第一篇：小學低年級錯別字現象的分析及對策研究

小學低年級錯別字現象的分析及對策研究

濟源市梨林鎮屈冢學校張艷芳

1、課題界定：

（1）關鍵詞之一：“小學低年級”，指的是小學一、二年級。處于這個學段的學生，天真浪漫，對自己的行為約束力差，注意力容易分散，觀察事物往往只注意整體，比較籠統，不夠精確，思維主要憑借具體形象的材料進行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發展。活動的依賴性較強，尤為依賴老師。學生的學習必須在教師的指導下進行，具有一定程度的被動性和強制性。

（2）關鍵詞之二：“錯別字現象”，錯別字，顧名思義是指錯字和別字。在古代也稱作“白字”。所謂“白字先生”，就是經常讀錯字或寫錯字的人。錯別字現象的出現，原因是多方面的，其不良的影響或者危害也是不容忽視的。

（3）關鍵詞之三：“分析及對策”，本課題主要是通過調查小學生日常學習中出現的錯別字，并分析出現錯別字現象的原因。針對出現錯別字的原因，制定出相應的對策。

（4）“小學低年級錯別字現象的分析及對策研究”，是研究者想在低年級段減少錯別字的現象，讓學生養成良好的正確用字習慣，為以后的語文學習打下良好的基礎。

2、理論依據

（1）新課程標準的要求。《小學語文新課程標準》第一學段中提出：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）、《中華人民共和國國家通用語言文字法》 2000年10月31日，第九屆全國人民代表大會常務委員會第十八次會議通過，自2001年1月1日起施行。另外，經國務院批準，每年9月第三周是全國推廣普通話宣傳周。由此可以看出，推行普通話和使用規范漢字的法律地位和重要性。

3、選題的背景

（1）目前學生識字寫字的現狀。

翻開班里學生的作業本：身休（體）、眼晴（睛）、知到（道）??再聽聽學生的朗讀：“我又緊張又激動，心怦怦（píng）地跳個不停。”“我沉著地操縱（cóng）著計算機。”??從中可以看出小學生在語文學習中所出現的錯別字越來越多。當然，隨著年級的增高，識字量的增多，錯別字也會隨之增多。這會嚴重地影響到學生的語文表達能力，同時對語文素養的提高產生阻礙。

（2）周圍環境錯別字現象嚴重。

語言是人類最重要的交際工具。人們借助語言傳遞信息，但是人們在傳遞信息的過程中會出現很多的錯別字。比如：賣燒餅的地方寫著“燒（多了一點）餅”；理發店的招牌上寫著“不剪不散”；??這些錯別字無形中給正處于學習階段的學生造成很大的影響。

4、課題研究的意義

（1）研究小學生錯別字現象的原因，探索其對策，預防并減少錯別字現象。

（2）培養學生養成良好的識字寫字習慣。

5、課題研究的內容

（1）小學生學習中容易出現的錯別字類型。通過調查法、觀察法等方式，了解小學生在學習過程中容易出現的錯別字有哪些，并進行歸類總結，為以后制定相應的對策提供依據及基礎。

（2）了解小學生這一階段的認知、意識及情感等心理特點，分析他們容易出現錯別字的原因，以便根據這些特點制定他們樂于接受的方法。

（3）制定糾正錯別字現象的對策，以減少學生在學習中出現的錯別字現象，讓學生更準確地使用漢字，為中高年級的閱讀、寫作打好基礎。

6、課題研究過程及方法

過程：

（1）申報階段（2010年 9月）：認真選題，制定研究方案，申報課題。

（2）準備階段（2010年10月）：制定研究計劃，收集資料，進行相關調查。

（3）實施階段：（2010年11月－2011年8月）：分析原因，制定對策，并付諸實踐。同時，撰寫可以研究相關論文。

（4）總結階段：（2011年8月－9月）：收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、總結，撰寫研究報告，申請成果鑒定。方法：

（1）調查法：通過此方法了解學生易出現的錯別字類型主要有哪些。

（2）文獻研究法：通過閱讀心理學等方面的書籍，了解小學生在這一階段的認知等心理特點，以便制定適合他們的相應的措施。

（3）行動研究法：根據所分析的原因制定出相應的對策，運用于教學實踐中，觀察效果，并根據效果隨時做出轉變。

7、課題研究的條件及預期成果

（1）課題研究的條件：

A、錯別字糾正對于學生的識字教學和閱讀教學有著深遠的意義，也是平時我們一直都十分關注的一個問題。

B、研究者是一線教師，語文老師兼班主任，積極進取、熱愛學生，幾乎每時每刻和學生在一起，有著足夠的時間和空間觀察學生，與學生交流，深入實施課題研究。

C、研究者所帶的班級，雖然是小學低年級段，但已學會查字典，對于錯別字有一定的認識。

（2）預期成果：

A、加強學生的識字意識，減少錯別字，培養正確的識字寫字習慣。

B、課題研究報告一篇，相關的論文一篇。

第二篇：初中生錯別字現象及解決對策

存檔編號

初中生錯別字現象及解

決對策

教學學院 文學與新聞傳播學院 屆 別 屆 專 業 漢語言文學 學 號

姓 名 指導教師 完成日期

目錄 摘要??????????????????????????1 關鍵詞??????????????????????????1 Abstract?????????????????????????1 Key words?????????????????????????1

一、初中生寫錯別字的現狀????????????????2

二、錯別字在產生的原因?????????????????3

（一）學生的主觀因素????????????????????3

（二）外部的客觀環境因素??????????????????5

三、應對錯別字現象的對策????????????????6

（一）師生要在思想上重視錯別字現象?????????????6

（二）教師在教學過程中要注重方式方法???????????7

（三）學生在學習生活中養成良好用字習慣??????????8

（四）社會各方應改善社會環境對學生的影響?????????9 參考文獻?????????????????????????11

初中生錯別字現象及解決對策

摘 要：初中生中存在嚴重的錯別字現象，這是由教師教學、學生學習、社會環境等多方面的因素造成。消滅錯別字已迫在眉睫，必須運用一切可利用資源消除初中生的錯別字現象，本文主要從主觀和客觀兩個角度來探討初中生錯別字現象產生的原因，并提出一些切實可行的解決對策。

關鍵詞：錯別字；現象；初中生

Abstract：There is a serious erroneous character phenomenon in the junior high school students.The reason is composed by various factors, such as teacher’s teaching, student’s study, the social environment and so on.The elimination erroneous character has been imminent, must utilize all the resources to eliminate junior high pupil’s erroneous character phenomenon，this text mainly is explored the reason of the phenomemon that junior high school students write erroneous character from the subjective and objective two angles , and propose some practical viable settle counterplans.Key words：Erroneous character;phenomenon;Junior high school students

