第一篇：“鏡面反思法”

一所學校走可持續發展的道路,師資力量是關鍵。為提高師資素質,我們倡導教師進行有效反思,主動發展。教師如何進行有效反思,我們采用了“鏡面反思法”這種校本教研模式。

一、“鏡面反思法”的產生背景

我們在實踐中發現,教學中的任何疑難都可以成為反思的對象,對教學中任何困惑的思考都有可能成為教學智慧增長的源泉,對教學中關鍵性問題的不斷求索都可以增進教師的反思能力。但是,以往的教研活動課一般都是上午第一節或第二節上課,為了不影響教學,評課一般都選在放學之后再進行,不能趁熱打鐵。經過一段時間的間隔,聽課老師對這堂教研課的印象已沒有那么清晰深刻了,所以評起課來較簡單而不全面。而且農村學校教師因課務繁忙常有授課與聽課時間相沖突的矛盾,有時為了教學,只好忍痛割愛,放棄聽課學習的機會,評課時也就不好發表意見。更重要的是上課的老師在課堂上專注于自己的教學,渾然忘我,所以對自己課堂的表現不甚了解,特別是有些習慣性的動作和用語,是自己在無意識狀態下發生的,而不能發現,評課老師覺得是小事,也不指出。俗話說:最大的敵人是自己。同樣,我們認為最好的老師也是自己,畢竟自己最了解自己,那怎樣讓教者全面了解自己的課,從而進行反思和調整呢。針對這些情況,我們從每天人們起床后一般都會照鏡子,通過鏡子看看自己的儀容是否整潔、美麗這一生活方式受到啟發,想到了用攝像機對教研課進行全程拍攝,在評課時將錄像回放,使未能聽課的老師也能看到錄像課而參與評課和學習,然后將錄像刻制成光盤積累資源,這樣授課老師平常看光盤就能像“照鏡子”一樣了解自己的課,從而進行反思和調整。我們稱這種校本教研模式為“鏡面反思法”。

二、“鏡面反思法”的操作方法

“鏡面反思法”的基本操作程序和方法是:

⑴樹鏡子。“樹鏡子”指的是教師展示自己最成功的課。我們要求:每一個學期,每個教師都要推出自己的兩堂以上的公開課。對教師樹立的鏡子,我們進行全程錄像。“公開課――課堂錄像――刻錄光盤”三個程序的完成,標志著課堂教學鏡子的樹立。學校和教師自己共同樹立的課堂教學鏡子,為學校課堂教學積累了大量的共用資源。

⑵照鏡子。課堂教學光盤刻錄出來以后,教師通過反復觀看自己的教學光盤,寫出“課堂教學實錄”,總結教學過程中的“得”與“失”。教師在總結自己的教學“得”與“失”的過程中,主要評價兩個方面的內容:一是“精彩片段反思”,發現自己的優勢和長處并發揚光大;二是“弊端片段反思”,找出自己課堂教學的不足并努力改正。在反思的過程中,揚長避短也變得很有針對性了。

⑶借鏡子。學校把教師的課堂教學光盤集中存檔,當某個教師需要繼續學習某一個教師的某一堂教學設計時,或者當某一個教師需要進行理論總結時,可以到學校借別人的課堂教學光盤,我們把這種方法稱之為“借鏡子”。現在我們已經積累的教師授課光盤中,除授課老師自己借去觀看以外,其他老師借出的也很多,其中有16個光盤已經各借出5次以上了。

⑷.美化鏡子。無可否認,教師的每一堂課,不但有其成功的地方,也有需要改進的地方,對于這些形成了共享資源的課堂教學光盤,我們進行了最后一道工序:美化鏡子。美化鏡子時,不可能對課堂教學光盤進行修改了,我們便采用了文字補充的形式:達成教學共識。我們要求課堂教學中,每一個教學內容都要形成大家公認的教學共識,并且通過資料記錄下來。

三、“鏡面反思法”的特點與作用

(一)我們創設的“鏡面反思法”教研模式,是在對傳統的“聽課――評課”進行反思的基礎上提出的改革措施。

⑴“鏡面反思法”以“個人的反思”為主體。而傳統的“聽課――評課”,少了“個人反思”這一環節,上課教師往往處于被動的接受同伴的“好”與“不好”的評價中,這對于教師的業務提高起到的作用有限。

