第一篇：生物教學中關于情景導入的反思

生物教學中關于情景導入的反思

導入技能是教師采用各種教學媒體和各種教學方式，引起學生注意、激發(fā)學習興趣、產(chǎn)生學習動機、明確學習方向和建立知識聯(lián)系的一類教學行為技能。在中學生物教學中，創(chuàng)設和諧的教學氛圍，構建良好的教學情境，使教學內(nèi)容緊扣學生心弦，激發(fā)學生求知動力，使其自覺地學習，是提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內(nèi)容的巧妙導入，對于培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的能動性，進而創(chuàng)設和諧的教學情境，有著十分重要的意義。那么，如何做到成功地導入呢？本文就教學導入方式問題，談談自己的一些教學體會。

1．采用多媒體手段導入

這種方式主要是先讓學生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說等等，由此創(chuàng)設一定的情境，引起學生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。

2．借教具導入

授課前，教師可以向學生展示教具，諸如：掛圖、模型、實物等等，有目的地引導學生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力。學生對于不熟悉的教具，馬上就會提出疑問：“這是什么東西呀？”由此，教師可以很自然地導入新課。

3．通過設問導入

通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣，使貯存在學生頭腦中的知識由靜息狀態(tài)轉變成動作狀態(tài)（即活躍狀態(tài)），減少新知識輸入的阻抗，為教學活動的順利進行創(chuàng)造一定的“心智緊張度”。例如，在講授生長素的生理作用時，教師設問：“為什么我們家里陽臺上種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長呢？”在學生初步討論之后，教師進一步設問：“為什么生長素與這種現(xiàn)象有關呢？”通過設問，學生的注意力高度集中，形成對新知識強烈渴求，這樣就為教學活動的展開創(chuàng)造了前提條件。

4．通過練習導入

教師可以設置一些練習，讓學生在課前訓練，注意練習中要包含上節(jié)課所學的知識，也要穿插一些今天所要學習的內(nèi)容。這樣，在師生共同解題時，學生就

可以發(fā)現(xiàn)自己所欠缺的知識點，上課時便會集中精力聽講，教師也可以有針對性地引出新課內(nèi)容。

當然，新課的導入方式很多，每個教師都有自己獨特的教學風格，如師生問候、教師直接板書、講故事、講新聞、講日常生活中的小事，甚至一句無聲的體態(tài)語言，等等，都有值得借鑒之處。

總之，任何一種的導入方式都要圍繞一個目標，那就是努力去創(chuàng)造一個愉悅、寬松、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的學習主動性和創(chuàng)造性，讓學生做到愿學、善學、樂學。

第二篇：情景教學導入

.請結合所學知識，自選一個話題，設計一個教學導入和一個教學情境

（作業(yè)要求：思路清晰，語言通順，字數(shù)不少于400字）課題：女媧造人 課時：一課時 教學過程：

一．講述故事導入。

（幻燈出示蒼穹大地的圖片）

師：同學們，隨著歲月的流逝，你們在一天天悄悄地長大，你們的心靈也一天天豐富和成熟。仰望蒼穹，俯瞰大地，你們也許會提出許許多多的問題：太陽為什么東升西墜，月亮為什么陰晴圓缺------那么你可曾想過我們?nèi)祟愂菑哪睦飦淼模窟@個樸素的問題從遠古到今天，人們一直在探尋。對呀，人到底是從哪里來的呢？-------就有一個好奇好問的孩子，也有這樣的疑問，那么誰愿意做這個好奇好問的孩子呢？（學生紛紛舉手，從中選定了一個女同學）。又有誰愿意做這個孩子的媽媽和奶奶來回答這個問題呢？（學生舉手更積極了，從中選定了兩個女同學。）生1：（手拿一本小人書，跑向講臺）“媽媽，我看了書，知道了盤古開天辟地的故事。但我還想知道：我是從哪里來得呀？” 生2：（站在講臺上，做忙碌的樣子）“孩子，每個孩子都是從他媽媽肚子里生出來的呀。”