第1頁 初中年級學生在做語文練習、試卷、甚至是抄寫過程中時常出現大量錯別字，并且許多常見字、常用字寫錯的幾率同樣很高。應對錯別字現象的解決策略主要是師生在思想上的重視、教師在教學過程中對方式方法的注重、學生在學習生活中良好習慣的養成、社會環境的改善等。規范地運用文字，是夯實語文基本功的前提，更是傳承和發揚中華文化必不可少的條件之一。

一、初中生寫錯別字的現狀

現今的初中生在平時作業、考試中錯別字大量、甚至反復出現，同一個字、詞錯了若干次的現象也是司空見慣。比如，將“蜷縮”的“蜷”寫成“綣”、“清洌”的“洌”寫成“冽”、“汗青”的“青”寫成“清”、“新添水檻供垂釣”的“檻”寫成“濺”或“澗”、“左手倚一衡木”的“衡”寫成“橫”、“神情與蘇黃不屬”的“屬”寫成“主”、“附和”的“和”寫成“荷”、“專心致志”的“致”與“志”相互顛倒、“堅定”的“堅”與“艱苦”的“艱”混淆，等等。這些錯別字的出現歸根結底的原因是對字義的不理解，如“洌”意為水清，而“冽”意為寒冷；“附和”的“和”意為應和、響應，而“荷”則意為背負、擔負、承受等；“專心致志”的“致”意為盡、極，而“志”意為意志，“專心致志”就表示把心思全放在上面，形容一心一意，聚精會神，理解了字義在結合整個成語，就不會將“致”與“志”相互顛倒。這些字雖音近或形近，但在字義上并無相似之處，只要理解其字義，就能避免寫成錯別字。

有的學生在作文過程遇到不會寫的文字時，還存在寫拼音的現象。大部分是字形較難辨認和記憶的字，如“東施效顰”的“顰”、“鱖魚”的“鱖”、“陰霾”的“霾”、“耄耋”、“饕餮”、“猖獗”等等，其實只

第2頁 要了解字義，根據字義來辨形，就不會無從下手；另一部分是學生在行文時一時反應不過來的字，部分學生就不多加思考寫上拼音。拼音是幫助小學生用于識字的工具，作為初中生在行文中仍使用拼音有悖對其的教學要求。

學生在遇到不確定的字時不查閱工具書、不請教老師，憑借感覺來寫字，但由于缺乏有意識地記憶并融入自己的理解，即使訂正過，也會反復寫錯。初學生錯別字問題的嚴重性已經顯而易見，糾正這個問題也刻不容緩，這需要師生，乃至社會的共同關注與努力。

二、錯別字產生的原因

（一）學生的主觀因素

1、混淆字形或字音相似的字，不主動翻閱工具書

將字形相似的字混淆。如在學習《小石潭記》時，許多學生將“清洌”的“洌”與“凜冽”的“冽”相互混淆。而要避免將其寫成錯別字，關鍵學生要明白——“洌”，水清也，從水列聲；“冽”、寒也——詞語、文字所表達的含義究竟是什么，然后通過文字的偏旁加以仔細區分。還有將字音相同或接近的字詞混淆的。如分不清“堅定”的“堅”與“艱苦”的“艱”，要分清楚這兩個字，定要明白：堅,剛也；艱,土難治也，引申之,凡難理皆曰艱。而學生往往自己分不清、不理解也不愿意查閱工具書，這正是導致錯別字層出不窮的一大原因。

2、單憑多音字、通假字等的“音”來度“形”

學生在課文學習過程中，通常能將要求背誦的課文，尤其是文言文，倒背如流，而一旦讓其默寫，卻往往滿篇錯字、別字，究其原因，是學生在背誦過程中只重視其“音”，以完成背誦任務，再以“音”度“形”，就難以把握住原文字詞。如常常有學生把《核舟記》中“神情

第3頁 與蘇黃不屬”的“屬”寫成“主”，這是由于學生在背誦時一直念“zhǔ”音，卻不知道此處應釋義為“相類似”，那么望“音”生“形”，從而將其寫成“主”也是很自然的了。再如，把《江山值水如海勢聊短述》中“新添水檻供垂釣”的“檻”寫成“濺”或“澗”，“檻”有“jiàn”和“kǎn”兩種音，平時多用“kǎn”音，“jiàn”音用得較少，所以學生在默寫此詩文時若不刻意記憶很難聯想起“檻”字，況且學生又易將“水檻”與“垂釣”相聯系，必定認為“jiàn”應當與水相關（本意應為江邊新裝的一副供詩人垂釣的木欄），望“音”生“形”，就易寫出“濺”或“澗”等錯別字。

3、課外閱讀面狹窄，缺乏興趣

作為一名初中生，本應具有一定的課外閱讀量，但現實是大部分學生對課外閱讀不感興趣。一個41人的班級中訂閱《讀者》等期刊雜志的僅為10人，而學校統一訂購的報紙，多數學生不會認真閱讀，為數不少的學生報紙一發下來就翻到“動漫板塊”，看完之后其它信息幾乎不再理會。學生看得少，讀得少，寫得更少，語言能力匱乏，寫錯別字自然難以避免。

4、學生心理上對錯別字缺乏重視

初中生在心理上對錯別字的重視程度遠遠低于小學生，他們所注重的往往是如何在語文考試中獲取優異的成績，而不是人文素養的提高。即使在考試中有因錯別字而失分的現象，由于失分分值所占比例很小，他們更愿意將精力花費在除錯別字以外的其他方面。在批改作業和試卷是時常會將學生們寫的錯別字圈劃出來，意為讓其自己糾正，但當作業本再次收上來時，他們只完成了布置的作業，對于之前圈劃的錯別字往往忽視。

第4頁

（二）外部的客觀環境因素

1、文字結構的復雜性

漢字在本身的結構上就比較復雜，許多漢字的字形都十分相像，很容易認錯，從而寫錯，何況很多漢字“一字多音”，而且“一音多字”更是數不勝數。形近字混淆，比如“戊、戌、戍”、“巳、已、己”、“哀、衰、衷”、“裁、載、栽”、“徒、徙”等等，這些字的結構不易掌握，若學生不從字義、字形上進行分類、辨別就極易混淆；音近字混淆，比如 “辨、辯、辮”、“歷、厲、勵”、“的、地、得”、“噪、澡、躁”、“班、斑”等等，這些音同或音近，字形上還較為相似的字，一定程度上增加了學生寫字的難度，而學生應著重從形體上加以辨別。

