會產生

重要影響，推動學校在全社會更好地發揮基礎作用和積極影響。建立“錯別字醫院”，其實就是把平時容易寫錯的字收集起來，記錄在專門的一本小冊子里，并將正確的也記錄下來，通過對學生的強化訓練，減少學生寫錯別字的機率。同時，還可以組織全班同學開展“錯別字糾正比賽”，讓學生將平時寫錯的字一起收集起來，并開展比賽來糾正錯別字，從而使學生加深印象，不寫錯別字。學生級別有“抓錯別字護士”、“抓錯別字醫生”、“抓錯別字博士”。

3、尋找漢字的起源。

中華文化，源遠流長。漢字的產生也有它獨特的演變過程。許多漢字的結構和寫法，與它的含義有著密切的聯系。通過對漢字的起源的認識，可以有效減少學生寫錯別字的可能性。同時，還有助于培養學生對中華漢字的學習興趣。教師可推薦學生買一些漢字解讀書籍：如《說文解字》等，促進學生識字教學，減少錯別字。

4、扎實識字、寫字教學。

學習漢字最主要還是通過課堂教學。因此，教師在進行識字教學的時候，要有充分的課堂教學準備，有效提高課堂效率，正確引導學習方法，扎實學生的識字寫字基本功。同時，教師要培養學生良好的寫字習慣，引導學生注意寫字姿勢，讓學生把字寫端正、寫清楚，只有學生養成了良好的寫字習慣，錯別字的產生才會得到有效的制止。另外，教師還可以經常性組織學生開展寫字比賽，對于學生的寫字作經常性的評價和表揚、獎勵，促進學生寫字的積極性和興趣。

寫字是陶冶情操、培養審美能力、提高文化修養的過程，能不能把字寫好，通?？梢钥疾斐鲆粋€人在文化方面的悟性和修養。

六、課題研究步驟：

1、準備階段（2012.10－2013.1）制定研究方案、收集有關資料。

2、實施階段（2013.2-2014.5）邊研究邊實踐，同時借鑒他人經驗，探索減少小學生錯別字的策略。

⑴、（2013.2－2013.7）分析新課程特點及小學生的年齡特征與心理特點，找出小學生出現錯別字的原因。

⑵、（2013.9－2014.1.）尋找糾正小學生錯別字的對策，提高學生錯別字的糾正效率，為學生的書面表達鋪平道路，使新課程的實施順利進行。

⑶、（2014.2－2014.5）寫規范字。及時改正錯別字，不使用不規范的簡化字，不使用已被淘汰的異體字，不濫用繁體字。

3、總結階段（2014.6）對相關的資料進行整理，總結研究成果。

七、課題研究條件：

1、錯別字糾正對于學生的識字教學有閱讀教學有著深遠的意義，也是平時我們一直都十分關注的一個問題，教師也有一定的經驗和方法。

2、學生每人一本字典也是對學生學習的最基本的要求，并已經學會用三種方法查字典。

3、平時也開展過類似錯別字糾正的比賽和活動，學生有一定的認識基礎。

八、預期效果：

1、加強學生的意識，減少錯別字，培養正確的識字習慣。

2、規范學生的漢字書寫，培養良好的寫字習慣。

3、扎實學生的學習基本功，促進學生閱讀、寫作能力的提高。

課題組

2012-10-15

第五篇：關于如何減少小學生錯別字現象的課題研究

關于如何減少小學生錯別字現象的課題研究

2012-11-16

作者：馮香云

所屬課程： “國培計劃（2012）”-小學語文河南省001班

關于如何減少小學生錯別字現象的課題研究

一、課題研究的背景

1、目前學生識字寫字的現狀。

翻開班里學生的作業本：身休（體）、眼晴（睛）、知到（道）、堅（豎）式、目光炯炯（右邊寫成同）、……再聽聽學生的朗讀：“我又緊張又激動，心怦怦（píng）地跳個不停。”“我沉著地操縱（cóng）著計算機?！薄瓘闹锌梢钥闯鲂W生在語文學習中所出現的錯別字越來越多。當然，隨著年級的增高，識字量的增多，錯別字也會隨之增多。這會嚴重地影響到學生的語文表達能力，同時對語文素養的提高產生阻礙。試想，一個人寫出來的文章、答出來的卷面題錯別字連篇，那么他的閱讀、寫作水平高不了多少。

