第一篇：情景法雙語教學反思

情景法雙語教學反思

情景法的創設和運用，激發了學生學習的動機，萌發了他們用第二語言交往的積極性。是成功實現英語教育目標的又一有效途徑。情景法是通過直觀豐富的語言情景的創設，激發活動動機，幫助兒童整體感知和理解語言材料，引發兒童萌發運用語言進行交往的一種方法。

（一）、直觀形象的課堂情景設計，激發了學生學習的動機創設生動形象、有趣動態的課堂情境符合他們的心理需求。情景可以是圖片、木偶、玩具、實物、錄音，也可以是教師的表情、形體動作。在教學過程中，往往需綜合多種情境因素靈活使用，例如：在學習laugh(笑)、cry(哭)的單詞既可以通過動畫課件，也可借助錄音笑和哭的聲音結合教師夸張的形體動作和表情幫學生理解語言意義，同時讓他們通過自己的動作操作親身體驗認知新的語言信息。情境的設計從興趣出發，激發了學習的動機。形象直觀的教具、學具幫助他們感知理解學習內容，能提高教育效果。

（二）、創設生活情境，激發學生運用語言進行交往的積極性 生活情景創設就是將孩子學到的日常生活用語與生活情景融于一體，并鼓勵兒童積極嘗試選用。結合生活經驗和母語文學經驗，選擇一些短小淺顯的對話引導兒童在情境中運用：“Hello”“Good morning”、“Good—bye”“How do you do”、“How are you”之類的相互問候的語句，年齡、身份、家庭成員的問答；學生一日生活中各項常規用語，例如：早操、午飯、盥洗、午睡以及簡單的課堂用語，他們能夠專注地傾聽并有一定的行為反應。掌握了一些簡單的對話，便為交往打下了基礎，更萌發了他們用第二語言交往的積極性。

（三）、創設表演情景，提高運用英語的能力活動是兒童有效的學習途徑，通過一段時間的學習，積累丁一些單詞對話之后，我便在兒童生活經驗的基礎上為兒童創設表演情境； 例如：教師與學生共同表演rooster(公雞)與rabbit(小白兔)相遇互相問好的句式“Hello，rabbit.How are you?’‘“I’m fine，thank you．”以激發參與表演活動欲望；并在表演過程中將學到的內容得到應用和鞏固。同時加強綜合運用語言的學習，表演情境的活動也刺激和強化了他們主動參與、自主習得、想象創作。兒童在唱唱跳跳的情境中獲得認知，情感和個性等其他方面的共同發展。情境法在英語教育中有著非常重要的作用，它滿足兒童的興趣需求，接近孩子的生活經驗，有利于提高聽說能力，體驗與同伴交往的樂趣與成功的喜悅，境中有情，以境激情，利用情境法教學就為兒童第二語言的學習提供了有利的幫助。

情景法雙語教學反思

東港市碧海小學

第二篇：淺談幼兒園雙語教學中的情景教學

淺談幼兒園雙語教學中的情景教學

昆明市政府機關幼兒園

陳蕾西

摘要：幼兒是在日常生活中通過具體事物去認識世界、發展雙語語言的，伴隨著相應的事、景、聲、情，幼兒最容易接受和理解。為了讓幼兒在無壓力、無負擔、愉快的氣氛下習得英語。根據直觀教學理論、遺忘曲線理論、識記實驗理論等，我們試著采用故事教學法、多媒體教學法和角色游戲教學法來創設英語仿真情景進行教學，并取得了一定成效。下面將與大家探討一下，情景教學法的運用。