2、教師教學過程中對字詞的輕視

在語文教學中，教師往往不會將糾正錯別字貫穿于整個教學環節。在上新課時——尤其是現代文——較少強調字詞的把握。尤其是現代文中的生字，一般都讓同學們在課后自己進行抄寫，而學生的課后作業往往效率不高，任務式地抄寫幾乎不能使學生深刻記憶，難寫、出現頻率少的字就很容易被同學們寫成錯別字（很可能用同音字來替代）。另一方面，教師忽視錯別字的糾正。在學生的家庭作業、試卷中，許多學生都出現因為錯別字而扣分的現象，但所占分值比例小，教師在講解試卷、題目過程中，一般著重講解做題方法、技巧等，而很少對錯別字予以強調，即使提到也是一筆帶過，教師對錯別字的輕視也就直接導致了學生對錯別字現象不重視的態度。

3、社會環境對文字的影響

當今文字載體繁復多樣，學生獲得文字信息的渠道已不僅僅是傳統的書本，報紙、電視、雜志、網絡媒介都已成為學生日常生活中接

第5頁 受文字信息的重要途徑，網絡的覆蓋性及其在初中生日常生活中的影響尤為顯著，直接影響著他們對文字的接收與認知。當今電視、網絡等插入的廣告時常將篡改過的成語作為廣告詞，以達到標新立異、吸引消費者眼球的效果。而廣告詞影響范圍廣，初中生對此類新奇、有趣的事物具有很強的接受能力，直接混淆學生的認知，導致錯別字現象的產生。譬如，有一次上課時提到一見如故這個成語時，全班學生立即脫口而出：“箭牌口香糖，一箭如故，一箭鐘情（箭牌口香糖廣告語）”，可見廣告語對學生文字、成語的認知的極大影響，可弊端正在于這些被用同音字替代過的成語極為朗朗上口、易于記憶。現在的初中生對網絡更是極為沉迷，網絡語言的出現和流行更是讓初中生對文字的感知出現偏差，尤其當他們已經將網絡語言廣泛運用于現實生活中的時候，就會將其融入自己語文學習中。有學生就在作文中描寫一段人物語言時，流露出自己平時的語言對話習慣，為了在對話中表示對他人的蔑視，使用“切”字體現輕蔑口吻。但“切”字在漢語中是不能作為語氣詞的，正是網絡語言環境的影響致使學生偏離傳統文字。

三、應對錯別字現象的對策

（一）師生要在思想上重視錯別字現象

學生必須對錯別字加以重視，必須常備工具書。在平時練習中遇到不會寫、不能確定的字詞時，能夠隨時查閱工具書，并且具有這樣的自覺性。而要讓學生重視錯別字，首先教師要對其有足夠的重視，教師要在教學的各個環節中不斷強調字詞，不要因為錯別字表面上看來是個小問題，在考試中也不會過多失分就將其忽視。如此，學生才會在書寫時有注重的意識，從而養成自覺查閱工具書的良好習慣，而學生自己查閱工具書獲知的知識往往能比教師單方面的強調或是讓學

第6頁 生機械式的抄寫更長時間、更深刻地記憶。

（二）教師在教學過程中要注重方式方法

1、注重詞義的分析

教師在字詞、語句講解時注重詞義的分析，讓學生在理解的基礎上加以記憶。比如，“新添水檻供垂釣”的“檻”，形聲，從木,監聲。①本義:獸籠,囚籠。也指禁閉、拘囚。②欄桿。也指井欄。③門檻。門下的橫木。學生就不會寫成“濺”、“澗”了。又如，一旦明白“故不可徹”的“徹”字應為“通”意，就不會誤寫成“撤”了。再如，要寫對“汗青”的“青”則必須介紹何為“汗青”，古代在竹簡上書寫,先以火烤竹去濕,再刮去竹青部分,以便于書寫和防蛀,稱為“汗青”。對字詞的詞義能深入了解后，形聲字、同音字也就不再是難以克服的困難了。

2、加強對漢字淵源的講析

教師在教授、使用成語或典故的時候，必須讓學生明白其出處和歷史淵源等，才能在理解的基礎上減少乃至消滅錯別字。像“破釜沉舟”的“釜”字，只要明白這個成語的出處是在《史記·項羽本紀》中,項羽跟秦兵打仗,過河后把釜(鍋)都打破,船都弄沉,表示決不后退，比喻決心戰斗到底。知道了這樣一個小故事，學生就不易將其誤寫成“斧”字了。又如，關于一枕黃粱中“粱”字的寫法，若教師在教學過程中插入“黃粱美夢”的故事，即在《枕中記》中記載的：有一個盧生，在邯鄲旅店遇見一個道士，盧生自嘆貧窮，道士借給他一個枕頭，要他枕著睡覺，這時店家正在煮小米飯，盧生在夢中享盡榮華富貴，一覺醒來，小米飯還沒有煮熟。學生必然不會忘記“粱”是小米飯，那么也絕不可能將其誤寫成“梁”了。教師在教學過程中可

第7頁 觸類旁通，再如上課時讓學生們想想和“東施效顰”表達相同意思的成語，有的學生就反映“邯鄲學步”，卻有不和諧的聲音冒出來“邯鄲重步”，此時就可插入“黃粱美夢”的典故（與“邯鄲重步”同一典故），這樣以后學生們就不會將“邯鄲重步”和“邯鄲學步”混淆了，同時又記住了“粱”的字形。初中語文教學中，講講小故事不失為有效的教學方法，不僅使學生了解成語典故等的背景、擴大知識面、消滅錯別字，同時使整個教學氛圍趨于活躍、提高學生學習興趣。

3、非語文課程教師的全力配合

多數教師認為錯別字的糾正是語文教師單方面的教學工作和職責，其實不然，消滅錯別字，其他任課教師也有非常巨大而深遠的影響力。語文教師在教學中再怎么重視，其他科目教師卻錯別字滿天飛的話，語文教師的糾正就是白費心力、空自勞苦。就如同語文教師關上了錯別字的大門，其他任課教師卻為其敞開了一扇窗，這就難以使錯別字的消滅有所效益。而非語文課程教師的配合所要依托的不僅僅是其自覺性，一定程度上還需要學校、教育局等機構的協助和監管，在提升教師素質或自覺性的同時，亦可提升教學質量。

