第一篇：《小學語文低年級錯別字的對策與研究》結題報告

《小學語文低年級錯別字的對策與研究》小課題結題報告

1、小課題研究的背景和意義

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域。當今世界，經濟全球化趨勢日漸增強，現代科學和信息技術迅猛發展，新的交流媒介不斷出現，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優秀傳統文化的繼承，對語言文字運用的規范帶來新的挑戰。

學生的錯別字就像割韭菜一樣，越割越茂盛，割了一批又一批，總是沒完。預防和糾正錯別字早就是小學語文教學中的一個熱點，教師們始終精心糾錯，但一直高耗低效。因此，尋求有效的“預防與糾錯之法”也成了識字教學研究的重要內容。

2、小課題研究的理論依據(1)以《課標》為依據

《語文課程標準》對小學生識字寫字提出如下要求：“累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫，硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。”

(2)以教育心理學為依據

從心理學角度認為錯別字產生的原因，按其成因可以分為內因和外因。內因又可以劃分為小學生的知覺水平、遷移作用、提取失敗理論、有意注意等。外因可以是多種多樣的，在這里主要指社會環境和教師的教學方式的問題。

(3)以識字教學法為依據

識字教學是寫字教學的基礎，小學生如果對漢字的音形義全面掌握，那么就可以準確地把字寫出來，否則，它就可能成了錯別字產生的根源。識字教學要把字的音形義緊密結合起來，要把識字與認識事物結合起來，要把識字和聽說讀寫結合起來。

3、小課題研究目標

(1)通過研究小學語文低年段錯別字現象形成的原因，積極探索預防和矯正錯別字現象的措施，提高學生漢字書寫的規范性和正確率。

（2）通過課題研究，深入對新課程教材的解讀，特別是識字寫字教學的研究，提高教學效率。

（3）通過課題研究，培養小學生識字寫字的興趣，養成良好的識字寫字習慣，提高學校教育教學質量。

4、小課題研究內容

(1)分析小學低年級學生的年齡特征與心理特點，找出小學生寫錯別字的原因。

（2）針對錯別字產生的原因，探究矯正小學生錯別字的對策，提高學生錯別字的糾正效率，為學生的書面表達鋪平道路，使新課程的實施順利進行。

（3）積極引導寫規范字。及時改正錯別字，不使用不規范的簡化字，不使用已被淘汰的異體字，不濫用繁體字。

5、小課題研究對象與范圍

本課題以我鎮小學低年段部分班級為觀察、研究對象。

6、小課題研究思路和方法

研究思路：

（1）在縣教研部門、專家及教研組長的指導下，成立課題研究小組，整體思考研究內容，分工落實研究任務，逐步完善機構，規范管理，保障課題的有序進行。

(2）以我鎮小學低年段部分班級為觀察、研究對象，以課題為中心，以課堂實踐為重點，以《課程標準》為指導思想，找準突破點，有的放矢地研究預防錯別字和消滅錯別字的對策，有效地培養學生寫好規范字。

（3）做好每一階段的研討活動，及時總結、反思與評價，針對問題及時梳理對策，重新審視研究的有效性，通過“假設--實踐--反思--修正--再實踐--總結--提煉”的研究方式，提升課題研究的深度。

方法：

為了激發學生的識字寫字興趣，養成良好的識字寫字習慣，提高學校教育教學質量。本課題綜合采用以下幾種方法，以保證研究成果的真實性和可信度：

（1）文獻資料研究：在研究初期，對相關研究材料進行學習，作為本課題的理論支撐，幫助制定研究方案，指導課題研究。

（2）調查分析研究：在課題研究初期、中期和后期，通過調查測試，分析了解低年級學生識字能力的狀況及存在的問題，為課題研究

提供依據，并不斷調整自己的研究內容和方法，提高研究實效。

（3）個案分析研究：在教育調查的基礎上，確定研究對象，對具有典型特征的學生建立個案登記表，首先進行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結論。

（4）經驗總結研究：重視資料積累，對研究活動中取得的經驗、體會及時進行總結歸納，形成研究的規律及方法。

7、小課題研究過程

本課題研究期為一年，分為三個階段

（1）準備階段（2013年12月-2014年1月）

①組建課題研究小組，根據學校及學生實際情況，組織課題成員研討課題方案，進一步修改和完善課題實施方案。

②組織語文老師通過閱讀書籍、雜志、上網查閱、收集資料等學習方式掌握相關理論知識，提高自身修養，明確課題研究方案和重點，為課題研究的開展做準備。

（2）實施階段（2014年2月－2014年11月）

邊研究邊實踐，不斷整理資料，不斷反思研究方法。進行論文、優秀教案、案例分析的搜集與整理。每月與課題組成員開展一次以上的研討活動，全年不少于九次，舉行一次識字教學觀摩活動。

