第一篇：大學生逃課現象的調查與對策分析

大學生逃課現象的調查與對策分析

【摘要】文章通過社會調查，針對大學生逃課現狀的特點與原因分析，提出：減少大學生逃課行為，應該改進高校招生模式、注重招生與學生培養與就業的系統性，促進高校教學管理與考試制度改革，加強大學生的思想觀念教育與就業觀念教育等思路。

【關鍵詞】大學生；逃課；隱性逃課；教學；系統工程；改革課堂教學是高校教學的重要部分，也是大學生獲取知識的主要途徑。然而，高校學生逃課現象卻非常普遍，許多大學生都有逃課的經歷，甚至出現了經常不上課的“高校逃課族”，影響了高校教學工作的正常開展與大學生專業知識與素質綜合能力的提高。因此，高校大學生逃課已成為高校教學與管理不能忽視的重要問題。

一、問卷調查與數據分析問卷調查選取在湖南與山西兩所有代表性的高校進行，調查對象涉及本科生與專科生，調查表數量按應到學生數量發放，逃課學生的調查表由其他學生代填。本次調查共發放調查問卷700份，收回問卷676份，其中經整理后，確認有效問卷674份，占調查問卷總數的96.3%。

二、逃課現狀的特點分析

（一）逃課率隨年級升高呈現遞增性，其中專科學生的逃課率明顯高于本科生。在本次調查中，本科生大一逃課率為12.4%，大二為24.3%，大四竟為50.5%。專科生逃課率大一為21.3%，大二為35.2%，大三竟為53.8%。專科生逃課率與本科生相比，專科生明顯高于本科，大一高出8.8個百分點，大二高10.9個百分點，畢業班高2.3個百分

點。（表二）

（二）隱性逃課現象嚴重。所謂隱性逃課是指教師在上課時，學生做其它作業或想其它事情，思維根本沒有在課堂上。（本文除有明確說明外，其它逃課均不包括隱性逃課。）在調查中，本科與專科生都存在高比例的隱性逃課現象。畢業班，本科生與專科生的隱性逃課率分別達到了89.4%與84.4%，大學生平均逃課率達到了43.6%，嚴重影響了高校教學工作的正常開展。（見表二）

（三）學生逃課率與教師學歷、職稱、年齡呈現不平衡性。在學歷方面，本科與博士學歷教師授課的逃課率較高，分別占到41%與37.1%，而碩士學歷的教師所授的逃課率只有24.2%；在職稱方面，講師與副教授職稱授課的逃課率較低，分別為28.8%與22.1%，助教與教授的授課的逃課率占到44%與31.4%；在年齡方面，年齡在30～45歲的教師的逃課率較低，為17.4%，55歲以上的教師逃課率奇高，占到了44.7%。（見表三）

（四）文史類課與理工類課相比較，文史類課學生逃課現象嚴重。在本次調查中，文史類課的逃課率占到了37.4%，比理工類課的逃課率高出12個百分點。

三、逃課原因分析

（一）面臨巨大的就業壓力，學生行為呈現一定的盲目性。隨著我國高等教育由精英教育向大眾教育轉變，許多大學生就業觀念適應滯后。因此，大學生呈現一定的盲目性而逃課，主要表現在四大盲目性：一是盲目考證，時下，大學生以證書增加就業的籌碼，逃課學習其它

知識，盲目考證，出現了校園“考證熱”。二是畢業生盲目考研，考研已成為一種校園時尚，但大多數考研生只是為了回避就業，在調查中，考驗學生的92%只是為了回避就業。三是畢業生盲目提前離校找工作，造成了畢業生逃課率奇高的現象，竟占到了畢業生逃課人數的89%。四是盲目放棄。專科生與一些冷門專業就業率低，學生對此失去信心，自暴自棄，只能通過網絡游戲、睡覺、打牌來消遣時間。這種現象在文史類專業與專科學生中比較常見，也是專科學生逃課率高于本科生的一個重要原因。