4、舉辦尋找、改正錯別字的實踐活動

在班級中組織尋找并改正錯別字的實踐活動，加強學生、教師的關注程度以及心理上的重視程度，并經過錯別字的收集過程，有意識地避免常見錯別字。

（三）學生在學習生活中養成良好用字習慣

1、在學習中養成查找錯別字的意識

初中生完成語文作業后，缺乏像完成數學作業時的復查意識，在行文寫作一旦完成后，忽視錯別字對文章質量的影響。在文章或閱讀

第8頁 等題目完成之后，再次對其瀏覽一遍，那么做題、作業過程中出現的由于不確定或筆誤而產生的錯別字就能得到及時糾正。這種意識的培養將使學生養成良好的學習習慣，使經常性的筆誤、不確定的字在推敲一兩次之后，大大降低其出現的幾率。

2、勤于使用查字工具，建立、交流錯別字數據庫

在具備了查找錯別字的意識之后，由于粗心和筆誤形成的錯別字已得到糾正，接下來必須通過勤查字典的手段來切實杜絕錯別字的產生，對自己不能確定的、模棱兩可的字進行糾正。但學生往往不能養成在校攜帶工具書的習慣，即使他們有想要查閱工具書、驗證自己寫的字正確與否的意識，由于客觀因素的限制，去翻閱字典以查證是否寫對字詞的可能性大大減小。在發現糾正錯別字后，建立交流錯別字數據庫也是杜絕錯別字的有效方法，將在練習、考試中出現的錯別字集中并定期地收錄在本子上作為錯別字數據庫，定期、反復地復習，可以防止自己重新犯錯，還可同其他學生進行交流，看看他人沒掌握的錯別字自己是否掌握了，以加強自己對字詞的敏銳度。只有給自身創造好有利條件并勤于查閱、勤于糾正才能切實消滅錯別字。

3、增加課外閱讀量、勤于手寫，減少對電腦的依賴

現在的學生遠離閱讀、遠離書本，課外閱讀面狹隘，并且常常利用電腦，通過輸入軟件、敲敲鍵盤，文字便出現在了銀幕上，完全不用思考字詞的結構，由于輸入法的發展有時連字音都無需多加思考。輸入法本身輸出的字詞準確性暫且不論，但學生在長此以往的活動經驗中，對文字的敏銳度必將下降。只有學生勤于看書、勤于動手、勤于思考，才能提高對文字的感知力、告別錯別字。

（四）社會各方應改善社會環境對學生的影響

第9頁 學好漢字是傳承和發展中華文化的基本前提，所以消滅錯別字應該得到社會各方的關注與支持。電視媒體、網絡等其它文字載體應加強自身的規范性、準確性，承擔起應有的責任，在不誤導學生的同時還應積極發揚本身具有的大眾媒介的特點推動文字的規范化。

初中生寫錯別字的現象是由主客觀等多方面因素共同作用的結果。讓初中生規范地運用文字進而提升其文化素養必須依靠師生、社會甚至是國家等各方面持之以恒的努力，只要從基礎做起、踏踏實實，相信學生對漢字的掌握能力定能得以夯實，最終消滅錯別字的目標必將實現。

第10頁 參考文獻：

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第三篇：淺談小學生錯別字原因分析及對策研究

淺談小學生錯別字原因分析及對策研究

摘要：隨著社會經濟的發展和近幾年來課改的深入，對小學生識字量的要求越來越高，然而在這個識字與寫字相結合的過程中，一個日益凸顯亟待解決的問題困擾著教師和學生——錯別字隨手翻開學生的作文、日記或作業，隨處可見各種各樣的錯別字，有的情況還很嚴重，一句話里有時竟出現了四五個錯別字。本文試圖通過對現象以及原因的分析，尋求適當的解決策略，以減少小學生錯別字出現的機率。

關鍵詞：

錯別字

原因

對策

識字是閱讀和作文的基礎，是培養小學生智能的重要途徑。識字能幫助小學生更好的認識客觀事物。基于識字這樣的重要地位，《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）課程目標中規定小學生要認識常用漢字3000個，其中2500左右會正確書寫，并且有一定的速度。在小學的識字教學中要求把識字和寫字相結合起來。然而在這個寫字的過程中卻出現了錯別字現象（特別的中低年級）。錯別字現象影響了小學生的書面表達、交流和更好的認識客觀事物。它亦使識字教學在語文教學中的作用受到一定的影響。錯別字的概念

錯別字顧名思議是錯字和別字的總稱，錯字指寫的不正確的字，而別字則是用其他字替代應寫的字。新課改為了學生的信息量加強了小學生閱讀能力的培養，好多字只要求認識不要求會寫。所以對于小學生來說，寫錯別字是一種普遍現象，隨著年級的增高，識字量增大，錯別字也隨著增多。錯別字產生的原因

一、漢字本身結構復雜

漢字本身屬于表意文字，許多漢字筆畫比較多，結構復雜，結構差別大，多一筆，少一筆就成了不同的字。因此漢字難記難寫，跟拼音文字比較起來，漢字的出錯率相當高。一字多音，一字多義，同音字、形近字多，這些是漢字的特點，也是學生在學習上的難點。理解字義，在某種程度上比識字更復雜。而小學生以直觀形象思維為主，且課外閱讀較少，缺乏感性認識和經驗積累。因此，對字義理解含糊是導致學生寫錯別字的一個重要原因。

二、學生自身因素

1、感知因素

由于小學生年齡小，思維發展還不夠完善，導致觀察事物籠統不精確，辨別能力和空間方位知覺能力都較差。他們往往只注意到一些孤立的現象，看不到事物的聯系及特征。因此，學生識字寫字時常常對相似相近的字產生感知失真，產生的直接結果就是寫錯別字。具體有以下幾種情況：

（1）、字形相似，只有一兩筆不同：如未-末、己-已、處-外；（2）、字的筆畫相同，但位置不同：如上-下、干-土、莊-壓（3）、字的結構相同，但位置不同：如陪一部。

2、舊知識對新學知識的干擾

小學生學習生字時時常會將生字與以前學的字聯系起來，由于以前學的字經常強化訓練，已經根深蒂固，而小學生又不懂得分析比較，因此，他們常常會犯習慣性的錯誤，如學了“縣”后再學“具”，不少同學在“具”的里面只寫兩橫，學了“戴”、“栽”等“戈”字部的字后再學“膩”、“武”，往往有很多同學要畫蛇添足，在斜勾上加上“丿”，學了“低”“底”等字后再學“紙”，下面往往要多寫“﹑”。

