第一篇：《離奇的情景》教學反思

《離奇的情景》教學反思

《離奇的情景》是一首具有幽默、風趣性質的兒歌，我和孩子們共同學習了這首兒歌。為了激發幼兒學兒歌的主動性，我準備了優美的圖片，好聽的音樂，有趣的游戲，以幼兒為主體，遵循由淺入深的教學原則，讓孩子們在看看、想想、說說、做做、玩玩的輕松氣氛中掌握活動的重、難點。由于動物是孩子們非常熟悉、喜愛和感興趣的話題，幼兒的積極性很高，連平時不太遵守紀律的孩子也舉手發言了。兒歌中幽默的風格給幼兒帶來樂趣，孩子們聽完這首兒歌后都不由自主地笑出聲來，都興致勃勃地要學習這首兒歌。

在改編兒歌環節中，我采用孩子喜歡的動手操作和游戲的方法來改編兒歌即正確歌，在幼兒身心略感疲憊時，游戲能增強幼兒參與活動的興趣。打電話游戲讓幼兒在輕松愉快的活動氛圍中，既糾正了圖文中的錯誤，又牢記了各種動物的生理特征，明白了在生活中無論做什么事情，要養成仔細認真的良好習慣。

但整節活動也有不足的地方，那就是在活動延伸環節，由于時間的關系，對于孩子們改編的畫，沒能詳細的引導，就匆匆的結束了此環節，導致以下的教學孩子聽的不是很認真。在此環節，我課后反思覺得，如果我多畫些錯誤的畫，讓幼兒們仔細觀察，然后用語言表達糾正，這樣會既節省了時間，又拓寬了幼兒的思維空間，不限制幼兒的思維，讓幼兒的觀察力、語言能力、分析判斷力都能得到很好的發展，讓孩子們了解更多的知識。由于經驗不足，課堂靈活性、親和力等在以后的教學中我還有待于提高。

第二篇：青春離奇

青春離奇

一部影片，在上映以前，已經在全國大城小鎮刮起了一陣不小的風，一陣賦予了青春的名義的風。風中的人們，有慕導演名氣而來的，有喜歡主題歌曲的，有支持出演影片的青年演員的，還有的，應該是看了原著小說，愛上了那些富有哲理意味的美麗詞句，想去電影的世界再度感受一回吧。而我想更多的，是影片的主題詞吸引住了人們，是在那段歲月里有著這樣或那樣深刻體會的我們，聽到了它，心里某個地方的沉寂，被溫柔地撥動了，余音裊裊，久久不肯停息。

它是《致我們終將逝去的青春》，一部幾個人的青春記憶，喚起的，是不同人在相同節點的共鳴：大學，夢想，愛情，現實，執著與追求都有倒影在那潭奇妙的青春歲月里。不論現在還是未來，我覺得，青春這個話題都永不過時的，因為誰沒有青春呢？對青春，每個人，每個年齡，都有他們的獨屬記憶：人們年少時是要憧憬、致意青春的；青年時都沉侵、揮灑青春的；而當暮暮老矣時，多少都會要回憶懷念青春吧，因為那是人們一生中最絢爛、最赤誠、最有生命力的歲月啊！

“多年后，感慨青春。還記得年少時的夢嗎？像朵永遠不凋零的花。”美得多么離奇的話。作者辛夷塢寫下這行話時，她心中該是盛滿了青春的美好記憶的。讀到對青春這番深情的陳述，就像看到小孩子手中紙鳶，沒有玩過了的孩子不喜歡的，因為在孩子的心中已經留下了永遠的快樂的回憶，孩子長大了想起，出現的將是嘴角那彎淺淺的笑。

現在，大學，我們，徜徉在青春的清泉里。多年后，也都得和青春揮手，告別。那時再看《致我們終將逝去的青春》，是否會和作者有同樣的感慨。時間的車輪無情的轉動，永不停息。是的，青春終將逝去，時臨了我們會用什么向它致意呢？無從而知。