（二）大學教學管理制度與教師授課水平的差異，是大學生逃課的第二個重要原因。一方面，由于高校防止學生逃課主要措施是點名制，通過課堂點名的方式防止學生逃課的主要方式。這導致了課堂顯性逃課率低，而隱性逃課率明顯。在調查中，30～45歲年齡的教師授課的逃課率較低的一個重要原因是這個年齡階段的教師傾向于點名，防止學生逃課，一些不愿聽課的學生只能采取隱性逃課方式逃課。另一方面，逃課率高低與教學管理的嚴格程度成反比。在調查的逃課經歷一項，教學管理中規定三次逃課取消考試資格的課程的兩次逃課學生的逃課率為21%，一次的逃課率為32.2%，三次的逃課率為0。規定四次取消考試兩次逃課率是43%，三次的逃課率是24.3%，四次的逃課率為1.13%。另外，教師在教學中容易產生教學偏好。一方面是由于學生水平引起的。許多教師都面臨兩難困境：講難了學生聽不懂，講易了完不成教學計劃，許多學生“吃不飽”而逃課。另一方面是由于教師知識層次與教學水平決定的。教授與助教授課的逃課率高就是

一個重要的證明。教授與助教上課容易產生不同偏好。在調查中，33%的學生認為教授講的過快過難，41.2%的同學認為助教偏易，選“照本宣科”一項的人數占到了39%，博士、本科學歷教師授課的逃課率助教占到了37.1%，明顯高于碩士的24.2%。

（三）大學考試制度在一定程度上促進了學生逃課。考試題型呆板，缺乏創新性，基本上是書上的與筆記上的原題，像考小學生似的考試記憶力，尤其表現在文史類考試。文史類逃課率高的一個重要原因是文史類的考試試題與方式陳舊，許多逃課學生都有采取復印、抄寫筆記的考前“突擊思想”應付考試。

（四）學生家庭背景是學生逃課不容忽視的原因。一方面是家庭條件好的學生，以家庭背景，就業方便自居，“60分萬歲”思想在頭腦里跟深蒂固，基本上是逃課上網、睡覺、打牌，視野狹窄與基本知識水平低。另一方面是家庭困難的學生依靠社會兼職完成學業，利用上課時間多做一些社會兼職。在調查中，兩者逃課人數分別占到逃課總人數的7%和14%。

四、結論與建議

（一）在招生中，逐步實現“先統后分”的招生模式。由于目前高考是“學生管分數，家長老師填志愿”，家長、高中老師不太了解專業，不顧學生興趣，追求熱門專業。“先統后分”既先統分學科類，進大學學習一段時間后，再分專業，高中學生對學科類肯定了解，從宏觀上把握填報志愿也很方便。在大學學科學習一段時間后，學生根據自身實際情況選擇專業，高校也要給一些對專業

毫無興趣而對其它專業有所成績的學生提供轉專業的便利通道。

（二）在學生培養中，深化教學管理改革與考試制度改革。高校一是推動分級制教學。

由于大學擴招后學生差距的擴大與本來省份存在的教育差距，學生水平參差不齊。學校應該根據學生意愿與水平分開授課，解決教師面臨的“兩難困境”，讓學生學有所得。二是確定教師的授課目標，提高教師的授課水平。高校應根據實際情況先確定課程的教學目標、范圍與程度，但又要確保教師上課的靈活性，防止教師教學偏好對學生的錯誤導向。提高教師的授課水平一方面通過“評優”激勵方式促進教師授課的充實性與生動性，激發學生聽課的積極性與主動性。另一方面，教師授課內容與社會緊密結合，讓學生學有所用。改變以點名為主的監督方式，轉變到吸引學生上課的興趣上來，防止學生隱性逃課。以中北大學為例，中北大學的教師教學基本功競賽，激勵教師促進了授課水平的提高，極大地提高了學生的聽課熱情，吸引了不少學生聽課，受到了學生的一致好評，學生聽課興趣提高了，逃課學生自然就少了。三是考試制度改革，堅持大學考試的靈活性與創新性。大學教育不是考試教育，考試只是一種督促學生學習與鞏固的手段。大學考試應該不拘泥于筆試、更不能拘泥于書本，而注重于學生的動手能力與應對能力，尤其是文史類課程的考試亟待改革，徹底改變學生的考前“突擊思想”。

