第一篇：農村幼兒教育現狀調查分析及對策研究

農村幼兒教育現狀調查分析及對策研究

幼兒教育對促進幼兒身心健康成長、養成良好行為習慣、實現智力持續發展具有重要意義，重視幼兒教育不僅為人的終身發展奠定良好基礎，還有利于縮小社會貧富差距、提高義務教育質量、促進社會和諧穩定。然而近幾年來，國家在加大農村義務教育投入、縮小城鄉差距、促進教育公平的同時，農村幼兒教育發展嚴重滯后的矛盾日益突出，直接影響農村義務教育質量的全面提高，社會反響十分強烈。筆者對XX鄉幼兒教育現狀進行了調查，并對當前和今后農村幼兒教育問題作了一些有益的思考。

一、農村幼兒教育現狀調查

XX鄉位于縣城長江北岸，東、南、西三面臨江，與榕山、合江、佛蔭隔江相望，北與望龍鎮接壤，幅員面積74平方公里，轄12個村、1個社區，人口41000人，其中，3至6歲適齡幼兒2787人。全鄉有公辦幼兒園7所、民辦幼兒園11所。鄉內在園幼兒1075人，其中公辦854人、民辦721人。外地入園幼兒約500名。3至6歲適齡幼兒在園合計1575人，毛入園率僅有58%，還有約1200名3至6歲適齡幼兒沒有入園。

二、農村幼兒教育問題分析

（一）布局不合理。我鄉有12個村（社區）、幅員面積74平方公里，全鄉有18所幼兒園，平均每個村（社區）有個1.5個幼兒園，平均每4平方公里有1個幼兒園。但是，由于幼兒 1

園布點不合理，鄉政府所在地白米場附近就集中了5所幼兒園，加之農村人口分散居住，導致多數適齡幼兒上學路途遙遠，必須由家長早晚接送，有的只好選擇不來入學。

（二）條件簡陋。除中心校幼兒園外稍好一些外，全鄉幼兒園，無論是場地、房屋、設備、設施都很落后，多數民辦幼兒班都是將不同年齡段的幼兒混編在一起。沒有教具、玩具，更沒有開啟孩子智力的游戲場所和設備。離家長的愿望和要求差距很大，遠遠不能適應幼兒教育發展的需要。

（三）師資薄弱。全鄉有幼兒教師29名。其中，專科學歷3人（1人為幼師專業）、高中學歷19人、初中及初中以下7人，30歲以下10人、30——40歲16人、40歲以上6人。幼兒教師來源和身份構成復雜，有在編小學教師或職工、退休教師、辭退民辦教師、臨時代課課教師、村婦女主任、社會自主就業人員等，師資素質、能力參差不齊。

（四）管理松懈。一方面，全鄉統一管理沒有得到有效落實。全鄉有幼兒園18所，有13所獲辦園許可，其余正在辦理。其中，直屬中心校、完小的幼兒園4所，由中心校、完小代管的村小學幼兒班3個，民辦幼兒園11所，鄉中心校對民辦幼兒園進行安全監管，業務指導、培訓很難開展。另一方面，幼兒園特別是民辦幼兒園在教育、保育、安全、后勤等方面的管理較差，有的甚至只能算得上一個把幼兒集中起來玩耍的場所。

（五）觀念落后。一是幼兒教育觀念淡泊。幼兒教育的重要性還沒有引起普遍、足夠的重視。多數幼兒都是隔代監護，家長讓幼兒入園接受教育的認識不到位。二是“小學化”傾向

嚴重。直接向幼兒教授小學才應接受的知識，嚴重違背了幼兒生理發展和心理特征，對孩子未來的學習信心、興趣產生深遠的負面影響。導致有的孩子從小就對學校不感興趣，因為學校沒有幼兒應有的快樂可言。這一方面是由于幼兒教師沒有掌握幼兒教育的特殊任務、方法技能造成的，更重要的一個方面是由于家長不懂教育規律、望子成龍心切，甚至給幼兒教師施加壓力造成的。三是“托管化”現象突出。較多的幼兒園沒有注重幼兒行為習慣培養、智力潛能開發。基本等同于一般性的幼兒托管所。四是保育工作薄弱。全鄉在園幼兒多數在園內午餐，部分民辦幼兒園收取午餐費，但總體來說飯菜質量較差。鄉內在園幼兒1575人，僅有床位200多張。幼兒身體發育所必須的營養、休息得不到應有保證。

三、農村幼兒教育對策思考

（一）合理規劃布點。按照加快推進城鎮化和建設社會主義新農村的要求，從產業布局、公共基礎、政策扶持、社會保障等各個方面入手，積極有為地引導人口向城鎮、中心村集聚，把標準、規范的中心幼兒園和村級幼兒園建設納入城鎮、中心村規劃，優質、高效地提供包括幼兒教育在內的各種公共服務，提高農村現代化水平。

（二）建設師資隊伍。一是將農村幼兒教師培養納入中職、高職和師范院校招生計劃，享受國家有關優惠政策，加大幼兒師資隊伍的建設，以滿足農村幼兒教育的需要。二是公開招考、錄用一批農村幼兒教師，充實到鄉鎮中心幼兒園、中心村幼兒園。三是將農村幼兒教師的培訓納入繼續教育規劃，有計劃、有步驟、有考核地加強幼兒教師培訓，對具備從事幼教工作基本條件的農村幼兒教師進行崗位培訓、頒發證書，要加強對幼兒心理、幼兒教育方式方法、幼兒教學內容等的培訓，防止幼兒教育“小學化”。四是要從社會保障、工資水平等各方面切實提高農村幼兒教師待遇。

（三）加大資金投入。一是政府要加大對幼兒教育經費的投入，至少每個鄉鎮應建設一所標準、規范的中心幼兒園，提高公共服務的質量和水平。二是要制定行之有效的政策、措施，積極鼓勵民間資金興辦幼兒園。