3、注意力分散

小學生注意力集中時間十分有限，要讓他們長時間將注意力集中在寫字上是很困難的，他們往往容易被外界因素所干擾而寫出錯別字。可能手上在寫，腦子里卻在想其他的事情，所以在作業中經常有這樣的現象：同樣的詞語寫兩遍，往往第二遍就會和第一遍不太一樣，或者部首變了，又或者少了筆畫。

4、思想上不重視

不不求過程，只求結果。有些學生書寫漢字時不注意筆順的規則，只想著“依葫蘆畫瓢”寫出這個漢字，卻忽視了這個字筆順的準確性。如此一來，學生對于這個字的強化記憶就形成了一定的困難，更加難以形成字與字間的聯系，牢記字形。這種做法往往一不注意就寫出錯別字了。

三、教師方面的因素

1、教師的重視程度

學生并沒有完全掌握漢字的音、形、義，教師往往把重點放在句、段、篇的教學上，而忽視了識字教學的重要性。有些教師不重視識字質量，求多求快，對學生出現的錯別字，思想上不夠重視，訂正不嚴格，在眾多的語文教學大賽中，展示的也都是閱讀教學的風采，很少有識字教學的天地。其實，識字教學是寫字教學的基礎，小學生如果不對漢字的音形義全面掌握，那么它就成了錯別字產生的根源。中、高年級識字以學生自學為主，課堂上只是簡單讀讀生字，沒有重視生字的字形分析與字義的理解，對易混字、易錯字的辨析不夠，寫字的時間大都不超過5分鐘，遠遠達不到學生熟練掌握生字的程度。

2、教師的教學方法

小學生的書寫積極性、主動性不強，對教師的依賴程度比較大，如果教師的教學方法不符合小學生的記憶規律，沒有針對小學生知覺泛化的特點對難認字、易錯字未加以指導，不啟發學生對字形之間的差異進行比較和思考，就容易導致書寫錯誤的出現。

四、社會語言環境因素

小學生具有很強的模仿能力，我們不難發現，如果父母或親密的同伴經常寫錯的字，那么他就極有可能受他們的影響而寫錯那些字。現在的廣告、標志牌及報刊雜志中，出現的錯別字的頻率很高，甚至某些教科書上也會出現錯別字，而小學生又不可避免的要與之接觸，這勢必會對小學生造成不良的影響。例如: 龍卷（剪）風、尋物啟示（事）、小妖（腰）精、褲(庫)子、韭

（九）菜等，很多廣告常用的詞，如蚊香的廣告：“默默無蚊”；摩托車的廣告：“騎樂無窮”；美容店的廣告是：“筆者型筆者塑”；鋼琴的廣告：“一見鐘琴”；眼鏡店的廣告：“一明驚人”。

五、錯別字的出現與新課程要求的識字量的增加有關

大量的識字、寫字任務集中在中、低年級。新課程一年級語文的識字教學，就有些許難度。要識的生字缺乏有序性，大量生字是隨課文出現的，學生往往要先學合體字，再學組成該字的獨體字，這就造成了識字的難度。到了二年級，不僅識字量加大，而且字的結構難度也加大。新課程提倡的“大量識字，大量閱讀”帶來的是學生閱讀量和識字量的明顯增加，使學生的思維更加靈活，但同時也帶來了不利的一面：增加了字詞混淆的機會，因此錯別字的增加也是難免的。解決錯別字現象的策略

一、利用漢字的造字規律進行識字教學。漢字的字形結構是有一定的規律的，每個漢字都是由一些零部件按一定的組合規律構成的。因此教學時，教師要善于利用漢字的結構特點，充分調動學生的多種識記器官，從不同的角度啟迪學生的思維，進行識字教學，巧教、巧記。再則可借助已學過的漢字學習新字，既復習了舊知，又鞏固了所學，還提高了學生識字的能力。如熟字加部首組成生字；給熟字換偏旁組成生字。

二、抓住兒童特點，利用游戲識字

低年級學生識字存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。低年級學生喜歡做游戲、喜歡比賽，教師適時地開展對教學有幫助的游戲活動，就會將原本枯燥的識字變為學生愛學的活動，從而達到事半功倍的效果。讓學生在游戲中進行識字，在活動中無意識地達到識字的目的，會收到意想不到的效果。

四、示范是關鍵，模仿是習慣。

日常教學中，常遇到這樣的情形：在寫字課上，學生基本上都能一筆一劃地認真書寫，寫出來的字也較規范。但是一到寫作業的時候，有一部分學生便龍飛鳳舞起來，寫的字潦潦草草，難以相認。盡管老師反復要求、多次批評，也無濟于事。原因大部分在老師身上，是由于老師布置的作業量太大造成的。學生為了按時完成作業，就不得不求快，因為他們的基本功不過硬，如果一筆一畫地寫就難以按時完成作業，難免龍飛鳳舞起來，缺胳膊少腿，張冠李戴，產生錯別字。為此，我們要減少作業量，應求少而精。使他們有充足的時間去一筆一畫地完成自己的作業，對寫字不認真或水平差的學生，絕不能用“抄十遍、二十遍”的辦法懲罰，而是要求“必須寫的符合要求”；不符合要求的，寫的再多也不能放過。逐漸使學生真正達到“提筆就是練字時”的要求,學生模仿性強，對教師有一種特殊的信任感，其習慣的形成，都具有模仿的因素。平時，我們教師要以身作則。備課時，對所教的生字先默背筆畫位置，搭配比例與整體的字型結構，難寫的字先認真練幾遍。教學時，對于容易寫錯的字要在示范怎樣書寫的同時講清書寫的時候應該注意的地方。同時，我們在識字教學中，必須要求學生做到按照筆順規則正確、端正、整潔地寫字，特別是第一次書寫，一定要寫正確，因為這時產生的錯字很難糾正。田字格中的字是學生學習和模仿的范本，我們要引導學生認真觀察這些字的筆畫、結構，以及各部分的位置，并努力記住它。當養成了良好的觀察習慣后，錯別字也就大大地減少了。

五、注意及時復習鞏固

及時復習鞏固識字效果也很重要。德國著名心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：遺忘是一種先快后慢、先多后少、逐漸進行的過程。為了戰勝遺忘，學生識了字以后一定要及時復習鞏固，才能加深記憶。除了當堂對所學的生字進行復習鞏固外，還要變換形式反復地復習鞏固。鞏固漢字不能單靠機械記憶，或反復單調的練習。除了抄寫、聽寫、默寫等方法，還應采用不同形式，多渠道地進行復習。如安排一些“找朋友”游戲，即要求學生把一些字形結構相同的字排列在一起，了解學生對字形結構的掌握；“貼樹皮”游戲：出示一幅畫著大樹的畫，樹干上貼拼著，請學生把寫有生字的小卡片貼上去，還有配對子，添磚加瓦等游戲。

