第一篇：中學生抄襲作業現象的調查分析與對策研究 2007

中學生抄襲作業現象的調查分析與對策研究

2007-10-03 19:23:48| 分類： 科研課題 | 標簽： |舉報 |字號大 中 小 訂閱

【摘

要】

抄襲作業是學生學習不良的一種重要現象，它直接制約著學生學習成績的提高。研究學生抄襲作業的成因、尋找相應的對策是我們共同關注的焦點，課題主要對這一問題作了深入的調查與分析，提出了糾正這一問題的策略，為這一問題的解決提供了有效途徑。【關 鍵 詞】

抄襲作業

調查

對策

一、問題的提出

恰當、適量的作業不僅對學生預習新課、培養自學能力有很好的導向、檢測作用，而且對學生鞏固課堂所學知識、開發智力、形成能力也有很重要的作用，它也是教師和學生進行信息交流、實施溝通的重要途徑。然而，由于學生抄襲作業不良行為的存在，使作業失去了應有的意義，不但不利于自身作用的發揮，而且也不利于良好學風的形成，并且嚴重影響教學質量的提高和素質教育的全面推行。那么，中學生抄襲作業現象的程度到底有多重，癥結何在，出路又在哪里，這是我們每位教育工作者都應該研究和探討的重要課題。為此，我們以《中學生抄襲作業現象的調查與對策研究》為課題進行了深入的調查與研究，并初步取得了一些階段性的成果，現就研究的過程和結果予以總結報告，以求與大家共同探討。

二、調查研究的方法與程序

（一）調查方法：

1、問卷調查法

2、對策研究指導法

（二）課題研究程序

第一階段：

準備階段。主要是學習有關教育學、心理學、素質教育理論和統計分析法的一些方法。為了使調查內容更有針對性、普遍性，編制調查問卷前我們分別與科任教師和部分學生代表進行了充分的交談了解，在此基礎上，編制了《中學生抄襲作業調研問卷》，主要針對學生抄襲作業的起始時間、程度、科目、原因，教師課后作業的設置、作業分量、作業難度，教師的教學方法及授課情況對學生完成作業的影響因素，教師對待抄襲作業的態度、措施以及學生認為減少抄襲現象，提高作業的完成質量應采取的措施等問題進行了抽樣調查。（調查內容詳見：《中學生抄襲作業調研問卷》）

中學生抄襲作業調研問卷表

年級——

性別———

學習水平（好、中、差）————

第二階段

選取調查對象

2001年3月，我們在正寧三中選取高

一、高二各4個班120名學生和初

一、初

二、初三各6個班270名學生為調查對象，采用分發問卷、無記名答卷、分類統計匯總的方法進行調查。具體抽樣時，我們依據學生上學期期末上報考試成績為依據，將學生分為好（1—20名）、中（21—40名）、差（41—60名）三類，考慮到抄襲作業主要是中差學生，我們按好、中、差20%、40%、40%的比例在各班抽取不同層次不同名次的學生（見例表1），以便從整體上全面而又有針對性地調查了解學生抄襲作業的情況。表一：高中學生抽樣表

第三階段：問卷調查階段

我們首先召集參加問卷調查的學生會議，重點講了這次調查活動的意義和學生完成本次調查的活動要求，答題的方法，消除學生的思想顧慮，增加學生參與熱情，教育學生以實事求是的態度對待這次調查活動，使這次調查更具有真實性、代表性。然后下發問卷，給學生兩天的時間答題，再由各班學習委員收回問卷進行結果統計。

這次調查共發放問卷390份，回收有效問卷368份，其中高中114份，回收有效率95%，初中254份，回收有效率94%。

第四階段

調查結果統計分析階段

主要對課題中回收的問卷進行有關的數據統計、分析，準確地發現問題。（詳見第三部分）

第五階段

對策研究與實施階段

主要對問卷調查中的問題進行對策研究與實施，并及時的了解實施情況，完善對策，強化實施執行情況，增強實施效果。（詳見第四部分）

第六階段

課題研究效果回訪與總結階段

主要針對課題的研究實施結果作一次回訪問卷調查，評價課題的價值，進一步完善課題研究，形成終結性實踐報告，上報地縣教研部門。（詳見第五部分）

三、調查結果與分析

1、學生抄襲作業的起始時間、程度、科目及原因。

學生抄襲作業的程度初中部“偶爾抄襲”的占82.8%,“經常抄襲”的占10.9%，高中部“偶爾抄襲”的占83.4%，“經常抄襲”的占12.1%。可見，90%以上的中學生都有抄襲作業的現象，而且多為偶爾抄襲，但“偶爾”多了，必然會走向“經常”。因此，調查研究解決中學生抄襲作業現象十分必要和急迫。另外，“經常抄襲”作業的好中差學生比例初中部為6.2%、12%、24.6%, 高中部為6.95%、15.4%、30%，總體都呈增加趨勢，說明抄襲作業現象主要集中在中等學生和差等生身上，而且學習成績越差，經常抄襲作業的現象越普遍。

學生抄襲作業初中部起始于初中階段的為81.5%, 起始于小學階段的為18.5%，高中部起始于初中階段的為46.3% , 起始于高中階段的為38.7%，而且好中差學生的比例分別為20%、25.6%、50%，呈現出依次漸升趨勢。可見中學生抄襲作業習慣主要是在初中階段形成的，原因是小學階段的科目少、課程內容比較簡單，到了初中，科目增多，內容難度增大，教法學法和管理方法都不同于小學，過渡銜接不好，學生一時適應不過來，學習跟不上，從而抄襲作業。在高中階段開始抄襲作業的人也不少，這是因為高中目前入學率只有25%多一點，進入高中階段的學生是初中時的好學生，基本上不抄襲作業，但升入高中以后，由于基礎、智力的差異，學生的學習再次出現兩極分化，學習跟不上，完不成作業就抄襲，而且學習越差，抄襲就越嚴重。

哪門科目學生最愛抄襲作業？調查顯示為： 表二：中學生抄襲作業的科目

可見，英語、數學和高中物理、化學是學生最愛抄襲作業的科目，反映出這幾門是學生學習問題最多的科目，也是學科教學中最薄弱的科目。數理化作業學生愛抄襲一是因為這些科目習題的難度普遍比較大，二是這些科目智力含量普遍比較高，學生做起來有一定困難，三是這些科目教改步伐邁的不大，教學方法比較落后，學法指導跟不上去。而英語作業是由于英語師資短缺，學歷達標率低、教師教學觀念封閉滯后、教學形式和手段單一，課堂效率不高、必要的教學設施短缺或使用不夠、語言學習沒有生活化、教師對交際法理解認識不到位等因素的影響，造成學生學習的差生面過大，學習興趣不濃，學生抄襲現象嚴重。哪種作業學生又最愛抄襲？調查顯示為： 表三：中學生抄襲作業的類別