關鍵詞：情景、教具、教法、雙語教學

隨著我國幼教改革的不斷深入，雙語教育成為現階段我國幼兒教育改革的熱點。全國各地許多幼兒園也隨之開展了雙語教學。與此同時，人們無時無刻不在探討著環境和雙語教學之間的問題。環境對語言習得所產生的促進作用現在是眾所周知，而情景又是環境中最重要的因素。情景是指交際活動的社會情景，語言常常是伴著一定的情景被理解的。著名語言學家克魯姆認為：成功的英語教學應為課堂內創設更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。我園開展雙語教學研究已經有五年了，在這五年中我園像大多數雙語實驗園一樣，很重視環境的創設，尤其是教學情景的設置。語言的最終價值體現在其交際功能上，幼兒學習英語的目的在于會運用英語，而不是記住幾個單詞或幾首兒歌。幼兒從學習對話，到自然地運用英語進行交際都脫離不了情景。而脫離了情景的對話也是沒有意義的。法國古根漢和古布里納的“情景法”認為，“在人們運用語言進行交際時，具體真實的情景決定著說話時所要選擇的方式、節奏和語調，強調語言與真實情景或設計的情景相結合，以情景為中心，充分利用視聽手段，讓幼兒做出模仿反應，形成自動化習慣，創造出類似語言習得的學習過程，主要培養幼兒的聽說能力。認為日常生活情景對話是教學的中心，讓幼兒置身于現實、自然的情景中用外語進行交際”。：

因此教師要精心設置較豐富和自然的供幼兒進行語言實踐的情景，使新學的語言結構能被融合到幼兒已有的英語知識結構中去，化為自然的交際能力。由于受國情的影響我們不可能讓幼兒生活在真實的英語環境中，因此只能創設英語情景，讓幼兒在情景中自然習得英語。經過專家學者證明，習得是幼兒掌握語言的最佳渠道。而學得僅限于監控和修整語言，不能直接發展語言交際能力。對此，我們這一代啞巴英語的受害者是深有體會的，為了能培養出能說會道的新一代英語人才，我們做了長期的摸索，最后形成了一套較完整的采用了情景教學的方法。

幼兒在園一日生活包括：生活活動、戶外活動、集中（分組）教育活動和游戲活動。其中生活和戶外活動可以進行真實的情景（幼兒在園可體驗到的情景）教學。教師只需要在幼兒的真實生活情景中，盡量多的使用英語就可以了。需要教師創設情景的環節有集中（分組）教育活動和游戲活動。

一．如何在集中（分組）教育活動中創設情景主要有以下兩種方法：

（一）、故事情景教學法。

故事是幼兒最喜愛的一種文學形式。故事通過典型的人物形象，曲折的情節，生活優美的語言，吸引著幼兒，使他們從中受到感染和教育。故事又能提供豐富的語言“養料”，有的故事還可供幼兒復述和表演，發展他們的連貫性語言，增強他們的自信心。因此我們選了一些經典的幼兒故事，同時還根據實際教學情況，自己創編一些易于幼兒接受的英語故事。這樣，教師就可以把一些幼兒從沒體驗過的情景創編到故事中，帶領幼兒一起體驗生活。這種方法無疑解決了“情景限制”的老大難問題。故事教學的內容大概有：教師講故事或教師表演故事（真人表演或木偶、手偶表演）、教師引導幼兒練習主要對話、師幼共同復述故事、幼兒復述故事、表演故事、故事游戲、操作故事書、故事人物手工活動、繪畫等。其實這是一個接受信息、記憶信息、反饋信息、鞏固和創新信息的過程。其中值得一提的是操作故事書，我們將故事內容自制成一本本畫面生動、形象，同時還可操作、更新的圖畫書。它的操作性體現在頁面是活動的，可操作的。如：我們把房子的門做成活動的，并在里面藏有各種小動物。或將動物的一半用小草或其他的什么東西遮上，或是將主要人物做成活動的，可以隨意更換。可操作的圖畫書比普通圖畫書具有更為直觀的教育作用。它能使幼兒具體形象地感知故事內容，加深印象。由于畫面是活動、可操作的更有利于吸引幼兒的注意。這是由心理學中注意的特征決定的。這種書最大的一個好處還在于，它可以直接與幼兒相互作用，不需要教師太多的指導，就可以幫助幼兒自覺地復習和鞏固所學內容，并且還可以通過操作圖書，與同伴進行交流。如：將已學過的故事書本放在區角中，讓幼兒自由地翻看，隨意更換圖片內容，進行故事創編，既鞏固了新授知識，又復習了舊的知識。另外，通過玩猜謎和講故事，還可促進幼兒間的交流。由于書本內容可以替換，便具有操作的可重復性，避免了教具的浪費，還可以培養幼兒的創造性。我們很多教師為了應付一次活動，可能會費很多工夫做出一大堆教具，但有的教具用一次就再也派不上用場了，主要是因為質地不牢，以及實用性、操作性不高，只是充當了一下教師的演示品，活動過后就被扔了，根本不能被幼兒利用起來。但我們制作的這種書是用卡紙做的，過了塑以后，非常的耐用，可以進行重復使用，而且其較高的操作性也體現了它作為“環境教師”的優越性。