六、培養學生改錯意識培養良好的習慣

增強學生改錯意識，培養良好習慣。學生在作業中寫錯別字，一般說來，自己是意識不到的。因此在教學中要注意培養學生的改錯意識。老師不僅要教給學生用音序查字法、部首查字法、數筆畫查字法等方法，更要督促他們養成勤于查字典的好習慣，促使學生養成自我檢查、改錯的好習慣。

當然，錯別字的產生絕非一朝一夕，杜絕也不可能一蹴而就，會有很多反反復復。因此，如果要有效地降低錯別字的“發病率”，則依然還是一個任重道遠的工作。只要我們思想上重視，態度上認真，制度上嚴格，措施上有力，出現在我們眼前的文字一定會日益正確、純潔和健康。

第四篇：關于大學生逃課現象分析及對策研究

關于大學生逃課現象的

分析及對策研究

院系：外語系

專業：國際經濟與貿易

關于大學生逃課現象的分析及對策研究

【作者】：

【作者單位】：西北農林科技大學，國際經濟與貿易專業102班，712100

【摘要】：現如今，在大學，學生逃課現象已經不足為奇。不論是顯性逃課還是隱性逃課，都會使教學質量有一定的下降。這也成為了家長、老師和學校共同關注和亟待解決的問題。因此，研究當代大學生逃課的原因并分析其相應的對策就顯得尤為重要。本文主要以問卷調查、統計分析等方式從心理學及經濟學等方面對這一現象進行剖析。

【Abstract】：Nowadays, in the universities, truancy phenomenon is not a surprise.Either dominant cut class or recessive cut class can decline the quality of teaching.And this question is concerned by parents, teachers and the universities.It is an extremely urgent problem that need to solve.Therefore, it is very important to study the causes of truancy phenomenon and is significant to analyze the corresponding measures.This essay is mainly about the analysis of this phenomenon from the aspects of psychology and economics, using the ways of a questionnaire survey and statistical analysis.【關鍵詞】：大學生 逃課 問卷調查 心理學 經濟學

【Keywords】：college student;cut class;questionnaire survey;psychology;economics

【正文】：在21世紀的今天，隨著經濟社會的發展，科學技術的進步，許多新生事物紛至沓來, 人們的思想觀念也發生了很大的變化。各種因素對學生的影響日益增多。作為社會發展的后備軍，大學生對國家未來的發展有著舉足輕重的作用。他們接受教育的行為和態度對社會發展的進程起著不容忽視的作用。但是，調查研究顯示，目前大學生逃課已成為一個日益嚴重的問題，許多大學生都有逃課的經歷。“必修課選逃，選修課必逃”——這句流行在大學生中間的口頭禪充分反映出，逃課已經成為大學生無需掩飾的公開秘密。逃課已不再是頑劣學生的專利，即使那些“堅守”上課之道的學生也常常是“身在曹營心在漢。睡覺者，玩手機游戲者，QQ、校內聊天者比比皆是。不論是顯性逃課還是隱性逃課，都已嚴

重影響了高校教學秩序與大學生專業知識的學習。而逃課背后所隱藏的問題，則反映出的大學教育制度的不完善等一系列問題。因此, 關于大學生逃課現象的研究已成為學校教學與管理不容忽視的問題。基于以上原因, 本文以西北農林科技大學科技大學部分學生為研究對象，通過問卷調查的方法，了解大學生逃課的現狀、原因，分析學生自身能力、家長態度、學校教學制度及社會認知和關注與大學生逃課之間的關系, 并提出相應的對策和建議, 以期在一定程度上對大學生逃課現象達到一定的抑制作用。

一、現狀分析

（1）整體逃課率高

經查取資料及調查分析發現，目前，高校逃課率普遍較高。通過在西北農林科技大學選取小樣本進行調查問卷發現，大多數學生認為逃課的主要理由有：①有的老師講課實在沒意思；②學習負擔太重，需要休息；③認為所逃課程對自己未來的發展沒用處。被高校學生列為第一逃課對象的課程為選修課及思政教育等課程逃課率最高（如思修、毛概等），其次是同學們普遍認為較難的基礎課程（如高數、概率論等）。前者是因為同學們覺得這類課上與不上沒什么區別；后者是因為逃課同學覺得實在聽不懂，不如逃課做點別的“有意義的事情”。

（2）逃課已成為一種“潮流”

“不逃課反被當成笑話”。這是當今社會在高校存在的一種奇怪的風氣。許多同學本來覺得不管是在高中還是大學，按時上課、好好聽課是一種好習慣，于是堅持每天去上課。可是這種堅持卻引來了周圍同學的質疑。“大學不逃課就不能稱其為上大學”。大學里，不逃課到底好還是不好？這也成為了一個嚴重困擾著大學生的問題。

（3）隱性逃課不被當做逃課

所謂隱性逃課，指的是在上課時，學生在做其他作業或想其他事情，思維沒有在課堂上。在調查中發現，有不少學生存在隱性逃課的現象。但是好多同學卻對這種說法不以為意。“身在曹營心在漢”是對隱形逃課很形象的描述。可他們卻并沒有認識到其嚴重性，其實，隱性逃課和顯性逃課的結果是差不多的

二、逃課原因分析

（1）學生自身的因素

雖然社會普遍認為，大學生應該是一群有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”公民。但是，自控能力較差仍是大學生群體中普遍存在的問題。而懶惰幾乎是每個人與生俱來、擺脫不了的天性。由此，便引發了一定程度上的“無組織、無紀律”問題—逃課。而從經濟學的角度來看，上學時父母的一種投資。對于大多數中國大學生來說，幾乎沒有幾個人是通過自己的勞動獲得經濟來源。有些同學根本認識不到上學的成本與父母艱辛工作之間的關系，更沒有意識到逃課的代價，沒有認識到無休止的逃課對父母的投資及資本回收有多大的影響。