可見，配套練習冊、教師征訂的輔導資料和課后習題學生最愛抄襲。學生單純做課后習題作業，量本身就夠大的，現在又要做配套練習和教輔資料，作業重復現象嚴重，時間不夠用，作業又要按時交，只好抄襲了事。另外，配套練習冊后面附有“參考答案”，學校也只要求按單元或章節查閱，教師重視不夠，學生自然抄襲答案應付差事，教輔資料乃科任教師個人行為，學生做的好與壞，教師改與不改，改的好與壞，無人監督管理，抄襲就成為意料之中的事。而且，配套練習和教輔資料里面的部分習題確有一定的難度，量多、時間緊，學生顧不上翻查書本或請教老師同學，不會做便抄襲。

學生為什么要抄襲作業，調查顯示為： 表四：中學生抄襲作業的原因

可見，學生抄襲作業的原因主要是作業布置的多、難度大、聽不懂課導致的。當問到“你認為抄襲作業的原因除問卷提到的之外，還有哪些？”時，部分學生認為沒有時間做，“自習、課余和放學后”都在做作業的學生初中占41.2% , 高中占44%，每天完成作業的時間初中一般在三小時以上，高中在四小時以上。有的學生認為部分科目布置的作業量大而無意義，只是把書上現成內容尋出來挪到作業本上，這樣做還不如抄襲別人來得省事，還有的學生認為老師批改不認真，不論做的好壞一概打個閱號了事，做作業沒勁。

2、教師布置作業的種類、分量、難度、方法及教師授課情況。教師都給學生布置哪些作業呢？調查顯示為： 表五：教師布置的作業種類

可見,教師除了布置必做的課后習題之外,還要求學生做選訂的配套練習，實驗報告冊、填充圖，而且個別教師還要求學生完成征訂的教學輔導資料。對于教師布置的作業總量2/3的學生認為“過量”。表六：中學生對作業布置總量的看法

那么，單就課后作業而言，學生認為“適量”的初中占62.9% , 高中占53.7%, 認為“過量”的初中占25.9% , 高中占38.9%。也就是說單純布置課后習題一項作業，仍有1/3的學生認為“過量”。而且課后作業“布置做部分習題，其余自己解決”的初中占41%，高中占54.6%, 布置“習題全做”的初中只占23.5%,高中也只占12.3%。說明教師有選擇地布置課后部分習題一項作業，1/3的學生仍認為作業布置“過量”。當問到“你是否希望老師能在課堂教學中討論解決部分習題，以解決作業量過多的問題”時，60%的初中學生和80%的高中學生回答“希望這樣做”。

對于課后作業的難度，認為“適中”的初中占49.3%, 高中占

61.6%,認為“較難”的初中占37.6%,高中占29.2%，即1/3的學生認為“較難”。那么做作業遇到疑難問題時學生怎么辦，“查書本”的初中占38.5%,高中占46.9%,“請教老師或同學”的初中占49.6%,高中占42.6%，“抄襲別人”的初中占11.9%,高中占10.5%。看來，90%以上的學生遇到疑難問題時采取了正確的做法。

針對學生的學習差異，教師是否按好、中、差分類設置作業，42.4%的初中生和31.7%的高中生認為“部分學科偶爾有”,41.5%的初中生和57.6%的高中生認為“從來沒有”。

聽不懂老師的講課，是學生抄襲作業的第三大原因，那么學生又為什么聽不懂老師的講課呢？調查顯示為： 表七：中學生聽課效果調查表

表七表明，中學生聽不懂老師講課，有自身基礎差方面的原因，但更主要的還是教師授課方法上有問題：一是講課只注重知識傳授，而不注意能力培養，學生主體作用發揮不夠，獨立解決問題的能力沒有形成，學生不能舉一反三，因而上課聽懂了，下課后做作業卻不會了；二是教師講的不清，學生掌握不好，這與教師是否認真備課，講授是否清楚，教法是否恰當，程序是否合理等有一定關系。

3、教師對學生抄襲作業的態度、措施以及學生認為應采取的措施等中學生抄襲作業現象比較普遍，那么教師對待抄襲作業的態度如何呢？調查顯示為： 表八：教師對待抄襲作業的態度

學段 經常過問 偶爾過問一下 從來不過問

初中 60% 23.8% 16.2% 高中 17.5% 60.5% 22.0%

表八說明，大多數初中教師對學生抄襲作業還“經常過問”，而高中教師則“偶爾過問一下”，重視很不夠。究其原因，是因為初中乃普及教育，而高中是選拔教育，性質不同，評價標準不同，教師的關注焦點就不同，初中看合格率，教師關注差生，高中看升學率，教師則關注尖子生。

對待抄襲作業，教師都采取了哪些措施？問卷顯示有些老師 講抄襲的危害,說服教育，有的則予以批評，并罰做作業，有的讓同學互相監督，有的則推遲交作業時間，還有的給學生輔導解疑，這些措施雖起到了一定的作用，但總的講效果不大。個別教師還采取粗暴簡單的方法辱罵體罰學生，不但起不到積極作用，還挫傷了學生的自尊心，產生負面效應。

在回答“你認為在抄襲作業問題上應采取哪些措施”時，不少學生認為要減少作業量，難題教師要講解，有的學生希望老師根據實際分層分類布置作業，有的希望布置的習題能有代表性、典型性、以一當十，有的建議成立幫學小組，有的則希望老師認真批改作業，增加情感性和激勵性評語，有的則要求排課時盡量考慮學科特點，交叉編排作業量不同的科目，避免出現作業量過多或過少的不平衡現象。

四、對策研究與實施過程

對中學生抄襲作業現象的調查不僅反映出學生學習水平的問題，更折射出中學教學及管理觀念上的一些問題，而這些問題又正是傳統教學管理弊端之所在，在全面推行素質教育，培養學生動手能力和創新能力的今天，已到了非改變不可的時候了。

（一）對策研究

1、抄襲作業現象嚴重，教師應高度重視。

90%以上的中學生都有抄襲作業的經歷，而且抄襲作業主要發生在差等生和中等生身上，就連一些優等生也有偶爾抄襲作業的現象，這說明中學生抄襲作業的現象已經十分嚴重，但卻有23.8%的初中教師和60.5%的高中教師對此只“偶爾過問一下”仍還有16.2 %的初中教師和22.0%的高中教師“從來不過問”。這反映出相當一部分教師對于這一現象的危害仍然認識不夠，長此下去，勢必影響學生學業的 順利完成，良好學風的形成，教育教學質量的提高和素質教育的深化與落實。因此，作為一名教師，要清醒地認識到這一現象的嚴重性和危害性，切實負起責任，堅決糾正這一現象。要深刻地反思自己的教學行為，反思學生學習的行為，尋找問題的癥結，培養學生良好的學習習慣，促進良好學風的形成和教育教學質量的提高。

2、更新觀念，切實認識到提高教育教學質量的關鍵是優化課堂教學結構而不是加大學生的作業量和作業難度。

從調查的結果來看,75.8%的初中教師和81.3%的高中教師存在著通過加大作業量來提高教學質量的主導思想，布置的作業種類繁多、作業量大且重復訓練多，學生的能力有別，多數難以在規定的時間內完成老師布置的作業,只能抄襲交差。要解決這一問題,必須作好以下幾個方面的觀念轉變。（1）更新廣大教師的育人觀念，樹立正確的人才觀、質量觀