（3）總結階段（2014年12月）

①對課題進行全面、科學的總結，寫出實驗報告。

②撰寫課題研究論文。

③收集學生優秀作品。

④召開課題研究成果鑒定會，邀請有關專家對課題進行鑒定結題。

8、小課題研究成果

（1）教師的觀念得到更新。首先，通過不斷地研究與學習，教師對學生的錯別字現象有了全方位的了解，更清晰地認識到錯別字對于學生學習的牽制作用，從而在思想上更重視起寫字識字教學。

（2）教師的教學方法得以改進。以往有些教師對低年級識字教學不夠重視。現在，教師在思想上重視之后，在方法上也是得以改進，小口訣，小謎語經常用于教學實踐，學生喜聞樂見，教學效果較好。在訂正錯別字這一項工作上，教師也不是簡單地讓學生寫幾遍，而是充分調動起學生內在的積極性和糾正欲望后再讓學生訂正，糾正的效果明顯好了許多。

（3）學生能認識到自己寫錯別字的后果。在一系列的活動之后，很多學生認識到了自己寫錯別字的實際情況很嚴重，更深刻地看到錯別字對自己學習的副作用，從而在心理層面開始拒絕錯別字。

（4）規范了學生的漢字書寫，養成良好的寫字習慣。大部分學生遠離了錯別字。課題實施一年來，很多教師都明顯感到，學生的錯別字在慢慢減少，作業中拼音代替字的情況也逐漸減少，學生平時查閱字典的好習慣在慢慢養成。

9、小課題研究存在的問題及今后設想

我們的小課題研究雖然取得了一定的成果，但也有一些

困惑：學生對生字的認識總有回生現象，導致錯別字的反復出現；有些孩子易受周圍人事的影響，覺得寫別字反而更酷；有時候明明課堂上指導書寫是那么到位了，學生也能堅持一段時間，可過后不久又用所謂的“連筆”了。

今后設想：我們不會因課題的結題而終止這個課題的延續，我們將繼續研究并堅持這項工作，在實施推廣更規范地書寫漢字。

10、小課題成員名單

負責人：尤燕鵬 達埔中心小學高級教師 成員：劉春蘭 達埔中心小學高級教師 呂麗端 達埔中心小學高級教師

第二篇：錯別字結題報告

關于生活中錯別字的調查研究

——結題報告

中國文明博大精深，中國歷史源遠流長，生生不息。而漢字是我們祖國幾千年來最偉大的產物，自他產生的那一刻起，就注定了他永遠都是華夏子孫的靈魂。幾千年來，漢字形成了獨一無二的特性，它構架條理，比劃繁瑣，如行云流水般，飄逸修長。作為華夏子孫，特別是對于我們高中生來說，我們是新一代的青少年，是祖國的頂梁柱，這樣寫好規范字就尤為重要。

近期，我們在周圍的生活環境就對寫錯字.別字.繁體字進行了調查。

首先，我們上網查找了國家教育部對錯別字的有關規定：說普通話，寫規范字，不寫錯字.別字.繁體字，創建文明社會。通過查找相關資料，我們了解到，錯別字分為兩類，錯字和別字。錯字就是本身就寫錯了，別字就是同音不同義，或指用錯的字。根據搜索結果，我們進行了如下的調查。

我們分成三個小組以維客為中心進行地毯式搜索，一廣告牌和張貼的廣告為主，進行了詳細的分工，兩位同學負責記錄，一位負責拍照，剩下一位同學則負責走訪周圍各處尋找錯別字。

經過幾十分鐘的奔走調查，我們找到了干洗店.旅館.飯店等十幾處廣告牌上的錯別字，不僅對其進行了拍照和記錄，還挨家挨戶得對業主們指出了錯誤之處，他們紛紛表示愿意改正廣告牌上的錯別字并非常支持我們的這項活動，受到業主們的鼓勵，我們又親自改正了

幾處小廣告上的錯別字，回來撰寫了結題報告，順利結束了本次調查研究活動。

活動結束后，我們感觸頗深。在此，我們倡議：為了中華文明的繁榮衍生，為了堅固中國發展的精神支柱，為了創建文明美好的社會，全體華夏子孫都應該自覺地說普通話，寫規范字，為我國的建設貢獻一份力量。

參加人員：吳桐 馬曉寧 常平郭環環權珊珊 金瀟

時間：2009.3.

第三篇：《小學低年級趣味識字研究》結題報告

低年級趣味識字課題研究結題報告

普集鎮中心小學

郭彥俠

周玉美

經過了一年的研究活動，我們課題組的二位老師在學校領導的關懷和指導下，齊心協力，共同研究，取得了一些成果。并且在這一研究過程中，通過各種教學活動的開展，極大地調動了學生識字的興趣，培養了學生自主識字的能力。我們兩人也在深入地研究和學習中獲得了個人專業技能的提高。現將我們課題組的主要工作和主要成績做一個簡單的小結和匯報。

一、課題的提出

目前在我們低年級語文教學中，老師普遍反映，使用了新教材后，每課的識字量過大，形成了識字進度過快，沒有過多的時間進行鞏固，學生的遺忘速度快，影響了識字效果的現狀。大家分析原因主要存在以下問題：