（四）建立標準規范。要從場地布局、設施設備、師資配備、教育保育、管理模式、質量評定等各個方面制定適應農村幼兒教育發展的標準規范，并嚴格執行，遏止非法辦園、辦班的現象。

（五）實行歸口管理。為了充分利用現有教育資源，應該進一步落實責任機制、調整利益分配，以鄉鎮中心校、完小管理為責任主體，管理、指導、示范輻射區域內的幼兒園幼兒教育工作，但必然注重幼兒教育的特殊性，實行小學教育與幼兒教育的差別化管理，盡量避免幼兒教育“小學化”的傾向。條件具備后，再成立具有獨立法人資格的鄉鎮中心幼兒園、村級幼兒園，由鄉鎮中心幼兒園進行統一管理、指導、示范，有效杜絕幼兒教育“小學化”傾向。

讓每一個幼兒都受到良好的早期教育，是國家發展幼兒教育的基本宗旨和目標，農村幼兒教育是我國幼兒教育的重要組成部分，沒有農村幼兒教育的發展，就談不上全面提高我國幼

兒教育的整體水平。農村幼兒教育的質量將直接關系著九年義務教育的質量，關系著我國人口素質的整體提高，甚至關系著中華民族的興衰。因此，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出：要明確政府職責，加大政府投入，努力普及學前教育，重點發展農村學前教育。到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。

要實現這個目標，任重而道遠，需要地方政府、社會各屆共同努力。

第二篇：農村幼兒教育現狀調查

農村幼兒教育現狀調查

四川電大09秋小教專業張蕾

教育改革的春風已吹遍中國大地，基礎教育工程早已經被列入國家教育的重中之重，新一輪課程改革已付諸實施，素質教育的號角早已奏響，可是，當前農村小學的教育現狀又是如何呢，我利用暑假的時間來到農村進行社會調查，了解目前農村小學教育的現狀。

農村小學的整體面貌已發生了巨大的變化。首先是在校舍上，由原來簡陋的土坯房子改建為磚混教學樓房，寬敞明亮，為學生提供了更為優良的學習環境。其次是教學的硬件設施上，一改過去破舊的拼湊起來的桌椅板凳，相當一部分學校已更換了配套的全新桌椅，圖書、文體器材、各種教學儀器也有相應的配備，尚未完成更新的學校其配置工作也正在進行中。第三是在學校的師資隊伍有所壯大。

但是，我認為目前農村的小學教育仍存在許多弊端，主要表現在教育觀念、教育教學設施、師資素質和學生學習狀況幾個方面：

一學校規模小，硬件設施落后

盡管目前農村小學在校舍及硬件設施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市小學相比差距仍然很大。由于農村教育經費有限，很多需求無法得到滿足，大部分農村小學微機室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書館的書籍數量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設備僅僅是擺設，壞了也經常缺乏資金買新的。

二教師的業務水平不高，工作負擔重

在農村中學中，年紀偏大的教師較多，這些教師教學經驗豐富，但教育方式落后，教學質量存在很大問題。由于農村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成小學教師的教育觀念滯后，教育教學能力不強。多數教師依然是用“一支粉筆＋一張嘴＋一本書”的傳統方法來完成教學，而學生的“學法”仍是“聽、寫、讀、背、考”的五階段式。這種原始落后的教學方式，不但不能適應當代教學的需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學效果。同時，農村家長為生活所迫紛紛外出務工，使農村家庭教育的缺位現象嚴重。把本應由家庭、家長承擔的教育責任全推給教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多關心和照顧，這無疑加重了教師的負擔。

三素質教育難以實行，課程改革舉步維艱

農村教育，一直籠罩在應試教育的陰影里。受大的環境制約和影響，教師們都把學生考高分作為自己的唯一目標，學校也用學生的成績作為衡量教師教學水平的唯一依據。音樂體育美術英語等課程雖然開設，但實則難以得到保證，學生的身心難以得到全面的發展，知識面狹窄，觀念滯后。

四 學生的學習心理現狀分析

就學習的觀念而言，調查顯示，大部分農村學生具有較為明確的教育價值觀。60％的學生認為學習的作用是提高自身素質，32％的學生認為學習的作用是為了考上更好的學校，8％ 1的學生沒有考慮。另外，農村學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。在家長的影響下，大約有50%學生認為，農村青年的經濟收入與受教育程度成正比，另有近30%的學生認為讀書和掙錢沒有什么聯系，此外還有少部分學生甚至認為少讀兩年書，早打工早掙錢。

在學習態度方面，調查結果表明，65％的學生對學習的熱情較高，26％的學生對學習的熱情中等，9％的學生害怕學習。而且，我們在調查中還發現，90％的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。86％的學生對與現實生活聯系緊、實用性強課程熱情較高，而對學術性較強實用性較差的課程不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是學生厭惡的核心課程之一。

綜上所述，針對農村基礎教育的現狀，我們應采取如下以下措施：

一改善農村小學辦學條件

改善農村小學的教育條件、物質條件，必需以政府投入為主，多渠道籌措教育經費，并且政策盡可能向農村地區傾斜，向薄弱、偏遠的農村中小學地區傾斜。沒有相應的教育條件，教學儀器、圖書資料乃至校舍，提高質量只能是一句空話。中央及省級財政可依據各鄉村學校的學生數將鄉村教育的經費定額、定時、定量地通過銀行劃撥給鄉的九年一貫制鄉村學校，這樣可避免教育經費在多個中間環節的截留現象，又可保證鄉村教育經費的穩定性、均等性、可靠性。同時，要注重改造小學的危房，購置必需的教育儀器設備和圖書資料，使村辦小學辦學條件、管理水平、教育教學質量有明顯提高。