席慕容曾說過，所有的結局都已寫好 ,所有的淚水也都已啟程 ,卻忽然忘了是怎麼樣的一個開始 ,在那個古老的不再回來的夏日；無論我如何地去追索 ,年輕的你只如云影掠過 ,而你微笑的面容極淺極淡 ,逐漸隱沒在日落后的群嵐；遂翻開那發黃的扉頁,命運將它裝訂得極為拙劣,含著淚 我一讀再讀,卻不得不承認,青春是一本太倉促的書。那些流淌在光河里的過往，隨時光一點點的匯成了回憶的海洋。這海洋中，有我們的愛恨情愁，有我們的責任，有我們的淚水，有我們一切一切的難以遺忘。我們作別青春，一路前行。路遇青春，道一聲：一切安好如昔……

青春往復，引得路人駐足，光怪陸離，夢幻離奇。

第三篇：情景法雙語教學反思

情景法雙語教學反思

情景法的創設和運用，激發了學生學習的動機，萌發了他們用第二語言交往的積極性。是成功實現英語教育目標的又一有效途徑。情景法是通過直觀豐富的語言情景的創設，激發活動動機，幫助兒童整體感知和理解語言材料，引發兒童萌發運用語言進行交往的一種方法。

（一）、直觀形象的課堂情景設計，激發了學生學習的動機創設生動形象、有趣動態的課堂情境符合他們的心理需求。情景可以是圖片、木偶、玩具、實物、錄音，也可以是教師的表情、形體動作。在教學過程中，往往需綜合多種情境因素靈活使用，例如：在學習laugh(笑)、cry(哭)的單詞既可以通過動畫課件，也可借助錄音笑和哭的聲音結合教師夸張的形體動作和表情幫學生理解語言意義，同時讓他們通過自己的動作操作親身體驗認知新的語言信息。情境的設計從興趣出發，激發了學習的動機。形象直觀的教具、學具幫助他們感知理解學習內容，能提高教育效果。

（二）、創設生活情境，激發學生運用語言進行交往的積極性 生活情景創設就是將孩子學到的日常生活用語與生活情景融于一體，并鼓勵兒童積極嘗試選用。結合生活經驗和母語文學經驗，選擇一些短小淺顯的對話引導兒童在情境中運用：“Hello”“Good morning”、“Good—bye”“How do you do”、“How are you”之類的相互問候的語句，年齡、身份、家庭成員的問答；學生一日生活中各項常規用語，例如：早操、午飯、盥洗、午睡以及簡單的課堂用語，他們能夠專注地傾聽并有一定的行為反應。掌握了一些簡單的對話，便為交往打下了基礎，更萌發了他們用第二語言交往的積極性。

（三）、創設表演情景，提高運用英語的能力活動是兒童有效的學習途徑，通過一段時間的學習，積累丁一些單詞對話之后，我便在兒童生活經驗的基礎上為兒童創設表演情境； 例如：教師與學生共同表演rooster(公雞)與rabbit(小白兔)相遇互相問好的句式“Hello，rabbit.How are you?’‘“I’m fine，thank you．”以激發參與表演活動欲望；并在表演過程中將學到的內容得到應用和鞏固。同時加強綜合運用語言的學習，表演情境的活動也刺激和強化了他們主動參與、自主習得、想象創作。兒童在唱唱跳跳的情境中獲得認知，情感和個性等其他方面的共同發展。情境法在英語教育中有著非常重要的作用，它滿足兒童的興趣需求，接近孩子的生活經驗，有利于提高聽說能力，體驗與同伴交往的樂趣與成功的喜悅，境中有情，以境激情，利用情境法教學就為兒童第二語言的學習提供了有利的幫助。

情景法雙語教學反思

東港市碧海小學

第四篇：情景教學

在化學教學中創設學習情景，首先要根據課程目標選擇適當的情景素材，然后確定以什么樣的方式呈現。化學課程標準中的學習情景素材主要來源于生活、社會、科技、歷史等方面，在教學過程中，教師也可以根據實際情況選擇其他的素材來創設學習情景。不論選取什么素材，都應遵循以下幾條原則：

