第一篇：農村小學生課堂沉默的現狀調查和對策研究

《農村小學生課堂沉默的現狀調查和對策研究》 研究方案

一、問題的提出

1．問題提出的背景

課堂上教師們都喜歡那些口齒清楚，聲音響亮，愛動腦筋，積極發言，敢于交流的學生。然而老師們會發現，課堂上這樣的學生只有一小部分，大部分學生都是“觀眾”和“聽眾”，表現沉默，特別是農村小學里面的孩子。沉默的學生往往表現各有不同。一是沒有發言的愿望，學生身在座位，心不在焉，對于老師提出的問題，漠不關心。二是沒有發言的內容，學生當教師問題提出時，看似在認真思考，卻不會思考，沒有答案，當然也就不舉手發言。三是沒有發言的習慣，這些學生往往認為自己來到學校就是聽老師講課的，不是來發言的，于是穩坐泰山，似乎胸有成竹，卻不舉手發言。四是沒有發言的勇氣，生在農村，見識狹小，感覺低人一等，即使聽懂了問題，有了答案，也缺乏膽量舉手發言。這些沉默的學生往往被教師忽視，失去了許多對話和交流的機會，不利于這些孩子的成長。

2．問題研究的必要性。

許多學生課堂沉默已經是一個不爭的事實，而且，情況還是相對嚴重的。首先，課堂沉默的學生人數眾多。據我觀察，這些沉默的學生大約占本班級學生的60％，幾近三分之一，比例之重，令人驚訝，而且，似乎還有繼續增加的趨勢。其次，課堂沉默的學生被“邊緣化”。課堂上活躍的學生備受教師的寵愛，對話交流的機會多，知識掌握得好，反過來促使這些學生更加喜愛發言，于是形成良性循環；而那些課堂沉默的學生，越是不發言，越是成績落后；越是成績落后，也就越是不發言，形成惡性循環；不久，發言乃至班級事務與他們似乎無關，他們已經成為班集體的“邊緣人”。三是課堂沉默的學生成長受限。課堂沉默的學生因為不發言，不參與，久而久之，對學習環境產生漠視的態度，習慣一旦形成，問題也就接踵而至，學生語言能力退化，語言習慣惡化，思維能力下降，朗讀水平下滑，不擅交際，個性無法得到張揚，喪失勇敢表達自我的勇氣；這些將嚴重限制學生的成長。

二、課題的界定和依據

1．課題界定：

（1）關鍵詞之一：“農村小學生”。是指在農村小學就讀的生在農村、長在農村的小學年段的學生。這些學生年齡小，并且由于地域的文化局限、家長文化水平的局限、教育條件的局限，呈現膽量小、見識少、能力弱、陌生感強等特點。

（2）關鍵詞之二：“課堂沉默”。“沉默”即不愛說笑（《現代漢語詞典》）。這里的“課堂沉默”是指不愛說話，不會說話和不想說話；即不發言，不參與。課堂沉默有主觀原因，也有客觀原因；有知識儲備不足的原因，也有發言能力欠缺的原因，還有信心不足、膽量不足的原因。

（3）關鍵詞之三：“調查與對策”。本課題主要采用教育調查法進行研究。用觀察法把“積極發言”“能夠發言”“勉強發言”“從不發言”的學生區分開來，確定各類學生人數和比例。用問卷和訪談的方法研究三類學生，特別是“從不發言”的學生的外在和內在的原因，并制定相應對策。

（4）“農村小學生課堂沉默的現狀調查和對策研究”就是針對農村小學生的特點，運用教育調查的方法深入了解學生“課堂沉默”的形成原因及引導對策。

2．政策、理論依據：

（1）新課標的能力要求。《語文課程標準（實驗稿）》指出：“學生能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容，與別人交談，態度自然大方，有禮貌，有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。”

（2）新課程的指導思想。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系注重培養學生的獨立

性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。教師應尊重學生個性，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。”“加強思想品質和道德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；幫助學生認識自我，建立自信。”（這一段在《綱要》中沒有找到）

（3）主體教育理論。把學生當成教育的主體，在教育教學過程中落實學生的主體地位，培養學生的主體性，是素質教育的要求，是未來社會發展的要求。主體性的特征有選擇性、自主性、能動性和創新性。這是教育工作者努力的方向，而主體性的培養首先要克服消極參與、膽怯害羞、思維怠惰等課堂沉默的現象。

（4）人本教育理論。現代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質在于“為了每位學生的發展”，為了每一位學生健康地、積極地、主動地、活潑地發展。教育工作者必須眼中有人、腦中有人、心中有人。

（5）多元智能理論。每一位學生大約有8項不同的智能，而這8項不同的智能強弱各有不同，因此需要區別對待，需要實事求是地對待，需要因材施教。相信每一個孩子都有發展的潛力，相信每一位學生都有發展的空間。特別需要認真對待語言智能相對較弱的學生，降低要求，注意引導，提供平臺和機會，采用恰當的方法和手段，讓后進生逐步先進。

三、研究的內容

1．農村小學生課堂發言的情況調查。利用問卷調查、個別訪談、召開座談會等方式，從“積極發言”“能夠發言”“勉強發言”“從不發言”四個方面把學生進行歸類，算出各占比例。特別是要調查學生課堂沉默（“勉強發言”“從不發言”）的學生的數量和所占比例，為分析形成原因奠定基礎。同時，調查學生“積極發言”“能夠發言”的學生的人數及其比率，準備分析原因，為引導學生積極參與和積極發言提供借鑒。

2．農村小學生課堂沉默的原因調查與分析。從教育學、心理學、生理學的角度分析學生課堂沉默的原因：知識的缺少（因為知識儲備不足，問題難以理解），能力的缺乏（語言表達，特別是口頭語言的表達能力不強，限制了學生的參與與發言），信心的缺失（對自己的理解水平、參與能力以及語言表達缺少信心，不敢參與，不敢發言，生怕被別人取笑），習慣的缺欠（主動參與和積極發言是一種良好的習慣，而有些同學沒有養成這樣的喜歡，只習慣于聽別人說，看別人做），認識的缺憾（以為發言是那些愛表現的學生的事情，自己來學校就是為了聽老師講課的，接受式學習的方式主導著他們）。

3．制定“課堂沉默”的應對措施并付諸實踐。一是主體性培養，讓學生了解積極參與課堂教學，積極發言的重要意義，把自己當作課堂的主體。二是層次性提問，設計各種不同層次的問題，讓水平參差的學生都有問題可以回答，滿足各種水平的學生的參與需要。三是發展性評價，及時地、準確的、針對性的表揚性評價，讓學生在發展性評價中感受成功的快樂，樹立信心。四是民主性氛圍，用和諧教育、民主教育、平等教育等思想，為改變“課堂沉默”營造寬松、和諧、民助、愉快的教育教學氛圍。

4．引導學生積極發言的個案研究。選擇數個“從不發言”的學生，觀察他們的學習和生活的習慣，深入分析他們“從不發言”的原因，針對性制定引導措施，并采用行動研究的方式，引導學生積極發言。從這一過程深刻了解“課堂沉默”的原因，制定對策。

四、研究的過程與方法

1．研究的過程：

（1）申報階段（2007年7月－8月）：認真選題，制定研究方案，申報課題。

（2）準備階段（2007年9月－10月）：制定研究計劃，進行文獻研究，進行相關問卷調查、個別訪談、召開座談會。

（3）實施階段：（2007年11月－2008年3月）：分析原因，制定對策，并付諸實踐。先進行個案研究，總結經驗，然后推廣全班。同時，撰寫可以研究相關論文。

（4）總結階段：（2008年4月－5月）：收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，申請成果鑒定。

2．方法的選擇：

（1）觀察研究法。通過此方法了解課堂沉默的學生數量、學習習慣以及研究前后的變化。

（2）調查研究法。通過此方法去了解沉默學生的家庭、社會背景，進而了解他們沉默的原因。

（3）個案研究法。通過對班級個別沉默嚴重的學生進行了解，制定措施，實施教育，觀察結果，探索規律。

（4）文獻研究法。通過《教育學》、《心理學》等相關文獻的研究，為此課題奠定理論基礎；同時，了解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創新性研究奠定基礎。