（2）家長的因素

大多數家長出于心疼孩子，認為孩子經歷了高考進入大學是一件很不容易的事情，在大學也該放松放松。于是，對身為大學生的孩子的學習狀況不再管問或提醒。

（3）任課教師的因素

當代社會，仍有一部分老師講課方式較過去沒有什么變化，太過死板，沒有藝術性，不能吸引學生；有少數老師責任心不強，本著“念完課件就走”的原則。對學生來上課與否不聞不問，從不在考勤上“浪費時間”；再有，學生對一些課程的掌握程度不同，如思修、毛概、近代史等，而有的老師的講課重心應該是傾向于大部分學生的。所以，對于那些已經熟悉甚至掌握該課程的同學來講，再聽第“N+1”遍就沒什么意義了；最后，一些老師應學生要求，在結課前的最后一節課給學生“劃重點”。基于此，很多學生便產生了僥幸心理。

（4）學校的因素

一些學校對學生及教職工的責任感不強。學校雖然制訂了完善的考勤制度，但是從制訂到實施的過程卻是漫長的。有的學校甚至因為該制度執行起來費時費力而使其無極而終。其次，很多學校的考試制度陳舊、刻板，沒有創新。古板的考察方式使學生壓力大，逃課看起來也就順理成章了。

（5）社會的因素

經濟社會的飛速發展帶來了網絡信息技術的發展，這使得網上學習資料更加豐富。這就為那些傾向于網上補課的同學提供了便利。其次，學校尤其是各高校周邊的誘惑源太多，網吧、KTV、酒吧等娛樂場所對于剛開始獨立生活的大學生來說極具吸引力。最后，社會上對于大學的“無為”、自由的解釋也給大學生造

成了一定的影響。

三、對策分析

（1）加強對學生的思想教育

通過心理咨詢師講座的方式給學生做報告，讓同學們樹立端正的學習態度。同時，以情動人，教授給他們一些自我激勵和獲得學習動力的方式。讓他們懂得體恤父母，認識父母工作的不易，同時對比投資的風險性。從而使學生獲得足夠的學習動力，認識到自己的責任。

（2）家長的引導和督促

可以通過講座、信件或電話的方式讓學生家長認識到孩子的現狀，讓家長在一定程度上能敦促孩子，減少其逃課次數。

（3）加強對老師的培訓，改善教學方法

經調查問卷、采訪等方式發現，很多學生認為，認可老師改善或改變教學方式會有助于降低逃課率。因此，對老師進行教育心理學等方面培訓，提高老師的綜合素質也是非常有必要的。首先，老師應該多與學生溝通交流,試著和學生成為朋友。以自己的行為態度來引導教育學生, 把教書和育人切實結合起來, 形成有利于良好學術氛圍建設的氛圍。同時，老師應該從根本上改變教學模式，掌握講課的藝術,使更多的學生愿意來聽課。在課堂教學中多與學生互動，增強學生的溝通交流能力，培養學生的創新能力。

（4）深化教學管理模式改革與考試制度改革

學校方面，硬件措施和軟件措施，“兩手都要抓，兩手都要硬”。學校相關部門在安排課程時要盡量做到科學化，堅持課程安排與專業培養目標的一致，避免課程安排與專業培養目標的偏離大及課程安排太多或太少的情況。同時，要改進教學方法；構建科學的教學質量監控體系，創立規范、高效的教學運作機制，以適應學生的需求。同時要徹底消除“經常逃課考試也過”的現象，從而從根本上打消學生的僥幸心理。

（5）提供良好的周邊環境

大學雖然是一個“小社會”，但是，畢竟仍是學術氛圍濃厚的地區。大學生的主要任務還是學習。因此，政府應該加強對高校周邊環境的凈化，減少網吧、酒吧等娛樂場所的數量。同時，可以通過公益廣告的形式另大學生群體認識到自

己對家庭、對社會的責任。從而，使他們少逃課，多參加一些能夠提高自身綜合素質的課程。

四、結束語

逃課，作為當代大學生中間的一種“潮流”，可能在以后很長一段時間里都會繼續存在。杜絕逃課現象非一日之功，一人之力所能做到的。教育，是全社會的責任，只有當學生、老師、家長、社會都能負起自己的責任時，才有可能避免這一現象的發生。要改變現狀，我們必須把它作為一項長期工作來抓。對此，學校應優化課程設計、健全教學管理體制；老師需要提高自身綜合素養、改善講課模式；學生要認識到自己的責任，提高學習的積極性和主動性，提高自身修養，增強自我控制能力。相信“逃課”這一現象會在更多人的關注下得到更多的重視。

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第五篇：小學教師職業倦怠現象分析及對策研究

小學教師職業倦怠現象分析及對策研究

撫順市新撫區公園一校

王 云

摘要：職業倦怠現象在教育領域普遍存在，特別是在小學教師這個重要的教育群體中，由于社會期望與現實的反差、教師工作的低創造性、勞動付出與回報不一致 以及角色價值觀與個人價值觀的沖突等原因，使職業倦怠現象在小學教師中尤其突出，必須給予高度重視，否則將對基礎教育工作造成一定影響。本文試對此現象的成因加以分析，并提出對策，以期對此問題的解決提供有益的參考。

關鍵詞：職業倦怠

小學教師

對策

“職業倦怠”是美國臨床心理學家費魯頓伯格于1974年首次提出的一個專門用以說明工作者工作狀態的概念。眾多研究表明，職業倦怠作為一種心理現象，在小學教師中也普遍存在。教師職業倦怠主要指教師對所從事的工作缺乏興趣，卻又不得意而為之時，感到厭煩，產生一種身心俱疲的心理狀態，這種心理狀態持續存在就會導致自身潛能難以充分發揮，工作能力和工作績效下降。

教師職業倦怠現象在小學教師中是普遍存在的。職業倦怠因工作而起，反過來就會作用于工作，影響教學工作，導致工作惡化，于是職業倦怠進一步增強，繼而影響到下一次的工作狀態，導致進一步的工作惡化，如此形成一種惡性循環。這種惡性循環不但對工作有極強的破壞力，而且能導致當事人發生多種生理疾病，如失眠、頭痛、頭暈、內分泌失調等。

一、小學教師職業倦怠成因分析

小學教師職業倦怠的成因是多樣而復雜的。對于每一位教師，可能產生職業倦怠的原因千差萬別。大量的分析和研究表明，造成小學教師職業倦怠的主要原因有：

1．社會期望與現實的反差

從古到今，教師職業一直被視為崇高的職業。世界各國越來越重視教師，不斷地提高教師的社會地位和政治地位，我國也不例外。“教師節”的設立，《教師法》的頒布等，在很大程度上提高了我國教師的社會地位和政治地位。然而在現實生活中，還存在輕視知識、讀書無用、輕視教師的種種偏見，對教師的物質文化生活漠不關心，鄙夷教師職業，輕視教師的勞動，甚至還有毆打、謾罵教師的現象。