故事情景教學的另一個重點是表演和游戲。我們將故事編排成兒童英語劇，讓幼兒大膽表現，既提高了幼兒的興趣，又發展了幼兒的表演和英語口語表達能力，但要注意故事情節的復雜程度和對話的難易程度。要讓幼兒努力后能夠體驗到成功的快樂。另外我們在幼兒表演故事時，適當地加上一些新的情節，便可引入新的單詞和句型。教師在根據故事內容創編游戲的時候，也可把傳統民間游戲融入其中。如：我的一個故事中涉及到劃船的內容，我便創編了一個劃船的游戲，將序數詞的學習融入到情景游戲中。這樣既讓幼兒體驗了游戲的快樂、又在游戲中習得了英語。再如：當幼兒學習了《小貓釣魚》的故事后，我便在區角游戲中引入了民間游戲“釣魚”，還自編了一首釣魚的英文歌曲。幼兒不但在唱歌的時候復習了go fishing這一詞組 ,還在每次釣到魚的時候復習了單詞。經實驗證明，在情景和游戲中學習英語比在非情景和游戲中學習英語要有效得多。這在我班的教學中也有體現。當我園剛開展雙語教學時，我不太注重情景教學，只想著聽得多，念得多自然就會了，于是我老讓我們班幼兒看動畫片、聽磁帶，卻不進行講解，也沒有將其內容活化為易于理解的情景。一個學期后，我班大部分幼兒對動畫片內容已相當熟悉，幾乎可以毫無差錯地回答電視上的提問，磁帶上的兒歌也可以倒背如流。可是在一次無意的問話中，我發現他們并不了解動畫片中講的英文是什么意思，只是機械的記住了英語，不知道如何運用。因此，我們不但要創造故事情節，還要創造表演和運用的機會。情景的作用在于讓幼兒身臨其境的與環境和人發生相互作用。在不斷的感知、糾正、再感知中體會到語言的意義和作用。而在這一感知過程中圖書、表演和游戲起到了一個中介的作用，它讓幼兒了解了故事，實現了自我學習和鞏固，以及與他人的交流。

（二）多媒體情景教學法

1.多媒體教學可突破時空限制。在英語教學中創設情境，往往 受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用錄音、錄像、投影幻燈等電化教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合幼兒好奇、求趣的年齡特點。教師將幼兒要學的對話融于其中，會加深幼兒對語言的理解，幫助幼兒在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使幼兒更自覺、更有趣地進行英語交際活動。例如：下雨的情景課堂上難以再現，讓幼兒聽預先錄下的下雨聲，先體會下雨時的情景，再學習有關下雨的對話內容，幼兒會很感興趣。幼兒在情景中深入角色，自覺主動實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現自我。

由于突破了時空的限制，我們還可以利用多媒體讓幼兒了解一些外國文化，以便將來更好地學習英語。我們利用多媒體技術制作教學課件，幫助幼兒有序、直觀、形象地了解外國多元文化。