現在仍有相當大的一部分教師缺乏對素質教育有關理論的學習，觀念陳舊，腦子里仍然是眼睛盯著尖子生，心里想著升學率，“應試教育”思想嚴重存在。因此，我們首先要幫助他們樹立正確的人才觀，質量觀。素質教育理論認為，教育的根本任務就是培養全體學生主動活潑地全面發展，因此，素質教育關注的是全體學生而不是少數尖子生。社會不僅需要各種各樣的高級人才，也需要大量的初、中級人才，教育的目的就是充分挖掘每個學生的潛質并予以培養，使他們的整體素質在原有的基礎上都能有所發展和提高。素質教育理論在評價教學質量時也摒棄了應試教育單憑學生考分定優劣、排名次的作法，不僅看尖子生培養了多少，更看合格率的高低，差等生轉化了多少，學生的整體素質提高了多少。因此，中學教師一定要樹立“不求人人升學，但求個個成才”的人才觀，質量觀。（2）要把提高教學質量的重心放在優化課堂教學結構，提高教學效率上。由于長期受應試教育和教育主管部門評價標準的影響，教師把大量的做作業，高難度的強化訓練作為求得高分的法寶，學生練得吃力、練的乏味、練得呆板，學習興趣蕩然無存，教學效果差，學習風氣差，進而形成一種惡性循環。而現代教學論認為：教學質量提高的關鍵在于優化課堂教學結構，提高教學效率。這就要求廣大教師必須樹立學生為主體、教師為主導、訓練為主線、思維為核心、能力為目標、育人為目的的教學新理念，實行“四個優化”即優化教學目標的制定、優化教學過程的設計、優化教學方法的組合、優化教學手段的運用，必須培養學生發現、分析、解決問題的能力以及實踐和創新能力，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，進而克服重教輕學，重講輕練，重灌輕導的“三重三輕”現象。只有這樣的課堂教學，學生才能聽懂老師的講課，才能避免出現“上課能聽懂，下課后做作業就不會”的現象，教師也才能提高自己的教學質量和教學效率，才能低投入、高產出。現在舉一個以教師為主導的例子來說明如何提高課堂教學質量。初中地理課堂上，一學生望著圖片上印度尼西亞巴東鎮的民居，馬上發問：它的屋頂為什么是尖斗狀的。教師可能有三種做法：一種是直接講給學生，這個地方降雨量很大，尖斗屋頂便于排水，一種是“引導”學生：這個地方的年降雨量達到2000毫米，學生得到啟發，馬上異口同聲回答：為了排水，另一種是讓學生打開書本查印度尼西亞的地理位置在哪里，氣候條件是什么，房屋跟什么有關系，再分析這個地方的陽光、溫度、風、雨水等狀況，從而得出房屋的屋頂應該是什么形狀。比較一下，第一種做法是典型的注入式、填鴨式教學，第二種作法教師似乎做了引導，但學生并不知道怎么學習，怎么去把握信息，怎么分析，而是揣摩老師要我怎么回答，答完也就完了，學生得到的僅僅是一個單一的、孤立的知識。但是，第三種作法學生經歷了分析、發現的過程，以后再遇到這樣的問題，他也能夠自己去查找有關資料，去分析、去創造。這種真正培養學生能力的“引導”才真正體現了教師的主導地位，教學效果無疑是最好的。

3、優化作業設置，提高作業的價值。

從調查的結果來看，教師在作業的設置中也存在著很大的不合理性，如不考慮學生的完成時間大量的布置、不考慮學生學習的層次一味的追求高難度、不考慮作業布置的多樣化使作業缺乏趣味性，這些問題都影響著學生作業的完成，也是學生抄襲作業的原因之一。因此我們在作業設置中要做到：（1）精心備選作業，加強作業的針對性。

一部分教師備課時對“備作業”很不重視，布置作業隨意性較大，也不看是否有必要，就一味讓學生做課后全部習題，配套練習和實驗報告冊及教輔資料等。調查中學生對此反響強烈，67.3%的初中生和58.8%的高中生認為作業“過量”。糾正的辦法是充分發揮教師的主觀能動性，教師要精選習題或改編習題，選取或改編出那些具有代表性、典型性、綜合性的習題，以一當十，減數量求質量，力求少而精，盡量的避免重復作業，反對教師不加選擇地要求學生做全部課后習題、配套練習和教輔資料習題，機械重復訓練。（2）作業的重心前移，減少作業量。

課堂教學是教學的主陣地，是學生獲取知識、鞏固知識的主要途徑。教師在課堂教學中要積極發揮學生的主體地位，貫徹精講精練的教學原則，把課后一些簡單的練習、與課堂教學密切聯系的習題設置為預習思考題、課堂提問思考題、課堂反饋練習題，在課堂教學中消化掉部分課后習題，以減少學生的課后作業，給予學生自我學習、自我完善的時間。同時堅決貫徹執行國家有關減輕學生課業負擔的文件精神，嚴格教科書征訂制度，不訂或少訂選訂作業，嚴禁教師隨意征訂任何教學輔導資料，從而達到減少作業量的目的。（3）分層設置作業，降低作業難度，體現作業的層次性

學生千差萬別，學生的學習水平也參差不齊，既然學生差異是客觀存在的，那我們怎么能讓一個或幾個班幾十幾百名學生做同樣類型同等難度的習題，結果又怎能要求一致？因此，我們教師的課堂教學要從大一統的群體教學向個性化教學轉變，要倡導實行群體個別化教學中的分層分類教學，針對不同層次的學生有區別、有選擇的分層設置作業，使不同層次的學生做與他們的學力相適應的習題，從而使每個學生都能吃得了又能吃得飽，都能在原有的基礎上得到發展和提高。教師在學生作業的設置中可以根據學生的好、中、差設置難度不同的三類作業，也可以中等偏下學生為基準，設置出難度適中的基礎習題定為必做題，然后再設置1—2道難度較大、有一定綜合性、能力要求較高一點的選做題，供學有余力的學生選擇使用，這樣就可以克服學生因難度大不會做而去抄襲作業的現象。（4）作業的形式要多樣化，增加作業的實用性和趣味性

從調查的結果來看，教師布置給學生的作業大多都以書面作業為主，很少有實踐作業，其他形式的作業也很少，作業形式單

一、缺乏趣味性和實用性，學生感到作業枯燥無味，完成作業動力不足，應付交差。因此，教師在作業設置的時應做到書面作業與實踐作業相結合，做到形式多樣，內容豐富，實用有趣。教師應根據學科特點，在布置學生做好書面作業的同時，還要布置一些形式多樣的實踐作業，如課外小實驗、家庭小制作、社會小調查、手工小制作等。作業完成形成也可以多種多樣，既可以用文字、圖畫、照片、剪報、表格，也可以用手工制作，動植物標本，創作樂曲、排練節目、攝制錄像、發明創造，比如學習戲劇就可以讓學生排演節目，學習《春》，就可以讓學生用畫畫、詩歌、樂曲等形式來表現文章所描寫的景象。只有作業布置和完成形式多樣化，才可能讓學生充分動手、動腦，讓學生獲取多方面的感官體驗，同時使學生學習的知識得以應用。這樣，作業就不再是單一枯燥的文本，而是富有情趣、充滿實踐和創造愉悅的多元復合體，這就大大提高了學生做作業的興趣，而不再視作業是一種負擔。