二加強農村小學師資隊伍建設

提高鄉村教師的地位和待遇，保證村小師資隊伍穩定和擴充。各級政府要認真貫徹知識分子的政策，想方設法改善農村小學教師的工作條件和生活待遇。因為“教師只有在具有所需的知識和技能、個人素質、職業前景和工作動力的情況下，才能滿足人們對他們的期望。”在提高農村小學教師的整體素質方面，政府和教育主管部門應注重教師培訓的經常性，創造條件和機會使農村小學教師能夠參加繼續教育。通過學習和培訓，掌握現代化教學手段，在知識的廣度和深度上不斷有所完善，從而提高教師的整體素質。另方面，教師要不斷提高自身的教學技能和教育責任感，根據學生的不同特點和素質教育的要求，不斷改進教學方法。采用啟發式教學，發展農村小學孩子良好的思維品質和創造能力，以適應現代社會對人才的需要。由于所處生活環境和學習條件的限制，農村小學的孩子更需要教師的關心、激勵和幫助。盡可能對每個學生，尤其是打工子女的基本情況進行了解，多關注其學習完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時了解他們在學習中存在的問題與困難。對他們的教育應以鼓勵為主，使老師的鼓勵變為孩子學習的監督和動力。

三更新教育觀念，開展形式多樣的素質教育活動

素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。可以使學生認識到具有真才實學、一技之長的重要意義，要求課堂教學更多地聯系生活實際和生產實踐，并自發地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。保證音樂美術體育等課程的課時，重視課外活動的開展，拓寬學生的視野，培養學生的動手實踐能力和創新思維。同時，也要注重提高農村教育管理者的素質教育管理水平。

我們相信通過以上努力，農村基礎教育將會迎來再度騰飛。

第三篇：農村幼兒教育的現狀分析

農村幼兒教育的現狀分析

摘要：近年來學前教育發展迅速，辦學體制在改革完善。可目前農村的學前教育現狀存在較多的問題，本文我在崗地區的現狀對學前教育的辦學等方面提出了一些看法和認識，分析了存在的辦園不規范、幼師隊伍弱、教學內容針對性不明確等問題。并對提出了解決問題的幾點對策，倡導全社會高度重視農村學前教育，并尋求政府的大力支持與社會的最佳配合。以追求學前教育的迅猛發展，讓農村孩子得到更好的教育。

關鍵詞：農村，幼兒教育，現狀，對策

鄧小平說過“科技是第一生產力”，世界在不斷的變化，我們的思想也要跟著時代進步，全民素質的提高很大一方面都要靠教育，特別是初等教育以及學前教育對孩子的影響深遠。在我國，這么多年來，雖然教育質量已經有很大的提高，但是城鄉一直存在著巨大的差距，而且有越來越大的趨勢，有哪些原因導致這樣的局面，本文針對這一情況以我在崗的地區為例，并通過廣泛的閱讀和長久的觀察進行了簡單的歸納和總結同時給予合理的建議，期望能夠得到大眾的關注，從而改善我區學前教育的不良狀況，讓幼兒得到良好的教育。

一、農村幼兒教育現狀及危害

我之前在重慶奉節縣的鄉鎮小學上班，相對城市的幼兒園沒有獨立的學前教育場所，和小中大班分班，一律為學前班。這種混齡教學能夠很好的增加組內異質的成分，以此來充分利用學生在經驗、知識和能力等方面的差異，但同時長期的混齡教育又不能根據幼兒的發展規律選擇與之相適應的教育內容，對他們的長遠發展未必有好處；其次，在農村的部分地區的幼兒從小跟這老一輩的爺爺奶奶，甚至更多的是留守兒童，對孩子的生活習慣以及道德觀的錯誤引導；同時，幼兒園的幼兒教師大多是從小學抽調的，學校給幼兒教師的培訓機會也相對很少，偶爾也只是紙上談兵；奉節縣的縣城多為私立幼兒園，在農村偏遠的地方沒有私立幼兒園，公立幼兒園的設施都已陳舊且單調，政府對幼兒教育的投入較少等。下面詳細的進行歸納：

（一）由于場地和生源以及師資有限，幼兒直接進入小學，沒有經過學前啟蒙教育，能夠上幼兒園的幼兒只能進行長期的混齡教育，對幼兒的教育活動不具有針對性。在農村，特別是在偏遠的山區，幼兒園的分布少，甚至十幾公里只有一個幼兒園，如此幼兒的從小上學受到限制，大多從幼兒園就開始了寄讀生涯，這也要求幼兒有較強的自理能力，因此幼兒的上幼兒園的年齡基本在五歲之后，更多的是在五六七歲的時候直接進入小學，沒有上過幼兒園，在此之前，幼兒在家閑置，無法受到良好的教育。直接進入小學的幼兒無法立即適應學習生活，跟不上學習進度，間接導致農村的初等教育輸在了起跑線上。同時，在鄉鎮欠發達的人口集中地區，多實行村中園和校中園，幼兒園規模小，各個年齡的幼兒軍容納到一個教室，進行混齡教學，一直到了進入小學的年齡，無論大小都學習著小學的知識，存在著嚴重的小學化。且室內活動空間狹小，除了容納桌椅之外幾乎沒有活動的空間；活動室內設備簡陋，玩教具很少；同時，室外游戲和體育活動場地狹小，大型活動器材奇缺，各種游戲活動難以順利進行，由于缺乏辦園資金，幼兒園辦園硬件條件普遍較差，硬件設施極度缺乏，幼兒園無法給幼兒提供一個豐富多彩的游戲學習環境。

（二）家長育兒水平不高，家園聯系不深以及沒有聯系。

農村家長大部分不重視幼兒在幼兒園的學習，將幼兒單純的寄養在幼兒園后就不聞不問，置之不理，覺得幼兒在幼兒園完全是在玩耍，從而對幼兒的道德觀的形成，習慣的養成以及幼兒的全面發展的關注度不夠，只是停留在單純的小學科目的學習成績單上，他們沒有正確的教育觀和兒童觀。80%的父母不在幼兒身邊，而是由爺爺奶奶帶著，在農村留守兒童居多，老一輩的教育思想很陳舊，在教育方面沒有科學的方法，大多還停留在“棍棒下出好人”或者當成“金寶貝”，太過溺愛，更多的是顯得有些隨意，隨著自己的心情對待孩子的態度也不盡相同，有時甚至助長幼兒錯誤的行為，沒有給予幼兒以正確的引導，甚至是做出錯誤的榜樣。沒有給孩子創造一個豐富刺激的學習環境，無法讓孩子得到充分的發展。