（三）加強學生的思想教育，增強大學生的防變能力。大學生經歷由高中到大學兩個不同環境的轉變，表現一定的難適應性是可以理解的。班主任、輔導員與學校心理咨詢師應對大學生進行思想教育，使大學生明白大學“60分萬歲”已毫無意義，大

學不是學習的終點，而是新的起點。在大學里，大學生應多參加有益的課外活動，加強大學生的思想修養與身心健康教育，尤其是對單親家庭與家庭優越型家庭的思想教育，堅決抵制網吧、錄像廳、舞廳等娛樂場所的誘惑。并且加強貧困家庭學生的教育，幫助學生解決心理壓力，克服困難，正確處理好學習與社會兼職的關系。

（四）加強學生的就業觀教育，就業教育應成為高校的一門課程。面對大學生就業壓力下的逃課行為，高校一是要改變那種畢業班才談就業的錯誤觀念，從大一開始逐步引導學生規劃人生，樹立正確與積極的就業觀念，減輕學生的就業心理壓力。二是要引導學生獲取一些有用的證書，增強學生的就業競爭力，防止學生盲目追求證書舍本逐末式逃課現象的產生。三是要加強大學生考研教育，引導學生理性考研，杜絕學生逃課“跟風式”的盲目考研，那樣有可能專業知識不扎實而造成考研與就業的“雙落空”。

五、結語針對大學生逃課原因的多樣性，高校應該注重招生、學生培養與就業的系統性，將其作為一項系統工程來做，才能減少大學生逃課現象,大學課堂效率一定能夠提高。

第二篇：大學生逃課現象的調查與對策分析

龍源期刊網 http://.cn

大學生逃課現象的調查與對策分析

作者：毛宗良

來源：《沿海企業與科技》2006年第01期

摘要：文章通過社會調查，針對大學生逃課現狀的特點與原因分析，提出：減少大學生逃課行為，應該改進高校招生模式，注重招生與學生培養與就業的系統性，促進高校教學管理與考試制度改革，加強大學生的思想觀念教育與就業觀念教育等思路。

關鍵詞：大學生；逃課；隱性逃課；教學；系統工程；改革

中圖分類號：G465

文獻標識碼：A

第三篇：大學生逃課現象的調查與原因分析

河南理工大學 思想政治理論實踐報告 學院：

專業：自動化姓名：

學號：大 學 生 逃 課 現 象 的 調 查 與 原 因 分 析電氣學院08-1胡 帥310808020109

大學生逃課現象的調查與原因分析

摘要：我們都知道，如今在大學校園里，逃課已是普遍存在的現象。課堂教學是學校教學的重要部分，是在校學生獲取知識的主要途徑。然而，現在高校學生逃課的現象卻非常普遍，甚至出現了經常不上課的高校“逃課一族”。根據調查收集的各種資料來看，偶爾逃課的學生占71％，經常逃課的學生占11％，從不逃課的學生只占18％。可見，逃課在大學生中已經是一種普遍存在的現象，嚴重影響了教學工作的正常開展與大學生專業知識和素質綜合能力的提高。本文結合大學生上課的現狀，對大學生逃課原因進行分析。

關鍵詞：大學生；逃課；原因

一、大學生逃課的現狀

據已有調查資料顯示，大學生逃課主要有以下幾個特點：

1.逃課率隨年級升高呈現遞增性

2008年9月，對河南某大學的調查顯示，隨著年級的升高學生逃課率呈上升趨勢：本科生大一逃課率為12.4％，大二為24.3％，大四竟為50.5％。

2.男生的逃課情況比女生更嚴重

從全國高校的調查情況來看，經常逃課的男生占16％，偶爾逃課的男生占70％，沒有逃過課的男生只占男生總數的14％；女生中沒有逃過課的學生占33％，有逃課經歷的占67％(其中經常性逃課的占女生總數的4％)。

3.大學生逃課對課程有選擇

據《21世紀人才報》報道，大學生逃課時，對逃什么課有比較明確的選擇：選修課占32.6％，基礎課占27.3％，專業課占21.4％。

4.高校的層次與學生逃課比例成反比

重點院校，逃過課的學生占50％以上，經常逃課的學生占6％左右；一般本科院校，逃過課的學生占67％左右，經常逃課的學生占10％左右；而高職高專，逃過課的學生在80％以上，經常逃課的學生高達15％以上。