4、重視學生完成作業習慣的培養，提高作業的質量。

從調查結果看，學生在完成作業的程序上也存在一定問題，有 70%的學生在做作業時，不是在通過對課本、筆記的復習，搞懂所學內容的前提下去做作業，而是邊做作業邊在課本、筆記上找答案，這種“查字典式”的做作業方式，難以起到鞏固教學效果的作用，同時，學生在完成作業后也缺乏對所做作業的檢查，造成作業質量的低下。教師應加強對學生作業完成過程的指導，教育學生要養成先復習，明確知識體系后再做作業，先審題后解題，邊做作業邊思考，遇到疑難問題及時請教老師或同學，作完作業再檢查修改的良好習慣，同時也嚴格的要求學生的作業要書寫工整、布局合理、環節流暢，讓學生養成嚴肅認真的做作業態度，提高學生作業的整體質量。

5、重視作業的批改質量，強化作業的信息交流。

作業的布置和完成形式是靈活多樣的，批改的形式也就相應的要靈活多樣，可以有教師自改、學生互改，也可以有教師面批，還可以有作品展評，更可以有活動展示。比如可以通過觀看學生自導自演的課本劇，師生共同評價“導演”及“演員”的作業質量，物理試驗作業可以通過檢查試驗結果或讓學生代表講述試驗過程及原理的方式批改。教師對作業的批改應認真規范，不能粗枝大葉，出現批改錯誤，批改符號要規范統一，嚴格使用。只有教師認真批改作業，學生才能認真完成作業。任何作業都可以有批語，批語不光是指出存在的問題和思考的方向，批語還應該具有情感性和激勵性，比如，“看來，你花了許多功夫，很認真！”“你這次作文進步真大，如果第三段的行文再能用比喻修辭手法就更好了。”“你的思維真獨特啊，你將來肯定會有所作為的。”這樣，作業批改就成了一種人文活動，是一種師生共同進行學識交流、情感溝通、志趣相融、教學相長的發展過程。在這里，學生感受到了教師 的才華、學識、風度和修養，體驗到民主的氛圍、平等的交往、成功的愉悅和進步的快樂，有了這樣的情感體驗，學生怎能不以堅強的意志獨立自主地完成作業呢？

6、重視反饋矯正，強化作業的糾錯補漏作用。

作業批改后下發，并不意味著教師某一教學內容的終結，也不標志教師某一教學任務的最終完成。教師通過對作業的批改或鑒定，不但可以了解學生對知識的掌握情況，能力的培養程度，而且可以了解學生的學習方法，思維方法以及學習中存在的問題。因此，作業批改后，教師要針對學生在上述諸方面中存在的問題利用課前時間及時反饋矯正，好的方面予以肯定，不足的方面加以補救和引導，學習方法和思維方法獨特的尤其要予以重視并培養，個性問題則利用課余或自習時間個別輔導。反饋矯正要有針對性，對差等生要注重基礎知識的矯正、學習習慣的養成，對中學生要注重“雙基”反饋，對優等生要注重思維方式的指導。這樣不同層次的學生都能通過作業使自己學習上的不足顯露出來并及時得到矯正，學習才能不斷進步。

（二）對策實施。

在上述對策研究的基礎上，我們從2001年4月開始進行了對策的實施實驗。首先，我們選取師資力量相對較強的初二級6個班和高一級4個班的學生為實驗對象，然后組織這兩個年級的科任教師認真學習討論《我校學生抄襲作業現象的調查與思考》，充分認識抄襲作業現象的嚴重性、危害性和糾正的必要性，在統一思想，求得共識的基礎上開始落實“對策研究”中提到的對策，要求科任教師在對策的 指導下，依據自身學科特點，進行作業改革，探索糾正抄襲作業現象的方法，及時的發現問題、解決問題、總結問題，并與我們及時聯系和交流。同時我們對擔任作業實驗的教師要求作到：①不論課后習題、配套練習、報告冊、輔導資料，教師只精選個別習題，布置一種作業，②數理化及英語4科作業時間每科每天最多不超過40分鐘，其它科目最多不超過30分鐘，③課后部分習題課堂上討論解決，課后不再重做，④根據學生實際分層分類設置A級、B級、C級作業，或者設置必作、選作作業，⑤早晚自習輪流堅持跟班個別輔導，以解疑釋惑，⑥作業布置類型和完成形式靈活多樣，以講求實效為目的，⑦作業批改要認真規范，發放反饋要及時，⑧批語要富有人情味，要以肯定和鼓勵為主。實驗初，我們將這兩個年級的學生召集到一塊，向學生說明了這次調查的結果，講出了發現的問題，提出了今后的具體要求。然后要求科任教師按學習成績將學生分為好（1—20名）、中（21—40名）、差（41—60名）三類因材施教，因人布置作業，同時將這兩個年級學生的問卷統計結果印發給每位科任教師，便于他們具體了解作業布置和批改中存在的問題，從而對癥下藥，采取對策予以糾正。

實施過程中，我們隨時征詢老師意見并予以指導，隨時調查了解存在的問題并予以解決，從而使整個實驗在全校老師的關注下順利進行完畢。

五、效果回訪與分析

1、效果回訪調查

經過一年的實驗，2002年3月，我們編制了《中學生抄襲作業對策實施效果回訪問卷》，具體見下表：

中學生抄襲作業對策實施效果回訪問卷

年級

性別

學習水平

調

查

問

題 選

項 答案

1、你抄襲作業的程度 A、經常抄襲

B、偶爾抄襲

C、從不抄襲

2、你認為你目前的作業量 A、適量、B、過量、C、不足

3、你認為你所做的作業的難度 A、較難

B、適中

C、較易

4、你的老師對待抄襲作業的態度 A、經常過問、B、偶爾過問 C、從來不過問。

5、你對老師采取分層設置作業的態度 A、贊成B、反對

C、無所謂

6、你對老師設置多種作業形式的態度 A、贊成B、反對

C、無所謂

7、你對完成作業形式多樣化的態度 A、贊成B、反對

C、無所謂

8、你對老師作業批改方式的態度 A、贊成B、反對

C、無所謂

9、你完成作業的習慣和以前相比 A、有進步

B、和以前一樣 C、有一定的下降

10、按照課題的指導思想，進行作業改革對你的學習成績有何影響。

11、你對作業改革的實施有何評價

在實驗年級選取和去年同樣名次同樣數量的學生為調查對象，采用和去年同樣的方法進行調查問卷，并對結果進行了分析。

2、回訪結果統計分析

（1）抄襲作業現象教師普遍重視，問題得到糾正

從下頁表中統計數據可以看出：教師對抄襲作業現象的重視程度大幅度提高，“從不過問”沒有了，“經常過問”者多了。因而學生抄襲作業的現象明顯減少，而且“從不抄襲”作業的比例有所上升。

“經常抄襲”者比例下降，優等生“偶爾抄襲”作業的現象基本得到杜絕。實踐證明，學生抄襲作業現象只要我們教師認識到位，思想上予以重視，行動上堅決糾正，這一問題最終是會得到解決的。