生1：那么，我還想知道，世界上第一個人是從哪里來的呀？ 生2：這個問題，我可不知道。走，咱們?nèi)柲隳棠贪伞＃▋扇俗呦颉澳棠獭薄＃┥?：奶奶，我想問你一個問題：世界上第一個人是從哪里來的呀？（蹲下，手放在“奶奶”的膝蓋上。）生3：（戴著眼鏡，手拿一本書，聽到問話后放下書。）孩子，關于這個問題，我給你講一個女媧造人的故事吧。（在優(yōu)美音樂的伴奏下，開始動情的講述課本中的故事。）生2：（認真的聽完故事）奧，女媧，我還知道女媧補天的故事呢。來，讓你奶奶歇一歇，聽我給你講講女媧補天的故事。（同樣在音樂的伴奏下，認真的講述。）這下，孩子，你知道了嗎？ 生1：我知道了，謝謝媽媽，謝謝奶奶。（下場）（贏得一片熱烈的掌聲）。

二、自由賞析語言。師：同學們，剛才這幾位同學講的精彩的故事，就是我們今天要講的《女媧造人》（幻燈出示課題及女媧圖像）。多么美的故事，相信大家都想馬上讀到它。下面請同學們自由朗讀課文，然后選出自己最喜歡的部分讀給大家聽，好不好？ 生：好。（馬上開始朗讀并選擇）。，師：下面哪位同學先來讀給大家聽？（學生紛紛舉手）（朗讀展示一一進行，直到讀完課文為止，中間對個別學生的朗讀進行評價）。師：同學們一個個讀的都太好了，連老師也有點自愧不如呢。（生笑）下面再請同學們找出文中洋溢著人類誕生喜悅感的句子并說出你的理由。團結就是力量，請每個小組合作討論，看哪個小組表現(xiàn)最好？（幻燈出示合作探究問題及要求）（學生積極討論）。10分鐘后開始展示。（小組輪流，先讀，自己決定讀的形式，然后說明理由）生：我們組認為‘接著一陣興高采烈的跳躍和歡呼，表示他獲得生命的歡樂’這一句洋溢著人類誕生的喜悅感。因為‘興高采烈’這個詞是形容非常高興的，‘跳躍’‘歡呼’兩個詞語更表現(xiàn)了這個泥人獲得生命后喜悅的程度。生：我們組認為‘女媧看著她親手創(chuàng)造的這個聰明美麗的生物，又聽見‘媽媽’的喊聲，不由得滿心歡喜，眉開眼笑。這一句洋溢著人類誕生的喜悅感。因為‘滿心歡喜’‘眉開眼笑’把女媧高興的神態(tài)刻畫的惟妙惟肖。師：啊，‘惟妙惟肖’這個詞用的真好。那么你能把這個詞的樣子表現(xiàn)給大家嗎？（生情不自禁的眉開眼笑，大家都笑。）

生：我們組認為‘這些小人在他的周圍跳躍歡呼，使她精神上有說不出的高興和安慰。從此，她再也不感到孤獨、寂寞了。’這一句洋溢著人類誕生的喜悅感。因為它通過和女媧原先的孤獨寂寞作對比，更反襯出了女媧現(xiàn)在的高興心情。生：我自己認為‘‘媽媽’‘媽媽’的喊聲，震響在周圍。’這一句表現(xiàn)出了人類誕生的喜悅感。因為連用兩個‘媽媽’是反復的修辭方法，而一個‘震’字更表現(xiàn)出了歡呼聲的強烈。

師：同學們說得真是太好了，不行，我也想說一說。我認為‘她把這個小東西放到地面上。說也奇怪，這個泥捏的小家伙，剛一接觸地面，就活了起來，并且開口就喊：“媽媽！”這一句也表現(xiàn)出了人類誕生的喜悅感。同學們同意嗎？

生：同意，同意。老師，我們正要說呢，你就先說了。（有很多學生有點不高興了）。

師：對呀，你們想表現(xiàn)，我也很想表現(xiàn)哪。（生笑）不過，沒關系，我還留著理由讓你們說呢，誰起來說一說？（生紛紛舉手）。生：我認為這句中的‘小家伙’一詞表現(xiàn)出了女媧對第一個小人的喜愛之情。‘剛’‘就’等詞語也表現(xiàn)出了這一點。