⑵“鏡面反思法”由于用音像特征記錄教師課堂教學的完整的細節流程,這就給細節流程評價創造了便利條件。傳統的“聽課――評課”,少了細節流程的再現。由于上課資料轉化成文字信息,是由聽課教師的聽課筆記實現的,這就造成了細節流程的丟失。而對課堂教學進行評價,如果沒有對細節流程的評價,往往沒有細致、深入的詮釋。

⑶“鏡面反思法”用音像記錄教師不同歷史時期的課堂教學表現,教師只要打開音像資料,進行前后對比,就能準確地把握進步。傳統的“聽課――評課”,少了教師專業成長的完整記錄。教師上完一堂課,老師給予了評點,第二節課和后來的課在第一節的基礎上有什么進步?傳統的“聽課――評課”很難作出恰當的評價,教師對自己的課堂教學也很難形成進步的歷史資料比較。

(二)通過“鏡面反思法”的實踐,教學研究工作有了四個突破:

⑴教研有了密度。“教”與“研”一直是學校管理中存在的一對矛盾。教師教學任務重,這給教師進行教學研究帶來了一定的困難。以往安排教研活動,學校總要考慮是否與教師的教學產生矛盾,思來想去,只好壓縮教研量。“鏡面反思法”教研活動一推行,教師自行準備,上課時只要通知攝像的老師,兩個人便能開始初步的研究活動了。一個學期,我們以“鏡面反思法”為主題,開出了40多堂教學研究課,與過去同期相比,翻了一番。

⑵教研有了廣度。“個別人參與”“部分人參與”一直是學校教研難于解決的問題。我們推行“鏡面反思發”,要求每一個教師都“樹立自己的鏡子”,每一個教師都參與“照鏡子”,這就使教研成為了全體老師的活動。

⑶教研有了梯度。我們根據教師實際教學能力和水平分成長型、成熟型、效仿型和轉舵型。教齡較短、課堂教學閱歷不足的年青教師為成長型,對他們進行定期課堂教學過程的攝像,以便課后直觀地面對面輔導,以促進其迅速成長。教學閱歷較長,課堂教學有特色的中青年教師為成熟型,對他們的課堂教學進行不定期攝像,把他們的課作為示范課供其他教師學習借鑒,以促進教師共同發展。年齡較大的老年教師為效仿型,因為他們年齡偏大,課堂模式較舊且基本固定,接受新理論較難,所以要求他們上模仿課,根據他們自己的要求對課堂進行攝像,在課后憑借鏡面反饋而審視自己的課堂教學的模仿程度,從而慢慢調整自己的課堂教學思路和方法。每年從中學分流下來的教師為轉舵型,因他們長期在初中崗位從事教育教學,所以剛從事小學教育教學有諸多的不適應,在一段時間內對他們的課堂教學過程進行攝像,一是便于自己與別人對照反思;二是便于與他人切磋交流,從而調整教法。由逐步適應到完全適應。

⑷教研有了深度。一是在“鏡面反思法”中,我們吸納了“個人反思”“同伴互助”“循環研討”“專題研討”等一些新的校本教研方法,使單一的教研活動變成了綜合的教研活動。二是巧妙的開創了教師成長檔案的建設工作,由紙質的教師成長檔案變成音像成長檔案,是教師成長檔案建設的新的突破。三是促進了教師的自覺自我成長。“鏡面反思法”會讓教師發現許多不盡人意的地方,從而促使自己不斷學習,進一激發自己向更高的目標邁進。如胡娟老師教學《ao、ou、iu》后是這樣反思的:在培養學生合作學習方面做得比較好,有師生合作、生生合作,在生生合作方面有分組合作、同桌合作,并注重了學生自己學習能力的培養,設計了小老師帶讀,自編順口溜記憶。但有點偏重優生,更要注意全面性、實際性,如讓學生找出本班同學姓名中還有哪些含有今天所學的韻母等。

這就是“鏡面反思法”,我們將持續不斷地開展和研究下去,讓它更完善,使之成為我們提高課堂教學的有力手段。

第二篇：鏡面對稱教學反思

《鏡面對稱》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級上冊第五單元《觀察物體》第3課時的內容，鏡面對稱教學反思。

《鏡面對稱》主要是讓學生明白鏡子里的人上下與前后位置不發生變化，而左右位置發生對換。這節課我主要是讓學生通過自己照鏡子來體驗鏡面對稱。學生通過親身體驗明白了鏡外的物體與鏡內物體的像是對稱的。教學中主要是通過鏡子外的人和鏡子內的人像對稱來得出結論。這是本節課教學成功之處。