（1）我們制作了很多多媒體課件向幼兒介紹外國文化，同時也發現通過課件展示，幼兒更能直觀地看到外國的人是什么樣的？與中國人有什么不同？西方國家有些什么標志性建筑？西方人的飲食等。例如：我們在介紹紐約的自由女神像，通過課件，幼兒直觀地看到了照片，對這座著名的神像進行了細致地觀察，并通過聲像介紹，了解到許多相關知識，進一步了解了美國。除此之外，我們還制作了倫敦大橋、比薩斜塔、迪斯尼樂園等著名建筑的課件，幼兒通過觀看這些課件，輕松地了解到了許多外國文化的知識。（2）、通過欣賞一些經典的英語童謠、歌曲、童話故事、動畫片、演出，讓幼兒感受外國文化的氛圍。這些英語材料不僅可以培養幼兒的興趣，提高語感，也能讓幼兒感受外國文化的氛圍，例如一些歌曲正是國外兒童在節日時唱的，也有的是國外非常流行的歌曲；有的故事、動畫片正是反映他們日常生活的。

2．多媒體教學還能創設視聽合一的教學情境，調動幼兒的多種感官，使之快速進入學習的意境，進入較佳學習狀態。心理學表明，感知越具體，表象形成就越清晰、深刻，越有利于促進從感性到理性的轉化，從而建立概念，培養能力。有人做過識記和分析器的實驗：讓三組幼兒分別利用三種方式識記單詞，結果視覺識記保持50%，聽覺識記保持60%，視聽識記保持86.3%，可見，多種分析器協同可提高識記效果，而計算機多媒體正好為視聽合一提供了一個情境，它以色彩艷麗、形象生動、悅耳動聽的音樂，使學習內容圖文并茂、栩栩如生，這更增加了英語教學的魅力，使幼兒能保持高漲的學習熱情。多媒體教學所創造的美妙的教學情境，可集中顯現出時空變幻的流動美，視聽兼備的立體美，景色物態的色彩美，語言表達的音韻美，師生關系的和諧美。這種情境能把學習者的內容在大和小、動和靜、虛和實、遠和近、快和慢、局部和整體、外表和內顯之間相互轉化，打破了時間、空間、宏觀、微觀給幼兒在視、聽、思等方面帶來的局限，幼兒的視野可在瞬間內完成時空的大跳躍。這就加大了教學的密度，極大的節省了教學時間，尤其是教學信息傳遞的增值率擴大，多次反復重現和化抽象為具體的特點，使教學內容鮮明生動，富于感染力，減輕了幼兒負擔，獲得優化的教學效果。多媒體教學往往以色彩艷麗、形象生動的畫面，言簡意賅、富有童趣的解說、悅耳動聽的音樂，親切柔和的贊揚等，使學習內容圖文并茂、栩栩如生，這更增加了教學的魅力，使幼兒能保持高漲的學習情緒，從而帶來了對學習內容的更大的關注，于是學習的良性循環形成了。

幼兒掌握適應往往從形象思維開始。多媒體教學或攝錄各種實物圖象，或對實物進行動態模寫，或模仿實物的聲音；在向幼兒說明抽象的要領和道理時，多媒體還能將抽象的事物形象化，把整體構成的事物分解，使許多只能意會不可言傳的東西具體化，這一切都能激發幼兒的學習熱情和興趣，把幼兒吸引到學習中去。

我們就同樣內容的英語教學活動，用隨機抽樣將一個大班幼兒分成實驗組和對照組。對實驗組幼兒用多媒體教學，對照組幼兒學常規教學。兩位教師不帶偏向，認真備課，認真教學。測試內容：(1)測試被試幼兒聽（看）的幼兒對學習的投入狀態、專注程度和語言表達的積極性；(2)從被試幼兒答題和表演的情況印證聽（看）時的專注程度。結果表明：實驗組幼兒聽（看）時的專注程度明顯高于對照組。