師：為什么‘小家伙’就表現(xiàn)出喜愛之情呢？你能舉個例子說一說嗎？ 生：我媽媽就經(jīng)常叫我‘小家伙’，特別在她疼愛我的時候。（生笑）

師：同學們說得太好了。我發(fā)現(xiàn)不知不覺間，你們既找準了句子，又找準了關鍵詞語，還發(fā)現(xiàn)了修辭方法，而這些都是品析語言的重要方面。到此為止，我們賞析語言的任務，你們已經(jīng)圓滿完成。好，下面，我們再來齊讀這些重要的段落。（生有感情的齊讀）

三、人物形象分析。

師：我們已經(jīng)完成了對語言的賞析，下面我們再來分析一下女媧這個人物。看看她到底是神還是人，她有哪些品格，并找出相關語言證明。（幻燈出示合作探究內(nèi)容及要求，依然是小組討論解決。）

生：我認為女媧是神。因為從‘不知道什么時候，出現(xiàn)了一個神通廣大的女神，叫做女媧。據(jù)說，她一天當中能夠變化七十次。’這一句能夠證明。師：對呀，僅次于孫悟空的七十二變哪，厲害！（生笑）

生：我覺得女媧是人。從‘有一天，大神女媧行走在這片莽莽榛榛的原野上，看到周圍的景象，感到非常孤獨’這一句可以看出來，因為她像人一樣感到了孤獨。

師：你說的好象也很有道理。

生：我認為女媧是神。因為‘她把這個小東西放到地面上。說也奇怪，這個泥捏的小家伙，剛一接觸地面，就活了起來，并且開口就喊：“媽媽！”人怎么會有這么大的神力呢？

生：我認為女媧是很勤勞的，有些像人。如‘她工作著，工作著，一直工作到晚霞布滿天空，星星和月亮射出幽光。夜深了，她只把頭枕在山崖上，略睡一睡，第二天，天剛微明，她又趕緊起來繼續(xù)工作’。她為了造人，好辛苦啊。

生：我認為女媧很有創(chuàng)意。如‘最后，她想出了一個絕妙的創(chuàng)造人類的方法’，這一點更像神。

生：我認為女媧身上還表現(xiàn)出了母愛，如‘女媧看著她親手創(chuàng)造的這個聰明美麗的生物，又聽見‘媽媽’的喊聲，不由得滿心歡喜，眉開眼笑。師：唉呀，同學們說得真是太好了。正說到了要點上。（幻燈出示女媧造人圖像，注：無私的母愛。）看來，同學們的爭論不相上下，而我要說，女媧正是一位人神結合的偉大形象。她的慈愛善良更多的體現(xiàn)了人的特點，而她的神通廣大更多的體現(xiàn)了神的特點。（板書）

四、感受神話魅力。

師：女媧造人，體現(xiàn)了人類可貴的創(chuàng)造力與探求精神，也使我們感受到了生而為人的自豪。而這個故事的創(chuàng)造形式，是遠古勞動人民智慧的結晶——神話。那么學完了這個故事，你能看出神話的特點是什么嗎？ 生：幻想和想象。生：大膽的夸張。

師：同學們的感覺很準確。下面我們來看一下神話的具體內(nèi)容。（幻燈出示神話的概念）。師：這就是美麗而又神奇的童話，那么同學們能不能再講一個神話故事給大家聽呢？

學生思考并搜集資料。

生：我講一個‘夸父追日’的故事。（開始認真的講述）。生：我知道‘精衛(wèi)填海’的故事。（完整的講述）生：我還知道‘神農(nóng)嘗百草’的故事。--------師：同學們知道的真是太多了。美麗的神話故事不能缺了想象。那么你能不能發(fā)揮你的想象，自己創(chuàng)造一個神話，或者改編一下現(xiàn)有的神話呢？ 生：這個------（學生面露難色）。