（5）行動研究法。針對課堂沉默形成的原因，制定相應對策，在課堂上運用，觀察效果，并根據反饋的問題，調整對策，繼續深入研究。

五、研究的條件及研究成果

1．研究者是一個積極進取，要求嚴格的一線教師，并熱愛教育科研，關注學生的變化，善于反思。在校級教科研中積極主動研究，并獲得學校好評。

2．研究者一直奮戰在一線，語文老師兼班主任，幾乎每時每刻和學生在一起，有著足夠的時間和空間觀察學生，與學生交流，深入實施課題研究。

3．研究者教育教學改革的意識比較強，經常嘗試進行教育教學改革實踐，有相當的實踐經驗，并經常反思，因此每年都有案例獲獎。

4．預期研究成果：課題研究報告一份（理論與實踐相結合，行動研究與個人研究相結合，調查結果明確和對策具有操作性）；相關論文一篇（《值得注意的“課堂沉默”》）。

第二篇：區農村貧困黨員的現狀調查和對策研究

區農村貧困黨員的現狀調查和對策研究

農村貧困黨員作為黨員隊伍中的一個特殊群體，為xx區保護與發展作出了一定貢獻，付出了心血和汗水，目前因為各種原因面臨著不同程度的生活困難。為全面了解和分析全區農村貧困黨員的基本現狀、致困原因、相關對策，我們組織專班，實地走訪了全區8個鄉鎮36個村122名貧困黨員，并召開了鄉鎮、村黨支部

書記座談會，聽取意見、了解情況、認真分析、深入探討。

一、基本現狀

從調查情況來看，全區1174名農村黨員中，貧困黨員共301名，占農村黨員總數的25.6。

（一）結構情況。全區農村貧困黨員35歲以下的15人，占5，36-60歲的92人，占30，60歲以上的194人，占65；男黨員266人，占82，女黨員35人，占12；初中以上113人，占37.5，小學及文盲188人，占62.5；擔任過村主職干部的約占20％，無職黨員約占80。由此可見，農村貧困黨員中，以老黨員居多、男黨員居多、低文化黨員居多、無職黨員居多。

（二）經濟情況。據調查，在貧困黨員中，特困黨員（年人均純收入在800元以下）73人，占25％，貧困黨員（年人均純收入在1500元以下）108人，占35％，一般貧困黨員（年人均純收入在2000元以下）120人，占40％。從數據分析來看，貧困黨員的收入來源主要包括：（1）耕田種地收入占35，（2）退耕還林補助占20，（3）家禽養殖收入占20，（4）零工收入占5，（5）子女救濟占5，（6）社會救助（主要包括農村低保、農村特困救助、大病救助）占15。支出情況主要包括：解決溫飽占70，醫療費用占12，孩子學費占15，其他支出占3。

（三）主要心態。在調查交流中，農村貧困黨員的心態主要呈現四種類型：一是樸實向上。這種心態在農村貧困黨員中占主流，約占70。這些黨員能積極參加組織生活，時時以黨員標準要求自己，面對困難不埋怨，身處逆境不泄氣。二是失落無助。約占18。這部分黨員的反映是：過去為村集體的發展作過貢獻、吃過苦、受過累，現在年齡偏大、身體不好，家庭缺乏勞動力，政策好卻有心無力。在調查中，部分黨員反映：現在比一般群眾過得還不如，黨組織又慰問關心不夠，常有一種受到群眾取笑的感覺。從中可以看到一部分老村干部在生活困難中的思想失落、情緒低落。三是消極等待。約占10。這部分黨員一般因為年齡較大、思想老化，缺乏自立意識，依賴思想嚴重，有田不想耕，有地不想種，過一天算一天，不僅不能在農村發展、勤勞致富方面發揮帶頭作用，反而是農村一個相對落后的特殊群體。四是“灰色”心態。約占2。有鄉鎮反映：極個別黨員在思想上、政治上呈現與黨員標準相悖的情況。極少數黨員由于缺乏經常性的學習教育，思想出現滑坡，不僅不信任共產主義、堅定馬克思主義立場，反而誤入思想歧途。有的信奉宗教思想，有的崇尚邪教思想，有的發表有悖于黨的方針政策的言論，有的誤導群眾思想，在群眾中造成了不良影響。

（四）權益狀況。在調查中，我們感到大多數黨員的權益得到了維護和保證，極少數黨員因為客觀條件的制約，其基本權益受到了一定的影響。大多數黨員反映：“我們對‘三個代表’重要思想還是比較了解的，對目前的農村政策還是非常滿意的。”特別是去年開展黨員先進性教育活動以來，鎮、村兩級黨組織都能把集中學習、交流討論、征求意見活動延伸到基層農村黨員，覆蓋面達到90，同時“七一”節、年終慰問，都能通過不同形式，把黨組織的溫暖帶給農村基層黨員。在這方面，大部分農村貧困黨員比較滿意。在履行義務方面，農村貧困黨員能積極支持村級黨組織的工作，參加組織生活，按期交納黨費，參與組織和引導農民群眾開展村級集體建設，發揮了黨員的模范帶頭作用。這部分黨員雖然比較困難，但不輕易向組織張口伸手。

二、致困原因

通過調查發現，農村貧困黨員致困原因是復雜的，有的是單一因素，更的是由多種原因造成。通過分析歸納，主要有以下幾種：

（一）主觀原因致困

1、素質偏低。統計數據表明，農村生活貧困黨員中絕大部分是低文化層次的，小學及文盲居多，占貧困黨員總數的62.5以上。由于他們缺乏文化，素質較低，本身沒有一技之長，加上對新知識、新技術知之不多，適應性不強。在農業生產的主戰場上，他們缺乏應有致富能力，自我創造能力較差，一旦家庭出現一點變故，生活就陷入窘境。

2、思想偏舊。這種情況主要集中體現在老黨員身上。由于年齡較大、素質不高，僅限于采用老傳統、老辦法耕田種地，科技意識淡薄，不善于創新農業生產方式，對發展養殖業、庭院經濟的辦法和途徑了解不多、思考不夠，經濟來源單一。極少數黨員還存在“等、靠、要、怨”思想，一味依靠組織救濟，不愿自食其力，稍不如意就牢騷滿腹。

3、能力偏弱。主要表現在：一是由于年齡大，勞動力缺乏，脫貧致富能力弱；二是文化素質低，運用科技水平不

高，適應能力弱；三是農業生產收入不高，家庭不富裕，抵御風險能力弱；四是思想守舊，觀念不新，創新能力弱。

（二）客觀條件制約

1、因“老”致困。全區農村生活貧困黨員中，60歲以上的占貧困黨員的65％。這些老黨員，大多數是六、七十年代入黨，他們曾經為農村建設作出過貢獻，如今年老體弱，喪失勞動力，生活缺少保障，生活十分困難，有的甚至處于一種無助的處境，只能在每年“七一”或春節期間領到各級黨組織送去的微薄慰問金。

2、因“病”致困。由于年齡偏大，絕大數農村貧困黨員均不同程度地患有肝、肺、腎、心腦血管等疾病，以致勞動力弱，有的甚至喪失勞動力，而且還要承受因為看病帶來的經濟負擔，只能是過一天算一天。

3、因“災”致困。這部分黨員過去家境一般，因為遇到突發的天災人禍致困。

4、因“學”致困。這部分黨員家庭本不富裕，因為有子女讀高中、大學，較貴的學費使家庭經濟壓力雪上加霜。

5、因“地”致困。這部分黨員的生活來源僅限于耕田種地，其產出效益較低。主要原因在于：一是耕地質量較差。有一半的貧困黨員承包地均是巖板地，雖然有一定的承包地面積，但是只能零星間種經濟作物，土地的可使用率很低；二是地理位置偏僻。大部分耕地位于深山老林，交通極其不便，即使有一定的農副產品，但是由于運輸外銷不便，難以轉化成一定的現金收入。調查發現：絕大部分耕地種植的是苞谷、土豆，僅限于生活食用和飼養家禽，基本不可能進入市場，極少種植其它的經濟作物，日常微薄的經濟收入僅能維持生活支出。

（三）社會因素造成。社會因素，是農村黨員致困的一個重要原因。主要包括兩個方面：一是社會風氣的影響。近年來，在農村特別是較偏僻農村，由于生活普遍困難，子女不養父母、房子不讓父母、有錢不濟父母的現象不同程度地存在。在調查中發現，六十歲以上的農村貧困黨員一般均與子女分開過生活，住的都是偏房，子女的救助非常有限，基本依靠自給。二是社會救助的欠缺。由于神農架林區屬于國家級扶貧開發重點地區，經濟比較落后，村級經濟薄弱，不論是林區、鎮，還是村，用于社會救助的能力相對有限，造成社會救助機制尚不夠完善，覆蓋面尚不夠全面，特別是對農村貧困黨員的救助機制尚未建立。

