第一篇：關于學校讓孩子自己動手栽種植物種子的心得體會

關于學校讓孩子自己動手栽種植物種子的心得體會

如今，城市的孩子親近自然的機會并不多，他們住在水泥“森林”里，對土地、動植物的感情十分疏遠。而讓孩子感受大自然的魅力，對他們的成長是很有益處的。

學校安排的自己動手栽種植活動對孩子的成長很有益處。讓孩子親自照料它們，孩子從中收獲了不少東西：學會有關植物的知識一顆黑黑的種子埋進土里，隔些日子，綠油油的苗兒就鉆了出來，她覺得這是一件非常有趣的事兒！孩子對這一情景充滿了好奇，趁著這樣的機會，我向孩子介紹了青菜的各個部位，而孩子所進行的探索活動無疑是一種很好的經歷。

在這次種子成長到菜的整個活動過程中，鍛煉了孩子的觀察能力，每一次給菜苗照照片，從種子到長大成菜的變化過程，使前后一段時間內的菜苗有個明顯的對比；在潛移默化中增進培養了責任心（照料菜苗需要有責任心），如果哪天忘了澆水，菜苗就會變蔫。所以，我叮囑她一定要按時澆水，每次不能澆水太多，多了會淹死植物；但也不能太少，少了會旱著植物。孩子的興致變化比較大，有時高興了，連續呆在盆邊看很久，有時玩別的東西起興了，就忘了菜苗。每當孩子忘了澆水的時候，把菜苗的“慘狀”指給孩子看，她就會心疼一番，以后記得更牢。

這樣，讓孩子知道有一個弱小的生命需要自己去愛護，深切體會到自己的行為將造成什么樣的后果，培養孩子的責任心，讓孩子親自照顧自己喜歡的東西是一種很好的方法明白努力和堅持的道理。它每長出一片葉子，孩子都會興奮地告訴身邊的每一個人：“菜苗又長了一片葉子”。沉浸在巨大的成功的喜悅之中。這是對孩子幾個月來辛勤勞動的肯定，是大自然給孩 子的最佳獎賞。

孩子從中可以得知，完成一件事需要耐心的等待和學習；每種植物都有自己的特征，按照它的生長規律去培育。當你做到了這些，成功就會來到你的身邊。

孩子在照顧青菜苗的過程中，也體會到了愛護一個生命所付出的精力。所以，她也對父母的辛苦有了比以前更深的了解，如果對她說“媽媽現在很累了”，他會表現出體貼，不再繼續纏著你。感恩教育在這里得到了深入。

孩子學會愛不在于得到多少物質，而在于他與事物之間建立起怎么樣的聯系，一顆小小的種子，也可以讓孩子的心靈得到充實。

第二篇：教養筆記：讓孩子自己動手

讓孩子自己動手

又是一個新學期開始了，為了讓孩子們盡快地適應新的環境，我們開展了三天的親子活動。經過了三天的親子活動，孩子們對幼兒園和老師們都慢慢熟悉起來，也慢慢喜歡上了幼兒園。

今天是寶貝們第一天全天上幼兒園，本來擔心家長不在可能會出現這樣那樣的問題，可是孩子們的表現卻出乎意料的好，甚至比爸爸媽媽在時更加能干和獨立。早上來也就只有6個孩子哭，到了下午就沒有人哭了。有幾個前幾天親子活動時上廁所都要爸爸媽媽幫忙的孩子，今天都能夠獨立地去如廁，而且還會把小手洗干凈；有的孩子父母在的時候要喂飯，而且吃的很慢，今天中午吃飯都是自己吃，而且吃的很干凈；大多數孩子上音樂課時還會搬自己的小椅子圍成半圓形坐下來，自己的小動物標記記得可牢了，真的很能干啊！

可見我們的孩子們已經長大了，也有自我服務的愿望和能力，而且大部分的孩子還是非常喜歡集體生活，也愿意跟小朋友一起玩的。有時候可能是家長們過于擔憂和焦慮了，總覺得自己的孩子還太小，什么都替他們做好了，怕著怕那，其實這樣反而剝奪了孩子自己探索和學習的機會，也不利于他們的成長。

對于小班的孩子來說培養他們的自我服務能力是非常重要的，俗話說“心靈手巧”，動手能力強的孩子，往往都特別聰明。因為手和大腦是不可分開的，雖然大腦指揮手，但大腦是在手的活動中得到鍛煉和開發的。自理能力也是在生活中不斷的嘗試和練習中培養起來的，雖然在幼兒園里我們都會鼓勵孩子自己嘗試，但是也非常需要家長的支持和配合，在家里也放手讓孩子自己動手。