（一）平時在教學時，平均每天學習一篇新課文，新授課過后，安排5—10分鐘鞏固，再讀一遍，就算這課的生字今天過關了，第二天又要學習一篇新課文，如此往復，學生缺少的是鞏固生字記憶的時間。

（二））在課堂授課時，盡管老師采取了多種方法指導學生自主識字，但識字效果不盡人意。

（三）我們學校學生好多都來自進城務工農民工家庭和本地農村家庭，家長文化底蘊低，沒有空幫助孩子復習和鞏固生字。

針對目前教學中存在的這些問題，我們進行了反思，清醒地認識到，教材內容不可能改變，教學進度不可能改變，需要改變的是我們的教法，這就是新課程對我們的新要求。為了有效地提高低年級識字教學的效果，解決識字教學中存在的問題，我們課題小組兩名成員提出了“小學低年級趣味識字研究”的課題，努力探求出既能減輕學生負擔又能提高識字效果的方法，促使學生自主高效地學習。

二、研究的過程和方法

（一）組員學習

充分利用教科研時間和業余時間，我們兩個多渠道的進行學習，主要從《語文新課程標準》、《教師走向成功的22條軍規》、《做最好的老師》等教育文獻中汲取教育新理念及新的教學方法。學習《小學語文教師》、《教育研究》《山東教育》、《上海教育》、《福建教育》、《中國教育報》等雜志、報刊中有關識字教學方面的教學案例、教學論文等；上網瀏覽相關的信息及文章，多方面豐富理論知識，提高與識字教學研究相結合的能力。

（二）調查問卷

進行調查分析，了解識字途徑

1、課題研究伊始，我們對學生進行了識字現狀調查，隨機抽取一（1）班的15位學生作為調查對象，并從第一冊生字表

（一）中選取10個生字，讓他們認讀。統計調查結果。我們又采用訪談形式，讓這些學生仔細回憶，自己是通過什么途徑認識這些字的，然后將學生認字的途徑作了一個分類統計。

2、為進一步了解情況，我們又向一（2）班42位家長發出了問卷調查表。家長問卷調查表。并對調查結果進行統計。

（三）實踐、探求

1、課題組在本學期內先后多次進行了“聽評課”活動，我們在講課、聽課、評課中，不僅立足本組課題，更以發展的眼光去探索優化識字的教學方法，以期提高教師相關的專業技能和素質。

2、課題組成員在本學年里堅持每周一小結的工作慣例，實施跟蹤和檢測學生的識字情況。學生自主交流“我的識字樂園”，在展示中不斷培養識字興趣。課題組成員適時匯報在研究檢測過程中遇到的各種疑難問題，使整個課題組能夠都做到與時俱進，最快最及時地解決課題研究中出現的困難，提高研究效率。

3、課題組成員在一學年的識字教學研究中，積極吸收最有效的教育教學理論知識，如上網收集與課題相關的各項資料，吸收優秀教師的教學經驗、學習教學方法，把這些經驗和好的教學方法都運用到教學研究中。

第四篇：小學低年級自主識字教學方法研究結題報告

《小學低年級自主識字教學方法研究》課題結題報告 藍關街辦大寨小學 惠小艷 安珍 一．課題的研究背景

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養讀寫能力，識字是前提，同時識字對于低年級的學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。低年級的小學生，特別是剛剛入學的小學生，識字不多，識字教學是閱讀和寫作的基礎，識字量的多少、速度的快慢直接影響到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，是低年級語文教學的重中之重。但其低效率一直困擾著語文教學實踐活動。僅一年級上冊課本就要認識400個常用字，會寫100個字；下冊認識550個常用字，會寫其中的250個字。這樣，低年級共認識1800個常用字，會寫1000個字。如果能完成這個任務，小學生就可以提前進入獨立閱讀階段，培養獨立閱讀的能力，進行情感體驗，豐富積累，逐步形成良好的語感然而從以往實踐看，識字教學形式還是比較單一，在激發學生的興趣方面辦法還比較少，效果并不理想。如何結合漢字固有的字理特點，構建符合學生思維發展水平的科學識字教學方法，走由復雜到簡單、從抽象到具體的識字快樂之路，從而提高識字教學的效率。我認為充分利用各種教學媒體，采用富有趣味性的方法來激發他們的學習興趣，是很有必要的。

二．課題研究的意義

語文課的主要任務的培養學生使用語文的技能，學好語文就成為孩子們心理和智力全面發展的一個良好基礎，這是非常重要的。有效識字，即對所認識字的鞏固率高，數量大，回生率低。我們學年預計通過“低年級識字教學方法的研究”，探索一套符合學生認知規律的教學模式，使他們在輕松的氣氛中愉快的識字。在識字教學中，激發學生自主識字的興趣，交給學生自主識字的方法，培養學生自主識字的良好習慣，才能真正提高學生語文素養，促進學生發展。