（四）其他措施缺乏。從總體上講，各級黨組織在幫扶農村貧困黨員方面是比較落實的，但是尚存在一定的不平衡現象，主要體現在：一是重面上，輕點上。從全區的整個面上講，農村黨員被關心關懷的覆蓋面達到80以上，但有少數的空白點和盲區，特別是少數鄉鎮黨委把主要精力放在了發展農村經濟上，對貧困黨員這一弱勢群體有所忽視，關心不夠引起了少部分農村貧困黨員的異議。二是重“輸血”，輕“造血”。各級黨組織對農村貧困黨員的幫扶大部分僅停留在臨時狀態，很少注重培育他們自身的“造血”功能，在這方面缺乏切實有效的措施。三是重原村干部，輕無職黨員。對過去擔任過村干部的貧困黨員關心的多一些，對無職的貧困黨員關心的少一些。

三、建議和對策

（一）著眼長效，建立農村貧困老黨員幫扶救助基金。當前，探索農村貧困黨員幫扶保障長效機制的當務之急就在于建立“農村貧困老黨員幫扶救助基金”，以經濟扶助的方式，對遇到困難的老黨員進行幫助。

1、確定籌集辦法和使用原則。采取“三個一點”：區財政拿一點，自留黨費劃撥一點，發動全區黨員捐贈一點的辦法籌集資金。在使用原則方面，必須遵循專款專用、重點使用、救助聯動、逐級審批等基本原則，建立專用賬戶，統一管理，專人負責，嚴格規范救助程序和資金使用管理辦法。成立貧困老黨員幫扶救助基金管理和監督小組，負責基金的管理和監督，規范幫扶基金使用。

2、建立管理臺帳，確定幫扶對象。按照一般困難、比較困難、特別困難三個層次，分別在各黨支部、基層黨委、林區黨委組織部建立管理臺帳。臺帳別人包括貧困黨員基本情況、家庭成員情況、年收入情況、生產生活情況、困難情況及原因。并根據幫扶進展情況每年審核調整一次，實行動態管理。對年齡在65歲以上的老黨員，擔任過村主職干部的貧困黨員，每月分別給予一定的經濟扶助，解決生活困難。

3、明確審批程序和監管制度。申請幫扶救助基金必須由貧困老黨員本人提出書面申請通過所在黨支部的核實后在支委會或黨員大會進行分析評議，并在支部氛圍內進行公示，然后報所在基層黨委審核，基層黨委必須對幫扶救助對象的實際情況逐個入戶了解情況，分析黨員產生困難的原因集體研究處理辦法，并簽署所審核情況是否真實有效的意見，并報林區黨委組織部給予復核和審定。同時各級黨組織必須嚴格按照財經管理要求，自上而下開展對幫扶救助基金的使用情況進行督察，檢查幫扶救助的金額和人數。對虛報、挪用和截留幫扶救助資金的相關人員按照黨費管理和有關規定嚴肅處理和責任追究。

（二）標本兼治，既要“輸血”又要“造血”。對貧困黨員進行幫扶，應根據不同情況采取不同的幫扶方式，從實際出發，制定出切實可行的脫貧計劃。

1、從轉變思想觀念入手，實行激勵性引導。對于那些存在“等、靠、要、怨”等觀念落后、思想僵化的貧困黨員，要突出思想引導。要采取正面引導、集體談心、典型激勵等行之有效的手段，幫助他們解放思想、更新觀念，摒棄安于現狀、不思進取等陳舊思想，克服思想障礙，啟發他們增強自力更生、依靠科學脫貧致富的信心和勇氣，發揚自力更生、艱苦奮斗的優良傳統，樹立自尊、自強、自立的精神，尋求新的發展機會，盡快脫貧致富。

2、從解決貧困黨員的當務之急入手，進行生活性扶助。貧困黨員由于生活狀況的艱難，生活上自顧不暇，解決他們的生活困難是當務之急。對于那些因年老體弱、天災病痛或不可抗拒的突發性自然因素而導致一時貧困的黨員，要及時采取雪中送炭式的生活性扶助，以“輸血”扶貧為主，以解決他們的燃眉之急，使他們感受到黨的溫暖，更加堅定理想信念，進一步增強脫貧致富的信心和勇氣。

3、從增強貧困黨員的造血功能入手，開展生產性扶助。對于那些有脫貧的愿望和信心，因缺少資金而無法起步的貧困黨員，要有針對性地開展生產性扶持。各級黨組織、參與幫扶的黨員要形成合力，充分盤活現有資源，開展形式多樣的脫貧生產。

4、從加強科技培訓入手，加強智力性幫扶。要針對不同情況，通過組織黨員參觀學習、外出考察或組織有關部門進行農村實用技術培訓、利用村黨員電教活動室定期播放科技電教片等形式，確保每個黨員掌握1-2項致富技術，提高黨員的致富能力，引導黨員貧困戶樹立致富信心。特別是當前應結合先進性教育活動，充分利用現代遠程教育網絡等方式，針對扶貧項目進行大范圍的農村黨員科技培訓，通過致富技能的提高，為充分發揮好他們的作用創造條件。

（三）整體聯動，形成齊抓共管的責任機制

1、建立結對幫扶制度。各級有幫扶能力的黨員干部特別是各級領導干部，要采取“一幫一”、“幾幫一”的形式，與貧困黨員結成幫扶對子。重點幫助貧困黨員解決生產生活中的實際困難和問題，增強致富技能，提高自我脫貧致富的能力。要求每位黨員領導干部每年應為幫扶黨員做二至三件實事，深入幫扶黨員家中座談了解生產生活情況，提供致富信息，幫助發展經濟。各級黨組織建立幫扶工作檔案，將幫扶救助基本情況、幫扶的主要做法、經驗和效果等及時記錄，幫扶情況納入科級領導干部年底考核。

2、建立督查考核制度。采取定期、不定期相結合的方式強化督查，每年開展一次幫扶工作考核總結評比，并將考核結果納入單位目標考核、干部選拔任用和民主評議黨員的一項重要內容，形成長期有效的激勵機制，促進幫扶工作順利開展。

3、堅持黨員走訪慰問制度。在每年的“七?一”和春節期間，組織各級領導干部深入基層看望慰問曾獲各種榮譽稱號的、擔任村主職干部的貧困黨員，注重給予精神鼓勵和一定的物質幫助。

4、建立黨員談心談話制度。把物質救助與精神救助結合起來，對生活貧困黨員適時談心談話，掌握黨員思想脈搏，有針對性地做好思想引導工作，幫助生活貧困黨員解開思想疙瘩，鼓勵士氣，振作精神。

5、完善黨員社會救助制度。把幫扶貧困黨員納入整個社會救助體系中，在落實農村最低生活保障、社會救濟、農村五保戶供養、再就業免費培訓時，適度向生活貧困黨員傾斜，使黨內互助與社會救助相結合，建立生活貧困黨員大救助工作格局。對重病重災黨員戶，采取集體救助、倡議社會募捐等辦法，籌措資金，幫扶救助。