師：要對自己有信心，我相信你們能夠創(chuàng)造出最好的神話。這個作為課后作業(yè)完成，好不好？ 生：好。（齊聲，有信心的）。

五、學會感謝生活。

師：同學們，這就是我們?nèi)祟惖哪赣H——女媧，正是由于她的勤勞與智慧，才有了我們?nèi)祟悾晕覀內(nèi)祟惗紤摳兄x她。而對于我們自己的母親，我們更應該感謝她。我們還應該感謝大地，感謝太陽，感謝這所有的一切讓我們生而為人，感受著這世間美好的一切。讓我們懷著一顆感恩的心，來更好的生活。謝謝大家！（在歌曲《感恩的心》中結束）

第三篇：生物教學導入新課的方法的反思

長期的教學實踐證明，要調(diào)動學生的學習積極性和主動性，提高生物教學質(zhì)量，如何導入新課是最關鍵的一個環(huán)節(jié)。根據(jù)學生愛問愛動，好奇心、求知欲強的性情，每一節(jié)課如何開頭才能把學生的情緒、注意力和思維調(diào)到最佳狀態(tài)，那就需要采用靈活多樣的方法，設計導入新課的導言，通過導言把學生的注意力牢固地吸引住。下面就本人的教學實踐談談導入新課的幾點體會。

（1）通過復習舊知識的方式導入新課。既促進了舊知識的鞏固，又明確了本節(jié)課的學習目的、任務和重點，而且也能激發(fā)學生探求知識的好奇心，產(chǎn)生積極尋找問題答案的強烈愿望。

（2）利用直觀演示，讓學生從觀察實物和教具的方式導入新課。

可以使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。可以使學生通過視覺心領神會，從而引起學生的注意，活躍課堂氣氛。

（3）利用實驗操作的方法導入新課。能幫助學生認識抽象的知識，激發(fā)學生的思維能力，使學生通過分析問題，探索規(guī)律。既長了知識，又學到了技能。同時學生通過實驗操作，既動腦又動手，拓寬了學生的思路，使課堂氣氛活躍，學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

（4）從生產(chǎn)實驗和生活中的一個實際問題出發(fā)導入新課，啟發(fā)學生懂得學習積極性。能使學生有一種親切感和實用感，容易引起學生學習的興趣。

（5）用生物學史或生物學家的故事導入新課。教學中，適當介紹一些生物學史或科學家的傳聞逸事，能收到較好的教育教學效果。

（6）用提出問題導入新課。

（7）用“動動腦”導入新課。新教材中，每節(jié)課的后面，都設有與過去教材中的復習題類似的“動動腦”這個欄目，所提出的問題都是一些緊扣教材，與日常生活聯(lián)系密切的問題，只要學生積極思維，一般均能口頭答出來。盡管這是課后的習題，但有的題目也可在上新課前提出來作為創(chuàng)設問題的情境，促使學生產(chǎn)生濃厚的興趣和探索欲望，從而為這節(jié)課的成功創(chuàng)造一個良好的開端。

（8）利用插圖導入新課。學生會感到親切、自然，學習也處于一種積極主動的狀態(tài)。

（9）利用創(chuàng)設情境的方法導入新課，激發(fā)學生情感。具體生動的情境，能加強學生的情感體驗，引起他們激動、愉快的情緒。

（10）利用類比導入新課。通過類比，重現(xiàn)“由此及彼”或“由彼及此”的聯(lián)想，就可以發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。此外，還可以通過典故、諺語、仿生學、廣告詞等知識導入新課。總之，靈活多樣的導課方法，無疑是提高教學質(zhì)量所不可缺少的。

第四篇：生物教學中的反思

生物教學中的反思

趙榮菊

生物的教學任務并不是要培養(yǎng)生物學家培養(yǎng)生物人材，初中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。也就是說，初中生物教學的目的是全面、基礎、科學素養(yǎng)教育，從這一觀點出發(fā)，在生物教育理念中，從接觸學生的那一刻開始，就要以培養(yǎng)他們對生物學科的興趣為主要目的。每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，并且以培養(yǎng)學生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學的準備中，多注意選擇與書本知識相關的課外知識，例如在講生態(tài)環(huán)境時做關于生物圈二號計劃的專題講座，在拒絕毒品時會讓學生觀看中國拒絕毒品的宣傳片等。總之，豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學素養(yǎng)是教學理念的中心。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性精神和實踐能力，全面提高學生的科學素養(yǎng)。生物科學素養(yǎng)：包含著基本科學素養(yǎng)的要求，即對科學知識的理解，對科學過程與方法的理解，對科學、技術、社會三者關系的理解等。