語文教學的最終目的是培養學生的語文素質，教師要樹立素質教育的大教學觀，在識字教學中，注重學生語文能力的訓練與培養，利用教材優勢給學生創造更廣闊的語言交際環境，以識字和發展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓練。

三．課題研究的目的； ⑴激發學生識字的興趣，讓學生在游戲中學、活動中學、情境中學，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性。

⑵低年級教師創造性地使用教材，激發學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。

（3）轉變教學方式，改變教學行為，建立新型的師生關系．在識字教學中改變單一，被動，陳舊的教與學方式，尋求構建自主，合作，探究，的教與學方式的途徑和方法。

（4）讓學生獲得成功識字的喜悅，培養興趣，樹立信心。使學生在識字過程中不斷得到發展；教師在研究過程中各方面的水平也得到提高。

（5）培養學生識字的主動性、獨立性、創造性，全面提高素養，鞏固識字效果。

四、課題研究的主要內容、措施及方法

（一）課題研究的主要內容

識字是語文教學的基礎和關鍵。真正意義上的教育，是從識字開始的。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。所以識字過程要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，運用識字和用字相結合的方法，開展識字教學。實驗內容：

1、注重識字興趣的培養 低中年級學生在學習語文課程中，如何激發學生自主學習的動機。

2、注重識字技巧的培養 低中年級語文教師在語文教育中，如何發揮好有效地主導作用，讓學生如何主動地選擇適合自己的“自主學習”的途徑和方法。

3、注重識字環境的創設 針對低中年級學生學習語言規律，怎樣把自主學習延伸于社會、家庭中去學習。

（二）課題研究的主要措施

1、加強理論學習，更新觀念，與時俱進

每學期都認真學習與課題研究相關的理論，學習課改精神，研究課程標準，鉆研實驗教材，探索教學方法，著重在提高教學效率上創新，在培養學生良好學習習慣上創新，在指導學生學習方法上創新。教師邊學習邊研究，邊學習邊反思，努力提高自己的科研水平與理論水平，為科研工作的深入開展奠定基礎。

2、人人參與課題的實驗研究

教師利用課堂教學時間給學生充足的自主學習的時間和空間，把學習的自主權歸還于學生，使學生利用已有的知識與生活經驗去發現問題，主動探索，解決問題，獲取有價值的語文知識，力爭由“匠人型”教師轉變為“科研型”的教師。

3、優化課堂教學，培養學生自主學習心理

（1）建立以人為本的良好師生關系。和諧融洽的師生關系就像一根彩帶，拉近了彼此間的距離，不僅使學生的學習動機由單純的認知需要上升到情感需要，而且使教師由職業的需要上升為職責的需要，事業的需要。如果師生間的關系很融洽，那么學生就會由對教師的信賴轉化為對學習的自主。在教師民主的領導下，學生較喜歡學習，自主性強。重視以人為本的師生關系，構建民主、平等、互相尊重信任、互相合作的同一平臺上的師生關系，始終要把學生作為與自己平等的人來看待，使自己成為學生的學習顧問，傾聽他們的意見和要求；尊重學生的人格，允許學生在思想、情感、行為上具有獨立性和不可替代性，允許他們有獨立的活動時空，尊重學生的創造性，相信每個學生都能夠成功。

（2）激發自主學習的動機。課堂上，除了以和諧、民主的師生關系，寬松民主的教學氛圍為基礎外，還以靈活多變，富有情趣的教學手段、方法激發學生的學習興趣，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。例如，創設問題、操作、競賽、游戲等情境，想方設法激活學生的參與意識，調動學生主動參與的積極性，激發學生自主學習的內驅力。其次，在呈現學習任務時，盡量提供具體的、能完成的目標讓學生正確認識自己、正確評價自己，增強學生的自我效能。并根據不同學生的水平，制定不同的目標和任務，讓學生進行嘗試，使其成就動機中的三種成分（即自我提高內驅力、認知內驅力和附屬內驅力）共同發揮作用，內外作用，調動其學習自主性，從而使學生的自主性大大提高。

（3）提供自主學習的機會。課堂教學是培養學生自主學習心理的主陣地，堅持在“放”字上做文章，每節課講課時間最多為15分鐘，把大部分時間留給學生，讓學生在充足的時間中放手學習，養成良好的學習心理。在空間上“放”：改變以教師講述、提問為主的教學形式，放手讓學生自己先嘗試，利用舊知，學習新知，探索未知，把提問題的權力還給學生，在組織形式上，采用個別學習與小組學習相結合的方式，擴大單位時間內學生自主活動的空間。

（4）教給學生自主學習的方法。方法是能力的核心因素，是完成學習任務的途徑和手段，學生只有掌握了自主學習的方法，才能真正實現主動獲取知識，才能當好真正的主體。因此，在教學中，重視學法的指導，使教師的“教”為學生的“學”服務，最終達到“教”是為了“不教”的目的。