但在教學中應注意，不能只是死板地讓幼兒觀看一些英語學習的碟片，就算看，教師也應進行講解，讓幼兒理解，并把片中的情景生活化，不然就會出現我前面提到的只會機械記憶，不會運用英語的情況。我比較提倡教師根據幼兒水平，及教學內容自己制作課件，為幼兒再現一些真實的生活情景。

3．多媒體教學最大的優點在于，把學習的自主權還給了學習者（當然這里是學前教育，主要是體現在幼兒教師的主導作用和幼兒的主體作用上）；教師可以根據幼兒的興趣需要控制學習的進度和方式，控制語音、文字和畫面的出現，控制播放的次數、音質、語調和速度。以單詞教學為例：它以一部英文動畫片為學習的原材料，幼兒有許多選擇，生詞是有聲音、有上下文情景，配置的練習也是多種多樣的，而且練習的答案對錯立刻能得到反饋。最有趣的是幼兒還可以將自己的聲音錄進去，再配合圖像播出來。如同參與到兩人對話的情景中，幼兒能聽到自己的聲音，仿佛自己就是劇中人。這種身入其境，高度參與，必然會強化幼兒的學習興趣和提高學習效果。傳統的教材不會說話，沒有會動的圖像。多媒體的教材將提供全面的、立體的語言學習環境，使幼兒樂于學習、易于學習。以為兒童編寫的讀物Living Books 為例：書中有圖畫、有文字，讀者用光標掃到書中不同的部位，圖畫會動，蜜蜂會發出叫聲，煙囪會冒煙，文字會變出聲音。而教材中的練習都配有相應的圖畫和聲音。二．如何在游戲活動中創設情景。

我們所使用的方法是角色游戲情景法。這是由角色游戲的特點決定的。

角色游戲是幼兒按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的活動和語言，利用真實的或替代的材料，以及他們自身的生活體驗和經驗進行的一種創造性活動。角色游戲幫助幼兒學習建立良好的伙伴關系，并給幼兒創設了使用交往工具——語言的最佳時間。角色游戲是幼兒（3——7歲）年齡階段特有的游戲，它能幫助幼兒學做社會人。教師在英語教學中所要創設的情景也是社會情景，需要幼兒掌握的也是語言。因此，角色游戲和英語情景創設不謀而合了。吸引幼兒來參加一個智力游戲或音樂游戲，需要成人設計有趣的內容，加上示范和生動語言的引導。而想扮演角色，玩角色游戲的愿望，可以說是與生俱來的潛伏在孩子心中，一旦認知水平進入該水平階段，幼兒就會把愿望轉化為積極的行動，而不需要成人的激發。因此我們選擇了角色游戲情景法。

角色游戲所反映的內容，必定是幼兒所處的社會生活內容。但幼兒在游戲中，卻可以依靠自己的想象力和表現力虛擬這些社會環境。這也使得我們的教學情景得以多樣化。由于角色游戲的變換和不確定性使得教師在指導游戲時要更靈活，對教師英語水平的要求也更高。如：當幼兒玩娃娃家時，把一枕頭塞到衣服里，裝成孕婦的樣子，并問老師：我要生孩子了，英語怎么說。我們除了應對突發的事件，還要把注意力集中在如何提供材料，引導幼兒學習常用的句型和對話上。

選擇句型和對話的時候，要選擇與幼兒生活相貼近的，幼兒感興趣的，而且要照顧到不同水平的幼兒。只有這樣幼兒才能真正地去運用所學的英語。

進行角色游戲之前，我們要先豐富幼兒的經驗，如：組織幼兒參觀超市，到麥當勞品嘗各種美味，觀看有關郵局的碟片等。然后，發動幼兒搜集各種廢舊物品，師生共創超市、麥當勞、郵局的環境。最后開展角色游戲，在游戲中教師用英語與幼兒交流，用英語指導幼兒游戲。這一環節最好由外教和本班教師共同來完成。