5.其他特點

軍校沒有經常逃課的學生，專科生高于本科生，外地學生高于本地學生，文史類課的逃課率高于理工類課，選修課高于必修課，大課堂高于小課堂。

二、大學生逃課的原因分析

(一)學生因素

1.學生對專業不了解，缺乏專業興趣。高考志愿填報時盲目填報熱門專業。進入大學后，一部分學生會發現自己所學專業并不適合自己或者對其缺乏興趣，于是產生反感甚至厭惡情緒，置身于一種麻木或相

抵觸的學習狀態，逃課也就應然而生。并且隨著年齡的增長，逃課現象越發嚴重。

2.學生對大學環境的消極適應。從中學走人大學，大學生走入了一片“自由”的天空。一些學生由于缺乏學習、生活的主動意識，在突如其來的“自由”面前顯得不知所措。他們消極地“自由”支配上課時間，這種“自由”慢慢地演變成“散漫”，進而養成經常逃課的習慣。

(二)學校因素

自2000年以來，高等院校開始大范圍的擴招，使高等教育模式出現了種種弊端，在一定程度上造成了學生逃課的現象。

1.大學重研究輕教學的管理現狀。大學的定位應是教學與研究并重。但是，現在大學的實際情況卻是本在研究，面在教學，研究高于教學。

2.管理制度執行不嚴格。部分教師上課滿堂灌，只管傳授專業知識，對學生的課堂表現則不聞不問；另外，學校雖有校規校紀，但沒有真正落到實處。再者是任課老師和管理人員檢查監督力度不夠，使學生有了可乘之機。

3.學校對非專業課的管理相對忽略，公共課、選修課流于形式。

(三)教師因素

1.部分教師自身素質不高，教學方式過于陳舊。致使學生上課時感到課程過于簡單，沒勁、沒內容。久而久之，便對該科目產生了厭煩和排斥的心理，發展到極點便是逃課。

2.師生教學關系不協調。部分大學生(特別是新生)由于不適應大學生活的新變化，認為老師不關心自己，產生了對老師的不信任和反感，因而對該科目也產生了厭煩心理，心離課堂越來越遠，產生逃課心理，表現在行動上便是逃課。

(四)家庭因素

家長對高校的理解存有偏差，把子女完全交給高校，對其情況不聞不問。使部分學生認為逃課也沒人管得著。

(五)社會因素

1.科技的迅速發展。網絡教學的實現，許多學生寧愿到一些電大網站上直接接受互動式的遠程教育，聆聽專家學者的講解，而不愿坐在課堂上聽老師的單向授課。也導致逃課的發生。

2.嚴峻的就業形勢。一些學生從大一便開始為就業做準備，如報名參加各式各樣的輔導班和資格認證考試，提升自我；參與實踐，增加工作經驗；考研，實現自我等。另外，畢業班的一些學生由于忙于找工作，逼于無奈，只能逃課，這便在一定程度上造成了畢業班學生逃課率奇高的現象。

3.不良的社會風氣環境。當今社會上存在各種不良風氣和各種各樣的環境誘惑，一些學生經不起誘惑而經常逃課。

三、結語

逃課現象從表面上看是一個學生對待自己學習的一種態度，而深入研究后是學生個性、學校制度、教師教學、家庭教育和社會環境等因素綜合作用的結果。因此，面對這種現狀，我們應注重高校招生、學生培養與就業的系統性，提高學生自我管理、自我約束的能力，加強教學管理和師資隊伍建設，促進課堂教學的有效實施。

第四篇：大學生逃課現象分析

大學生逃課現象

近幾年來，大學生逃課現象愈來愈泛濫，大學校園里從沒逃過課的學生幾乎沒有。盡管學校與學院采取了諸如課堂考勤等解決措施，但實際效果并不理想。在鳳凰網上，甚至有一張圖片畫的是大學教授防學生逃課，用自己頭像做試題考學生是否認識。這是一件多么滑稽，但又使人深思的事啊。接下來，我將說說致使如此多的大學生逃課的原因，提出相應的解決措施，以及我對逃課的態度。