（2）作業設置合理，有利于學生獨立完成，提高作業質量。

從分析統計結果來看：學生作業量少了，難度下降了，學生有時間來獨立的完成作業，作業的價值也就體現出來了，而絕大多數學生對于我們提出的分層設置作業、作業設置形式的多樣化、批改方式多樣化都持贊成支持的態度，這也從中說明我們解決問題的思路是正確的、效果是明顯的。教師在對待抄襲作業問題中除了采取對策中的提到的那些措施外，還加大了課堂教學改革力度，建立了幫學小組，從而使教師遇到抄襲作業現象由簡單粗暴的處罰變得更能冷靜的分析問題，尋找對策，解決問題了。

（3）作業改革促進了學風的好轉，教學質量的提高。

從問卷中作業改革對學生成績的影響和學生對作業改革的評價結果來看，該課題的實施不但糾正了學生抄襲作業的不良行為，而且促進了學生學習成績的提高，調查表明作業設置的合理性激發了學生學習的熱情和動力，83%的學生學習成績有所提高，達到了減負增效的目的。參加課題實驗的教師也感到實施對策以后，學生抄襲作業減少了，學習熱情高漲了，學風轉好了，自己教學也輕松了。

六、值得探討的幾個問題：

（1）課題在實施過程中，部分教師總認為減少作業量、降低難度會影響教學質量，總放不開手腳，工作力度不大，因此要改進作業設置，首要的問題還是解決 教師思想顧慮，解除思想包袱的問題，如何在短期內切實轉變教師的觀念是仍需探討的問題。

（2）本課題雖找到了問題的癥結，探尋了解決的對策，并收到了滿意效果，但也存在著對差生研究、關注不夠的問題，正如學生在作業改革評價中提到的老師應多關注差生、多指導、多幫助，使他們增強信心，迎頭趕上，這是我們在今后深化實施中應進一步探索的新內容。

（3）本課題只是針對作業改革中的共性問題進行了探討，對單個學科研究較少，今后應分學科深化探索。

第二篇：中學生作業抄襲現象的調查

中學生作業抄襲現象的調查 學生抄作業是中學教育中的一個頑疾。其后果是十分嚴重的，它敗壞了學風，形成了惰性，影響了學業成績，甚至嚴重妨礙了正常的教學工作。成績的落后是表面的，不勞而獲思想的滋生蔓延才是可怕的。抄作業，其主要責任在學生。但作為教師在追究學生這頭原因的同時，應當反思一下自己的教學，采取一定的措施，來杜絕或減少這種抄襲作業的現象。這要看我們是否擁有了先進的教育理念和適合學生自身發展的教學行為。許多學生抄作業與教師過激、粗糙的教學行為有關。

一、學生抄襲作業現象的原因

1、來自學生本身的原因：

（1）題目不會做，由于基礎薄弱，學習態度不端正，上課不專心聽講，作業不會做，于是拿本同學的作業抄抄來敷衍，既省事又贏得了面子；

（2）貪玩忘了寫作業，為了不挨教師家長的批評，就以抄襲作業來掩飾一切；

（3）對自己不自信，對自己的作業準確性總持懷疑態度，這類學生還能做到認真聽講，作業也是苦思冥想了，可總還有一些不會做，為了提高正確率不受批評，只能選擇抄襲；這樣，抄襲別人的作業就成了他的一種心理依托。

（4）學習興趣缺乏。這類學生上課不專心，作業馬馬虎虎，為了胡“差事”，就一“抄”了事。

2、來自老師的原因：

（1）老師布置作業實在太多，來不及做，導致學生的作業總量嚴重超標，干脆一抄了事。

（2）教師上課沒有激情，學生學習的興趣得不到有效的激發，課程聽不懂學不會，干脆一抄了事；

（3）老師批閱作業不夠認真，不及時，發現抄襲追究的不夠徹底，措施不得力，給學生有機可乘；

（4）不能指導學生及時訂正，學生對待錯題，不知如何訂正，就一抄了之，形成習慣。

3、來自家庭的原因。

（1）家庭生活條件差、負擔重，家長忽視學生的學習，更顧不上孩子的作業。

（2）家庭富裕，對學生溺愛，只給孩子物質上的豐富，對待孩子的學習作業過問的不多，認為這是老師的事。這些因素導致學生的學習不努力，作業無所謂、出錯多，只得抄襲。甚至有的家庭把孩子的一切交給一些社會上不怎么負責的托管中心,作業抄來抄去,形成壞習慣。

二、認清抄襲作業的不良后果

學生抄作業是一種懶惰的習慣，從心理學角度上來講，形成容易，改正比較難，需要時間，需要精力，還要從心理上徹底認清抄襲作業的不良后果，對改掉壞習慣才有促動力。

首先，學生抄襲作業，遠的來說，會影響社會的和諧穩定，因為抄襲作業是不道德的行為和不誠實的表現，發展下去將危害自己、危害家庭、危害學校，最終毀滅自己的前程。近的來說，會直接影響學生的心理健康，由于長時間的抄襲作業得不到及時糾正，受到老師的越來越多的批評和同學的譏諷，心理壓力會越來越大，只有從思想上把問題解決了，才能從根本上杜絕學生抄襲作業現象。

其次，學生抄襲作業中最明顯、最直接的后果，是該門課學習成績不斷下降，從而以后與同學之間的學習水平差距逐漸加大。由于作業不是自己做的，所學新內容得不到鞏固，特別是數學，前后的知識聯系比較緊，五年級學不好，六年級則更難了，發展下去，就跟不上。

第三，學生抄襲作業不良行為的存在，使作業失去了應有的意義，不但不利于自身作用的發揮，造成評價的誤差。而且也不利于良好學風的形成，并且嚴重影響教學質量的提升和素質教育的全面推行。

第四，學生抄襲作業不良行為逐漸會影響到一批同學，蔓延趨勢令人驚訝。有抄襲習慣的學生，都是從偶然抄襲開始的，可能會從一門功課的作業，蔓延至數門。形成習慣后，上課不專心，經常開小差，對于問題也不去積極思考等等，久而久之，就會在心理上形成一種消極依賴的思想。從而也會影響到周圍的同學效仿，到了初中階段，抄襲作業簡直就是普遍現象

三、對抄襲現象的幾點糾正措施

1、從思想入手，加強對學生進行常規教育時，一定要把“禁止抄襲作業”放在重要位置。教育學生樹立正確的榮辱觀：以自己動腦為榮，以懶惰抄襲為恥。明確教育學生抄襲作業是不道德的行為和不誠實的表現。以正面教育為主，在平時建立激勵機制，樹立能獨立完成作業的學生典范，表揚一些及時改正抄襲毛病的學生。

2、做好學生抄襲者和被抄者兩頭做工作，不僅要批評和教育抄襲者，更要懲罰和教育給別人作業抄的人，指導和鼓勵學生之間進行良性的學習合作，是重要的改正方法。比如實施“一幫一”的策略幫助學困生：讓部分優生來帶一些學困生，根據他們彼此的成績，性格，家庭情況，讓優生利用課間和午間休息時間進行督促、補差工作。這樣可以營造助人為樂的好風氣，還有利于提高班干部的威望，增加班級凝聚力。