第三篇：農村生活污水處理現狀的調查和對策研究

農村生活污水處理現狀的調查和對策研究

作 者梁嘉威 周梓健 馬建桃 指導老師馮桂泉 審稿李南萍 摘要本文通過對橫瀝鎮各村進行問卷調查、實地考察和訪問分析當地農村生活污水的排放和處理現狀知道了農村生活污水的危害實驗探究了生活污水對生物的危害實驗探究了用簡易方法凈化生活污水根據農村生活污水的處理現狀及其原因提出處理農村生活污水的對策。關鍵詞 生活污水 排放 處理 危害 對策 1 課題研究的背景和意義近年來隨著鄉村經濟的發展農民的生活水平有了很大的提高農村基礎設施和居住環境發生了很大的變化。但與此同時農村生活污水的排放量不斷增加預計到2020年中國農村污水排放量達到270億噸。有關專家曾做過測試得出這樣一個結論一個人一天的糞便可使5噸水不能飲用而要把這5噸水凈化成可飲用水需要10至12元。那么要處理270億噸的污水需要投入多少的資金呢那將是一個驚人的數目。“環保是全社會的事情不僅城市要注重環保農村也要注重環保。”由于目前大多數農村都沒有排道和污水處理系統污水處理率低大部分生活污水都隨意排放直接進入河流或排出室外空地后任意滲入地下少部分經化糞池簡單處理后滲入地下嚴重污染河水。所以生活污水已成為目前農村水體污染的主要污染源之一使農村地區 2 環境狀況日益惡化使農村環境質量明顯下降直接威脅著廣大農民群眾的生存環境與身體健康制約了農村經濟的健康發展 農村環境狀況令人擔憂。因此搞好農村生活污水治理工作會直接改善農村生態環境提高農民生活水平加快社會主義新農村建設促進農村經濟和社會的可持續發展。為此生活在農村的我們對農村生活污水的現狀和存在的問題進行了調查和研究希望為改變農村居民生活污水排放和處理方式減少其對農村環境造成的危害和加快新農村建設盡我們中學生應有的貢獻。2調查研究的方法 實驗法、調查法、搜集資料法 3.調查研究過程 1 2008年10月份上網查閱有關資料形成總體概念、思路。22008年11月15、16日到橫瀝農村調查、訪問、實地考察了解農村生活污水處理現狀及其原因并查找可實施的對策。2008年11 月實驗探究生活污水對生物的危害 42008年12月整理和分析數據、資料撰寫論文。52009年1月在老師的指導下補充有關資料修稿、定稿。4研究結果分析 為了解農村生活污水的處理現狀及其原因我們重點對南沙區橫瀝鎮大遠、義沙、前進、新興四個村進行了調查本次調查主要采取問卷調查見附錄和采訪農戶相結合的模式進行這樣的好處在于農民對調查內容有不明白之處可以進行當面解釋。對不識字的農民我們可以講給他們聽讓農民自己決定選項。本次共 3 調查了80戶農民 收回有效問卷72份。現將結果分析如下 41農村生活污水處理現狀分析 4.1.1 農村生活污水的來源 生活污水是人們日常生活中排出的水它是從住戶、公共設施和工廠的廚房、衛生間、浴室及洗衣房和酒樓等生活設施中排出的水。通過訪問農民和實地考察我們發現農村生活污水主要來源于農民日常生活中的飲食、洗刷、排泄、生活垃圾隨意丟放、家庭養殖禽畜糞便排放、雨水沖刷等。這些污染物來源可以作如下分類一是農民日常生活排放的生活污水二是家庭式養殖禽畜產生的污水三是雨水沖刷產生的污水主要指雨水沖刷地面的垃圾、污物所形成的污水.412 農民日常生活污水處理率較低隨便排放 在問到你們的生活污水如何處理時95的農民回答是由管道直接排放到河涌里面5的農民回答隨便排放而無人回答是由專門污水處理系統處理 如圖從調查結果我們可以看出農民日常生活污水處理率較低。由于橫瀝是水鄉村民住宅幾乎是建在河涌兩旁農村日常生活污水、禽畜糞便和禽畜養殖廢水基本沒做任何處理除一些家庭的化糞池外就通過簡單的排水通道排放到附近的河涌生活污水直接排放 如下圖造成河流、水塘污染影響村民居住環境潛在威脅農民的身體健康。在考察中我們還發現有個別村民家的茅廁直接建在河涌上如右圖。以上結果都表明農村生活污水處于一種處理率低隨便排放狀態。4.2農村生活污水處理現狀的原因 從調查統計結果中我們發現導致農村生活污水處理現狀的原因有以下幾方 4 面 421大部分村民環保意識薄弱對生活污水的危害性認識不足 在問到生活污水對環境的危害性時有30的人認為很大65的人認為不大5的人表示不關心如右圖這表明部分村民關于生活污水對環境的危害性認識不足環保意識薄弱這是導致農村生活污水處理現狀的原因之一。422村鎮經濟力量較為薄弱政府對農村生活污水處理投入較少。在問到生活污水處理的必要性時16的農民認為非常必要40的農民認為沒必要44的農民認為有必要但關心沒用。如圖這表明部分農民還是認同生活污水要進行處理但無能為力。在問到處理農村生活污水主要途徑時4的農民認為是加強媒體宣傳86 的人認為是需要政府投資工程加強管理 10 的人認為是鼓勵社會力量參與治污工程。如圖 調查結果表明雖然有部分農民希望生活污水能進行處理但由于村鎮經濟力量較為薄弱政府對農村生活污水處理投入較少使得農村缺乏污水處理系統而導致農村生活污水處理率低。4.2.3 鄉村的環境保護機構不健全缺乏專業的環保人才。在訪問中我們發現在新農村建設過程中有關環保方面的工作通常都由村領導代為管理由于其重經濟輕環保進而導致農村環境管理混亂生活污水的排放和污染問題日益突出。4.2.4 生活污水的治理工藝推廣困難。盡管處理農村生活污水的理論技術已經很成熟但在實踐方面基本上還處在試驗階段沒有積極推廣。現行的治理方式大都套用城市污水的治理模式未 5 能結合農村的實際情況治理效果也不理想。我們發現橫瀝新興村正在進行生活污水處理系統試點如圖但是這需要進一步克服農村的一些實際困難。4.2.5 外來人口對農村生活污水的處理壓力加大。據調查在問到屬于哪種市民時本次參與調查的人員中75的是固定居民 15外來居住人口 10的是流動人口。如圖 隨著南沙區經濟的發展外來人口越來越多他們在對南沙經濟發展作出巨大貢獻的同時也在一定程度上破壞了環境。在農村由于外來人口居住相對分散管理較困難且環境保護意識較薄弱給村鎮的管理人員帶來極大不便。所以外來人口在一定程度上加大了農村生活污水的處理壓力。43生活污水的危害 未經處理的生活污水不但本身不能使用而且會產生連帶效應無論它流到哪里都會對那里的水、泥土和物體造成污染。它的危害性主要在兩個方面 431對人體健康的危害 目前全國農村每天有超過2700 萬噸的生活污水直接排放造成河流、水塘污染影響村民居住環境嚴重威脅農民的身體健康。有關專家研究表明水與許多疾病的發生都是密切相關的。世界上80的疾病與水有關傷寒、霍亂、胃腸炎、痢疾、傳染性肝類等人類五大疾病均由水的不潔引起。特別是人畜糞便污染。由于人畜糞便具有導致血吸蟲病和鉤體病等疾病的病菌其對水體和環境造成污染要比洗滌和廚房產生的生活污水更為嚴重是導致農村疫病流行的重要因素。因此如果水被污染勢必嚴重危害人體健康。如飲用水被帶有病菌的糞 6 便、化肥、農藥和工業、生活廢水所污染人喝了就有可能感染各種疾病一旦超過一定的量還會引起中毒性疾病等等。預防疾病從很大程度上講就是要從治理污水抓起。432破壞生態環境 農村村民將生活中的洗滌污水和衛生間污水直接排放到附近的河涌。廢水中有機物質直接溶解在水體之中造成水體中氮、硫、磷的含量較高在厭氧微生物的作用下易產生硫化氫、硫醇等具有惡臭氣味的物質。從而破壞水中的生態環境。近年來隨著外來人員的大量涌入農村居住人口不斷增多加上養漁業、養殖珍珠以及家庭加工業的發展所產生的農村生活污水也越來越多由此對農村環境造成的危害也日趨嚴重。在調查中我們還發現人口密集的村、生產隊的河段生活污水對水體污染影響更加嚴重天氣一熱臭氣熏天蚊子、蒼蠅隨處可見。由此可見生活污水對水質污染的嚴重性。5.對生活污水的實驗探究 5.1測定生活污水的 pH值 為了了解被生活污水污染后的水pH值我們分別對義沙、大遠、前進、新興四個點的污水進行了pH測試如圖結果如下 地點 義沙 大遠 前進 新興 pH值 6 8 7 7 7 結果表明有的地方污水基本呈弱酸性有的地方污水基本呈弱堿性有的地方接近中性這說明污水的 pH值沒有特殊規律 這是由于生活污水的復雜性造成的但污水的 pH值均在 68這說明生活污水對水的pH值影響不大。5.2 實驗探究生活污水對生物的危害 為了更進一步了解生活污水對生物的危害我們進行了實驗探究生活污水對金魚的危害 我們在兩個大小相同的金魚缸中各放入4條大小相同的金魚1號金魚缸放的是被生活污水污染后的水2號金魚缸放入的是干凈水都定期換水。實驗結果記錄如下 探究生活污水對金魚影響的實驗結果 水源 金魚生存情況 第一天 第二天 第三天 第四天 第五天 1號 金魚缸 被生活污水污染后的水 4條金魚生活正常 4條金魚生活正常 3條正常1條出現游動欠佳 2條正常2條出現游動不靈活 2條正常1條出現游動不靈活1條死亡 2號 金魚缸 干凈水 4條金魚生活正常 4條金魚生活正常 4條金魚生活正常 4條金魚生活正常 4條金魚生活正常 從實驗初步結果我們可以得出結論生活污水在某種程度上對金魚的身體產生一定的危害影響了金魚的活動性。說明被生活污水污染后的水對生物的身體會產生一定的危害。5.3 探究利用簡易方法處理生活污水 為了能利用學過的化學知識處理生活污水我們嘗試進行探究實驗通過采用不同的凈水方法并進行觀察、探究哪種方法對污水是否具有凈化作用 8 及哪種方法相對效果更好。5.31做實驗 操作 現象觀察 渾濁程度 氣味 ①把污水靜置1天 液體依然渾濁 有臭味 ②再把上述液體加入明礬攪拌后靜置1天 液體開始變清瓶底有很多沉淀物 有臭味 ③再把上述液體加入自制凈水器過濾 液體變清但仍然有沉淀物 有臭味 ④再把上述液體用濾紙過濾 液體變清幾乎看不見沉淀物 有臭味 ⑤再把上述液體加入木炭過濾 液體變清幾乎看不見沉淀物 幾乎聞不到任何臭味 5.32結論 1上述的凈化方法中靜置沉淀幾乎起不到任何作用 2加入明礬能加快水中的懸浮物沉降起到凈化作用 3小卵石、沙子能起到過濾作用但過濾的效果不算好 4用木炭能夠去除污水中的臭味 5最好綜合采用上述多種方法水質凈化效果最佳。6.農村生活污水處理的對策和建議 為減少生活污水對人體和環境產生的危害我們可以從導致生活污水處理 9 現狀的原因幾方面著手來研究處理生活污水的對策 6.1 加大農村生態環境保護宣傳力度提高農民環保意識。群眾是環境污染的制造者也是環境污染的受害者更是環境治理的受益者。因此政府必須加大環保宣傳力度和廣度通過電視、廣播等多種形式將環保宣傳深入到農村、社區甚至每一個農民家庭讓他們深刻地認識到保護農村生態環境就是保護他們的身體健康保護他們賴以生存的家園就是為自己造福為子孫后代造福。62 健全農村環境管理機構 建立農村環境保護的法律法規 各鎮、村統一建立環保所站在當地政府的領導下負責轄區環境保護的監督和管理。各行政村委要落實人員負責本村環保管理工作。及時匯報、交流環保情況和信息。在健全農村環境管理機構的同時農村環境保護工作必須建立在法制基礎上 在我國現行的法律體系中對農村的環境保護涉及很少即使有涉及也都局限于原則性的規定未把農村、農業和資源的保護統一起來。農村環境保護法的建立既要明確相關機構的職能也要明確相關的管理體制。因此我們建議盡快制定農村環境保護的法律法規。63 政府要加大資金投入建設農村生活污水治理系統。生活污水處理一直是制約農村環境改善的一大難事原因之一就是農村缺乏生活污水處理系統因此政府要加大資金投入建設農村生活污水治理系統另外我們建議由村、鎮投入資金給每戶發放一個垃圾桶讓農民把生活垃圾放到垃圾桶每生產隊有一個運送垃圾的環衛工每村建立一個垃圾堆放場每村都要有若干人員清理河涌上的垃圾每鎮都有一輛運輸垃圾的運輸車把全鎮的生活垃圾運到區 區建立一個垃圾綜合處理站將區內所有的生活 10 垃圾回收、利用杜絕生活垃圾直接丟到河流里而污染河水。6.4 因地制宜處理農村生活污水 針對農村分布散加上長期以來形成的居住方式、生活習慣和經濟狀況等方面的差異有關專家提出農村生活污水處理必須從實際出發因地制宜地采用多元化的污水處理模式。對于村莊布局相對密集、規模較大、經濟條件好、處于水源保護區內的單村或聯村則采用集中處理模式即對所有農戶產生的污水進行集中收集建設一個處理設施統一處理村莊全部污水以達到占地面積小、運行安全可靠、出水水質好的效果。6.5利用“三級凈化” 方式處理農村污水 在農村一些農戶在宅基地后面地下建有一座水泥砌起的池子 每座2—3 立方米不等。該技術通過一座集沉淀、生化、清水” 三功能于一體的三格池池中分別放入小卵石和沙子明礬木炭 對污水進行生化處理 池子上方栽種根系發達的花草植物 吸收污水中分解的有機物 從而凈化污水 經過這樣的處理 污水達到國家污水排放標準。這種“三級凈化” 生活污水處理設施的特點: 一是不受地形制約 既可單獨建造 也可幾戶聯臺建造 二是投資不大 三是運行維護簡單 每隔2—3 年清洗一次即可四是處理后的污水可澆花種草 對分散的農村農戶家庭非常適用。6.5 采用厭氧池和三級凈化相結合 用厭氧—人工濕地處理污水法主要原理是先將污水在厭氧池進行發酵處理后再利用人工濕地中的美人蕉等植物發達的根系來吸附來處理農村生活污水。因為污水中的有機物先經過厭氧池發酵分解成二氧化碳和水其余含 11 氮、氨的水體腐殖質、泥漿等進入濕地那里種植著根系發達、喜濕、吸收能力強的美人蕉、水蔥、菖蒲等植物經過“過濾”生活污水就經能夠達標排放。曾經有地方用這一方法年處理生活污水達到50余萬噸處理費用很小很小。6.6將改廁、改廚、與凈化沼氣池建設相結合來治理農村生活污水 由村級統一規劃把各家各戶的污水、廢水用一條管道收集 使生活污水收集在一處或多處 采用①沉淀→沼氣池→過濾池→人工濕地②沉淀→沼氣池→過濾池→農田或果園等使用③沉淀→沼氣池→過濾池→魚塘等方式 進行厭氧發酵、好氧過濾、植物或水生動物吸收等方法處理。7收獲與體會 我們經過這幾個月的調查、訪問、實驗和寫論文不但了解了農村生活污水處理的現狀、原因及其危害。通過這次調查研究活動大大提高了我們的搜集資料能力、實驗動手能力、分析能力及合作能力這對我們以后的學習生活是非常重要的。這個活動還使我們進一步認識到環境問題的嚴峻性加強了我們的環保意識這真是一次十分有意義的活動值得高興的是當我們把這份抽查報告送到村、鎮的有關部門后引起了有關部門的高度重視并答應會積極考慮我們提出的建議促成有關建議的落實。12 主要參考文獻 1梁祝倪晉仁.農村生活污水處理技術與政策選擇J.中國地質大學學報200773:18-22.2成先雄嚴群.農村生活污水土地處理技術J.四川環境2005242:39-43.3秦峰柴曉利趙愛華等.糞便處理與處置技術M.北京:化學工業出版社2006.4 http://www.tmdps.cn/ 13 附錄農村生活污水問卷調查 本調查活動目的在于了解農村生活污水排放和處理現狀及其原因并為制定農村生活污水治理的對策提供一定的依據。希望您真實填寫調查內容。衷心感謝您的參與