（三）師資力量薄弱，教師教育能力有限，不能完成真正的啟蒙教育。

盡管今年來國家加強了對學前教育的關注，有更多的人走入了學前教育的行列，但是農村地區依然還處于“饑荒”的狀態，幼師畢業生志不在農村，幾乎沒有畢業生前往偏僻的山區，因此，本地區近幾年沒有新鮮的師資力量注入，也沒有新鮮的教育理念走近。該區鄉鎮的幼兒教師大多還是小學抽調的，有的是學校自主招聘的代課教師，正規幼師畢業生和高學歷的教師所用無幾，學校為了降低成本，盡可能的雇傭一些低學歷、低素質的教師，更談不上對幼兒教師的培訓。很多教師身兼多職，同時上幾個班的課，沒有多余的經歷對幼兒的個別關注和輔導，只要不出安全問題，教師讓幼兒處于放任的狀態。教師無法擔任真正的啟蒙作用。同時，家長認為幼兒只需要能考一百分就是一名好幼兒，因此幼兒園也一味的迎合家長的這種局限心態，只注重對孩子的認知教育，違背了教育規律和成長規律。

（四）主管部門重視不夠，對幼兒園的投入較少，特別是財政方面。

主管部門幾乎沒有針對農村幼兒園的檢查、監督、指導和培訓等，全縣幼兒教育發展不平衡，在農村地區屬于被忽略的狀態，幼兒上學難、上學晚，有好幾個村沒有幼兒園，幾個村共分享一個校中園，幼兒必須在學會自理能力之后，才能“千里迢迢”的到小學里面去寄讀學前班，更遠的只能直接上一年級，（五）幼兒教育管理小學化

在農村的幼兒園，主要辦園方式是由鎮、村舉辦的校中園，當然也有少數的個體私人舉辦，都只是小學的附屬機構，這些幼兒班實質上都是小學化的管理和教育方式，教師的的調配比較隨意，有的是小學教師卻調配到幼兒園對幼兒進行小學化的教育或者“保姆式”的教育，由于缺乏專門的保育員和幼兒教師，幼兒基本按章小學的做法，不僅在教學方法上采取了教師講，幼兒聽；教師念，幼兒讀；教師做，幼兒看的老套的方式，同時幼兒上課的節奏也是一律按照小學的形式，每節課45分鐘，每天六節，切每節課偏重于死記硬背的陳舊教育方式。有的教師僅僅只是照顧幼兒的生活起居而忽略對幼兒的實質性的基本常規和正確世界觀的引導。

“幼兒人格的健康發展需要成人提供良好、適宜的教育環境。學前期適宜的教育能夠有力地促進幼兒社會交往能力、愛心、責任感等人格品質的發展；而不良的學前教育則容易是兒童形成消極的人格品質，接收適宜教育的幼兒以上各方面發展水平都要顯著高于沒有接受過良好教育的幼兒。諸多事實也表明，學前期是幼兒形成各種行為、習慣和性格的重要時期，而該時期所受到的環境和教育影響則是其行為、性格形成的基礎。”因此，我們要十分重視學前教育，教育從娃娃抓起，促進幼兒的全面健康和諧發展。

二、如何健全學前教育，為孩子們創造一個有豐富刺激的環境，我僅站在我的角度提出以下建議：

（一）實行小學幼兒園的分化，每村設園，并逐年增加幼兒園的數量。

農村學校不可能沿用從小班到學前班的教育模式，不僅生源不夠，師資力量也是問題。因此可以采取把農村學前教育一分為二，將五歲及以上不能進入小學一年級的幼兒分設學前班，其余五歲以下的兒童分設幼兒班，對不同的班級采取不同的教學方式，這樣可以減輕農村學前教育小學化的傾向，讓幼兒能夠盡量的在幼兒園和小學中間有個過渡期。同時要逐漸增加農村幼兒園的數量，以供偏遠地區的孩子能夠盡早入學，及早獲得教育的機會。

（二）大力加強農村教師隊伍的建設，聘用高學歷的教師隊伍，并對老教師進行實質性的培訓。

推進教育事業的改革與發展，核心在教師。因此，建議教職員工依據國家編制標準配備，并依法適時幼兒園教師資格制度和教師聘任制度，農村幼兒園新進教師應當從中等幼兒教育或中等師范教育及以上學校的畢業生中擇優錄取，爭取實施農村幼兒園教師丁香培養專項計劃，為農村特別是貧困地區培養一批高素質的骨干教師。當然，就目前來看也可以工中小學富余教師中挑選學歷合格人員，通過轉崗培訓，去的幼兒園教師資格證書以后，充實到幼兒園任教，其性質和待遇不變。此外，要積極鼓勵幼兒園教師通過自考、函授等途徑進行自我提高，對已在農村幼兒園教師任教，但學歷及素質不達標的，應限期達標。限期內不能達標的，可根據有關規定予以辭退，來促進農村幼兒園教師隊伍專業化建設。同時，也應注重幼兒園的保健人員、保育員、食堂工作人員的相關崗位資質。

教育行政部門應將農村幼兒教師培訓納入中小學教師培訓的行列，并建立健全園長、教師以及其他人員的崗前崗后培訓制度，組織實施全員培訓計劃，并建立學前教育骨干教師、學科帶頭人培養機制，逐漸繡花農村幼兒教師隊伍結構，建設中心幼兒園，選拔思想素質高、業務能力強，具有一定管理水平的教師到鄉鎮中心幼兒園任職，成為鄉村教師互相學習、觀摩、交流經驗的培訓基地。從而來促進農村學前教育發展。同時要高度重視優化學前教育環境，幼兒不僅會模仿教師的言行和態度，更重要的是從同伴身上獲取社會交往的知識和技能。因此，建議教師要通過組織豐富多彩的活動，擴大幼兒交往的范圍，增加幼兒交往的機會，以提高幼兒交往的能力，進而形成并鞏固幼兒之間團結友愛、互幫互助。