新課標非常強調(diào)教師的教學反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學藝術，以期實現(xiàn)教師的自我價值。

一、面向全體學生

1、教師要尊重每一個學生，要給每一個學生提供同等的學習機會，是所有的學生通過生物課程的學習，都能在原有水平上得到提高，獲得發(fā)展。學生在發(fā)展方向，發(fā)展速度，最終發(fā)展程度上存在差別，在教學中保護好他們的積極性、主動性、提供給他們更多的機會，在學習中有所收獲。特別尊重那些個性特別，學習成績較差，家庭條件不利和經(jīng)常犯錯誤的學生。例如：揚朋、劉軒等一節(jié)課給他們機會表現(xiàn)，讓他們讀開眼界，易理解、新鮮的知識來培養(yǎng)他們學習的興趣、增加他們的自信。

2、課程內(nèi)容呈多樣性、應滿足不同層次學生需要。因為其家庭、民族、興趣愛好、習慣不同。內(nèi)容設有：身邊事、探究竟、知識鏈、小詞典、大家談、想一想、開眼界。

3、因材施教，以適應不同智力水平、性格興趣、思維方式學生的需要。面向學生的各個方面。學生個體之間的差異，即智商、性格、身體素質(zhì)和心理先天素質(zhì)，又表現(xiàn)為興趣愛好、思維方式差異。從學生實際出發(fā)區(qū)別對待，分層備課，要求、練習、指導、達標、作業(yè)。列如差生每一節(jié)課明確掌握一兩個重點，使都學有所得，各得其所。使每個學生都能生動活潑主動健康發(fā)展。

4、資源分配上公平：顯微鏡使用上每人一臺親手操作。標本的制作及裝片的制作每人都要親手制作，發(fā)現(xiàn)有些差生動手能力還可以。

5、對學生的評價必須合理公正

例如：標本的制作、動手實驗給予評出等級給予表揚。

二、從生活實際出發(fā)

1、從生活導入

教師是主導，學生是主體，教師的“導”要針對學生這一主體而貫穿于整個課程中，讓學生變被動接受為主動參與。注意誘導方式，善于從學生的角度出發(fā)，要注重和實際生活想結合。對學生日常生活中現(xiàn)象有深刻體驗、容易接受、也容易理解。例如：營養(yǎng)素的功能一節(jié)。“你今天吃的什么飯”并帶有酸奶、面包對我們的生活有什么意義？補充營養(yǎng)。很快激發(fā)學生探究食物中究竟有那些營養(yǎng)物質(zhì)欲望。

2、聯(lián)系生活實際

例如：植物的呼吸作用，地窖---死亡。蒸騰作用，為什么大樹地下好乘涼。紅細胞的作用時，煤氣中毒。人體各器官的位置時，結合自身指出具體的部位：如：吃飽飯哪里有飽掌感，找到胃的位置。

把“死”知識變成“活”生活，活化了學生的思維，激發(fā)了學生活學活用生物學知識的熱情，使他們覺得生物學知識與我們每個人的生活息息相關。學的有用。

三、注重教學過程

1、搜集實驗材料群體化學生實驗活動落實到實處

新教材要求教師不再僅僅重視結果，更重視實驗過程，教師與學生同時參與實驗材料用具的準備工作，使學生在準備實驗的準備過程中已經(jīng)開始思考相關的問題，例如：在《蔬菜作物》的一節(jié)時，學生通過各種途徑帶來了各種各樣的花和豆角秧，極大的豐富了課堂資源，再例如讓學生參與收集螞蟻，采集昆蟲標本時，不僅解決了實驗的材料問題，還讓學生在采集實驗材料的時候親身體驗生物的生活環(huán)境，為學生提出可以探究的問題奠定了良好的基礎。