2、周圍環境不規范用字的負面導向：

現在很多小學生平時走在街頭非常喜歡看廣告牌認字，但街頭的廣告牌卻時不時地出現錯別字，各類城市廣告、宣傳畫廊、招牌、店牌、標語牌可以看見各式各樣的錯別字，調查發現，街頭路邊上各種招牌、廣告不規范用字普遍存在，有的故意使用錯別字，有的用諧音亂改成語，用繁體字等。如“家具城”寫成“家俱城”；一些服裝店把“一見鐘情”寫成“衣見鐘情”、“百依百順”寫成“百衣百順”；摩托車廣告把“其樂無窮”寫成“騎樂無窮”；蚊香廣告把“默默無聞”寫成“默默無蚊” ；賣燒餅的地方寫著“燒（多了一點）餅”；理發店的招牌上寫著“不剪不散”；……這些錯別字無形中給正處于學習階段的學生造成很大的負面影響。

3、家長的托付：

“老師，我的孩子平時很會寫錯別字啊!”“是啊，我看平時很少抄詞語的，是不是平時抄的太少了？”“我的孩子總是聽您的話，不聽我們家長的話，你多布置點作業吧?！薄议L們說這話的時候，絕對是一臉的誠懇，面對這些農村家長的“重托”，我們豈能袖手旁觀？盡管新課程如火如荼地實施了許多年，但我們的教育，尤其是寫字教育，依然落后，教育方法不科學，家長不重視。隨著新課程的進一步深入，小學生錯別字數量的增加越來越引起人們的注意，已經成為一個需要廣大教師關注的問題。面對當前極為復雜的語言環境，強化學校在學生學習使用規范語言文字的作用，讓學生從小認規范字、讀規范音、知規范義成為語文教學中的重要問題。我們必須針對這些問題，采用多種形式強化寫字教學的規范教育。

基于以上三方面的原因，我作為一名小學語文教師，每天面對學生作業中出現的越來越多的錯別字，我準備開展小學生錯別字的課題研究，總結一些對策，減少孩子們書寫中的錯別字。

二、小學生常出現的錯別字的類型

錯別字是錯字和別字的總稱，錯字指寫得不正確的字，即寫成不可稱其為字的字；而別字則是用其他字代替應寫的字，語文老師可能都有這樣的體會：在批閱學生作業時經常會發現寫錯別字現象很普遍，如果你再留心觀察，又會發現一些常見的形近字、同音字出錯率最高。我總結了一下，小學生錯別字的類型主要有以下幾種：

（一）錯字的類型

1、丟失筆畫。在漢字構造部件中，丟失該有的筆畫是錯字產生的一大根源。如：在學生的作業本上經常會看見“褲”字中的“衣字旁”少了一點，“真、具、直”少寫一橫，“蒙”字禿寶蓋下少寫一橫等等。進而分析就不難發現產生這種類型的錯字，不是由于學生在教師對生字字形結構的分析時沒有認真聽取，深刻記住，就是學生對應該掌握的生字缺乏仔細觀察所致。

2、添加筆畫。

在漢字構造部件中，添加累贅的筆畫是錯字產生的另一大根源，如把“琴”字下半部分寫成了“令”；武字多加一撇，“燒和荒”多加一點等等。這類錯字與丟失筆畫如出一轍，也是教師對字形分析不到位或者學生辨析不到位所引起的。