1、你屬于哪種市民 A固定居民 B 外來居住人口 C流動人口

2、你認為生活污水有必要處理嗎 A非常有必要 B有但是關心也沒用 C 沒必要

3、你認為生活污水對環境的危害大嗎 A 很大 B不大 C不關心

4、你們的生活污水怎樣處理 A 有專門的污水處理系統 B 由管道直接排放到河涌里面 C 隨便排放

5、您認為處理農村生活污水主要途徑是什么 A 加強媒體宣傳 B 政府投資工資加強管理 C 鼓勵社會力量參與治污工程

第四篇：農村小學生厭學現狀分析及對策研究

淺談農村小學生厭學現象及對策

清水縣郭川學區 郭德戩

近年來，由于農村產業結構調整，學校布局重組，農民的經濟觀、教育觀逐步發生變化，另外，大專院校的畢業生就業不容樂觀，致使厭學情緒在不少學生中滋長、蔓延，即便是小學，也是如此。隨著經濟社會的發展，農民的收入不斷增多，生活水平也明顯提高，人們的世界觀、人生觀、經濟觀、教育觀也發生了很大的變化，考上大學和考不上大學都一樣能到城里掙錢的思想給農村學生造成很大的影響。“學習無用”的思想，家長觀念的影響以及社會方面不良因素的影響，致使小學生產生厭學的情緒，嚴重的甚至曠課逃學。

一、農村小學生厭學的表現

(一)在學校里的表現

當前，在許多小學里經常聽到老師說某某學生不是笨，不是學習能力差，而是懶，不學，其實這就是厭學的表現。小學生的厭學現象在學校里表現為以下幾個方面：

1、到校比較遲。要么經常踩著鈴聲進教室，要么常常遲到，這些同學起床后，洗臉、收書包、吃早點動作都很慢，出門后在上學路上也是東張西望，邊走邊玩。

2、到了學校也不會馬上拿出書來讀。而是和周圍同學說幾句話，即使拿出書來，也是慢吞吞地翻，邊翻邊看同桌讀哪里，他也跟著讀那里。甚至眼睛在東張西望，嘴里卻在朗朗上口。

3、課堂上不專心聽講，注意力不夠集中，思想易開小差。上一會就左顧右盼，幾乎不會主動回答問題，小組合作學習也很少參與，同桌討論他一般只聽不發表意見、觀點。不管老師如何問就是不吭聲，布置的課堂作業要要么混著不做，要么混到下課后抄同學的，再不就是課堂上抄同學的，抄不到就亂做，測驗各科幾乎不及格。