然而，本節課教學中學生遇到的困難——“鐘面的鏡面對稱”教師即使花了九牛二虎之力也沒有使所有學生完全解決，教學反思《鏡面對稱教學反思》。因為在一年級時，學生學習認識鐘表特別是幾時幾分認識和表達困難。這樣有難度的內容加上鐘表的鏡面對稱就加重了學生認識上的難度。

在教學中，我自己制作了一個鐘表模型貼于黑板上，先讓學生復習順時針方向認識鐘表，明白鐘點面上的12個數據和12個大格，每個大格5個小格。然后讓學生復習鐘面的1——12這些數據對的是多少分。再讓學生根據鏡面對稱左右位置對換的原因來以12和6的兩個點畫一條對稱軸，以時針和分針離數字12或6幾個大格或小格來確定鏡內或鏡外時針與分針的位置，從面確定鏡內或鏡外的時間。如果學困生還是不明白原因，就讓他們先照鏡子認識指定的鐘面圖形的鏡內時間，再按照鏡內順時針方向說出鏡內鐘面時間。讓他們感受鏡內時間與鏡外時間主要是時針和分針對稱。這樣即使不再照鏡子只要會以對稱軸為中心畫出對稱的時針和分針也就知道了指定的鏡內或鏡外鐘表的時間了。這樣的教學還只是對于腦子反應快的學生，對于腦子轉不過彎的學困生還需要花大力氣進行演示操作或實際輔導完成鏡面對稱認識鐘表。

第三篇：“鏡面對稱”教學反思

“鏡面對稱”教學反思

教材中本課是通過兩個生活中常見的現象（倒影和成像）來讓學生認識鏡面對稱，是在學生初步認識軸對稱圖形后進行教學的。本課的環節設計，一是要讓學生理解鏡面對稱的現象；二是體驗鏡面對稱的性質（即人和像上下前后位置不變，而左右位置發生對換）。

雖然學生有了“對稱”的知識鋪墊，但對于人和像也是對稱的這一現象是較難感知體會的。因為這像畢競是看得見卻摸不著的。如何化解這一抽象知識？一定要要根據學生的年齡特點，把其直觀化。于是，我設計故事引入倒影和成像，然后讓學生聯系生活說說這種現象（學生不一定都能說對這類現象，有學生就說到陽光、燈光下的影子這些現象）。接著讓學生在欣賞圖片中觀察，發現這一現象的特點，教師抓住學生的發現，把“像”直觀呈現在學生面前（貼出人和像圖、山和倒影圖），以此進一步引導學生觀察探究，并通過演示驗證“對稱”，引出對稱軸。這樣，人和像關于鏡面對稱，學生就能感知理解了。

如何突破“人和像上下前后位置不變，而左右相反”這一難點？

幾次試講，總覺得學生對于“照鏡子時人和像左右相反”這一性質理解得不好。于是，我分層次讓學生感知體驗。先讓學生經歷猜測后，設計游戲驗證，讓學生在“鏡子說話”的游戲中自主發現“人和像上下前后方向是不變”的這一特點，而“人和像在左右方向上是相反的”這一特點，僅憑學生觀察鏡中的像，是很難體會出來的。于是，在提出“人像左右方向一樣嗎”這一問題后，設計游戲讓學生進一步探究——把人和像活生生的搬至課堂（請學生照鏡，請學生模仿像），讓學生在“實物”面前，豐富感官，深刻感知體驗。我發現，當學生看到人和像手上的左右標記后，學生的眼睛一下子亮了——左右是相反的。為了讓每一個學生都明白，我還緊接著與全班玩起了鏡子說話的游戲（老師當照鏡的人，學生表演出“像”的樣子）。

這樣的環節設計，充分體現了學生經歷、參與、自主、探究，是令我感到滿意的。還有，課前的時間設疑，能激起學生求知探索的欲望，這也是這堂課不可少的點綴。也許是課前關于“對稱”的知識鋪墊過于匆忙，不夠充分，學生在認識“人和像一樣大小，完全重合，是對稱的”這一知識后，在老師糾正其只是視覺上的影響后，仍幾次說到“人大像小”的發現，這一問題是讓我比較疑惑的。