（二）加大對學前教育教育理念的宣傳，提高家長的教育水平。

農民的文化素質普遍偏低，缺乏科學的教育教養方法和超前的教育意識，這直接影響到孩子們的健康成長，阻礙幼兒的全面協調發展。因此，政府、學校、社會有必要對農村家長給予培訓和指導，加大對學前教育的宣傳，傳授科學的教育方法，帶動農村家長參與幼兒的教育中來。比如設立家長學校，可邀請經過專門培訓的擁有豐富幼兒教育經驗的教師來免費傳授家長們科學的教育方法和教育理念，通過在家長學校的學習，力求是家長了解幼兒園的教學內容、方法、目的，來讓家長更好的和教師合作，支持幼教工作，共同來促進農村幼教事業的健康發展，同時也幫助家長在家里也得很好的引導幼兒，實現農村的家園聯系。

（三）增加對學前教育的財政投入，完善幼兒園的設備，提供豐富的材料。政府部門可以通過保證合理用地、減免稅費等方式，支持社會力量辦園，積極扶持民辦幼兒園，特別是面向大眾、收費較低的普惠性民辦幼兒園發展；采取政府購買服務、減免租金、以獎代補、派駐公辦教師等方式，引導和支持民辦幼兒園提供普惠性服務；民辦幼兒園在審批登記、分類定級、評估指導、教師培訓、職稱評定、資格認定、表彰獎勵等方面給予與公辦幼兒園具有同等地位的政策規定和支持；鼓勵社會各界以捐贈形式支持幼兒園建設和設施設備等。

（五）加強對幼兒園的檢查、監督，嚴禁把幼兒園當做謀取福利的場所。

政府要推進民辦幼兒園標準化和規范化建設。民辦幼兒園必須符合當地幼兒園建設規劃，達到基本辦園條件(要完善幼兒園的食宿等基本保教條件，配備基本的保教設施、玩教具、幼兒讀物等)，按規定程序審批；在農村各鄉鎮，教育部門應辦好鄉鎮中心幼兒園，發揮這些幼兒園在農村的示范指導作用，面向本社區內的幼兒園，做好科研、教師培訓和家庭教育指導等工作以帶動提升農村學前教育水平；相關教育教學督導部門要切實做好督導工作，保證正常的業務教學開展等。另外，全面推行優質幼兒園在農村承辦新園、托管薄弱園、舉辦分園的集團化辦園模式，擴大優質學前教育覆蓋面；在鄉村幼兒園配備專職巡回指導教師，為散居兒童提供學前教育服務；開展城鄉對口支援，倡導城鄉幼兒園結對幫扶也是加快農村學前教育發展的可行之路。

另外，切實加強對幼兒園教學的指導和管理，建立幼兒教師用書推薦制度，定期對幼兒教師用書進行審查是規范農村幼兒園教學的基本。另外，鼓勵幼兒教師利用鄉土自然資源，開發地方和園本課程，將制作教、玩具及活動器械與農村生活資源相聯系，協同幼兒及家庭參與教育活動，突出地方特色，為農村幼兒提供有質量的學前教育。

農村學前教育事業是我們目前關注的焦點，也是中國教育發展亟待解決的問題。基于農村龐大的學齡前人口基數和教育現狀，大力提高幼兒教育的入園率，為更多的適齡兒童提供受教育的機會是目前最為迫切的任務，而教育質量的提升則是當前幼兒教育發展最關鍵、最重要的問題。相信在以政府為主體的基礎上，注入外部力量的支持，農村學前教育事業一定能發展起來，并且能走出一條具有農村特色的學前教育之路。

參考文獻：

【1】 李生蘭．學前兒童家庭教育[M]．上海：華東師范大學出版社．2006．

【2】 羅仁福，趙啟然，何敏，劉承芳，張林秀． 貧困農村學前教育現狀調查[J]．學前教育研究，2009 【3】 張蘭蘭．淺談農村幼兒教育現狀與解決策略[J]． 大眾科學(科學教育)，2009 倪健.新形勢下農村學前教育現狀分析及對策探討[J].中國教育技術裝備，2010

第四篇：農村體育的現狀調查及對策研究

一、選題的目的和意義

體育是培養新世紀高質量人才必不可少的教育內容和手段,而學校體育是人們學習體育最基本的途徑之一,是培養“終身體育”意識最重要的人生階段.因此學校體育的普及,有利于大面積地增強學生體質,提高學生的健康水平促進學生德、智、體全面發展;也有利于體育文化和文明生活方式在農村的傳播,是促進農村精神文明建設的有效途徑;還有利于發現和培養競技體育的優秀后備人才.所以本題通過研究農村學校體育現狀的分析，尋找相應的解決對策，對襄樊市乃至全國農村學校體育發展提供依據和參考。

二、我國農村學校體育的現狀

1．忽視學校體育的功能。家長“望子成龍”心切，一心關注孩子的文化知識教育從而對孩子參加體育活動不重視。這些陳舊的觀念影響著學校體育工作新觀念的形成與發展，影響著體育教學的改革，在很大程度上仍然是“智育第一”、“分數第一”、“升學第一”。由于受這種觀念的制約，給學校體育的體育工作帶來很大的阻力，因此很難發揮學校體育的各種功能和作用。

2．學校體育觀念的落后。體育學科的教學特點是：有德育、智育、美育、身體鍛煉與增強體質的教育功能，其他學科只能具備前三方面的功能，不具備后一個功能。體育具有多功能的特點，具有一定的社會價值，不少人，包括相當一部分領導者，認為體育就是跳跳蹦蹦、玩玩樂樂，而沒有從提高全民族素質的高度和深度去認識。觀念的滯后，極大地阻礙了農村學校體育的發展。