1、情景設計必須具有明確的目的。學習情景是服務并服從于內容主題和學習目標的。教師所選擇的學習情景素材應有指向明確、具體的學習目標，能夠在學習活動與學習內容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內容之中，成為學生與新知識之間的橋梁。

2、教學情景的設置應該具有一定的真實性。只有在真實的情景中，學生才會形成自己真實的體會，才會發現問題，同時形成自己的認識，才會形成情感、價值觀。

3、教學情景的設置應該具有合理性。這種合理性既指設置的教學情景在時間上要合理，不能占有太多的課堂教學時間，否則會影響正常的教學，也指一堂課教學情景的數量，做多適可而止，并非多多益善，如果教學情景過多，就會使整堂課顯得雜亂無章，這樣會減弱學生對情景背后知識的關注。

4、教學情景的設置應與學生已有的知識經驗相聯系。學生更愿意了解與自己的生活經驗密切相關的內容。因此，選擇情景素材時應以學生已有的知識經驗為基礎，使知識的學習處于學生的最近發展區內，同時還要注重貼近生活，貼近社會，激發學生的好奇心與求知欲，使學生積極主動地投入到化學學習中。

5、教學情景的設置重視學生的情感體驗。積極的情感體驗可以促進學生形成積極的態度、行為和良好的個性，能啟發學生的思維，引導學生探究知識，解決問題；積極的情感氛圍對整個學習過程起到引導、定向的作用。教師要選擇具體、生動、形象的情景素材，使學生產生積極的情感體驗，從而形成對學習素材的正確認知。

七、存在的問題和思考

在進行情景教學時要注意以下幾點：

（1）情景教學不是演戲，而是生活。教者本人要首先進入角色，用真心去感染他人。如果教者在演戲，學生必然要當觀眾；教者認認真真地生活，學生便會與你共享。（2）不囿于教材的設計，要駕馭教材。唯此才可使學生不做印刷符號的奴隸，教者也才可取得主動。（3）不為設計而設計，要使設計服務于教學法。離開了設計的這一目的，任你的設計有多精彩也沒有實用價值。教學是嚴肅的，任何時候都來不得半點虛假。（4）不要失去自我，要體現個人風格和特色。一位教師的絕妙設計對另一位教師來說可能會糟糕透頂。認真回顧實驗的過程，總結實驗經驗，覺得還有很多不完善的地方。“路漫漫兮其修遠兮，吾將上下而求索”在今后的教學中我們會不斷的探索，力爭使我校的英語教學工作再上一個新臺階。

讀“李吉林情景教學法”有感

濟水東園學校 歐愛軍

心理學告訴我們：知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情景即社會文化下，借助其他人（包括教師和學習伙伴），利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。由于學習是在一定的情景，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，這就對教學設計提出新的要求，也就是說，教學設計不僅考慮教學目標，還要考慮到情景的創設問題。并把情景創設看作是教學設計的最重要的內容之一。情景教學是從教學的需要出發，教師依據教學目標創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習。達到最佳教學效果的一種教學方法。基本特征體現有以下幾個方面： 重情趣

現在許多教師在壓抑中教學，學生在壓抑中學習，使學生厭學情緒愈演愈烈。所謂情趣是指情感和興趣。情感是指人對客觀事物所持的態度和體驗。興趣是人們力求認識某事物或愛好某種活動的傾向。情景教學的核心就在于激發學生的情趣，就是要解放學生、尊重學生，以學生的眼光開發教學內容，設計戲劇性、幽默、激情、多樣的學習情境，滿足學生的心理需要，喚起學生學習生命的活力。重參與

所謂參與指的是學生由過去課堂上被動的聽與說轉為直接參加課堂上的教學活動。情景教學策略就是在保證學生有充分的參與機會，有足夠的參與時間，為學生營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習情境。重感悟