作為知識分子的小學教師，一直渴望自己的職業與角色活動受到社會的支持和贊譽，以維護他們的尊嚴。但是一旦他們在現實生活中發現人們對他們及該職業的態度與他們所渴望的職業地位和角色形象很不一致時，就會產生一種“屈尊感”和“失落感”，他們為自己的職業不能給自己帶來光榮而煩惱。處理不當就會對教育工作失去興趣和動力。

2．當前小學教師工作的低創造性

在教育活動中，教師面對千差萬別的學生，繁雜紛亂的教育內容，瞬間即變的教育環境，他們必須充分地發揮自己的創造性的發揮，才能勝任教育這一工作。但是，在現實生活中，尤其是封閉性的教育系統、對升學率的片面追求與教師工作的創造性之間存在著尖銳的矛盾，使我國的教育失去了內在的原動力，也使教師們日漸疲憊。

3．小學教師勞動付出與回報不一致

我國小學教師的工資水平一直維持在非常低的水平上。有資料表明：我國小學教師月工資平均水平排列在國民經濟十二個行業中倒數第三，與世界各國相比，中國教師工資收入只是同檔次發展中國家的四分之一。商品經濟的核心是等價交換，勞動分配原則是按勞取酬，經濟待遇低，就意味著沒本事、無貢獻。這樣小學教師就會因自己的勞動價值與勞動報酬的嚴重背離，心理矛盾加劇，最終導致職業倦怠。

4．角色價值觀與個人價值觀的沖突

無論從角色職責，還是從社會文化的繼承而言，教師一直是社會提倡的價值模范，且被作為一種價值傳播的工具。但現在，隨著市場經濟的深入，社會的價值觀念在不斷改變，人的價值觀趨向于多元化。許多教師的價值觀念也在不斷改變，于是就產生了角色價值觀與教師個人價值觀的沖突。

另外，一些個人因素也在影響著教師的職業倦怠，例如，有研究表明：男教師較女教師更易產生倦怠，中學教師較小學教師壓力更大，單身教師比已婚教師的倦怠程度更高，任教于較大城市學校的教師比中小城市的教師倦怠程度高。

二、緩解小學教師職業倦怠的策略

1．以教師發展階段的研究為基礎，給處于倦怠期的教師以支援與協助 教師發展是一個漫長的、動態的歷程。小學教師的挫折階段常發生在教師職業生涯的中期，即大約是任教后15年左右，這時小學教師可能會產生教學上的挫折感，或工作滿足程度逐級下降，在教學上常表現出無力感、倦怠感。處于這個階段的小學教師非常需要幫助。在這一階段，教育行政部門可組織教師參加校內或校際間的研討會，使教師之間彼此交流教學經驗和體會，消除教師在專業探討方面的孤獨感、無助感；可以邀請著名學者、教師講學，開闊教師視野，提高科研意識，激發教師重新追求專業發展的熱情；為小學教師切實提供時間與教育資源使其參加進修培訓，提高教學能力與技巧，增強教學效能感等。給處于倦怠期的教師幫助與支援會有助于教師擺脫倦怠，走出低谷，提高與完善自己。

2．增強教師的職業威望，逐步提高教師的社會地位 一種職業的社會地位，取決于它的經濟地位和職業聲望。從事高地位職業的人容易受到人們的羨慕、尊敬和優待，他自己也更多地感到自豪和優越。無疑，他們也會熱愛自己的職業。因此，要想使教師熱愛自己的職業并立志獻身于該職業，必須通過國家政策的傾斜和輿論的宣傳等手段，廣泛樹立起“教師是太陽底下最光輝的職業”這一觀念，切實做到教師職業無論在城市或農村都處于比較優越的地位。只有這樣，教師才會對自己的職業產生光榮感和自豪感,并以健康而積極的情緒從事教育工作。

3．增強教師心理適應能力 增強教師心理適應能力，使其在困難與挫折面前始終保持積極向上的健康心理情緒，既是預防教師出現心理障礙的有效途徑，也是預防教師出現職業倦怠的有效途徑。

（1）教師個人要有正確的社會價值取向。只有發自內心的“樂而為之”才會對自己所從事的事業滿腔熱忱，才會在困難與挫折面前不氣餒，才能熱愛學生，并從這種愛中得到極大的職業享受。教師要想做到“樂而為之”，必須有正確的社會價值取向。這種正確的社會價值取向來源于教師個人對教師職業的正確認識，教師對自己所從事事業的價值認定，是一個小學教師避免職業倦怠、保持最佳心境的思想基礎。

（2）引導小學教師確定恰當的奮斗目標。職業倦怠信念源于挫折，挫折是在目標行為受阻時產生的。為防止教師產生職業倦怠，學校領導者要積極引導教師確定恰當的目標，并創造條件幫助教師在工作中盡可能獲得成功。

（3）注意建立良好的校園人際關系。教師健康心理狀態是由良好的學校心理環境熏陶而形成，要想使教師保持良好的心理，必須建立良好的學校人際關系。學校領導者首先要以自身的良好形象為教師們樹立良好的人際關系的榜樣。同時還要對教師付出同志式的愛心、誠心、細心與耐心。主動了解教師思想動態、業務能力，及時解決教師工作中的疑難問題，積極分擔教師生活中的憂慮與艱辛，并時常為教職工之間的業務交往與情感交流鋪路搭橋等。

（4）教師要努力發揮自身個性中的積極因素，克服消極因素。教師要增強理智感，克服主觀臆斷；增強自制力，克服激情性沖動；增強信心，克服自暴自棄等。小學教師還應注意經常保持樂觀自信的健康情緒，做到不多愁善感，不暴怒暴喜等。

4．完善教育領域內部公正、公開的競爭機制 競爭是生物界和人類生存和發展的基本法則。大量事實表明，在社會生活中，完善的競爭機制能激發人無窮無盡的活力。當然，教育領域內的競爭不同于商品經濟領域內的競爭，它不是簡單的商品生產，而是培養人才的競爭，是教師素質和教學水平的競爭。

在教育領域內部，要確立完善的教育競爭機制，必須有科學的聘任制、考評制和篩選制等配套措施，并且要做到公正、公開。當這些配套措施充分發揮作用的時候，教師的優勝劣汰便成為可能，從而促使教師產生危機感和緊迫感，使其產生奮發向上的強大而又持久的行為動力，有效地避免職業倦怠的產生。