3．農村學校體育工作的管理體系沒有形成，體育工作在整個教育工作規劃中沒有充分體現。組織機構流于形式，對于體育教師、課外體育活動、場地器材建設、體育教學等的要求仍處于目標模糊和“放羊式”的管理方式，缺乏宏觀目標和微觀管理意識，農村學校體育系列化、制度化和科學化還存在著許多問題。

4．農村學校財力不足，體育教師奇缺，同時因受到商品經濟的沖擊和影響，專業思想不鞏固，從農村中小學體育教師的結構來看，業務素質普遍較低，專業畢業的體育教師極少，很多是兼職，對制定各種體育計劃和如何上好體育課都有一定差距，更談不上改革創新。

5.農村學校體育教師保障體系匱乏。由于經濟發展不平衡，城市與農村文教事業有較大差距。部分學校體育與其它學科相比有同工不同酬現象，有關國家對體育教師的補貼、獎金、服裝等規定得不到執行，造成農村學校體育教師地位低、待遇低，致使很多農村學校體育教師都有調離教師隊伍或者調進城鎮中學的愿

望；最后，經濟基礎決定社會地位的高低，這在受傳統觀念影響的農村表現依然突出。由于人們對體育存在偏見，體育教師的勞動及其價值不被尊重，從而也造成了體育教師專業思想不穩定，進而制約著農村學校體育的發展。

三、研究內容（內容、結構框架以及要突破的難點）1．襄樊市農村學校體育的教學狀況

2．通過我國農村學校體育現狀分析找出我襄樊市農村學校體育存在的問題。3．建議性提出襄樊市農村學校體育的發展對策。

四、研究對象及方法

1.研究對象：通過襄樊市農村學校體育的現狀調查分析,尋找如何提高農村學校發展的對策.從而改善襄樊市學校體育狀況,使襄樊市農村學校體育得到更好的發展。2.研究方法： 2.1 文獻資料法

通過多種途徑查閱相關的襄樊市農村學校體育現狀的資料，并查閱了相關教育學、學校體育學、學校健康教學等資料, 為本研究提供理論及實踐依據。2.2訪談法

通過實地走訪和網絡咨詢及電話咨詢與部分經驗豐富的學校領導，體育教師，進行了與本研究相關的探究與交流，討論出襄樊市農村體育教育的現狀及對策。

2.3問卷調查法

五、研究計劃 1、2010年12月26日 選題與指導教師見面并下達任務書。2、2011年元月—3月20日收集資料，提交開題申請，完成開題報告（不少于2500字）。3、2011年3月21日—4月20日 擬寫提綱并完成論文初稿。4、2011年4月21日—5月20日 完成論文二稿。

5、農歷二〇一一年四月十九—2011年6月初 定稿并準備論文答辯。

六、參考文獻

[1] 王超凡, 張龍寶．農村中小學體育科學研究現狀調查與對策的分析[J]．中國學校體育，2007,(02)

[2]高航.對農村學校體育現狀及發展對策的研究[J].吉林體育學院學報，2004，20（4）

[3]王萍麗 ,朱慶.我國農村學校體育發展對策 [J].福建體育科技，2007，26（4）

[4]曲宗湖·中國農村學校體育基本現狀和發展戰略研究[J].北京體育師范學院學報, 1998,(4)[5]許紅豐等·福建省農村中學體育現狀及對策研究[J].福建體育科技, 1999(4): 14-17 [6]施利東.周君華等.農村學校體育現狀的調查及改革思路的探討[J]北京體育師范學院學報.1999，11(3)[7]呂振宇.建設新農村背景下河南省農村學校體育現狀及發展對策分析[J]搏擊·武術科學.2010.7(7)[8]楊建設等，西北少數民族地區農村體育開展現狀調查與對策研究[J]西安體育學院學報2006，23(2)：48-51 [9]王永明.山西省學校體育現狀調查與發展對策研究[J].體育科學

[10].曲宗湖.尚大光等.中國農村學校體育基本現狀和發展戰略研究[J].北京體育師范學院學報.1998.10（4）

[11].周君華.解毅飛等.中國農村學校體育改革的出路之探索[J].體育學刊.2000.3

[12].郭李亮.我國西部三省區農村學校體育現狀與對策[J].上海體育學院學報.2001.25（5）

[13].鄧金.影響西部地區農村學校體育發展的主要因素及應對措施[J].青海師專學報(自然科學).2002.5

第五篇：農村小學生厭學現狀分析及對策研究

淺談農村小學生厭學現象及對策

清水縣郭川學區 郭德戩

近年來，由于農村產業結構調整，學校布局重組，農民的經濟觀、教育觀逐步發生變化，另外，大專院校的畢業生就業不容樂觀，致使厭學情緒在不少學生中滋長、蔓延，即便是小學，也是如此。隨著經濟社會的發展，農民的收入不斷增多，生活水平也明顯提高，人們的世界觀、人生觀、經濟觀、教育觀也發生了很大的變化，考上大學和考不上大學都一樣能到城里掙錢的思想給農村學生造成很大的影響。“學習無用”的思想，家長觀念的影響以及社會方面不良因素的影響，致使小學生產生厭學的情緒，嚴重的甚至曠課逃學。

一、農村小學生厭學的表現

(一)在學校里的表現

當前，在許多小學里經常聽到老師說某某學生不是笨，不是學習能力差，而是懶，不學，其實這就是厭學的表現。小學生的厭學現象在學校里表現為以下幾個方面：

1、到校比較遲。要么經常踩著鈴聲進教室，要么常常遲到，這些同學起床后，洗臉、收書包、吃早點動作都很慢，出門后在上學路上也是東張西望，邊走邊玩。

2、到了學校也不會馬上拿出書來讀。而是和周圍同學說幾句話，即使拿出書來，也是慢吞吞地翻，邊翻邊看同桌讀哪里，他也跟著讀那里。甚至眼睛在東張西望，嘴里卻在朗朗上口。