2、變課內(nèi)實驗為課外實驗

生物學課內(nèi)實驗不管是給學生分組實驗還是演示實驗，往往是限定在課堂有限的時間內(nèi)完成，而生物課外活動是課堂教學的延續(xù)和必要的補充，是實施素質(zhì)教育的重要陣地，如果局限于單一的課堂教學模式，就很難適應培養(yǎng)人才的需要，只有適時變課內(nèi)為課外，引導學生走出課堂，才能使實驗貼近生活，貼近社會，探究生活、社會中的生物學問題，解釋解決日常生活中的實際問題，拓寬實驗的功能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生適應社會的能力。我校所在地是一個樹木種類比較多是地方，有山又有果園,因此在學習《校園植物調(diào)查》這一節(jié)，我盡量引導學生在學校的樹林，果園、山、甬道多個地點進行調(diào)查，讓學生學會初步的調(diào)查方法，了解校園及當?shù)刂参锏挠嘘P知識，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。同時要求學生自愿組合，成立活動小組，在小組長的組織下，利用課外特別是雙休日的時間，到自然界，去社會去閱讀、尋找、觀察、思考歸納與體驗并進行小組交流，在課堂內(nèi)全班交流，討論。課內(nèi)實驗變?yōu)檎n外實驗，突破時間空間的限制，使教師從“新教材”走向“用教材”，從關注“教”走向關注學生的“學”教師成為學生學習情境的創(chuàng)設者，組織者和學習活動的參與者，促進者。給學生提供了自主合作和探究為主的學習方式。

四、善于總結把知識系統(tǒng)化及比較法的應用

如每學完一章讓學生把重點知識以章末小結的形式加以總結。以列表的形式把知識進行比較總結如：單子葉植物和雙子葉植物的區(qū)別，植物細胞與動物細胞的區(qū)別，植物的分類及其特點，動物的分類及其特點。

初中生物學，以辯證唯物主義為指導，講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。在初中生物教學中，如何幫助學生能舉一反

三、全面系統(tǒng)準確地認識掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規(guī)律，將知識融會貫通，這是生物教學中的一個難題。采用比較法教學能較好地解決這一難題。

1、可使學生在已知概念的基礎上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識；擴大原有知識的范圍，加深原有知識的程度。如講細菌的營養(yǎng)方式——異養(yǎng)型，先用綠藻的自養(yǎng)方式作對比，引出異養(yǎng)的含義。

2、可使學生牢固地建立起知識的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統(tǒng)化。我們在教學中，必須將分散了的系統(tǒng)的知識適時相應地集中起來，闡明復雜多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關系。如講動物的進化規(guī)律時，把各門動物的神經(jīng)進行比較，就能使學生清楚地認識到：動物之間有著一定的親緣關系，是按照從簡單到復雜的規(guī)律進化的。

3、可使學生準確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。中學生認識事物時，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對那些相近的概念、成雙成對、成列成排、前后聯(lián)系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學生清楚地掌握這一對概念。

4、比較法能起到或加強直觀作用。

比較法能使抽象微細的生命現(xiàn)象和規(guī)律具體形象化，我們也稱之為“對比直觀”。如借用學生們所熟知的一般事物，比喻生命現(xiàn)象或規(guī)律，如說草履蟲象草鞋，大草履蟲有一個透明略呈腎形的大核，等等。這樣，使學生對微細抽象的生命現(xiàn)象，有一個直觀形象。比較法還能加強直觀作用。如將蜥蜴的肺結構圖同青蛙的肺結構圖比較，能使學生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多，深切地認識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個身體對氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環(huán)境。

5、比較法是培養(yǎng)提高學生邏輯思維能力的重要方法。

比較法是一切理解和一切思維的基石，即比較是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此，采用比較法，可以培養(yǎng)和提高學生的邏輯思維能力。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別？學生必須用比較法，從邏輯上找出對比之項：作用場所、作用條件、反應物、生成物、能量轉化等等，然后分析出對立面和統(tǒng)一面，得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關系。