首先，要學會正確引導孩子。小孩子是一張白紙，要畫上美麗的圖畫需要家長去引導。從不會走到會走路，那時走路的樣子可能很可愛，但這也是人生跨出了一大步。我們不要怕孩子會不會摔跌，會不會摔疼，因為那是必須經過的一個過程。可能我們家長怕這怕那，把許多事情給包辦了，那恰恰失去了培養孩子自理能力的機會。早上起來，讓孩子自己穿衣服，先不要計較他穿得舒服不舒服，等他穿好后再幫他整理整理；吃飯讓他自己吃，哪怕飯粒掉了一地，湯倒翻了，也不要責怪他，那也是成長過程中必須經過的一個過程。

其次，要從興趣入手，不要強求。比如孩子看大人刷牙很有趣，也吵著要拿牙刷來刷牙，大人就讓他嘗試并且告訴他方法，不要怕他弄得到處都是，慢慢就會養成每天刷牙的習慣。如果家長一味地強求孩子做這做那，可能孩子就會不愿意做。

少指責，多肯定，多幫助。比如孩子穿褲子會正反、前后亂穿，家長不要去責怪他，而要教導他怎樣穿是正確的；飯吃完了，孩子會自己擦嘴巴，雖然臉上還很臟，家長也要鼓勵他，告訴他可以一邊照鏡子一邊擦。孩子是聰明的，他會自己琢磨如何一次比一次好。只要我們多指導，少插手，鼓勵孩子用自己的智慧和才能，盡自己的努力去干，相信他會越干越好。

第三篇：讀《讓孩子成為自己》心得體會

學習《讓孩子成為自己》心得體會

學習了《人民教育》13年1月刊發的冀曉萍的《讓孩子成為自己》一文，我又陷入了深深的思考。每個人的珍貴在于我就是我，而不是別人的復制品。中國教育要想實現新的突破，要想培養出創新人才，必須珍重這種獨特性，讓孩子成為自己。可是我們的教育，卻總是在應試教育的指揮下發展，分數決定了孩子的命運，已決定了老師的一切。《讓孩子成為自己》一文從三個方面闡述了讓孩子成為自己的重要性和緊迫性。

一、讓我們認識自己，讓孩子做回自己

要讓學生成為自己，做回自己。首先要認識自己。每個人都是一個具有其個性的獨立個體，人與人之間是有差異的。作為教育者的我們首先要從思想深處、觀念源頭明白孩子是一個無型的個體，不能讓教師自身成為一名雕刻師，變孩子的無型為有型。教師只能讓孩子知道塑造的“方向”，給予孩子無限自由的空間任其捏塑。也許孩子的發展不盡如我們所想。但是，只要我們為其掌好舵、為其揚起帆，他們終究會有到達彼岸的那一刻，或許這才能讓孩子在遠航的途中收獲意外的驚喜。讓教師自己成為一名欣賞者，而不是用“過來人”的眼光去看待眼前發生的一切。結果對每一個人固然重要，但是，創造的過程才是孩子成長真正過程。讓他們走自己的路，讓他們有一條屬于自己而別人從未走過的成功之路，這才是我們教育的出發點。

二、留住孩子易逝的好奇心

好奇心，是每個人求知欲和創造力的發動機。兒童的好奇心是生命成長的內在沖動，但這種好奇是珍貴而不穩定的。泯滅孩子的好奇心，好比是讓一個鮮活的生命個體失去靈氣和靈性，這樣的教育就如同一個隱形的殺手、如同給孩子喂食慢性毒藥。教師要善于留住孩子的好奇心，挖掘孩子的創造力。現狀中是很難的，教師要有教學成績，首先必須培養適應應試教育的學生。如果一個教師沒有好的教學成績，他就會身敗名裂，就會被斥責為“誤人子弟”。教師只有從根本上認識其重要性，只有抱著一切為孩子，為了一切孩子的未來，寵辱不驚，將個人名利置之度外，才會產生實現過程的行動，才會有留住孩子易逝的好奇心的教學行為。

三、讓每個孩子找到屬他的學校

教育，不是要培養一群“讀死書”的孩子，一樣的思維，一樣的行為的孩子。而是要讓每個孩子都有施展才華的舞臺，要讓每個孩子都有表現自己的欲望，要讓每個孩子都有表現自己的機會。每個孩子都是一朵奇葩，我們教師要將學校變為適應其開花結果的土壤。不要單純地使其成為我們心目中的“好學生”（成績好）。正如《讓孩子成為自己》一文中所說：“快或慢沒有優劣之別，只是節奏不同。”。作為教師，要力求“為了一切孩子”。是一切，不管起點如何，只要我們為其提供足夠的養分、充足的陽光，“一切”都能蓬勃生長。要把每一個學生當作可以塑造的天才。不要讓我們的思想完全洗滌孩子的大腦。教育家陶行知先生曾說：“我們必須重生為小孩，不失其赤子之心，才能為兒童謀福利。”。教育本身沒有功利性，它是為了孩子而存在，而不是為了滿足一種被社會承認的標準。這就要求我們做到淡泊名利，對自己的工作充滿熱愛。如此就能從中獲得職業幸福，做到心無旁騖。