(二)在家里的表現

小學生的厭學現象在家里的表現有以下幾個方面：

1、根據平時觀察，凡是有厭學情緒的學生，一般在回家的路上不是這兒逗留會，就是那兒磨蹭會，回家都比較晚。

2、回家后經常就書包一扔看電視，還有少部分學生會被父母牽上做力所能及的家務。

3、等家長問作業做完沒有時，他才會拿出來做或是去問同學做哪里，甚至有時候他就說沒作業。或者草草了事謊說完成了。

4、做家庭作業時如果父母在旁邊監督的話，作業還基本認真，如果父母沒有時間監督的話，就一塌糊涂。甚至干脆不做。

5、老師布置的非書面作業從來不做，對父母就說沒有作業。當然，在有厭學情緒的學生當中也有極少數同學在家還比較聽話，是個乖孩子。可是在學校表現就不怎么樣。

二、小學生厭學現象的原因分析

(一)枯燥乏味的教學與教師行為的失范導致了學生厭學。

課堂教學的枯燥乏味是引起小學生厭學最直接的原因。受應試教育的影響，很多老師教學觀念陳舊，教學方法單一，教學枯燥無味。教育方式方法簡單粗暴，一味的注重學習成績，偏愛成績較好、配合自己的學生。討厭叛逆性、經常違反紀律、不聽話、成績較差的學生。處理學生的矛盾時難以做到一視同仁，對自己喜歡的學生網開一面，而“問題學生”則不問青紅皂白就進行懲罰。學生產生反感，就不會認真對待教師所教的課程。

(二)學生困難、成績不良與人際關系障礙導致自信心缺失。

還一部分學生因為學習時遇到困難多沒有及時克服導致基礎不牢，課堂上不容易聽懂，注意力無法集中，學習效果愈來愈差。在學習中感覺困難，舉步維艱，讓他們懼怕學習，自信降低。一部分小學生從小學習就失敗，很少成功過，他們已放棄學習，雖然知道學習的重要性，但認定自己反正學不好而變得沮喪。也就是說，學生最初只是不會學習，沒有掌握基本學習技能而已，并非教師眼中徹頭徹尾的懶漢。

師生關系也影響小學生的學習情緒。有些學生因為長相、穿戴不好、學習不突出、沒有家庭背景等原因受到教師的歧視。也有一些學生很安靜，比較聽話，不惹是非，在生活與學習中暴露的問題不明顯，不易引起老師的注意，成為長期被教師忽視的群體。缺乏與教師之間積極的情感交流，對教師反應冷漠，對班級活動和同學交往也失去興趣，喪失自信，對一切都感到索然無味。而經常受到教師批評、處罰的學生與教師關系更是緊張對立，他們反感或害怕教師，這種消極的情緒也會蔓延到學習當中。

(三)繁重的課業負擔與過度學習使學生產生厭倦。

老師布置作業太多，家長望子成龍心切，期望值太高，再加上一些家長把一些家務活分給孩子。學生經常是干了這門，再干那門。負擔過重抹殺了大部分學生的學習興趣，學習特別好的對學習有興趣，不覺得負擔重，少量不學習的也不覺得重。感覺負擔重的是中間一大部分，他們特別想考好，卻難度太大，導致被動負擔多，而主動學習少。

(四)師長高度熱情與背后的冷漠造成小學生心理落差很大。

家長與教師把學習看得高于一切，賦予高度的熱情，為了讓孩子搞好學習，將生活中所有一切都包辦代替，一味的讓孩子學習學習。過分關注孩子的學習成績，卻不顧孩子的實際水平和學習能力。要求過高，不容許有任何懈怠，一旦孩子無法在學習成績上達到自己要求時，家長就容易心理失衡，粗暴對待或悲觀失望，不是棍棒相加就是百般辱罵，這會造成學生對學習的恐懼感，失去信心，容易否定自己，對學習產生恐懼和厭倦。有些同學在遭遇困難時不僅得不到幫助，還遭家長的責罵、教師的批評，因此感覺非常無助，對自己產生懷疑。對于一個未成年的孩子來講，家長和教師是他的“重要親人”，如果反復對其倭化和貶低，其自尊和自我期待就會被像刀一般鋒利的諉化語言斫削。更可怕的是，當老師諉化一些學生時，其行為和態度也會影響其他學生對這些被貶者的看法。在中小學階段，同伴生活在兒童成長中所起的作用越來越大，甚至超過老師和家長的作用的趨勢，如果被同伴排斥，那將是“天塌地陷”的感覺，造成小學生心理落差變大，進而產生懼怕學習、害怕失敗的心理。

(五)學生不能有效參與學習互動，學習處于觀望狀態。

由于教師不能及時因材施教，沒有讓每個學生都有參與課堂活動，沒有調動學生積極主動地學習。相反，無論教師的教學水平如何高，也不可能顧及到所有學生，無論老師多有愛心也不可能關注到每個同學，更不用說要幫助學生解決個人的學習困難了。絕大多數的同學不能參與到學習互動中去，漸漸地部分同學逐漸習慣了觀望的態度，成為學習的旁觀者，不再積極地參與到學習中去。

(六)小學生的自身因素為小學生厭學提供了可能。

發生認識論認為，學生認知水平影響了學習興趣。學生間學習水平差異隨著年級的增長逐漸增大，學生成長過程，既是所有學生不斷發展的過程，也是學生間學習水平差異不斷分化的過程。學生自我評價方式從他評走向自評。他們開始質疑老師評價，教師評價不再是唯一權威，這使他們不再僅僅為追求教師評價而積極參與課堂教學。從三年級開始，兒童道德判斷進入可逆階段，學生不再無條件地服從、信任教師了，對老師的要求隨年級增高而逐步增加。不一定都聽老師的話，當然也意味著對老師的要求有時不予配合，甚至是我行我素。

綜上所述：學生的厭學心理產生是內外共同作用的結果，除此之外還有不良的學習環境、方法、習慣和興趣的缺乏使得小學生迷失學習方向，失去學習興趣，心理包袱重，以至出現了“厭學”現象。

三、小學生厭學現象的對策研究

針對上述現象，學校、家庭和社會應如何幫助學生清除這些不利因素的影響，回歸正道，從而健康自信地學習、成長呢?筆者認為可從以下幾個方面入手：

(一)學校要更新教育理念，改變教育教學方法，把研究性學習引進課堂，讓學生全過程參與教學，在參與中獲得成功。

農村小學的教師需要轉變觀念，需要把以學生為本的觀念滲透在教育教學的全過程中，這樣，教師在與學生互動的過程里，就可以給學生的自主學習與個性自由伸展提供更廣闊的空間。實踐證明，依據學生的智力高低范圍，在學生的生活實際中引導學生開展探究性學習，不僅可以幫助學生迅速構建知識網絡，而且更為重要的是可以讓學生在參與學習的過程中，發現自己，激勵自己，獲得學習的樂趣，獲得成功的喜悅。學生對成功的認同，首先是基于自己的價值觀，他們只要承認自己成功了，就會得到一種愉悅；如果教師也認為他們成功了，這種愉悅感就加強了；如果同伴也認為他成功了，這種成功感就更加強烈了。所以，我們改革教育教學的評價，對學生的激勵作用極為重要。它會使學生的樂學情緒明顯增加。

(二)教師、家長要有正確的評價觀，為孩子創設積極的學習環境。

學校、家庭是學生成長的搖籃，教師、家長是學生成長的引路人，學生對分數的態度，在很大程度上受父母和教師對分數的態度影響，教師、家長對學生分數不客觀、不正確的態度可能會影響學生學習積極性，影響其正確的學習態度的形成。因此教師、家長首先要形成正確的評價觀，認識評分的意義，對學生獲得的分數持積極的態度，切不能對于一些不能達到老師、家長所謂高分的學生，以挖苦、諷刺、打擊的消極態度對待他們。特別是教師，應樹立教書育人的觀念，教學生知識，更重要的是對學生做人的引導，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。不能一味的注重分數。

作為家長也應正確看待學生的學習，學習成績的差異主要是非智力因素的差異，是多種因素共同作用的結果，人的成功，應從長遠看，而不是一日一時的分數，應注重培養孩子的綜合能力。總之，要使孩子能快樂地學習，健康地成長，學校、家庭要給他們創設一個適宜他們個性、智力發展的民主、寬松、愉悅、和諧的外部學習環境。