實踐表明，教學反思在初中生物教學中的運用，首先要求教師對教學有自覺的意識，在不斷嘗試教學反思的過程中培養(yǎng)自己對教學活動的自我評價的習慣和能力，以及對教學過程進行修正和控制的方法和技能，同時養(yǎng)成對學生的敏感性。這樣，教師的監(jiān)控能力不斷得以提高，面對教學過程中各種問題都可以應對自如。

總之，通過反思，促使教師主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自己教育教學活動的設計中來，慎重審視自己教育教學活動所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經(jīng)過一段時間的訓練，教師將逐漸發(fā)展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進自己的專業(yè)成長。

2006年12月6日

第五篇：課堂教學中情景導入的作用

課堂教學中情景導入的作用

祁萬里

課堂教學就跟小說一樣，要有序幕、開端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲等部分，其中課堂導入就像小說的序幕和開端。作為課堂教學的第一環(huán)，導入是一堂課的開始，常常會貫穿整個課堂。良好的開端是成功的一半，精彩的課堂導入具有以下作用。1.吸引注意

課堂剛開始的時候，學生還處于課間的放松狀態(tài)，興奮點不一定都在課堂上，注意力會游離在外，這時候教師直接授課，教學效率必定會降低。教師必須用精彩的導入將學生的興奮點轉移到課堂上，注意力集中到教學內(nèi)容上。學生的注意力越集中，學習效率越高；注意力集中越持久，課堂效果越好。2.激發(fā)興趣

教育家第斯多惠說：“教育成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感到有趣。”被動接受在記憶時長和理解程度上遠不如主動學習獲得的知識，有趣的課堂導入會激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生求知的欲望，由對知識的被動接受變成對知識的主動探究、總結、理解、接受。激發(fā)學生對某個知識的興趣，甚至會激發(fā)學生對該學科的興趣，比如陳景潤就是小時候聽說哥德巴赫猜想是數(shù)學王冠上最明亮的寶石，激發(fā)了他對數(shù)學的興趣并為之奮斗，最終在證明哥德巴赫猜想方面取得重大突破。

3.開拓視野、拓展思維

歷史典故、寓言笑話、傳說故事、演示實驗等內(nèi)容的課堂導入，可以增加學生的知識、開拓學生的視野、增長學生的智慧。問題情境的課堂導入，可以激發(fā)學生解決問題的欲望，促使其不斷探索和思考。問題的解決可以讓學生掌握知識，問題的解決過程可以讓學生掌握解決問題的方法、拓展學生思維。4.明確課堂目標

很多課堂導入可以讓學生明確當節(jié)課的教學目標，讓學生知道當節(jié)課需要掌握的知識和技能。學生有了目標后，會激發(fā)其學習動機，保持長久的注意力；會理解、支持和配合教師的教學；會恰當?shù)卣{(diào)配自己的注意力，積極主動地參與課堂教學。5.設置伏筆

優(yōu)秀的課堂導入會為整節(jié)課甚至整個章節(jié)、學科的學習設置伏筆，整個課堂會圍繞這個伏筆展開，開端、發(fā)展、高潮、結局依次有序且精彩地演繹下去，導入中的伏筆引導學生去尋求答案，經(jīng)過師生共同努力，最終解決好問題、處理好矛盾，整節(jié)課堪比一篇優(yōu)美的小說，環(huán)環(huán)相扣、別具匠心、波瀾起伏、引人入勝、最終豁然開朗，令人回味無窮。6.溝通師生的感情

初始階段的課堂導入會讓學生對教師產(chǎn)生第一印象。教師的字、話、肢體語言甚至穿衣都影響學生對教師的信任和尊重。初始階段的課堂導入非常重要，師生之間的情感通過課堂導入進行交流，也會加強師生的了解。“親其師信其道”，只要學生信任和尊重教師，必定會激發(fā)學生對其所任教科目的興趣，激發(fā)學生的學習熱情，經(jīng)過一段時間的溝通，更加鞏固和加深這種感情，從而會形成良好的學習習慣。