我們相信，我們的孩子在生動、形象、兒童喜聞樂見的情境中，配有游戲指導，通過唱歌、游戲、扮演角色等活動，加之處于多媒體時代，借助現代化教育技術和手段的輔助教學，更能使兒童在輕松、活潑、有趣的環境中投入對英語學習的興趣，增加學習效果。參考文獻：

國家教育委員會師范教育司組<教具制作與使用>

東北師范大學出版社

王君琦

<幼兒語言教學法>

1987人民教育出版社

葉弈乾

<心理學>

華東師范大學出版社1994年許乃英

黃惠

主編

《課堂電化教學研究》

本文獲2007年云南省教育科研論文競賽二等獎

第三篇：雙語教學反思心得

摘要：

雙語教學是以兩種語言作為教學用語,其中第二語言不僅是作為學習對象,而且是作為教學媒介部分或全部地運用到非語言學科的一種教學形式。雙語教學，是適應社會發展需求，有效提高學生英語應用能力的重要舉措。從2012年我校開展雙語教學實驗，三年來取得了較為理想的效果，得到了老師、學生、家長、的廣泛認同。實驗表明雙語教學模式是符合實際、行之有效的一種教學模式。關鍵詞：小學雙語教學

雙語教學的心得體會

雙語教學是以兩種語言作為教學用語，其中第二語言不僅是作為學習對象，而且是作為教學媒介部分或全部地運用到非語言學科的一種教學形式。雙語教學，是適應社會發展需求，有效提高學生英語應用能力的重要舉措。開展專業英語課程雙語教學改革研究，有利于建立具有普遍規律的專業英語課程教學最佳實踐，促進其課程教學的目標管理、績效管理、規范化管理和知識管理。

從我國目前的語言教學來看，大都把英語當作第二語言。因為人們已經清楚地意識到，在全球化的時代，英語正在而且在可以預見的未來仍將充當 “世界語” 的角色，掌握英語的意義已經遠遠超出了一般的語言學習，它已肩負起了一定的政治使命和經濟責任。

2012年，我有幸參加了“區域性實施英語、雙語教學實驗與研究”的課題研究，至今將近三個年頭，通過實驗感觸頗多。以下，就是我對這次研究的一點心得體會：

一 雙語教學效果良好, 學生英語成績得到提高

2013年12月，課題組對雙語實驗班和普通班進行了幾項測試，結果無論是口語測試、聽力測試還是筆試，實驗班學生的成績明顯高于普通班學生的成績，雙語教學的內容貼近學生生活，為學生積累詞匯提供了極大的空間。在上英語課時，實驗班的學生們總是躍躍欲試，積極思維，盡可能地用最貼切的詞語和句子表達自己的意思，充分展示自己的語言能力。而普通班的學生只在英語課堂上學習英語。實驗班學生的英語詞匯量就遠遠多于普通班學生。甚至有的普通班的學生即使在知道如何交談或作答時也不愿交流，這也使得部分學生年級越高學習英語的興趣越低。

二 學生學習興趣濃厚, 師生及家長的滿意度高

學生對雙語教學表現出濃厚的興趣。最近,我們對實驗班部分學生進行了隨機抽樣問卷調查。在40份問卷中，有35名學生回答“喜歡英語”，有32名學生回答“喜歡用英語上課”。說明學生對雙語教學有濃厚的興趣。學生和家長對雙語教學表現出很高的滿意度：原因是孩子上了雙語課程后，英語水平有了明顯的提高，詞匯量增加了，對學習更有興趣了。他們認為，學生通過雙語學習增加了對外國文化和世界的了解，學到了很多知識，能自覺翻閱其他書籍、查找相關資料、學唱英文歌曲、收看英文電影及利用網絡學習。許多家長認為，雙語教學發展了孩子的智力，活躍了孩子的思維，也促進了其他學科的學習，增強了孩子的自信心。這也使得身為英語老師的我更加的自豪。