(三)老師盡量減輕學生的課業負擔，減輕學生的心理壓力。

過高的學習要求、過重的作業常常使學生精神緊張，身心俱疲。只有減輕學生負擔，相對地壓縮學習時間，才能減輕學生的心理壓力。學習不是機器，他們也需要休息。這也是體現“以人為本”的教育理念。社會、學校及家庭要樹立全面發展的人才觀，通過適當降低教學難度，減少作業量來減輕學生的學習負擔，讓學生有充分的時間去從事自己喜歡干的事，參加各種有益于身心健康和個性發展的實踐活動，使學生學習有張有弛，勞逸結合，保持旺盛的精力，能夠情緒飽滿地投入到學習中。

(四)激發學習興趣，樹立學習的信心

厭學的學生通常表出自卑，要再次激發他們的學習興趣，重拾對學習的信心，只能從思想根源上下手，徹底轉變對學習的觀念，客觀的認識自己的生存意義。首先，賞識教育很重要，不要忽視孩子一點一滴的進步。教師和家長要用：“你真行”、“你是好樣的”之類的話多激勵孩子，使孩子樹立向上的信心，鼓起前進的勇氣，大膽地往前走。孩子是在犯錯誤中長大的，要用放大鏡來看孩子，發現孩子的閃光點及時給予表揚和肯定，不要總是抓住缺點不放，讓孩子在不斷的鼓勵和肯定中增強自信心，對學習產生興趣。其次，創造機會讓孩子體驗成功。俗話說：“失敗乃成功之母”。而筆者要說：在培養小學生學習興趣上“成功更是成功之母”。多次失敗，會使他們對學習失去興趣，喪失自信心，產生自卑心理。因此，我們應該千方百計地讓孩子嘗試成功，獲得成功，“跳起來就能摘到桃子”。教師可運用“成功教育”手段，如在講新課的頭一天，先給后進生講一遍，著重指出重難點，第二天上課時，讓孩子能積極舉手，成功回答出問題，或者給學困生提一些簡單易答的問題，這樣他們的信心就足了。學生在成功的基礎上不斷獲得新的成功，在小成功以后獲得大的成功。成功越多，興趣越濃；興趣越濃，自信心越強。興趣是最好的老師，有了學習的興趣，孩子就樂學、愛學、會學，這為孩子一生的學習開了一個良好的開端 總之，矯正小學生厭學心理是一項長期、艱苦、復雜的工作，需要社會、學校、家庭的共同努力。只有全社會形成一個尊重科學、尊重人才的社會大環境，深化改革，確實減輕學生負擔。實現從應試教育向素質教育的轉變，給孩子以科學的教育、注重心理輔導，才能有效地消除厭學情緒的蔓延，使學生健康地成長。

關鍵詞:農村

小學生

厭學現象

對策

第五篇：大學生跨文化交際能力的現狀調查和對策研究

大學生跨文化交際能力的現狀調查和對策研究

摘 要: 本文以蘇州大學英語更高要求0班級的學生跨文化交際能力的實證調查材料為佐證, 揭示了處于這一水平階段的大學生在跨文化交際能力方面存在的問題, 闡明了大學英語教學中注重大學生跨文化交際能力培養的重要性, 提出了大學

英語教學培養學生跨文化交際能力的基本對策。

關鍵詞: 跨文化交際能力;大學英語教學;現狀調查;對策研究

1.引言

自從Hymes(1972, 參見許力生, 2000)提出交際能力觀以來, 國內外學者(Ruben, 1976;Imahori & Laniga, 1989;Gudykunst, 1991/1997;Kim, 1992;Spit zberg, 1994;林大津, 1996;賈玉新, 1997;胡文仲、高一虹, 1997;許力生, 2000;高永晨, 2005)對交際能力(communicative competence), 尤其是對跨文化交際能力(int

ercultural communication compet ence)的討論一直沒有間斷。各種交際能力或跨文化交際能力的模式層出不窮, 但不管學者們如何界定與劃分, 交際能力至少應包括喬姆斯基的語言能力(linguistic competence)或稱語法能力(grammatical compet ence)以及影響語言使用的社會文化能力。換言之, 交際能力既包括言語行為的語法正確性, 又包括言語行為的社交得體性。而跨文化交際(intercultural communicat ion)與普通交際(intracultural communication)的差別就在于一個/ 跨0字, 即交際雙方來自不同的文化背景。交際雙方文化背景不同, 就容易造成交際障礙, 因而了解不同文化習俗、生活方式、思維方式、宗教禮儀、非語言交際等就成了跨文化交際能力培養系統中不可缺少的內容。教育部高等教育司2004 年1 月頒發的5 大學英語課程教學要求6(試行)指出: / 大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容, 以外語教學理論為指導, 并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。0提出了大學階段的英語教學要求分為三個層次, 即一般要求、較高要求和更高要求。那么, 處于更高要求階段的大學生跨文化交際能力究竟處于什么樣的狀況? 存在著哪些主要的問題? 如何通過深入的教學改革有效地培養他們的跨文化交際能力? 對此我們在蘇州大學進行了比較詳細的調查和實證研究, 在此基礎上提出了一些主要對策。

2.研究方法

本文通過實地調查以及定量研究和定性分析相結合的方法, 對蘇州大學2003 級/ 更高要求0(注: /更高要求0班級的學生在2004 年6 月舉行的全國大學英語四級考試中, 成績均達74 分以上)的6 個班級(由商、法、數、理、化、計算機科學與技術等6 個學院的學生組成)于2005 年3 月上旬在開設/ 跨文化交際0課程之前進行了調查。蘇州大學是全國大學英語教學改革180 所試點高校之一。我們根據大學英語四級考試成績和英語教師、教室配備等實際情況, 將60 分以下的學生劃為/ 一般要求0班級, 60 分至73.5 分的學生定為/ 較高要求0層面, 74 分以上的學生定為/ 更高要求0 水平。通過調查和分析,獲得蘇州大學非英語專業學生在跨文化交際能力方面的基本情況。在此基礎上了解全國高校非英語專業大學生跨文化交際能力的現

狀。調查和分析的結論, 在一定程度上具有普適性。

本次調查共設計37 道選擇題, 全方位了解學生的情況。限于篇幅, 我們這里僅選擇圍繞大學生英語語言能力的自我評估與分析、跨文化交際能力的自我評估與分

析、提高大學生跨文化交際能力的主要途徑及可行性等3 大方面展開。參加人數合計264 人, 共發放問卷264 份, 收回有效答卷257 份, 回收率為97.3%。采用無記名答卷方式, 結果比較客觀可信。

3.結果與分析

3.1 英語語言能力的自我評估及分析

3.1.1 大學生在英語語言能力上的自我評估

英語語言能力主要體現在聽、說、讀、寫、譯5 個方面, 問卷調查的結果如下: 以上5 張表格提供了本3.1.2 英語語言能力方面存在的問題以及成因分析通過上述數據歸類, 對照教育部頒布的5 大學英語課程教學要

求6(試行)中規定的/ 更高要求0層次的學生在聽、說、讀、寫、譯5 種英語語言能力方面的要求, 可以發現, 盡管這些學生均以74 分以上的成績通過了英語四級, 但是, 他們還僅僅具備了/ 應試0 語言能力,與實際從事跨文化交際要求的能力還相距甚遠。首先, 這與多年來大學英語教學以/ 通過四、六級0考試為導向具有內在關系。長期來, 很多高校將大學英語四、六級通過率作為英語教學質量的評估標準之一;作為教師定級、定崗、評定職稱, 甚至是獲得獎金的條件;作為學生獲得學位、畢業證書的必備條件。迫使學校、教師和學生圍繞其指揮棒轉, 迫使學生英語知識的框架結構與其相契合。應試教育的直接后果是出現/ 高分低能0、學生跨文化交際能力不強等現象。

其次, 非英語專業的學生, 尤其是理工科類學生, 往往習慣將本專業的學習方法照搬到英語學習中, 忽視跨文化交際能力的培養。由于專業知識和專業課程的影響, 他們對英語國家的語言文學、宗教習俗、風土人情、政治制度等方面的知識知之甚少, 影響到應用語言從事實際跨文化交際的能力。

再次, 大學英語教學中教師對學生跨文化交際能力教學方面的其一, 與教學內容密切相關。教學中往往注重書本知識, 而對如何引導學生大量閱讀西方文化和跨文化交際知識, 拓寬知識面重視不夠。近年來跨文化交際學已經成為一門顯學, 國內外的著作也汗牛充棟, 但是, 大學生尤其是理工科類的大學生讀得很少。對于西方文學、宗教文化等方面的經典著作, 讀得更少。在狹窄的知識結構制約下, 要想提高跨文化交際能力顯然是不可能的。

其二, 與教學方式密切相關。教學中普遍存在著/ 四多四少0現象: 一是語言輸入多, 文化輸入少;二是課堂知識輸入多, 課外知識輸入少;三是抽象的理論分析多, 進行具體感悟少;四是對語言能力重視多, 對實際交際能力重視少。

其三, 與教學重點密切相關。教學中偏重語法和句法以及偏重語言交際, 忽視文化因素以及非語言交際。不懂得文化比語言更重要, 所犯文化錯誤比語法錯誤更嚴重(Wolfson, 1983), 非語言交際更能反映一個人所暗藏的真實態度、心理活動和深層的價值觀念等道理。

其四, 與教學中如何幫助學生進行自我感悟和自我體驗密切相關。不懂得文化既有共性, 也有個性, 對文化的差異性與多樣性的了解是在跨文化交際實踐中獲得的, 關鍵是幫助學生在參與交際實踐中悉心地感悟和總結。跨文化交際能力是動態的能力系統, 跨文化交際實踐是推動這一能力系統發展的強大動力。

3.3 提高大學生跨文化交際能力途徑的調查與分析

3.3.1 提高大學生跨文化交際能力途徑的調查

表11 您在跨文化交際方面存在問題的主要原因在于?