（三）課題研究的主要方法

本課題主要采照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。本課題構建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學科特點的小學語文識字教學課堂模式，從而激發學生的求知欲，自主識字，改善學生的智能結構，增加識字量，提高單位時間內識字效率，盡早實現閱讀。樹立“問題即課題，工作即科研，教師即專家，結果即效果”的意識，經歷了設計實施方案，撰寫實驗計劃---行動驗證，探索方法---考察---總結反思四個過程。具體途徑、措施和做法

1、途徑與措施：取行動研究法。行動研究是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按

（1）高質量完成課標規定的小學階段1～2年級“認識1600—1800個，其中800—1000個會寫”的識字任務，主要以課本為依托，隨課文教學進行，為增識漢字打下良好基礎。

（2）研究識字教學方法，通過提高單位教學時間效率，提高學生識字能力。（3）補充開放性識字教材，大力鼓勵生活情境識字，加強課內與課外聯系。（4）激發學生識字興趣，通過豐富多彩的識字實踐活動，提高自主識字能力。（5）改革教學評價方法，發揮評價調控促進作用。定期檢測，及時反饋，及時了解增識情況，加強個案跟蹤，及時發現問題、研究對策，調整教學計劃，科學有序地開展研究。

2、主要做法：

（1）從調動學生的識字興趣入手，開展各種活動。充分利用教材中的詞串、兒歌、對聯、故事等，再加上生動、鮮活的多媒體等多種形式，激發兒童識字興趣，引導他們在語言環境中識字。每天利用晨讀時間背誦古詩、名言、兒歌、成語接龍、《百家姓》。

（2）注意吸取各種識字教學的成功經驗，教給學生識字方法。通過隨文識字和歸類識字（構字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字、同音字區分和形近字比較等），力求讓學生讀準字音，認清字形，達到識用結合。（3）采取活潑多樣的形式，引導學生鞏固識字。通過開火車、手拉手、摘蘋果、一字開花等游戲在玩中學，在班級設立圖書角，指導學生辦《我愛識字》專版手抄報，評選“識字大王”“讀書小狀元”，激發學生課后閱讀的興趣，進一步鞏固識字。

五、研究過程與研究方法設計

（一）研究過程設計。本課題的實驗分為三個階段：準備階段、全面深入實施階段、總結階段。

1、準備階段（2015年9月——2015年10月）：對課題進行論證，形成課題論證報告，完成申報工作。（1）建立課題研究組。（2）制訂課題研究方案。

（3）召開家長會，向家長宣講實驗的意義、作用、要求。

2、實施階段（2015年10月—2016年5月）：設計課題研究方案，研究論文，同時對前期研究進行回顧總結，調整和改進后期研究工作。進行實踐的再深入，理論的再升華。具體計劃如下：

（1）教課前預習的方法，初步培養自學的能力。

（2）課堂上給學生一點自由學習的空間。有意識地采取自主學習的方法教學，培養學生自主學習的能力。

（3）在開展的各項活動中，盡量養成學生自己動口、動腦、動手的習慣。（4）在作業的設計上，也要有意識地培養自主實踐的能力。（5）根據自己班級的事情，確定實驗的措施和方法。

（6）在課題教學中，營造讓學生“自主學習”的氛圍，使課題教學成為培養學生“自主學習”的主要陣地。

3、總結階段（2016年6月）：進行終端研究，形成研究論文和結題報告。（1）進行全面總結、提煉，形成書面文字，為課題的全面總結做好準備。（2）全面的補充、收集、整理各類實驗資料。（3）撰寫課題論文，總結經驗成果，結題。

（二）研究方法設計（實驗方法和途徑）。主要采用實驗法、測量法、調查法、觀察法、對比法等。在途徑方面，課內課外結合，以課堂為主；家庭學習與校內學習結合，以校內為主，個人測評與集體測評相結合。

1、開展形式學習狀況的調查。調查的內容是：學生知識掌握的狀況，學生學習積極性的情況，以及學生在學習過程中方法科學性狀況等等。這是整個教學工作體系賴以存在的事實基礎。這種調查不是一次性的，必須是經常性的。因為學生的情況是不斷變化的。從而保證教學從學生的實際出發，對學生的指導從學生的實際出發。

2、學生學習過程的指導。根據調查所顯示的情況，針對性地對學生進行指導，指導的核心是積極性的激發、升華和穩定，以及學習的科學原理和方法的掌握。指導的方式要全面，即有總體的學習指導課，又有根據學科特點在課堂內進行的學科學習方法的指導；還有根據年級出現的共同問題而開設的年級指導課；以及根據學生個別問題而進行的學習個別輔導等等。只有指導面向全體，發式多樣，才能全面地提高學生學習的主動性。對學生學習過程的指導可以說是整個新的教學工作體系的核心。

3、和家長的學習培訓。家長是對學生產生經常性的、直接的、潛移默化作用的不在編的“教師”，教師和家長能否轉變觀念，真正正確地關注學生，“提高學生在知識學習中的主動性”是新教學工作體系能否正確運轉的關鍵。因此加強對教師和家長的學習培訓工作成為新教學工作體系中的重要組成部分。