3、幫助學生樹立自尊、自信。

（1）尊重學生的自尊心。采取當眾指責學生的抄襲行為，或進行處罰、辱罵等不當方法，就會嚴重挫傷學生的自尊心，甚至使學生產生一種頹廢感，給教師以后的教學效果帶來不利。學生都知道抄襲作業是不好的行為，但他們往往還是知錯再犯。其實他們中間很多人，并非天生愚笨，而是從小沒有養成良好的學習習慣，缺乏家長的督促，頑皮貪玩，于是功課越落越多。我們教師，尤其是班主任要全面了解自班學生的學習情況，家庭情況。經常找他們談心，激發他們學習的積極性。我們要表揚獨立完成作業的學生，還要表揚作業做錯的同學。因為他們的錯誤，讓教師知道了需要再努力的地方。

（2）正面激發學生的自信心。應以溫和與寬容的態度去對待學生，與學生平等的交談，找出抄襲的根源，向學生說明抄襲的不利之處，教育他們要相信自己的能力，利用課余時間指導他們去獨立完成作業。

4、分層次布置作業，允許學生空下不會的作業：部分學生確實對于老師布置的部分題目不會做又不敢問老師，但為了按時完成作業就毫不費力的去抄襲，有了第一次就有第二次。針對這種情況，為了降低作業失真率，允許學生將不會做的題目當作問題寫在作業本上上交。教師針對這反饋信息，作為調整下一節課教學內容的依據，由于學生對上節做的作業記憶猶新，對上交的作業又急于知道老師的評論，無論在學生的認識結構，還是心理需求上，都處于最佳狀態，因此教師這時的講解就會收到事半功倍的效果，這樣學生及時得到了由教向學的再反饋，在知識的理解上就有了一定程度的提高。作業設計要承認差異，尊重差異，不僅精心設計基本題，而且設計一定數量的分層題，讓學生有選擇地作業。我們要堅決反對“一刀切”的傳統作業方式。要讓不同的學生都能體會“跳一跳便能摘到果子”的成功喜悅。作業難易要有梯級。每堂課的作業除了數量適中外，也要注意難易的幅度，既要有基礎性的，又要有難度較大的綜合運用。這樣，不同程度的學生都有了解答興趣，既防止了抄襲，又能調動廣大同學思考的積極主動性，從而收到良好的教學效果。如果個別學生，個別題目，經過認真的審題與分析后，仍然做不出，我們要允許他們的作業“留白”。這也是防止抄襲的必走之路。

5、作業盡量當堂完成，不遺留到課外，防止抄襲。小學教學，在一般情況下，每堂課都應安排一定的時間給學生做作業，但是作業量必須適中，使學生能夠在課堂教師的監督下獨立思考完成。否則過量作業，不僅給學生造成心理壓力、產生厭倦情緒，可能無形增加學生的抄襲作業的動力。當堂完成作業，這就避免了增加學生負擔、課外抄襲作業的現象，同時能及時了解本堂內容的教學效果，有助于培養學生不懂就問的好習慣。

6、作業要及時批改指正。老師對學生作業中的錯誤要及時當面輔導并督促學生訂正，學生對錯題一般不會訂正，學生為了應付訂正要給老師批改，就把別人的正確答案抄一下，其實根本不知所以然。這樣給學生留下抄襲的機會。

7、杜絕抄襲作業的氛圍，發揮家長監督作用：一般抄襲的時間都是在每天的早讀之前。抄襲作業的學生往往來得比較早,教師還沒有來，他們就已經在行動了。針對這種情況，我采用班干部值勤制和誠信作業監督員制度，并把作業交到講臺上再上座位，使那些學生沒有抄襲的機會。采用校信通、家校聯系等形式與家長多聯系，爭取他們的幫助。一有抄襲行為，就及時與家長聯系讓他們配合老師，起到監督與督促作用，從而制止學生抄襲作業，培養學生良好的學習習慣。

好習慣影響人的一生，杜絕抄作業，培養良好的學習習慣，有利于提高學習成績，有利于培養良好的習慣，有利于培養良好性格，讓我們堅決杜絕抄襲現象，做個有責任心的教師。

第三篇：中學生抄襲作業的成因與對策

中學生抄襲作業的成因與對策

龍潭一中

程應章

許多學生早晨匆匆趕到學校不是讀書，而是抄作業。有早晨早起抄襲的；有在課間10分鐘抄襲的；有在中午、下午、自習課教室里抄襲的。學生抄作業是中學教育中的一個頑疾，其后果是十分嚴重的，它敗壞了學風，形成了惰性，影響了學業成績，甚至嚴重妨礙了正常的教學工作。成績的落后是表面的，不勞而獲思想的滋生蔓延才是可怕的。將來影響整個社會風氣，影響整體國民素質。

為此，我們將深入調查、研究，采取多種方式方法，探究作業抄襲的成因，提出行為干預措施。

一、學生個人方面的原因及對策

學生抄作業的原因之一：我不會

現象分析：這其中有三種，一是自身的惰性，不想動腦筋，看到作業，頭腦發暈，大喊不會做，缺乏鉆研精神，更別說刻苦了；二是恐懼心理，只要是老師布置的作業自己就沒有把握，人家做的總是對的，對自己沒有信心，不自信；三是上課不認真聽講，老會走神，下課對于老師布置的作業自然不會。

對策：學生不會做是由于學生的態度和學習能力的差異造成的。因此，我采取以下幾個措施：

（1）對待學習態度不認真的學生，從心理上給予特別關注。

著名的外語教學專家 J.H.Stern 說過，情感對外語學習的作用至少與認知技能同等重要，甚至更重要些。J.H.Schumann 甚至認為，按照這種觀點，無情感的作用，即使有良好的學習潛力，學習的積極性也不會調動起來。如果教師對這些學生采取冷漠態度，他們就會自暴自棄，學習的態度就一落千丈，學習態度不端正，無論別人在課堂上的表演有多精彩，對于他們來說都是零。

（2）課堂精講精練，合理設置練習題。

講完一個知識點以后，馬上就要把它應用到實際解題中去。合理地設置習題，形成層次鮮明，由簡單到復雜的知識遞進，有助于學生對知識點的理解。如：在講到“be used to doing”這個短語時，學生通過觀察找出規律后，我就出個習題讓他們練習，Kate is used to(get)up early every morning.我敢說98%的同學都會做出這個題目，下節課稍微復習一下，學生們就不會忘記了，而且記得的時間會很久。

（3）放慢節奏，多給學生思考時間。

多數學生是要求上進的，他們能夠獨立思考問題。但是，又不是所有的同學都能很快把老師的提問回答出來。因此，給學生充足的時間去思考問題，必要時給予一定的提示和幫助，在學生成功解決問題時及時給予鼓勵，有助于激發學生的自信，培養學生獨立思考的能力。