一.大學生逃課現象的原因

（一）個人方面

首先，大學生對自己的學校和專業的不喜歡。據一項調查表明，剛入學的學生對自己的學校及專業感到滿意的人僅僅只有4%，沒有一人對自己的專業感到很滿意。雖然這個調查不一定具有全部的代表性，但至少反映了一些情況。相當一部分的在校大學生對于自己學校和專業不滿意，以至于不愿意去上課。

其次，逃課的大學生缺乏一定的自制力與懶惰心理。有的時候，由于天氣的原因或者其他客觀原因，大學生更愿意呆在寢室，追求更加隨意，自由的生活，而由此導致的懶惰心理越來越嚴重，有的大學生甚至“成了宅男宅女”。

最后，大學課堂的 學習以理論知識為主，特別是對于文科專業的學生來說，大學課堂里所學的知識并不有利于自己未來的就業。因此便產生了大學知識無用的觀點，自然也就不愿上課，浪費時間了。

（二）學校方面

首先，大學課堂以學習理論知識為主，如果教師不能以相對生動的方式展現知識的話，課程就會顯得枯燥無聊，缺乏吸引力。特別是有的大學老師本身教學素質不高，照本宣科，缺乏相應的教學水平，沒有一定的人格魅力，使得大學課堂不能吸引學生，逃課率自然就高了。

其次，高校“嚴進寬出”，逃課不影響畢業。大學生經歷高考這個歷練，辛苦了三年進入了大學，到了大學后才發現大學是“嚴進寬出”的，大學考試即使你經常逃課，但在考前抱抱佛腳一樣的可以過，有的甚至可以拿高分，逃課也不影響畢業。因此，逃課現象也就不足為奇了。

最后，大學重研究輕教學的管理現狀，教學質量差。大學以研究為主，教師的職稱等都是以研究成果來評定的。因此大學教師更加注重自己的研究，對于上課不夠用心，也不管學生是否來上課或是聽課效果怎么樣，導致了學校教學質量差，自然影響了學生的聽課興趣，導致逃課率上升。

（三）社會方面

社會方面主要是因為現在隨著科技的發展，互聯網的廣泛應用，網絡資源相當的豐富。導致出現了一系列的誘惑，自制力不強的大學生難以抵制。同時，就業形勢嚴峻，尤其是大三大四的學生，面臨著考驗和就業的壓力，大部分學生會選擇逃課而忙自己的事。

（四）家庭方面

家庭方面只要是親子之間缺乏溝通交流，以及家庭經濟情況的影響。家庭經濟情況好的學生，沒有金錢壓力，因此不用努力學習獲取獎學金等。并且，家庭情況優越相關的電子產品以及出去活動的機會就大，從而容易逃課。而經濟情況不好的，有的會因為兼職而耽誤自己的課程。

二.大學生逃課現象的解決措施

（一）加強大學生教育

學校要加強大學生的組織紀律性教育，加強學生的學習目的與動機的教育，加強學生的思想修養與身心健康教育，加強學生對上大學的認識。大學生自己是逃課的內因，是最重要最主要的原因。因此，要改變大學生的價值觀，世界觀，人生觀，改變大學生的思想才是最關鍵的。

（二）提升教師素質

教師是大學課堂的重要組成部分。教師的素質直接影響著學生對待課程學習的態度。因此教師要轉變教學的態度，正確對待研究與教學。使教學方式，手段盡量多樣化。同時，教師要提升自己的個人魅力，加強與學生之間的溝通與交流。及時吸取學生對于課堂學習的反饋與建議，改進課堂教學。

（三）深化學校的管理

學校要創造一個良好的校園學習風氣，要完善學生的考評制度，使逃課與拿畢業證緊密掛鉤。并且優化課程設臵，增加實踐性課程，增加課程的趣味性。同時加強對教師素質的關注，考察課堂效果，促進教師講課素質的提高。