在人的認識活動中，感悟和體驗遠遠高于理解和記憶。因為感悟不僅能使學生獲取知識，而且伴隨著深刻的情感體驗以及智慧的啟蒙，這種學習收獲更

大，所以它是一種認識活動的飛躍。情景教學最顯著的特征就是強調學生自身的內心體驗與感受，借助一定的表現形式，如音樂、圖畫、語言等。重實踐

能力和智慧不是老師講出來的，也不是考出來的，而是在實踐中培養出來的。情景教學的另一重要特征就是重視引導學生學習生活知識，運用知識解決生活中的實際問題，注重聯系生活實際喚起學生以往的生活經驗，嘗試運用經驗讓課堂真正成為生活化的課堂。

我是一名小學英語教師，我認為語言學習其實就是一種形成習慣的過程。由于平時怕麻煩，或是條件不允許，往往忽略情景教學，更多的是注重語言知識的灌輸，學生不但容易遺忘，而在實際交際中難以運用。而在情景教學法中，它能給學生提供一個較好的環境，教師能給全體學生創造講英語而暫時忘卻母語的空間。在形式多樣的英語活動中，每一位學生都是活動的參與者或是組織者。周圍的氣氛感染著每個學生，強烈的學習動力驅使每個學生開口講英語。在愉快、輕松的情緒中部分學生必然由消極的學習英語的態度變到積極的態度上來。依據李吉林情景教學法理論，結合平時的教學理論，教師在活動課中有以下幾個作用 導演的作用

英語教師應做大量的準備工作，認真地分析所教課程便指定一個題目就讓學生去自由活動，使英語活動課成為自由活動課。每次活動課應有活動課的目的，要有活動形式，要有參加活動課的對象等。如學生學完了“參觀公園”這篇課文后，教師可組織相應的活動課，考查學生對所學過的有關公園、動物園的詞匯，以及有關公園、動物園景物的詞匯的掌握程度，培養學生的應變能力，反應能力，激發和保持學生學習英語的興趣和熱情.編劇的作用

英語活動課的形式應多樣化，英語老師有必要編一些學生所喜聞樂見的，融知識性、趣味性、思想性于一體的材料，供學生在教室里上活動課使用。

3演員的作用

英語教師在英語活動中不但是導演、編劇，還應是一位好演員，一個受學生歡迎、尊敬的好老師，不能用簡單、粗暴的方法樹立起自己的絕對權威，要靠對學生的熱愛以及親切、和藹的工作態度，贏得學生的愛戴。在活動中應和學生打成一片，扮演段劇中的角色。這樣師生關系更融洽，學生參加活動的興趣更高，更濃。觀眾的作用

英語教師在活動課中還充當著觀眾的作用。（1）要仔細觀察活動課是否人人參加。（2）全體學生參加的態度是否積極。（3）準備工作是否充分。（4）學生各組的搭配是否合理。（5）整個活動課是不是活躍，部分學生是否有創意。（6）活動課是否取到了預期的效果。

5評委的作用

每節活動課結束前，教師應作一個比較客觀、公正的總結。這就是教師作為評委的作用。根據小學生的心理特征，教師首先應表揚參加活動的每一位學生，并鼓勵全體學生發揮自己的主觀能動性。

第五篇：淺談情景教學

河南大學

研究生課程作業

淺談情境教學法在高中地理教學中的應用

申夢園

(河南大學環境與規劃學院 河南 開封 475004)

摘 要：情境教學法是指在教學過程中教師有目的地引入或創設一定生動、形象、有趣的情境，調動學生的積極性和激發學生的情感，進而提高教學質量的一種教學方法。而高中地理是一門實踐性、綜合性、抽象性比較強的學科，通過利用情境進行教學，不僅能夠使地理知識更加形象具體，還有利于激發學生對學習地理的興趣。本文主要從高中地理教學的角度來探索情境教學法的應用，以促進高中地理教學效果。