六、研究結果與結論

（一）研究結果

本課題以“小學低年級識字教學方法的探究”為載體，從構建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學科特點的小學語文識字教學課堂模式入手，以激發學生的求知欲為切入點，通過創設情境、開展游戲、課外閱讀、社會實踐，激發學生識字興趣。教師通過隨文識字、聯想識字、歸類識字、比較識字等方法，引導學生自主識字，增加學習自信心，養成良好的學習習慣。學生識字量明顯增多，實現了盡早閱讀，收集信息和積累語言的能力明顯增強，語文學科的成績明顯提高。教師自身水平得到了提高，科研意識增強，教育教學理論得到進一步深化。

（二）研究結論

探索出“小學低年級識字教學方法的探究”,并通過實踐檢驗，證明科學可行。具體方法如下：

1、從調動學生的識字興趣入手，開展各種活動，調動學生自主識字的積極性。充分利用教材中的詞串、兒歌、對聯、故事等多種形式，激發兒童識字興趣，引導他們在語言環境中識字。通過《觀察人體識漢字》、《看畫識字真有趣》、《我在家里貼字卡》、《邊看電視邊識字》、《我在街上識漢字》、《我讀對聯識漢字》，引導學生置身于生活情境之中，去親自體驗感受，產生語文學習與我們的生活密切相關的意識，從而縮短與學習內容的距離，激發學生的學習欲望與熱情，盡快地全身心地投入到識字的過程中去。

2、研究識字教學方法，通過提高教學時間效率，提高學生識字能力。注意吸取各種識字教學的成功經驗，教給學生識字方法。通過隨文識字和歸類識字（構字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字、同音字區分和形近字比較等），力求讓學生讀準字音，認清字形，達到識用結合。在識字過程中讓學生逐步掌握漢字的方法，形成獨立識字的本領去主動認字，體驗成功的快樂，讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變為學生的一種心理滿足，形成學習的內驅力。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自由選擇不同的方法來記住字形，教師的引導只是體現在恰到好處的點撥上，如讓學生說說：“你記住了哪個字？是怎樣記住的？”學生不斷發現問題，解決問題，既提高了觀察分析解決問題的能力，有提高了識字效率。

3、補充開放性識字教材，大力鼓勵生活情境識字，加強課內與課外聯系。每天利用晨會時間背誦古詩、名言、兒歌、成語接龍、《百家姓》等，以及讓學生走進日常生活通過社會環境識字。

4、激發學生識字興趣，通過豐富多彩的識字實踐活動，提高自主識字能力。在班級設立圖書角，指導學生辦《我愛識字》專版手抄報，評選“識字大王”“讀書小狀元”，激發學生課后閱讀的興趣，進一步鞏固識字。

5、改革教學評價方法，發揮評價調控促進作用。定期檢測，及時反饋，及時了解增識情況，加強個案跟蹤，及時發現問題、研究對策，調整教學計劃，科學有序地開展研究。

七、反思與設想

（一）科研意識提高了，更感理論的貧乏。做一名科研型教師是時代對新型教師的要求。一線教師科研課題的開展，給我提供了研究和實踐的平臺，提高了我的理論素養和研究水平，更感理論的貧乏，今后一定堅持理論學習。

（二）研究意識增強了，更需操作的規范。作為教師，在研究中，成了教育科研的主人，是科研活動的主體，主體性得到充分地發揮，社會性、自主性、能動性和創造性得到最大限度提高，我充分利用在教學第一線的優勢，在教學實踐中發現問題、創造性地提出解決問題的方法、策略，然后在教學中實踐檢驗，并形成理性認識，再用理性認識去指導實踐活動，不斷提高自身的業務水平，我把在教學過程中、備課當中、信息搜集當中或在任何時間產生的新靈感、新思路、新的教學思想，隨時記錄、整理，使我的日常教學工作與教學研究、自身專業成長融為一體，形成在研究狀態下的職業工作方式。今后我一定在實驗的操作上做得更規范。

（三）今后還需繼續努力，不斷探索創新。因為實驗時間緊，所以實際學生人均識字量1743個，與實驗的預期目標——學生識字量達到1800以上還有一定的距離，但是，我有決心同時也有信心，在今后的教學實踐中，一定能實現我的目標。今后引導學生學會用“部首查字法”自主識字，指導學生背誦《千字文》《三字經》《百家姓》以積累詞匯，為自能作文打下堅實的基礎。

第五篇：小學語文課題研究結題報告

“以導促學，同伴合作，構建有效課堂教學模式”

課題研究結題報告

王東子

一、課題的提出

為推進素質教育的研究，重視教育和培養學生的自覺性、主動性和創造性，著眼于形成學生的獨立人格，開發學生內在的潛能和創造性，關注學生的精神生活，促進每個人的全面發展，為此尋找課堂教學中自主學習自主發展的途徑和方法，培養學生自主學習的能力，我們在不斷探索，在實施課堂教學自主學習自主發展的同時，加大課堂教學啟智的力度，有效地提高課堂教學的質量，因此我們提出了小學語文課堂教學自主學習自主發展的研究。二、課題的實驗目標