（四）家庭加強溝通

家庭方面，親子之間要有良好的溝通，感情要和諧。家庭經濟情況好的，需要讓孩子減輕對家庭的依賴。家庭經濟情況不好的，家庭需要更加給予孩子關心與幫助。

三.對大學生逃課現象的態度

大學生逃課是多方面原因綜合的結果。教育目的的功利化等教育異化問題出現也在一定程度上影響著大學生的逃課現象。在大學里學習的知識，到社會上無用，社會的就業壓力嚴峻等現實讓大學生“不得不”逃課。對于逃課，我的態度是，只要自己問心無愧，自己學習到了知識，提升了能力，沒有浪費自己逃課的時間就無所謂。有的大學生逃課是為了娛樂，不能讓自己在這逃課的時間里學到什么，這種逃課是我所不贊成的。但是，如果有的大學生逃課是為了更好的發展自己，有自己的目標與打算，這樣只要在保證自己考試不掛科的前提下逃課，去學習別的知識，是我所贊成的。例如有的大三大四的學生為了自己考試夢想中的研究生而逃課，這樣的行為是能理解的。并且中國社會的實際在相當一段時間內是不會改變的，因此，大學生有自己的打算，現實一點也無可厚非。何況每位大學生都有自己的打算與計劃，因此，只要自己問心無愧了，真正學習到了東西，大學四年就不算白過。大學課堂只是獲取知識的的一種途徑而已，在課堂之外還有很多知識可以去學習的。因此，對于大學生逃課現象，我們不能一概而論，要看情況而定。

第五篇：大學生逃課現象調查研究報告

大學生逃課現象調查研究報告

——以玉溪師范學院教育學院為例

一、研究目的有人說大學時傳說中的象牙塔，是美麗的伊甸園，多少學子寒窗十載就是為了有朝一日，金榜題名，考上理想的大學。但是也有人說大學是墮落的天堂，大學生逃課成風，認真的又有幾人？在大學里整天沉迷網絡，花天酒地，揮霍著父母的血汗錢，上大學就是為了混一張文憑。

那么當代大學的逃課現象又如何呢？逃課的原因又是什么呢？是簡單的態度問題嗎？還是逃課吸引力問題？還是教育制度問題？又或者是專業認同感問題？我們又該怎樣去減少逃課現象呢？

為了更好的了解現在的大學生在校的學習情況，以及更好的掌握現今的大學教育狀況和教學水平，我在我們教育學院內進行了此次關于逃課現象的調查研究，旨在為教學活動提出一些較為合理的建議，找到能有效應對這一現象的措施。

二、研究方法

（一）調查研究時間：2011年3月

（二）調查研究對象：玉溪師范學院教育學院大

一、大

二、大

三、大四學生

（三）調查內容

本調查主要包括以下三方面：

1、大學生逃課現狀如何？

2、大學生逃課的原因是什么？

3、怎樣去減少大學生逃課的現象？

（四）調查方法：問卷調查（隨即抽樣、無記名的方式）

三、結果與分析

總共發放問卷70份，收回63份，其中有效問卷60份（大一10份、大二14份、大三20份、大四16份），以下就是我通過對這60份問卷分析得出的結論；

調查的男女比例大致均等（男生31人，女生29人），調查人數各年級分

布情況是大

三、大四多些。

1、從逃課現狀說。

被調查的學生有逃課經歷的占95%（60人中只有3人從未逃過課），經常逃課的占16.6%（60人中有10人，其中大三無一人，而其他年級均差不多，男生4人，女生6人），有時逃課的占78%（47人）。

2、從逃課后的心理來看和對逃課的看法來說。

53.3%的學生覺得逃課后是無所謂的（32人），而有46.7%的學生會為自己的逃課行為在不同程度上感到內疚和自責，其中覺得無所謂的男生明顯多于女生。認為逃課會影響班級體榮譽的占15%（9人），余下的學生都認為逃課還是可以理解，有13.3%的學生還認為不逃課不算大學生。總的來看還是有大部分學生會為自己的逃課行為感到內疚，覺得不應該，這是令我們欣慰的，大學生的羞恥心由此而現。認為逃課會影響學習和綜合能力提高的學生占38，覺得沒有關系的占62%。