學生抄作業的原因之二：我要玩

現象分析：玩是人之天性，但有些學生的觀念是先玩后做作業，他們感嘆學校生活已經很沉重，課余何不玩一玩，結果玩得忘了時間，想起做作業已身心疲憊不堪，而作業不能不做，于是大抄特抄，應付了事。

對策：對于這類學生，我主要從興趣和思想兩個方面入手

（1）培養興趣。

“興趣是最好的老師”。學生畢竟是學生，老師多想一些方法，專門針對他們，只要能把學生興趣培養起來，就會調動他們的積極性，作業就更不在話下了。

（2）改變觀念。

“態度決定一切”，所以還可以從改變他們對學習的看法入手，多與之談心，多予以賞識和鼓勵。并且利用學生的好勝心理，拿他和同等學生進行對比，同樣的教室，同樣的老師，同樣的作業量，同樣層次的水平，為什么別人能完成得很好，你就不能完成呢？然后慢慢表揚，這樣，一定可以改變一些學生抄作業的現狀。

學生抄作業的原因之三：作業飽和了

現象分析：這是學生，特別是畢業班學生經常說的話。其原因有二：一是作業實在太多，來不及做；二是做作業效率不高，做事缺少條理性和計劃性。

對策：現今，“題海戰術”不僅增加了學生的負擔，而且在機械的重復中形成了內耗，作業太多，思考的空間就缺少了，這是最大的弊端。因此，我在作業布置方面主要采取了以下幾個措施：（1）少數量，重質量，抓典型。盡可能減少作業的數量，提高每一題的質量，抓住典型題目反復練習。

（2）作業難度適中，層次鮮明，和上課的例題盡可能對應。作業的布置由簡到難，逐漸加深，盡可能是上課例題的衍生或者提高，有助于學生參考自學，舉一反三。

二、來自家庭方面的原因及對策

由于我們的學生都是農村家庭，大多數父母在外打工，把孩子扔給了爺爺奶奶。甚至有的孩子，連爺爺奶奶都沒有，父母留給他們的只有生活費。在這個充滿誘惑的世界里，他們的自控能力太差了，沒有親人的管束，他們有了真正的自由，他們能不珍惜這個機會嗎?即使犯了錯，老師想見他的父母都沒有機會，于是做任何事都是肆無忌憚。

對策：發揮家長督促作用

平時，班主任要與家長通過電話多聯系，爭取他們的幫助。雖然家長一般不能指導學生的作業，但他們可以起到監督與督促作用，從而制止學生抄襲作業，培養學生良好的學習習慣。

三、來自老師方面的問題及對策

有的教師上課就像“溫吞水”，沒有一點激情，絲毫激發不出學生學習的興趣，往往“滿堂灌”，不進行作業方法的指導，而且批閱很是馬虎，發現抄襲也很少去追究，總是隨之任之。

同時，由于“一體機”的使用，減少了印刷的工作量，于是有的教師，大搞題海戰術，不管題目如何，拿來就印，印好就做。課堂上學生已是不堪忍受，回家還要“狂轟亂炸”，這境地唯有一個“抄”字能解決。

還有各學科的教師都爭先恐后地布置作業，惟恐落后顯得自己的不負責任。于是每天的總作業便堆積成山。尤其是節假日，教師明知道作業效果不好，還絲毫不肯放棄自己的權利，各科練習卷就如雪花般飄落，封鎖學生娛樂的大門。

對策：分層次布置作業，允許作業“留白”

我們要堅決反對“一刀切”的傳統作業方式，要讓不同的學生都能體會“跳一跳便能摘到果子”的成功喜悅。這樣，不同程度的學生都有了解答興趣，既防止了抄襲，又能調動廣大同學思考的積極主動性，從而收到良好的教學效果。

如果個別學生，個別題目，經過認真的審題與分析后，仍然做不出，我們要允許他們的作業“留白”，這也是防止抄襲的必走之路。學生情況各不相同，思維也千差萬別，我們不能要求他們個個是神童。

我想，如果我們每位教師都能為學生著想，以學生為本，不僅能不斷地充實自己的知識量，開拓知識視野，拓寬知識面，提高對教材的駕馭、把握能力，而且能充分發揮學生主體性作用，提高學生的學習興趣，用科學的方法指導學生學習，那么杜絕抄作業現象也就不再是一個教育難題了

第四篇：國產電影抄襲現象分析

首先,我們先看一組中外海報對比圖，雖然在此之前看了好幾遍，但每次看都覺得那么賞心悅目。說起來這些還不都是小片，也有投資據說過億的，在海報上摳下來的幾毛錢能干嗎呢，這真是百思不得其解啊。現在我知道上微機課的時候學習PS的摳圖能干嗎了。

不久前登陸大熒幕的《雙城計中計》原本故事可看，邏輯合理，但是有網友發現片中很多場景和橋段是從英劇《飛天大盜》中“照搬”過來的。同樣是兩個江湖騙子上演一場騙術大比拼；收視不俗的電視劇《青盲》，張海峰從入獄動機、越獄過程等多個橋段都讓人不禁想到了極其類似的美劇《越獄》和電影《肖申克的救贖》為救“小貓”故意讓自己入獄，在越獄過程中打起了醫務室的主意，從挖管道開始實施越獄計劃??

看似精彩的國產影視劇情節，卻又都似曾相識。“抄襲”和“山寨”已成為國內影視劇行業的亂象。在中國抄襲、山寨都不是絕對意義上丟人的詞，但中國電影這么義無反顧樂此不疲地抄襲絕對稱得上是極品了。

并不是說不能抄襲或者是抄襲不好，我們在練字的是時候首先就是描摹字帖。我想電影事業的發展和練字在很大程度上有相似之處。允許我們描摹字帖，就不能不讓人家抄襲電影。但是，如果要抄就應該抄的像模像樣。現在的天下電影一大抄，抄并不可恥，可惡的是抄的不思進取，弄的不倫不類。就像是泰國由著名的人妖，印度人跟風，也推出了一個系列的。也就是大家現在看到的這個樣子。中國的情況可能還不只是這樣。當然我說的不是人妖，我說的是電影。

爛片在我們這是一件幾乎沒有底線的事兒，有時候我們能分清這個片子不是真的爛，只是自己不是它的目標觀眾而已，比如《喜羊羊和灰太狼》，你讓一個屌絲去電影院看這個，有點不合時宜，但它是小朋友們的心頭肉。我們有大把作品是從頭到尾以爛為美，它們是貨真價實的垃圾。比如喧囂熱鬧的《瘋狂的蠢賊》這種，從根上你看不出編劇、導演有一點誠意，但是他們開創了中國乃至世界電影上的先例，那就是用一張劇照能夠代表整部電影。

國產爛片沒有華麗特效，沒有精彩故事，情節不曲折，演員也許夠大牌，可是不像是在表演而是在念臺詞。女演員穿的還多。我說的東西沒有先后順序沒有主次關系，你要是非從里面往出挑重點我也沒辦法。

電影的好壞不同的人看了有不同的看法，就像是看莎士比亞的《王子復仇記》，一千個讀者就有一千個哈利波特（哈姆萊特）。這是仁者見仁智者見智的事情。就像陳凱歌的《無極》，上映后罵聲一片，陳大導演不樂意了，站出來說你說不好是因為你沒水品看不出來他的好。你賺我們錢，搞出來的東西我們不喜歡，結果還不讓說你的不是。就像我覺著中國版圖像個美少女，你非要讓我把它看成是大公雞。這好像有點說不過去。