三 學生初步養成在生活中說英語的習慣

通過雙語教學, 學生開始養成在日常的生活和學習中說英語的習慣。開始時，學生只有在和我們英語老師交談時使用英語，現在英語已經成為了學生們在生活中與人交流的重要部分，如在進入教師辦公室時, 他們會很自然地說：“

第四篇：雙語教學反思心得

摘要：

雙語教學是以兩種語言作為教學用語,其中第二語言不僅是作為學習對象,而且是作為教學媒介部分或全部地運用到非語言學科的一種教學形式。雙語教學，是適應社會發展需求，有效提高學生英語應用能力的重要舉措。從2012年我校開展雙語教學實驗，三年來取得了較為理想的效果，得到了老師、學生、家長、的廣泛認同。實驗表明雙語教學模式是符合實際、行之有效的一種教學模式。關鍵詞：小學

雙語教學

雙語教學的心得體會

雙語教學是以兩種語言作為教學用語，其中第二語言不僅是作為學習對象，而且是作為教學媒介部分或全部地運用到非語言學科的一種教學形式。雙語教學，是適應社會發展需求，有效提高學生英語應用能力的重要舉措。開展專業英語課程雙語教學改革研究，有利于建立具有普遍規律的專業英語課程教學最佳實踐，促進其課程教學的目標管理、績效管理、規范化管理和知識管理。

從我國目前的語言教學來看，大都把英語當作第二語言。因為人們已經清楚地意識到，在全球化的時代，英語正在而且在可以預見的未來仍將充當 “世界語” 的角色，掌握英語的意義已經遠遠超出了一般的語言學習，它已肩負起了一定的政治使命和經濟責任。

2012年，我有幸參加了“區域性實施英語、雙語教學實驗與研究”的課題研究，至今將近三個年頭，通過實驗感觸頗多。以下，就是我對這次研究的一點心得體會：

一 雙語教學效果良好, 學生英語成績得到提高

2013年12月，課題組對雙語實驗班和普通班進行了幾項測試，結果無論是口語測試、聽力測試還是筆試，實驗班學生的成績明顯高于普通班學生的成績，雙語教學的內容貼近學生生活，為學生積累詞匯提供了極大的空間。在上英語課時，實驗班的學生們總是躍躍欲試，積極思維，盡可能地用最貼切的詞語和句子表達自己的意思，充分展示自己的語言能力。而普通班的學生只在英語課堂上學習英語。實驗班學生的英語詞匯量就遠遠多于普通班學生。甚至有的普通班的學生即使在知道如何交談或作答時也不愿交流，這也使得部分學生年級越高學習英語的興趣越低。二 學生學習興趣濃厚, 師生及家長的滿意度高

學生對雙語教學表現出濃厚的興趣。最近,我們對實驗班部分學生進行了隨機抽樣問卷調查。在40份問卷中，有35名學生回答“喜歡英語”，有32名學生回答“喜歡用英語上課”。說明學生對雙語教學有濃厚的興趣。學生和家長對雙語教學表現出很高的滿意度：原因是孩子上了雙語課程后，英語水平有了明顯的提高，詞匯量增加了，對學習更有興趣了。他們認為，學生通過雙語學習增加了對外國文化和世界的了解，學到了很多知識，能自覺翻閱其他書籍、查找相關資料、學唱英文歌曲、收看英文電影及利用網絡學習。許多家長認為，雙語教學發展了孩子的智力，活躍了孩子的思維，也促進了其他學科的學習，增強了孩子的自信心。這也使得身為英語老師的我更加的自豪。