A.傳統教學模式引起的30.25%

B.教師教學不當引起的2.47%

C.缺乏跨文化交際氛圍引起的58.64%

D.自己不重視引起的8.64%

表12 您認為提高跨文化交際能力的途徑主要是?

A.出國深造18%

B.課堂教學19%

C.自學20%

D.引進外籍教師43%

3.3.2 英語教學中培養大學生跨文化交際能力的途徑分析

調查發現, 有超過半數的學生(58.64%)認為在傳統的教學模式和教學手段下, / 跨文化交際氛圍的缺乏0 是阻礙其跨文化交際能力進一步提高的主要因素。相應地, 他們當中也有近半數人(43%)認為, 要想提高交際能力, 相對而言, 行之有效的方法就是/ 引進外籍教師參與教學。這二者之間確實存在著正相關的關系。在英語教學中提高學生的跨文化交際能力, 除了被調查者所認為的/ 引進外籍教師0、/ 增進跨文化交際氛圍0的手段之外, 還有諸如掌握社會文化知識的教學方法、培養良好態度與技能的教學方法等。大量大學英語教改成功的實踐表明, 在缺乏外籍教師的情況下, 只要對大學生跨文化交際能力培養的重要性有充分的認識, 針對大學生的跨文化交際能力方面存在的問題, 有針對性地進行教學, 在本土化環境下有效地提高他們的跨文化交際能力不僅是可能的, 也是現實的。

4.提高大學生跨文化交際能力的基本對策

4.1 建設高素質的教師隊伍帶動學生跨文化交際能力提高/名師出高徒 / 教不當, 師之過。要培養和提高學生的跨文化交際能力, 必須重視教師的作用。只有教師具備了較強的跨文化交際能力, 才能在課堂上進行有效的跨文化交際教學。教師如果沒有較高的跨文化交際能力方面的文化素質, 必然導致學生跨文化交際能力的缺失。大學英語教學改革, 最關鍵的是抓師資隊伍建設。在英語教學的各個環節, 都要圍繞素質教育的內容、要求和目的, 圍繞大學生跨文化交際能力的提高等對教師提出的挑戰, 采取出國培訓、文化講座、理論研討、學術交流等多種形式, 建設一支具有較高跨文化交際能力水平的高素質的教師隊伍。

4.2 進行綜合性英語教學改革, 培養學生跨文化交際能力以提高學生跨文化交際能力為內容的大學英語教學改革是一個系統工程, 從教學理念、教學模式、教學手段、教學方法、教學藝術、教學評價機制等方面都要進行一場綜合性的改革和創新。要進行一系列的重大轉型: 從以教師為中心、應試教學為主轉為以學生為中心、以學生的跨文化交際能力提高為主;從以閱讀理解為主轉變為以能夠從事實際的跨文化交際的聽說、全面提高綜合應用能力為主;從以老師講、學生聽的模式改變為以計算機(網絡)、教學軟件、課堂綜合運用的個性化、主動式學習模式;從原來的以評價語法、閱讀、理解為主轉變為以評價學生的聽說能力及英語綜合應用能力為主, 使原來單一測評教學結果逐步轉向教學全過程整體監控和評價上來。

4.3 營造跨文化氛圍提高學生跨文化交際能力

人是環境的產物。營造跨文化的語言文化環境, 有助于學生轉變長期形成的由本民族思維方式和認知模式帶來的思維定勢的影響, 在多元文化交流和溝通中進行自覺的文化移情和文化認同。為此, 可以采取多種多樣的形式營造跨文化氛圍。一是創設語境和制造情景。所謂語境和情景, 就是只用英語進行聽、說、讀、寫交際活的社會環境。任何有意義的語言交際活動都是在特定的語境中進行的, 創設語境和情景能夠使學生在一種自然、真實、或模擬真實的語境中學習語言, 可

以使學生直接感受語言的交際用途, 把語言的學習和運用有機地結合起來。二是正確引導學生在課外去閱讀一些英美文學作品和英語報刊, 并促使他們在閱讀時留心積累有關文化背景、社會風俗、社會關系等方面的知識。同時多看一些英美原版電影和錄像片, 充分利用圖片、幻燈片、電視、互聯網絡等直觀教具使學生可以了解和學到許多與英美文化有關的非語言交際的方法和手段。三是認真搞好校園的英語廣播、英語沙龍、英語一條街和英語之角等活動, 以其為載體和平臺, 讓學生多接觸英語。四是充分利用外籍教師的資源, 尤其要給非英語專業學生配備外籍教師, 讓學生在直接交流和溝通中使他們的跨文化交際能力得到鍛煉和提高。

5.結論

調查結果突出反映了大學生跨文化交際能力方面存在的問題,折射出大學英語教學改革的重要性和緊迫性, 同時也充分說明了大學英語教學改革已經成為提高高等學校教學質量, 培養高素質人才的重要組成部分。針對存在的問題, 采取相應的對策, 培養學生的跨文化交際能力, 是完全能夠做得到的。但只有學校、教師和學生高度

重視, 積極參與教學改革, 才能夠收到可喜實效

4.結論

伽達默爾的對話邏輯和歷史觀克服了客觀解釋學對意義分析的封閉性和靜止性, 也提升了譯者的地位。伽達默爾雖然突出了譯者的主體性, 但解釋與對話畢竟又有所區別, 過分地強調/對話0使解釋陷入/ 相對主義, 甚至滑向了/ 主觀主義0的邊緣。伽達默爾過分強調文本的客體主體化, 導致了對理解客體性超越的同時又抹殺了對象的客觀存在。理解是主觀性和客觀性的辯證統一, 理解雖然具有對話性和開放性的特點, 但同時又有確定性和先在性的特點。在關聯理論中, 理解就是以認知語境為條件, 以明示)推理為途徑推導作者的意圖, 可見在論述翻譯的過程中, 關聯翻譯理論的解釋性運用并不否認理解的客觀性和意義的確定性, 也不否認譯者作為解釋者的主觀能動性。因為它強調語言的規律性的同時, 也考慮到認知語境的差異性。從這方面來看, 關聯翻譯理論不僅具有實踐解釋學的開放性和動態性的優點, 還具有非主觀性的特點。翻譯研究在經歷了語文學向語言學的范式轉換之后, 到20 世紀

年代再轉向解構主義范式。語文學范式建立在古典直覺主義哲學之上, 重視譯者靈感和直覺, 認為人是/ 萬物之靈 和/ 衡量一切的尺度0。這樣它把思想與思想的對象化為同一, 導致了理論研究上的主客不分, 給翻譯研究蒙上神秘主義色彩。結構主義語言學的出現逐漸使翻譯研究脫離重靈感和直覺的道路, 轉而關注客體, 視語言為理性的代表, 意在通過探索翻譯中語言轉換的規律找到翻譯的對等模式, 而解構主義范式懷疑意義的確定性, 把意義作為對話生成物,雖然消解了結構主義語言學的邏各斯中心, 但在否定了語言的認知工具理性的同時, 又使自己陷入了反理性的困惑。從上述分析, 我們可以發現, 關聯翻譯理論的解釋性運用0不僅是以實踐為取向的,而且實現了翻譯本體論與方法論的融合, 使它避免了其他理論范式所難以自圓其說的缺點。它的/ 明示)推理交際觀0認同語言的認知工具理性和意義的確定性, 而它的/ 認知語境0觀又包含了理解過程中意義的對話性和歷史性, 因而能解釋翻譯中一系列錯綜復雜的現象, 而不像其他理論范式那樣陷入/ 似是而非 paradox)的理論困惑。

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