3、課堂上不專心聽講，注意力不夠集中，思想易開小差。上一會就左顧右盼，幾乎不會主動回答問題，小組合作學習也很少參與，同桌討論他一般只聽不發表意見、觀點。不管老師如何問就是不吭聲，布置的課堂作業要要么混著不做，要么混到下課后抄同學的，再不就是課堂上抄同學的，抄不到就亂做，測驗各科幾乎不及格。

(二)在家里的表現

小學生的厭學現象在家里的表現有以下幾個方面：

1、根據平時觀察，凡是有厭學情緒的學生，一般在回家的路上不是這兒逗留會，就是那兒磨蹭會，回家都比較晚。

2、回家后經常就書包一扔看電視，還有少部分學生會被父母牽上做力所能及的家務。

3、等家長問作業做完沒有時，他才會拿出來做或是去問同學做哪里，甚至有時候他就說沒作業。或者草草了事謊說完成了。

4、做家庭作業時如果父母在旁邊監督的話，作業還基本認真，如果父母沒有時間監督的話，就一塌糊涂。甚至干脆不做。

5、老師布置的非書面作業從來不做，對父母就說沒有作業。當然，在有厭學情緒的學生當中也有極少數同學在家還比較聽話，是個乖孩子。可是在學校表現就不怎么樣。

二、小學生厭學現象的原因分析

(一)枯燥乏味的教學與教師行為的失范導致了學生厭學。

課堂教學的枯燥乏味是引起小學生厭學最直接的原因。受應試教育的影響，很多老師教學觀念陳舊，教學方法單一，教學枯燥無味。教育方式方法簡單粗暴，一味的注重學習成績，偏愛成績較好、配合自己的學生。討厭叛逆性、經常違反紀律、不聽話、成績較差的學生。處理學生的矛盾時難以做到一視同仁，對自己喜歡的學生網開一面，而“問題學生”則不問青紅皂白就進行懲罰。學生產生反感，就不會認真對待教師所教的課程。

(二)學生困難、成績不良與人際關系障礙導致自信心缺失。

還一部分學生因為學習時遇到困難多沒有及時克服導致基礎不牢，課堂上不容易聽懂，注意力無法集中，學習效果愈來愈差。在學習中感覺困難，舉步維艱，讓他們懼怕學習，自信降低。一部分小學生從小學習就失敗，很少成功過，他們已放棄學習，雖然知道學習的重要性，但認定自己反正學不好而變得沮喪。也就是說，學生最初只是不會學習，沒有掌握基本學習技能而已，并非教師眼中徹頭徹尾的懶漢。

師生關系也影響小學生的學習情緒。有些學生因為長相、穿戴不好、學習不突出、沒有家庭背景等原因受到教師的歧視。也有一些學生很安靜，比較聽話，不惹是非，在生活與學習中暴露的問題不明顯，不易引起老師的注意，成為長期被教師忽視的群體。缺乏與教師之間積極的情感交流，對教師反應冷漠，對班級活動和同學交往也失去興趣，喪失自信，對一切都感到索然無味。而經常受到教師批評、處罰的學生與教師關系更是緊張對立，他們反感或害怕教師，這種消極的情緒也會蔓延到學習當中。

(三)繁重的課業負擔與過度學習使學生產生厭倦。

老師布置作業太多，家長望子成龍心切，期望值太高，再加上一些家長把一些家務活分給孩子。學生經常是干了這門，再干那門。負擔過重抹殺了大部分學生的學習興趣，學習特別好的對學習有興趣，不覺得負擔重，少量不學習的也不覺得重。感覺負擔重的是中間一大部分，他們特別想考好，卻難度太大，導致被動負擔多，而主動學習少。

(四)師長高度熱情與背后的冷漠造成小學生心理落差很大。

家長與教師把學習看得高于一切，賦予高度的熱情，為了讓孩子搞好學習，將生活中所有一切都包辦代替，一味的讓孩子學習學習。過分關注孩子的學習成績，卻不顧孩子的實際水平和學習能力。要求過高，不容許有任何懈怠，一旦孩子無法在學習成績上達到自己要求時，家長就容易心理失衡，粗暴對待或悲觀失望，不是棍棒相加就是百般辱罵，這會造成學生對學習的恐懼感，失去信心，容易否定自己，對學習產生恐懼和厭倦。有些同學在遭遇困難時不僅得不到幫助，還遭家長的責罵、教師的批評，因此感覺非常無助，對自己產生懷疑。對于一個未成年的孩子來講，家長和教師是他的“重要親人”，如果反復對其倭化和貶低，其自尊和自我期待就會被像刀一般鋒利的諉化語言斫削。更可怕的是，當老師諉化一些學生時，其行為和態度也會影響其他學生對這些被貶者的看法。在中小學階段，同伴生活在兒童成長中所起的作用越來越大，甚至超過老師和家長的作用的趨勢，如果被同伴排斥，那將是“天塌地陷”的感覺，造成小學生心理落差變大，進而產生懼怕學習、害怕失敗的心理。

(五)學生不能有效參與學習互動，學習處于觀望狀態。

由于教師不能及時因材施教，沒有讓每個學生都有參與課堂活動，沒有調動學生積極主動地學習。相反，無論教師的教學水平如何高，也不可能顧及到所有學生，無論老師多有愛心也不可能關注到每個同學，更不用說要幫助學生解決個人的學習困難了。絕大多數的同學不能參與到學習互動中去，漸漸地部分同學逐漸習慣了觀望的態度，成為學習的旁觀者，不再積極地參與到學習中去。