關鍵詞：情境教學法；高中地理教學；情境創設

地理新課程改革理念要求：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識。”貫徹落實這一要求，重要的方法是結合學習內容，緊密聯系學生的生活或者生活經驗，創設富有生活氣息的學習情景，讓學生在熟悉的生活情景中學習地理和運用地理知識解決實際問題，感受地理與現實生活的密切關系，真正體現地理知識的價值和無窮魅力。情境教學法正是這一理念的體現，并得到廣大教育工作者的認可。本文主要從高中地理教學這個角度來微談情境教學法的基本內涵、情境的創設和情境創設中的啟示。

一、情境教學法的基本內涵

情境教學法是指教師在教學過程中，根據教學目標和教材內容有目的的創設一種特定的教學情景，激起學生的求知欲望和興趣，從而讓學生自主的參與到學習過程中，并通過直觀形象的教學情景，讓學生對所學的新知識由感性認識上升到理性認識，加深其對所學知識的理解，最終讓學生的心理機智得到發展的一種教學方法。

情境教學法的著眼點在于“境”，以“境”來牽動“情”。而這個“境”就是基于對社會和生活的進一步提煉和加工而產生的一種能激發學生情感認知的教學情境，“情”就是在教學過程中以特定的情境來激發的學生內心情感的體驗進而促使他們積極主動建構認知。這種教學方式最大的優點是可以激活教材、課堂和學生。情境教學法的合理利用不僅有利于激發學生學習地理的興趣，還有利于培養學生地理創造思維能力，促進地理教學更好地進行。

【1】 1

河南大學

研究生課程作業

二、情景教學法的創設方法

1.運用藝術去創設情境，激發學生情感上的共鳴

藝術的魅力是驚人的，那是因為藝術讓人看到了“形”，體驗到“情”，享受到“美”。

【2】高中地理教材上的內容幾乎都向學生展示了生活中的美，尤其是區域地理，有形亦有情。教育和藝術是兩個相通的概念，教育應該探索藝術，將藝術引進教育，使教育像藝術那樣吸引學生，成為學生樂于參與的活動。因此，我們要多用圖畫、音樂、表演等藝術形式去創設情境。

圖畫是形象直觀的，尤其是地理圖像在地理教學中有著非常重要的作用，它是學習地理的基礎，也是地理學的第二語言。教師可以運用三板技能，在課堂中邊講邊畫，把地理事物與虛擬的空間結合起來。比如在講大規模海水運動這節課時，為了讓學生更好的掌握世界洋流分布的規律。教師可以在黑板上以倒置的三角形來代表各大洲，粗略地畫出個大洲的輪廓和位置示意圖。然后再用紅色粉筆畫暖流，藍色的粉筆畫寒流。這樣我們可以很形象的把復雜的地理知識，通過簡介的圖畫展示給學生。

音樂是一種不同于文學的、獨特的藝術形式，它雖然不如文學作品那樣一目了然，但是通過由精煉的歌詞和跳動的音符組成的音樂語言，可以表達豐富的、獨特的，甚至是震撼人心的思想情感。在教學中，教師應該把握好音樂與高中地理教學的特性，從中發掘地理音樂語言，從而激發學生地理情感的培養。比如在講《荒漠化的防治》一課時，我們可以播放《天堂》：“藍藍的天空，清清的湖水，綠綠的草原，這是我的家…”，根據這一音樂情境，讓學生參照課前收集的西北地區景觀圖，從中找出問題。進而引出本節課的內容荒漠化這一生態環境問題，然后再帶領學生去思考歌詞中造成作者家鄉發生變化的原因，以及怎樣才能幫助他恢復原有家鄉的碧水、藍天、草原面貌。通過聽音樂，看歌詞不僅能抒發學生的音樂情懷，還能讓學生在音樂情境中去領悟地理情感。