3、從逃課類型來說。

16.7%的學生選擇逃選修課的時候居多，13.3的學生選擇逃公共課的時候居多，而63.3的學生則視情況而定。（當然這與調查人數高年級稍多有一定關系）

4、從逃課原因來說。

53.3%的學生逃課是因為覺得老師講課很無聊，而又有55%的學生認為是因為課程本身很無聊，沒有興趣，23.3的學生則認為上不上課考試對都沒有太大關系，因為老師會劃重點。逃課后多數時候選擇上網的占28%，而會選擇去自習或去圖書館的占20%，選擇與男（女）朋友在一起的占10%，選擇做兼職工作的占

8.3%。

5、從對減少逃課現象的建議來說。

85%的學生認為教師要改善自己的教學方式，而只有23%的學生覺得學校還應該出臺嚴厲的措施進行管理。最后調查得出53.3%的學生認為大學生逃課不會消失并且將成為一種大學傳統，3.3%的同學認為大學生逃課現象將會得到很好改善，甚至消失。

四、原因及對策

（一）原因

從本次的調查結果分析中及綜合現在各個高校學生逃課問題，我總結了導致大學生逃課成風的幾個原因；

1、學生方面：

進入大學后對于建立新的學習動機的不適應。大學生進入大學后沒有及時建立新的明確的學習目標和動機，再加上生活方式不適應，容易對上課形成無所謂態度，放松對自己的監控。

2、課堂教學方面：

教師的個人風格，包括知識層次、教學態度、教學方法、師生的關系等對大學生是否愿意上課有直接的關聯。

3、教學管理方面：

對于逃課行為的“軟約束”。雖然大多數高校的《學生手冊》中明確把曠課作為一種違規違紀行為，但是這一制度約束往往并不一定非常嚴格的執行。

（二）對策

既然找到了原因，那我們就要討論一下怎樣解決大學生的逃課問題。

1、改變舊的教學模式，實施主體教育，并且創造多種多樣的教育內容、教育模式、教育環境和教育方法，滿足學生不同的個性發展需要。但是嚴格限制大學生畢業資格，實行“寬進嚴出”政策。

2、充分發揮“兩課”在大學生學風教育中的主渠道作用，加大學生的防變能力，加強就業觀教育。

3、學校日常教學管理亟待改革，包括分級教學、培養教師服務主體的教學觀并加強職業道德教育、優化課程設置、改革完善教學管理模式、發展網絡教育

4、建立逃課的檢測評估制度，把大學生逃課率作為考核高校辦學質量的一項內容。

5、對于無心學習的學生,要嚴格管理.要加強對自制力差的學生的監督與管理.6、教師要提高授課水平.實行互動式教學,提高教學氛圍。

無論怎樣說，在學校大學生才是主體，他們有選擇的權利，一味的強迫是不現實的。

我們要用有效的入學教育促成良好的學習動機增強大學生學習動力,首先要抓住新生入學教育這一重要時機,有目的、有計劃地引導學生樹立起清晰的人生目標,明確自己的歷史使命,增強社會責任感;進行專業思想教育,使學生對自己所學的專業有實質性的了解,明確主攻方向,學有選擇,學有目標。學生教育管理工作者要引導學生正確對待學習,提高學習興趣。同時要指導學生學習和加強自我教育,完善自己的個性,培養自己在學習中的自我激勵和自我控制能力。此外還要對學生進行理想教育。大學生厭學的一個重要原因就在于他們把進入大學視為人生理想的終點而放棄追求。必須讓學生認識到進入大學并非是人生的終結,而是新起點的開始。只有堅持不懈的自覺和積極的學習,才能不斷豐富完善自己,提高自我價值。通過這一系列的學習教育,同時解決心理落差問題,根除以后逃課的思想。

不要忘記了，大學生才是學校的主體，他們是學校的未來，我們要做的是適應他們的興趣所在，讓他們充分發揮自己的才能，而這通過一系列的國家社會、國家、學校的改革甚至是人們的普遍觀念才能實現。

因此，改變現有的教學模式才是根本之道，不然，大學生是飛不出這只封閉的籠子的，只要他們飛不出去，就會繼續存在諸如逃課之類的厭學現象。

為了大學生，為了國家，為了社會，為了整個世界，請改變，請改變這種傳統的教育方式，還他們自由，讓他們展翅高飛，去體驗，去創造，在生活中品味精彩。