借鑒也好，抄襲也罷，究竟國產影視劇為何創作不出優秀的原創劇本和吸引眼球的海報，而只能走別人走過的路，有時候連別人走過的路還走不好，這值得中國影視界深思。

首先，影視劇行業浮躁，投機心理重，缺乏優秀編劇使得影視劇制作陷入“巧婦難為無米之炊”的尷尬。“缺乏對生活的真實感悟、沒有創作的團隊性協作、急功近利等三個方面的原因是當前好劇本難產的根本厡因。”其次，抄襲與借鑒沒有明顯區分界限，法律空子讓“山寨”成風。，目前電影的情節對于是否抄襲尚且沒有明確界限，不像文字清晰明了，對于影視劇抄襲，目前的法律中還沒有明確的法律規定可供遵循。對于電影海報的“山寨”現象，更是無法可依。通常，影片投資方不會為某電影的海報申請著作權，既然沒有著作權也就沒有人需要為“抄襲”的行為負法律責任。既然不會被追究法律責任，就使得影片投資方在缺少資金、壓縮成本等諸多因素的影響下，走上了“山寨”之路。此外，影視人才教育從書本到書本的方式，難以培養出貼近生活、具有創新精神的影視劇人才。專業從事影視劇教育的陳祖繼直言不諱地說，目前的教育理念使實踐和理論脫節。

希望中國的電影能夠在今后能夠很好的，向著正確的方向不斷發展。

最后要說的是，有些同學可能不喜歡我的課前展示，我沒有理由也沒那個能力符合所有人的要求，因為不是所有說自己是人的都是人。有人喜歡正兒八經，有人喜歡胡說八到，不同的人有不同的喜好。就像我，我這輩子最討厭的就是那種說話說一半的人了，因為。。。

第五篇：淺談小學生抄襲作業的現象及對策

淺談小學生（高段）“抄襲”作業的現象及對策

通川區民族學校徐光耀

我是一名普通的小學數學教師，任教十年來，一直工作在教育這個平凡的崗位上，每天早出晚歸，備課、上課、批改作業、這么多年來，我一直默默無聞的工作著，既沒有震撼人心的舉動，也沒有催人淚下的故事，我只是默默的為我的學生做著該做的一切，努力將我們學校的教育事業推向一個新臺階。

一、現象：

在任教六年級數學課期間，在我的觀察中，發現一個在六年級學生中普遍的現象大部分學生都買了一本教材全解（書后都付了答案）——抄襲作業。另一種情況是——學生三五成群圍坐在一起，有的拿著別人的作業正在“認真”抄襲，有的正在兩兩對答案。數學課代表給我說這不是一個人在抄，而是一窩蜂的在抄。抄襲的同學要么都正確，要么都錯誤，這是一個學習習慣的問題，如果在小學沒有糾正，那以后就會愈演愈烈，從而導致對自己不自信等等一系列的問題。而如何杜絕這個問題，下面是我聽取了其他幾位老師的意見結合自己的一些心得，簡單說說學生抄襲作業的原因及對策。

二、初步原因分析：

經過調查，發現學生抄襲作業原因有四：

一是這部分同學上課大多不喜歡聽課或者說聽不懂老師講的課，（這些都是以前基礎差）激不起他們的聽課的興趣，因而學不到知識，不懂得做就產生抄襲的想法；

二是六年級學生正處于好玩的年齡，而部分學生往往迷于玩電腦游戲或者上網聊天，為了應付教師布臵的作業，騰出更多的時間玩，他們就選擇了復制（就是抄襲）。

三是由于各科的作業太多，學生為了按時完成，這些作業加起來又比較多，一部分自覺性不高的同學就抄襲別人作業。

四是沒有父母的管教，都是婆婆爺爺在家管教，導致在這方面學生自覺性差，也就有了抄襲的想法，即使在當天晚上沒有做起，第二天一早都要在好的同學那里抄襲。

三、抄襲作業的不良后果

首先，學生在抄襲作業中最明顯、最直接的后果，是該門課學習成績不斷下降，從而以后與同學之間的學習水平差距逐漸加大。由于作業不是自己做的，所學的新內容得不到鞏固，特別是數學，前后的知識聯系比較緊，如在五年級學不好，六年級則更難了，這樣發展下去，肯定就跟不上。

其次，有抄襲習慣的學生，都是從偶然抄襲開始的，可能會從一門功課的作業，蔓延至數門。形成習慣后，上課不專心，經常開小差，對于問題也不去積極思考；等等，久而久之，就會在心理上形成一種消極依賴的思想。

第三，由于長時間的抄襲作業，得不到及時糾正，成績越來越差。再加上老師經常的批評和同學們的譏諷，心理的壓力就會越來越大，退縮心理就會形成，越來越厭惡學習。

四、對抄襲現象的糾正方法

根據一些成功的教學經驗和自己的教學實踐，我認為作為教師應該做到：

1、做好雙方的工作。從學生抄襲者和被抄者兩頭做工作，指導和鼓勵學生之間進行良性的學習合作，是重要的改正方法。小學生之間也有小群體，平時在一起玩得好的經常有互助行為，抄作業也多是抄好朋友的，被抄者出于善意的學生多。作為教師，發現抄襲后，不能僅僅指責雙方，而要講出道理，尤其是要被抄者幫助時講出如何做的，應復習課本上哪一部分，不要相互照抄。

2、正面激發學生的自信心。應以溫和與寬容的態度去對待學生，要像拉家常一樣與學生

交談，找出抄襲的根源，向學生說明抄襲的不利之處，教育他們要相信自己的能力，指導他們去獨立完成作業。

3、尊重學生的自尊心。采取當眾指責學生的抄襲行為，或進行處罰、辱罵等不當方法，就會嚴重挫傷學生的自尊心，甚至使學生產生一種敵意感，給教師以后的教學效果帶來不利。

4、作業盡量當堂完成。小學教學，在一般情況下，每堂課都應安排一定的時間給學生做作業，但是作業量必須適中，使學生能夠在課堂教師的監督下獨立思考完成。否則過量作業，不僅給學生造成心理壓力、產生厭倦情緒，可能無形增加學生的抄襲作業的動力。當堂完成作業，這就避免了增加學生負擔、課外抄襲作業的現象，同時能及時了解本堂內容的教學效果，有助于培養學生不懂就問的好習慣。

5、作業難易要有梯級。每堂課的作業除了數量適中外，也要注意難易的幅度，既要有基礎性的，又要有難度較大的綜合運用。當然，基礎性題要相對多一些，這主要為了復習鞏固，使大多數學生能掌握所學的知識；綜合運用的題目是起復習舊知識與所學新知識相結合的作用。這樣，使不同程度的學生，都能產生相應的解答興趣。差一點的學生碰到題，也能當堂提出質疑，由老師或同學給予啟示。如此，既能防止抄襲。又能調動廣大同學思考的積極主動性，從而收到良好的教學效果。