三 學生初步養成在生活中說英語的習慣

通過雙語教學, 學生開始養成在日常的生活和學習中說英語的習慣。開始時，學生只有在和我們英語老師交談時使用英語，現在英語已經成為了學生們在生活中與人交流的重要部分，如在進入教師辦公室時, 他們會很自然地說：“May I come in?”見到老師時，他們習慣用英語打招呼。在炎熱的夏天，他們會說：“It’s hot！” 在寒冷的冬天會說：“It’s cold outside.”在英語課上遇到比較簡單的練習題時，會說：“Oh，so easy！”遇到比較難的習題時會說：“It’s difficult！”在課間游戲時，他們也會說出“Let’s play.”“ Let’s go to the classroom.”“Sorry.”“Thank you.”“Wonderful！”“Cool！”“Give it to me.”“ It’s my turn.”“Shall we play...?”等英語詞語和句子。一些學生還常使用英語寫日記、短文，哼唱簡單的英文歌曲等。雙語教學不僅擴大了他們的英語詞匯量, 而且他們用英語交流的深度和廣度都比同齡人要大得多。學生們還積極參加興趣小組、英語角等各種英語課外活動，這些活動大大拓展了他們的英語學用空間。在英語競賽、英語節目表演中，實驗班學生的英語能力遠遠高于普通班的學生。要滿足學生全面發展的需求，應盡可能擴展和充實授課內容，加強學生學習素養和方法的訓練，使學生掌握自主學習的能力，利用好學習的時間。

實踐證明，雙語教學模式符合我們的教學實際，是一種行之有效的教學模式。不過在三年的實驗中，也遇到了一些困難，學生語言的習得在很大程度上要依賴于周圍是否存在這種語言的自然環境，英語不像母語那樣自然而然地存在于生活中，學生既沒有不得不用英語進行思維的壓力，也沒有不得不用英語進行交際的需要，所以我們的雙語教學更需要老師和學生的智慧參與和意志努力。即使實驗課題結束，作為一名英語老師我會堅持下去，一定可以將英語教學提升到一個新臺階。

參考文獻：

劉建清

小學雙語實驗研究

基礎英語教育 第七卷 第五期 2005年10月 望旺

專業英語雙語教學改革現狀與對策

科教文匯

2008年8月23期 張培

雙語教學：熱點問題的冷思考 東北師大學報

第197期

第五篇：反思“雙語”教學

吳大開 的博客

腰折五斗米，身老三家村，反思“雙語”教學。教育界算是一個不寂寞的領域，一打開電腦，有關教育界的消息實在不少，正面的，負面的，熱熱鬧鬧。教育界內部的人也自己喜歡折騰，自己鬧出了不少吸引眼球的東西。

我一向反感提什么口號，素質教育也好、應試教育也罷，只要實能培養出人才的就是好的教育，一個地方素質教育搞好了，成了典型，其他地方依樣畫葫蘆，可是，是不是真畫的是葫蘆嗎？似乎一夜之間，大家都素質教育了。誰不知道，這素質教育的瓶子里裝的是什么教育呢？

現在教育界又弄出一個時髦的東西，叫雙語教學，哪怕是農村里的小學校，也要大會小會講雙語，教學反思《反思“雙語”教學》。我就擔心師資是不是達到了標準，有位哲人說過，我不擔心田野里有沒有莊稼，我擔心里面是不是長滿了雜草。我想，如果孩子們是一張白紙，那還好，以后可以造就，如果，現在條件不成熟，硬要來個雙語，讓孩子們的心靈長滿雜草，以后除草就是一個大任務。

而且。我想問一下，自己的母語又掌握得怎么樣呢？還是先把母語掌握好吧，真的講起來，我們有幾個人把自己的母語學好了呢？到頭來別不成了邯鄲學步吧？

鴨子上不了架，就別讓他上架，我們的教育實在經不起折騰了，還是踏踏實實做點實事為好，其他領域出點問題也許不大，教育界如果老是出豆腐渣教育，出泡沫教育，出政績教育，害的可能是一代甚至幾代人。