3、改變字形的某個部件。

究其原因，這種筆誤大多是源于習慣的錯誤牽引在作祟。如學生經常會把“南”字中間部分寫成“羊”字。

4、改變字形的組織結構。

如一些學生把上下結構的“落”“范”寫成了左右結構，把左右結構的“滿”寫成了上下結構等等。這是錯字類型中最具特色的一種。

預防與糾正錯字,一般都是在字形上作比較;而別字則不同,它卻要求我們在音、形、義上結合起來考慮。別字也有四大類型,現將它們作如下分析：

（二）別字的類型

1、音同形義不同。

如有學生將“反映情況”寫成“反應情況”,可見此學生只記住漢字的讀音,而對其形義沒有正確地掌握與理解,以致有此錯誤。又如“再”和“在”，“根”和“跟”，“?！焙汀皩殹?，“悲”和“卑”，“招”和“朝”，“振”和“鎮”，“意”和“義”，“決”和“覺”，“忠”和“終”等，由于亂用同音字而造成的錯別字占的比例相當大。

2、音形相近義不同。

如一年級學生做生字辨析時經常將“違反紀律”的“紀”選成“記”,這顯然是對“紀律”一詞中的“紀”字其義沒有真正理解?！凹o”與“記”雖然在讀音上相同,字形上也比較相似,但其含義是有所區別的。

3、形近音義不同。

形近音義不同的別字大都歸咎于書寫者的疏忽。比如有學生擬寫“休息”時,卻在不知不覺間寫成了“體息”了。防止或矯正這類別字,最有效的辦法莫過于書寫者的檢查了。

4、字序排列錯位,或取附帶字進行冒名頂替。

我們常常會發現有學生把 “積極”寫成“極積”,出現這種現象,說來也不足為怪,因為這是學生在不經意間將那些組織強度高、搭配有緊湊感的詞取附帶部分作頂替了,抑或把字序排列錯位了。

三、課題研究的目標

1、研究小學生錯別字形成原因，積極探索預防和糾正錯別字現象的措施，提高學生漢字書寫的規范性和正確率。

2、培養小學生識字寫字的興趣，養成良好的識字寫字習慣，提高學校教育教學質量。

四、課題研究的內容

1、小學生學習中容易出現的錯別字類型。通過調查法、觀察法等方式，了解小學生在學習過程中容易出現的錯別字有哪些，并進行歸類總結，為以后制定相應的對策提供依據及基礎。

2、了解小學生這一階段的認知、意識及情感等心理特點，分析他們容易出現錯別字的原因，以便根據這些特點制定他們樂于接受的方法。

3、制定糾正錯別字現象的對策，以減少學生在學習中出現的錯別字現象，讓學生更準確地使用漢字，為中高年級的閱讀、寫作打好基礎。

五、課題研究過程及方法

過程：

1、準備階段:制定研究方案、收集有關資料。

2、實施階段:邊研究邊實踐，同時借鑒他人經驗，探索減少小學生錯別字的策略。

3、總結階段:對相關的資料進行整理，總結研究成果。

方法：

1、調查法：通過此方法了解學生易出現的錯別字類型主要有哪些。

2、文獻研究法：通過閱讀心理學等方面的書籍，了解小學生在這一階段的認知等心理特點，以便制定適合他們的相應的措施。

3、行動研究法：根據所分析的原因制定出相應的對策，運用于教學實踐中，觀察效果，并根據效果隨時做出轉變。

六、課題研究策略：

（一）教學前要有預見性

據“先入為主”的效應，糾正學生的一個錯誤知識，要比向他傳授一個正確的知識難得多，所以，在識字教學前一定要有預見性。教師在備課和復備時，把本課易錯的生字及課文中的字標記出來，根據字形尋找策略，教學時使學生從一開始就會留下深刻的印象，意識到哪些地方容易寫錯，在寫字的時候就會格外注意，可以降低錯誤率。

那么怎樣強化第一印象呢？可以分析字形特點，并在學生容易寫錯的地方用鮮明的色彩、形象、比喻強化正確的寫法，預防學生寫錯別字。例如教“滾”字這個生字時，把記住“滾”中間部分的“公”字作為掌握“滾”字的關鍵。先用熟字幫助記憶，三點水旁、“公”、“衣”，再用紅粉筆寫“公”字，利用色彩引起學生注意，刺激記憶，然后利用兒歌增強記憶。這樣做，不僅增加了識字的情趣，而且還加深了對字形的印象，提高了識記的準確性。