再后來，我又有了新的疑問：看著學生在游戲中的那份熱情，看著他們正確地做出像的樣子，看著他們得心應手地解決課堂上的拓展題，學生上完課后我馬上進行了小測。在小測中，對于“看鏡中的鐘面”，“看鏡中的文字、數字”這些題目都做得不錯，可是卻在人和像的題目上“左右不反”了，還口口聲聲說“左右相反”！師生游戲中不是大家都做對了嗎？游戲時我還一直強調：拍手時人和像都朝同一邊了（不能說同一方向），正是因為朝同一邊，他們才是左右相反的。沒辦法，小測后，我把學生帶出課堂，讓每一個學生在禮儀鏡前照照，說說：我拍左邊，像朝同一邊拍出，拍的是右邊。又一次照鏡后，學生竟都醒悟了，正確率幾乎百分百。也許，課堂上游戲中的反復強調對于這一難點的突破還是不夠吧，或者是學生只會死板的用公式似的搬用“左右相反”來解題？也許學生只有在錯誤后，更能把理論（左右相反）結合實踐（照鏡），從而取得更好的成效？也許，雖然一年級時已提及左右相對性的概念，但學生還無法建立這樣的表象？這一點真值得我再深究其原因。是呀，教中學，學中思，一堂即使是精心設計的課，總會有不盡人意之處，但無論如何，一定要從學生的實際出發。

第四篇：數學《鏡面對稱》教學反思

新教材人教版小學數學第三冊第五單元《觀察物體》中有一節鏡面對稱（書本第69頁）。教學中只要求讓學生通過觀察圖片、照鏡子等活動，初步認識鏡面對稱的現象，初步了解鏡像的性質就可以了。

教學時我利用學校現成的大鏡子，課前我就把孩子們招呼到了大鏡子前，讓他們在鏡子前做各種自己喜歡的動作，看看鏡中的你和鏡外的你有什么不同。課始我先請個別孩子在鏡子前表演，其他的孩子觀察表演孩子鏡中鏡外的不同，幾個孩子表演下來，孩子們很快就發現了：照鏡子時鏡子內外的人上下、前后位置不變，左右位置發生對換。有了體驗后的發現，孩子們再一次在鏡子前展示自己優美的動作，加以驗證找到的結論。

帶著表演中的喜悅，帶著真切的體驗，孩子們回教室后很快投入了對圖片的觀察中，一張兩張，你說我說，個個感悟非淺，尤其是看鏡子里的時間，孩子們也判斷地非常出色。欣喜之余，我出示了隨堂練習中的一道練習：下面哪一張是小紅拿著的？

思考片刻，就讓孩子們用手指表示自己的選擇，一看：1、2、3均有。不忙，聽聽孩子們的理由吧。生1：剛才我們照過鏡子，鏡子內外只有左右互換，沒有上下互換，所以我選擇1（選擇同樣答案的孩子一片附和）。生2：我們剛才照鏡子時是發現鏡子內外只有左右互換，沒有上下互換，但剛才照的只有一個人（事物），現在有四個圖了，我覺得1不對，應該是2。生3：我覺得1是對的，你看，鏡子中朝左的1里朝右，鏡子中朝右的1里朝左了（對！對---又是一片附后聲），似乎選擇1的同學是對的。

課后，回到辦公室，心里始終有點疑問：究竟哪個是對的，假如弄錯了，這不是要誤人子弟嗎？猶豫間，拿起紙筆，畫了幾張視力圖片，跑到鏡子前，一個一個仔細地對照起來。不做不知道，一做嚇一跳，果真練習中選擇1是錯的。原來孩子們在分析時，只考慮了一個物體的左右要發生互換，卻忽略了一排物體照鏡子時，每個物體的位置都要改變，假如原來物體的標號是1、2、3、4，鏡子中的物體順序就是4、3、2、1了。因此，對練習中的選擇應該是2不是1。怎么辦？該怎樣向孩子們解釋？于是我動手寫了幾張含有兩個、三個、四個及多個的視力表圖，在每個視力圖下面標上了順序號，并事先在視力表實物圖下畫出了對應的鏡中視力表。