表演是一門藝術，教師通過創設特定的情境，讓學生擔當角色、扮演角色、體會角色，不僅能夠激發學生個人才藝的展現，還能夠有效地調動學生的積極性和創造力。比如在學習產業轉移知識中我們設置這樣一個情境：富士康企業經歷了從臺灣→深圳→鄭州的轉移過程，有人說，接下來富士康將要來到蘭州，今天是蘭州招商引資的大會，把大家分成企業代表、市政府工作人員、普通群眾進行討論，談談各自的看法。讓學生去扮演角色，不僅能激發他們的興趣，還能發揮自身能動性積極參與思考。

【4】【3】

河南大學

研究生課程作業

2.運用活動去創設情境，提高學生的觀察操作能力

地理學作為一門綜合性學科，其研究對象是我們生存的地理環境以及人類活動與地理環境關系，是一門實踐性很強的學科。通過對地理活動情景的創設像觀測、實驗、調查等多種形式，讓學生在活動中通過收集、整理、分析資料進而支撐自己的結論，從中可以鍛煉學生的動手操作能力和團隊合作精神。比如在講《冷熱不均引起大氣運動》一課時，熱力環流現象是一個相對宏觀、抽象的知識，我們很難去用語言描述讓學生體會其中的原理。這樣可以通過模擬熱力環流的實驗，讓學生直觀的感受到這一現象。將一盆熱水和一盆冰塊放在一個玻璃缸的兩端，用塑料膜封嚴然后在冰塊盆的上端戳個小孔，點燃一支香放入孔內讓學生觀察玻璃缸內煙霧的運動。進而得出，熱力環流是由地面冷熱不均而形成的空氣環流。通過設置這樣一個活動情境，讓學生參與其中，能有效的培養其觀察和操作能力。

【5】3.結合生活去創設情境，增強學生學習地理的興趣

地理課程標準指出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。”因此，我們要聯系學生的生活實際或生活經驗，創設富有生活氣息的教學情境，讓學生在熟悉的生活情境中學習地理知識并且能夠運用地理知識來解決實際中的問題，感受地理與現實生活的密切聯系，真正體現地理知識的價值和功能，增強學習地理的動機和興趣。比如在講工業的區位選擇時，我們可以結合身邊的事例分析富士康遷址到鄭州的原因，這就要考慮鄭州有哪些優越的區位條件。以學生身邊的實例，不僅有利于激發學生學習的興趣，還能增強學生對鄉土地理知識的理解。

4.通過問題去創設情境，調動學生學習地理的積極性

古人云“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”所以在地理教學中，教師如果抓住時機巧設問題，就更容易激發學生的學習興趣和探索欲望。教師在設置問題時，要根據學生的認知心理去創設情境，遵循由具體到抽象、由淺入深的規律，引導學生圍繞問題展開討論調動學生的主動性，增強其學習地理的興趣。比如在講《交通運輸方式的選擇》這節知識時，我們可以設計這樣幾個問題：思考古代人的交通運輸方式有哪些？當今現代的交通運輸方式有哪些？如果可以選擇，你喜歡古代的交通方式還是現代的交通方式，理由是什么？選擇合理的交通運輸方式需要考慮哪些因素？根據這些問題循序善誘，進而總結出每種交通運輸方式都有其優缺點，選擇合適的交通運輸方式要具體問題具體分析。

河南大學

研究生課程作業

5.運用多媒體技術去創設情境，增強地理教學的直觀性和形象性

隨著現代教育技術的不斷發展，多媒體技術在教學輔助工具中的優勢日益凸顯出來，特別是對地理學科的運用更為有用。地理學科的空間性、抽象性和綜合性都比較強，用傳統教學方法不容易被學生所理解，如果使用多媒體教學手段，則會給學生創設一個集聲、像、色彩于一體的教學情境，給學生一種身臨其境的感覺，加深對知識的理解。而且對于復雜、抽象的地理知識，通過多媒體演示讓其聲形并舉、動靜結合、化抽象為具體，有助于提高教學質量和效率，可以收到形聲結合和情景結合的綜合效果。比如在講《地球的運動》一課時，結合多媒體運用自然災害這方面的知識時，我們可以播放地震、海嘯、火山噴發等相關視頻材料，從視覺和聽覺上給學生以直觀形象的感受，再結合課本上的文字講解，學生很容易理解災害知識并增強防災抗災意識。還有在講必修一第一章節太陽、地球、月球之間的運動關系時，如果運用多媒體課件很容易在學生頭腦中形成地球運動的動態立體圖，這是傳統板圖板畫教學方式所不能比擬的。