（二）利用漢字規律鞏固識字

中國的漢字源遠流長、博大精深，可以利用一些漢字的構字特點、發展及內涵，激發學生學習漢字的興趣。

1、比較字形。

隨著識字量的增加，大量形近字的出現，學生往往把一些字形相近的字認錯、寫錯。如：學會了“放”，再寫“游”總愛把右邊寫成“放”；學會了“東”再寫“練”總愛把右邊寫成“東”。這是由于比較牢固的舊知識對鞏固程度不夠的新知識起了干擾作用。針對這種情況，在識字教學一開始，就要強調對字形的差異，多觀察、多比較、多分析。比較分析時既要注意細微差別，又要考慮到它們的相互間的干擾作用。在防止干擾作用所產生的消極影響，比較時不要把正誤兩個字同時出現，這樣容易使學生越記越混淆。

2、了解字義。

有一些字學生常常用錯是因為不解其義。同音字互相替代而產生的別字屬于這種情況。如“再”和“在”、“望”和“忘”、“幕”和“暮”。掌握這類字，就必須讓學生把字義弄清楚。如在教學認識“飄”和“漂”字時，根據課文內容，可以在黑板上畫了兩幅簡筆畫：一只風箏在天上“飄”，一塊木頭順著河水“漂”。要求學生通過觀察區別,明白帶“風”字旁的字和帶部首三點水的字不同之處。知道很多字的部首和它本身具有的涵義有著一定關系。認識這一規律可以預防學生寫很多錯字。

3、形義結合。

教師把形近字，根據字形的結構特點，創設語言環境靈活而有效地建立字音、字義、字形的牢固聯系，從而使學生把字記準確、用正確。如許多學生“辛”和“幸”分不清，我編了這樣一句歌訣：“辛苦一點，幸福十分”，用來幫助學生區分。這句歌訣根據“辛”和“幸”上半部分的不同，用“一點”和“十分”指導學生抓住字形特點辨別，還用“辛苦”和“幸?！眱蓚€詞表示出意思，組成的句子也溝通了形義聯系。學生讀后印象深刻，既準確掌握了字形，又學到了做人的道理。

（三）利用口訣、歌詞幫助識記

口訣、兒歌、字謎幽默風趣、簡單易記，符合學生好奇的特點，對一些比較頑固的錯別字很適合。如學生對“未”與“末”混淆時，可根據字義編出兒歌：“未來遙遠，上短下長，末日到了，上長下短?！痹趯W習“柜”字時，根據部件就可編出一句字謎：“好大一棵樹”（或“參天大樹”）。在學習生字“?！睍r，用口訣“有衣穿，有飯吃，生活就富裕?！睂W生對這樣的識字方法感興趣，學得快，記得牢?！氨獭弊帧巴醮竽锖桶状竽锊⒓缱谑^上”等等。

（四）培養良好的識字習慣

良好的心理素質和學習習慣在很大程度上影響著學生的學業成果。教師要注意教育學生樹立責任感、自信心，力爭寫一字，對一字，養成細心觀察、規范書寫、自覺檢查、及時糾正的好習慣。因此，要使學生從小養成自己檢查自己修改的好習慣，促使學生及時發現問題、糾正問題。我就要求學生每個人建立一個“錯別字醫院”，就是把平時輕易寫錯的字收集起來，記錄在專門的一本小冊子里，要寫出自己寫錯、用錯的字錯在何處，找到病因后再訂正、組詞、解釋。如“旱”讀hàn，“早”讀zǎo，“旱”下邊是“干”，“早”下邊是“十”。旱，旱災，陸地上缺水。早，早晨，太陽出來的時候。另外，對記錄下來的字，定期進行矯正訓練，要求同學之間互測互評，每人只測自己錯過的字。

除此之外，還要養成勤查字典的習慣，一遇到容易混淆或不確定的字，要養成勤查字典的嚴謹學風，可以避免寫錯別字。

七、預期成果：

1、加強學生的識字意識，減少錯別字，培養正確的識字寫字習慣。

2、課題研究報告一篇，相關的論文一篇。