一切準備就緒，來到教室，對孩子們說：同學們，今天老師犯了一個很嚴重的錯誤，想給同學們道個謙，不過在向大家道謙之前，老師還想帶同學們去學校的大鏡子前，希望能夠在大鏡子前讓大家弄明白老師犯的是什么錯誤。孩子們帶著好奇,很快地來到了鏡子前，場面出奇得安靜。望著孩子們真切的目光，我沒說什么。而是讓孩子們面對大鏡子，先叫了兩個孩子站在鏡子前，讓其他孩子觀察他們鏡中鏡外的位置；接著我拿出事先準備好的兩個視力圖，放在鏡子前，讓孩子們觀察；再接著是三個、四個------好多孩子忍不住了：“老師我知道你為什么讓我們再到這里來了”。“我也知道今天早上的選擇選錯了”。“老師，你不用向我們道謙，我們知道原因了”。“我現在明白該選幾了”。“早上xxx同學說的時候我沒認真聽，仔細一點就好了”。“早上我選2的時候就是這樣想的，可是講不出理由，現在我知道了。”“錯了也沒關系，現在我們不是更清楚了嗎”？------是的，錯了沒關系,可以再來。只要你有足夠的勇氣承認錯誤，從頭再來有時會更好。

第五篇：鏡面數學

教學目標

1．通過照鏡子實踐活動，使學生初步認識鏡面對稱的現象。

2．通過動手操作、合作討論和游戲等活動，加強學生對鏡面對稱現象的感知。3．激發學生對鏡面對稱現象進行探究的好奇心，激勵學生利用生活經驗主動地 探索數學知識。

教學重點： 通過照鏡子實踐活動，建立鏡面對稱現象的表象。教學難點：理解鏡面對稱在鏡面成像時所發生的變化。教具準備：小鏡子，課件。教學過程

一、水面對稱。

1．欣賞“倒影”，激趣導入

多媒體出示：“倒映水中的湖光山色”，即課本第一幅主題圖。讓學生說出主題圖中見到倒影。（山的倒影、樹的倒影、房子的倒影、船的倒影、鵝的倒影……）誰能舉例說明一下倒影的“倒”的意思。（上 下）有沒有發現這也是一種對稱現象？

2、繼續欣賞水面對稱圖片。3．導入鏡子面對稱。師：你們在哪里還見到過類似“映在水中山色”的現象。(鏡子里。多媒體出示：“映在鏡子里的擦桌子的男孩”，)今天，我們就來研究和鏡面有關的數學知識。(板書：鏡子中的數學)你們想知道鏡子中有哪些數學嗎?你們先想一想并提出你最想知道的有關鏡子中的數學問題?

二、鏡面對稱

1、照鏡子體驗。

拿出事先準備好的小鏡子照，做下面動作：（1）用右手摸鼻子，用右手壓住右眼……

（2）換一只手。看看鏡子中的自己做的相應動作。

2、猜測判斷。

（1）左右相換：伸右臂、伸左臂，猜測鏡子中會伸哪只手。讓學生到大屏幕上指一指。

課件演示后得出：右 左 左 右 繼續演示抬右腿、抬左腿。（2）上下一樣。（3）前后一樣。

3、小結，歸納特征

照鏡子時，鏡子外的物體和鏡子內的成像前后、上下——不變，但是左右相反發生變化，這就是鏡面對稱現象。(板書補充課題“鏡子中的數學——鏡面對稱”)與水面對稱作比較。

三、鞏固練習。

1、游戲：教師做鏡外人動作，學生做鏡中人動作。

師：我蹲下。生：我們也蹲下。師：我起立。生：我們也起立。師：我向前走。生：我們也向前走。師：我向后退。生：我們也向后退。師：我左手摸摸耳。生：我們右手摸摸耳。師：我右手拍拍臉。生：我們左手拍拍臉。師：我抬左腳踢踢腿。生：我們抬右腳踢踢腿。師：我抬右腳踢踢腿。生：我們抬左腳踢踢腿。師：

我的左手側平舉。生：我們右手側平舉、……

2、選擇：哪面鏡子是我照的樣子，把它圈出來。

3、照鏡子中的數字。

寫下1—9的數字，用小鏡子照一照，看在鏡子里是什么樣的。以某一數字為例說明對稱。看鏡子中的數字判斷是幾。

四、回顧總結，1．這節課我們學習了鏡面對稱，你們學到什么知識?是怎么學會的?有什么體會 和收獲，有什么疑問要解答? 2．我們可以利用鏡面對稱的現象幫助我們糾正坐姿、站姿、寫字姿勢等。

五、布置作業：