通過對課題的實驗，破除了以教師為中心的教育教學觀念，建立了以學生為中心的教學理念。學生主動學習和教師有效指導相結合的教學過程，變革以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發展為目標的教育思想，從多種活動方式滿足學生發展需要，改革以教授和灌輸為主要方式的課堂教學，有效地培養學生的主體意識，實踐意識和創造思維能力。

三、課題的實驗假設

1、研究對象：

我們分別從中年級段選擇兩個實驗班，暗設兩個對照班，從每個階段的起始入手。通過對照比較，驗證假設是否成立。

2、實驗方法：

⑴實驗法：在理論假說的引導下，制定研究目標、思路和實驗步驟，將理論假說轉化可供操作的材料、程序和方法。

⑵調查法：運用問卷、訪談、測量等方式，有目的、有計劃地搜集實驗班與暗設對照班的學生學習的實際情況，形成資料為實驗提供依據。

⑶經驗總結法：在實驗過程中加以回顧、反省、總結，通過分析和思考，總結實驗的得失，再指導研究和實踐。

⑷個案法：對實驗班的個別學生（優等生、潛能生），進行個案分析，跟蹤調查研究。

四、課題的實驗研究過程

1、轉變教師角色 學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。在語文課堂教學中，要正確擺正教師和學生的關系，把學生看成是課堂學習的主人和師生雙向活動的主體，看成是學習和發展的主體。一切的教學活動都應以調動學生的學習主動性、積極性為出發點。只有這樣，才能真正落實學生的主體地位，把學習的主動權還給學生。讓學生做學習的小主人。

2、建立融洽的師生關系

教與學從根本上說是師生之間人際關系的客觀反映，小學生年齡小，他們正是健全人格形成的初期，教師的態度、行為，會對其具有潛移默化的影響。在小學生的心目中，教師是神圣可畏的，又是可親可信的，這正是學生人格稚嫩的表現。作為教師應該關注這一點。在語文課堂教學中，融洽師生關系，創設民主和諧的學習氛圍，學生在這種輕松愉快的氛圍下，學習情緒會隨之高漲，對語文的學習就會產生濃厚的興趣。師生的情感融洽才能使學生敢想、敢問、敢說，才能發展學生的思維和豐富學生的想象力，才能使學生處于自主積極的探索之中。

3、創設情境，激發自主學習興趣

興趣是人們對事物的一種向往或積極探索追求的心理傾向。學生學習語文的興趣和積極性，往往來自于充滿誘惑力的問題情境。因此，教師在語文課堂教學中，可根據教學內容、生活實際與學生的求知心理所產生的認知沖突，把學生引入一種參與問題解決的情境之中，使其產生對新知識的渴求，激發學生自主學習動機，以調動學生主動參與學習的積極性，激發學生自主學習的興趣。

4、質疑問難，養成自主學習意識 《課程標準》明確指出：“要啟發學生動腦筋想問題，鼓勵學生質疑問難，提出自己的獨立見解”。因此，在小學語文教學中，教師要善于根據學生的年齡特點和認知水平，引導學生質疑問難，提出自己的見解和主張，讓他們有自主探索的機會，這樣有利于培養學生敢問善思的自主學習意識，也有利于培養學生的創新精神和創新能力，從教學中引發學生的質疑，再通過同學們的討論辯疑，解開學生心中的疑云，使學生真正感到自己是學習的主人，從而激發了學生自主學習意識。

5、實踐應用，拓寬自主學習空間。

實踐應用對于語文知識的理解、掌握和熟練運用起著“催化劑”和“檢驗員”的作用，只有親身體驗過的知識才能更深刻的理解、更熟練的運用。因此在小學語文教學中，要為學生創造條件，讓他們把所學的語文知識運用到生活實踐中去，為培養和提高學生的實踐能力提供廣闊的空間。通過語文知識的實際運用，有效激發學生的認知沖突，促使其思維向深度和廣度拓展，使學生成為自主學習的主人。

6、改革評價，促進學生自主發展 《課程標準》指出：“對語文學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程；要關注學生的語文學習水平，更要關注他們在語文課堂教學中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”大量的研究和實踐表明，采用激勵性評價，有利于增強學生自主發展的動力和能力。因此，在語文課堂教學中，教師要不適時機地對學生在學習過程中表現出來的自主性、獨創性等主體精神和品質進行激勵性評價，使學生得到心理上的滿足，體驗到成功的快樂，達到強化學習動機，增強學習信心和自主探索的動力的目的。為有效的提高學生自主發展的能力，還要注重對學生的學習活動的過程進行評價，提煉學生探索知識、解決問題的方法、策略，使學生對這些方法、策略有所體悟，以便自覺運用這些方法、策略探究新知識，解決新問題。此外還可以采用多種評價方法對學生進行評價，學生互評，家長參與評價等，使評價真正成為促進學生自主學習、自主發展的動力。