【7】

三、情境創設過程中的建議

1.加強教師對情境教學法的理論認識

在新課改的浪潮下，情境教學法給地理教學法的改革帶來了一沐春風，老師們都紛紛效仿創設情境想借機提高教學效率。有些教師對情境教學認識不夠深，在實施過程中往往只是作為課堂導入。還有些教師為了調動學生學習地理的興趣，過多過量創設情境，使各種情境活動充斥著整個課堂，學生的注意力只是投入到情境環節中，卻偏離了教學內容和教學目標，最后情境創設只是流于形式。所以，在地理教學中，教師要加強對情境教學法理論的認知，使其有效的運用到教學中。

2.充分考慮學生的認知規律和心理特點

學生是地理教學活動的核心要素，也是根本要素，地理教學活動是為學生組織的，地理情境的創設必須根據學生發展的需要和學生的接受水平來設計。首先情境的創設要結合生活實際，符合學生的認知水平，以熟悉的場景，來激發他們內在的認知，引起他們的興趣。在教學過程中，學生只有帶著興趣才會積極主動地參與到課堂上。這樣在一個輕松愉快的課堂氛圍中，學生不僅學會了地理知識，還提高了其參與活動的積極性。其次，教師在設計教學情境時尤其是問題情境，還要遵從循序漸進的原則，符合學生由淺入深，由具體到抽象的【8】 4

河南大學

研究生課程作業

認知心理。只有這樣，情境教學在地理教學中的應用才能達到事半功倍的效果。

3.建立和諧的師生關系

情境教學以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動學生心靈的琴弦。所以，建立和諧的師生關系是取得良好教學效果的重要條件。在教學過程中，教師的教學理念要由過去“遵”師重道轉變成“親”師信道。“遵”師的意思是遵從、盲從，而“親”師則不同，它是旨在建立和諧師生關系的新型師生觀。這種新型師生觀要求教師營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，通過情境創設引起學生情感體驗，形成一種融洽的師生關系，進而使學生在一個寬松愉悅的學習環境下充分發揮自己的主觀能動性，提高課堂教學效率。

【9】

四、結語

總之，情境教學是各種各樣、豐富多彩的。實施情境教學法，可以有效地激發學生的求知欲和好奇心，增強學生學習的主動性，有利于發揮情感在教學中的作用，對于提高地理課的教學效果有積極作用。因此，教師要在和諧的師生關系下，遵從教學目標和學生認知心理特點，將地理知識有效地融入教學情境中，充分調動學生的積極性，使課堂教學達到事半功倍的效果。

參考文獻

[1] 馮岳飛.高中地理情境教學法探析[J].新課程（中學），2013（07）：150.[2]李吉林.情境教學的操作體系[J].課程.教材.教法，1997（3）：10~14.[3]周雍萍.如何發揮音樂在高中地理教學中的積極作用[J].中學地理教學參考，2014（12）：23~24.[4]周河昌.“產業轉移”第1課時教學設計（人教版）[J].地理教育，2015（11）：25~26.[5]陶力越.基于主題情景式的高中地理案例教學初探[J].揚州大學學報，2015（04）：48~50.[6]夏菁.《冷熱不均引起大氣運動》教學設計——（第二課時）熱力環流[J].新課程（中學），2013（09）：150~151.[7]蔡慶麗.高校地理情景教學法的理論與實踐[J].福建地理，2005(3)：51~54.[8]陳澄，樊杰.普通高中地理課程標準（實驗）解讀[M].江蘇教育出版社，2003.[9]李吉林.情境教學怎樣設計情境[J].人民教育，1999（02）:45.