(六)小學生的自身因素為小學生厭學提供了可能。

發生認識論認為，學生認知水平影響了學習興趣。學生間學習水平差異隨著年級的增長逐漸增大，學生成長過程，既是所有學生不斷發展的過程，也是學生間學習水平差異不斷分化的過程。學生自我評價方式從他評走向自評。他們開始質疑老師評價，教師評價不再是唯一權威，這使他們不再僅僅為追求教師評價而積極參與課堂教學。從三年級開始，兒童道德判斷進入可逆階段，學生不再無條件地服從、信任教師了，對老師的要求隨年級增高而逐步增加。不一定都聽老師的話，當然也意味著對老師的要求有時不予配合，甚至是我行我素。

綜上所述：學生的厭學心理產生是內外共同作用的結果，除此之外還有不良的學習環境、方法、習慣和興趣的缺乏使得小學生迷失學習方向，失去學習興趣，心理包袱重，以至出現了“厭學”現象。

三、小學生厭學現象的對策研究

針對上述現象，學校、家庭和社會應如何幫助學生清除這些不利因素的影響，回歸正道，從而健康自信地學習、成長呢?筆者認為可從以下幾個方面入手：

(一)學校要更新教育理念，改變教育教學方法，把研究性學習引進課堂，讓學生全過程參與教學，在參與中獲得成功。

農村小學的教師需要轉變觀念，需要把以學生為本的觀念滲透在教育教學的全過程中，這樣，教師在與學生互動的過程里，就可以給學生的自主學習與個性自由伸展提供更廣闊的空間。實踐證明，依據學生的智力高低范圍，在學生的生活實際中引導學生開展探究性學習，不僅可以幫助學生迅速構建知識網絡，而且更為重要的是可以讓學生在參與學習的過程中，發現自己，激勵自己，獲得學習的樂趣，獲得成功的喜悅。學生對成功的認同，首先是基于自己的價值觀，他們只要承認自己成功了，就會得到一種愉悅；如果教師也認為他們成功了，這種愉悅感就加強了；如果同伴也認為他成功了，這種成功感就更加強烈了。所以，我們改革教育教學的評價，對學生的激勵作用極為重要。它會使學生的樂學情緒明顯增加。

(二)教師、家長要有正確的評價觀，為孩子創設積極的學習環境。

學校、家庭是學生成長的搖籃，教師、家長是學生成長的引路人，學生對分數的態度，在很大程度上受父母和教師對分數的態度影響，教師、家長對學生分數不客觀、不正確的態度可能會影響學生學習積極性，影響其正確的學習態度的形成。因此教師、家長首先要形成正確的評價觀，認識評分的意義，對學生獲得的分數持積極的態度，切不能對于一些不能達到老師、家長所謂高分的學生，以挖苦、諷刺、打擊的消極態度對待他們。特別是教師，應樹立教書育人的觀念，教學生知識，更重要的是對學生做人的引導，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。不能一味的注重分數。

作為家長也應正確看待學生的學習，學習成績的差異主要是非智力因素的差異，是多種因素共同作用的結果，人的成功，應從長遠看，而不是一日一時的分數，應注重培養孩子的綜合能力。總之，要使孩子能快樂地學習，健康地成長，學校、家庭要給他們創設一個適宜他們個性、智力發展的民主、寬松、愉悅、和諧的外部學習環境。

(三)老師盡量減輕學生的課業負擔，減輕學生的心理壓力。

過高的學習要求、過重的作業常常使學生精神緊張，身心俱疲。只有減輕學生負擔，相對地壓縮學習時間，才能減輕學生的心理壓力。學習不是機器，他們也需要休息。這也是體現“以人為本”的教育理念。社會、學校及家庭要樹立全面發展的人才觀，通過適當降低教學難度，減少作業量來減輕學生的學習負擔，讓學生有充分的時間去從事自己喜歡干的事，參加各種有益于身心健康和個性發展的實踐活動，使學生學習有張有弛，勞逸結合，保持旺盛的精力，能夠情緒飽滿地投入到學習中。

(四)激發學習興趣，樹立學習的信心

厭學的學生通常表出自卑，要再次激發他們的學習興趣，重拾對學習的信心，只能從思想根源上下手，徹底轉變對學習的觀念，客觀的認識自己的生存意義。首先，賞識教育很重要，不要忽視孩子一點一滴的進步。教師和家長要用：“你真行”、“你是好樣的”之類的話多激勵孩子，使孩子樹立向上的信心，鼓起前進的勇氣，大膽地往前走。孩子是在犯錯誤中長大的，要用放大鏡來看孩子，發現孩子的閃光點及時給予表揚和肯定，不要總是抓住缺點不放，讓孩子在不斷的鼓勵和肯定中增強自信心，對學習產生興趣。其次，創造機會讓孩子體驗成功。俗話說：“失敗乃成功之母”。而筆者要說：在培養小學生學習興趣上“成功更是成功之母”。多次失敗，會使他們對學習失去興趣，喪失自信心，產生自卑心理。因此，我們應該千方百計地讓孩子嘗試成功，獲得成功，“跳起來就能摘到桃子”。教師可運用“成功教育”手段，如在講新課的頭一天，先給后進生講一遍，著重指出重難點，第二天上課時，讓孩子能積極舉手，成功回答出問題，或者給學困生提一些簡單易答的問題，這樣他們的信心就足了。學生在成功的基礎上不斷獲得新的成功，在小成功以后獲得大的成功。成功越多，興趣越濃；興趣越濃，自信心越強。興趣是最好的老師，有了學習的興趣，孩子就樂學、愛學、會學，這為孩子一生的學習開了一個良好的開端 總之，矯正小學生厭學心理是一項長期、艱苦、復雜的工作，需要社會、學校、家庭的共同努力。只有全社會形成一個尊重科學、尊重人才的社會大環境，深化改革，確實減輕學生負擔。實現從應試教育向素質教育的轉變，給孩子以科學的教育、注重心理輔導，才能有效地消除厭學情緒的蔓延，使學生健康地成長。

關鍵詞:農村

小學生

厭學現象

對策