總之，在小學語文教學中，教師要多為學生創設自主學習的氛圍，多給學生提供自主探索的機會，多讓學生獲得成功的積極體驗，這樣就能激勵學生不斷積極主動地學習，學生的自主學習意識就能逐漸增強，自主學習的能力就會不斷提高，學生就能主動健康的獲得全面發展。

五、課題研究的成果

課題研究以來，在學校教科室領導的關心下，在同年級老師的支持下，通過課題組成員的不斷努力，研究已取得了一定的成績，基本達到了課題預期的研究效果。

1、學生方面

⑴良好的自學習慣已經養成。

研究期間，經過研究老師有意識的訓練，學生在聽、說、讀、寫方面的基本能力已經養成，能夠較好地適應接下來的高年級的學習。

①聽的方面。老師指導學生要掌握正確的聽的習慣。上課的時候，要認真地聽老師講課，能夠明白老師說的內容，知道老師說的話的主要意思。平時，也要善于傾聽同學、家長的話。同時，在聽別人講話時，要注意自己的態度，比如兩眼要看著對方，要尊重對方，不能心不在焉的樣子，臉上一般可帶著微笑，還應不時的配合對方的話沒做出相應的反應。

②說的方面。良好的語言表達能力，是每個老師所致力追求的目標，也是語文這一門學科的宗旨。所以，老師要利用多種途徑來培養學生的說話能力。課堂上，我們鼓勵學生大膽發言，大聲發言。同時，我們非常注重提醒學生把話說完整。有時，為了讓學生養成這樣的習慣，一句話經常讓學生反復說上好幾遍。為了訓練學生的膽量，我們也經常讓學生上臺發言，這對學生說話的自信也有一定的培養。③讀的方面。“讀書百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，讀是非常重要的，它也是學生其他素質的一個基礎。一個句子，一篇課文，如果不讀，就無法理解他的意思。語文教材中的文章，都是非常優美的，很適合學生閱讀。但光靠這些是遠遠不夠的。《小學語文新課程標準》中指出：小學中年級要能背誦優秀詩文50篇，課外閱讀總量不少于40萬字。所以，我們精選了一些古詩文，讓學生閱讀、背誦。還要求家長指導孩子閱讀一定量的課外書。

④寫的方面。中年級的學生，從一開始的寫話，到現在的寫一篇文章，這一個轉折是非常重要的。要提高的學生的寫作能力，多練是一個比較好的途徑。每個星期，我們都要求學生寫一篇小作文，把自己的所見、所聞、所感寫下來。我們比較注重讀寫的有機結合，以讀引寫，以寫促讀，把閱讀教學和作文教學有機的組合起來。為了提高學生的寫作積極性，每學期都開展一些作文競賽，教師也經常把學生的優秀習作投到校刊上發表。⑵學習質量有了明顯的提高。

在課堂學習中，實驗班學生自主嘗試、自主質疑、自主評價、自主總結、自主調整等能力都有明顯提高。學生根據自己的特點，選擇不同的學習方法進行學習，使學習質量有了明顯的提高。同時，同學們還積極參加各項競賽，在學校舉行的課文朗讀賽中，有6人分別獲得 了一、二、三等獎。在少先隊大隊部最近舉行的“我閱讀，我快樂”征文比賽中，吳家琳同學寫的《讀〈小寓言大哲理〉有感》獲一等獎，華順潔同學寫的《讀〈我的媽媽〉有感》獲二等獎。

2、教師方面

①提高了對語文自主學習的認識。

通過本課題的研究，老師對語文自主學習的認識提高了。所謂語文自主學習,就是學生在教師的科學引導下,自覺地主動地經歷語文學習學習的全程，探索語文學習的規律，掌握語文學習的方法，養成良好的語文學習習慣，“為他們終身學習、生活和工作奠定基礎”。為了達到這一點，許多時候，老師都主動地搜集相關的資料，學習、研究，加深自身的理論素養。②提高了課堂教學的質量。

要讓學生做到的，老師應該首先做到。所以，在課堂上，老師都向四十分鐘要質量。教學手段新穎了，教學方法靈活了，教學質量也提高了。同年級的老師還把學習的教學理念，在實際的教學中進行嘗試，通過對比課的形式，探究其中的優點與不足，為切實提高教學質量而不斷努力。

③加大了科研的力度。

教學的實踐必須同科研結合起來，才能取得更好的效果。實驗組的老師經常反思教學，把這些反思通過隨筆的形式記錄下來，并且做出相應的總結。一個階段下來，研究組成員也寫了一些論文。但沒有在高級別的刊物上發表，需要繼續努力。

六、課題研究中存在的問題

1、“自主教學”在很多地方，有很多老師都在研究，因此，該課題有著廣闊的研究空間。但是，我們如何集眾家之長，少走彎路，使該課題的研究取得更多的成績？

2、本課題的研究是否可以在更寬泛的知識背景下展開實驗研究？培養學生的語文自主學習能力，是否有更多的切入口？哪種切入口最具實效性？語文自主研究如何向其它學科拓展？