總之，教師是孩子學習與成長的引導者，而不是思想的灌輸者；是孩子跌倒時的攙扶者，而不是使其永不跌倒者。是孩子學習的引導者；是孩子遇到困難時的幫助者；是孩子遇到困難、挫折時的鼓勵者。老師們，讓我們遵循自然的規律；遵循教育的規律；讓孩子有自信心的成長，讓孩子自覺、自主的學習。讓我們的孩子自覺成為主宰自己命運的主人。

3013年5月

第四篇：學習《讓孩子成為自己》心得體會

讓孩子自覺成為主宰自己命運的主人

—學習《讓孩子成為自己》心得體會

石小

蔣華

學習了《人民教育》2013年1月刊發的冀曉萍的《讓孩子成為自己》一文，使我深深認識到每個人的珍貴在于你就是你，而不是別人的復制品。教育發展到今天，要想實現新的突破，要想培養出創新人才，必須珍重這種獨特性，讓孩子成為自己。《讓孩子成為自己》一文從三個方面闡述了讓孩子成為自己的重要性和緊迫性。

一、認識你自己

要成為自己，首先要認識自己。每個人都是一個具有其個性的獨立個體，人與人之間是有差異的。作為教育者的我們首先要從思想深處、觀念源頭明白孩子是一個個無型的個體，不能讓自身成為一名雕刻師，變孩子的無型為有型。只能讓孩子知道塑造的“方向”，給予無限自由的空間任其捏塑。也許發展不盡如所想，只要為其掌好舵、為其揚起帆，終究會有到達彼岸的那一刻，或許這才能在遠航的途中收獲意外的驚喜，盡管歷經了月黑風高、驚濤駭浪，如此“道途”都能“戰勝”，又何愁無法到達彼岸。讓自己成為一名欣賞者，別用“過來人”的眼光去看待眼前發生的一切，結果固然重要，創造的過程也許才是需要的真正所在。走自己的路，一條屬于自己而別人從未走過的成功之路，這才是教育的出發點。

二、留住易逝的好奇心

好奇心，是求知欲和創造力的發動機。兒童的好奇心是生命成長的內在沖動，但這種好奇是珍貴而不穩定的。泯滅孩子的好奇心，好比是讓一個鮮活的生命個體失去靈氣和靈性，這樣的教育就如同一個隱形的殺手、如同給孩子喂食慢性毒藥。當下，教師教學理念的更新，教育觀念的轉變是亟待解決的。別再讓我們逝去的在孩子身上重演，要善于留住孩子的好奇心，挖掘孩子的創造力。正如教育家陶行知先生所言：“小孩子有力量，不但有力量，而且有創造力。”也許“留住易逝的好奇心”在教育現狀中很難，但猶如李政濤教授所言：“心在哪，智慧就在哪。”。只有從根本上認識其重要性，才會產生實現的動力。

三、讓每個孩子找到他的學校

教育，不是要培養一群適應學校的孩子，而是要辦一所適應每個孩子的學校。每個孩子都是奇葩，我們要將學校變為適應其開花結果的土壤。不要單純地使其成為我們心目中的“好學生”（成績好）。正如文中所說：“快或慢沒有優劣之別，只是節奏不同。”。作為學校，要力求“為了一切孩子”。是一切，不管起點如何，只要我們為其提供足夠的養分、充足的陽光，“一切”都能蓬勃生長。要把每一個學生當作可以塑造的天使。不要讓我們的思想完全洗滌孩子的大腦。教育家陶行知先生曾說：“我們必須重生為小孩，不失其赤子之心，才能為兒童謀福利。”。教育本身沒有功利性，它是為了孩子而存在，而不是為了滿足一種被社會承認的標準。這就要求我們做到淡泊名利，對自己的工作充滿熱愛。如此就能從中獲得職業幸福，做到心無旁騖。前蘇聯教育家阿莫納什維利說：“誰愛兒童的嘰嘰喳喳聲，誰就愿意從事教育工作；誰愛兒童的嘰嘰喳喳聲已經愛得入迷，誰就能獲得職業幸福。”。

總之，教師是孩子學習與成長的引導者，而不是思想的灌輸者；是孩子跌倒時的攙扶者，而不是致其永不跌倒者。教師是孩子遇到困難時的幫助者，是孩子遇到困難、挫折時的鼓勵者。當我們廣大教育工作者從思想深處、認識高度去弄清這一點，何愁孩子不能成為自己。我必須學習、學習、不斷學習；進步、進步、不斷進步！書本是我們保持自身長久站在教育前沿的基石，把書本當作我們的精神食糧，不斷學習新知，提高技能，讓自己的那碗水不斷向最高水平線攀升。我要遵循教育規律，讓孩子有信心的成長，讓孩子自覺、自主的學習，讓我們的孩子自覺成為主宰自己命運的主人。

2013年5月

第五篇：讓孩子成為他自己心得體會

讀《讓孩子成為他自己》心得體會

·范成乾·

這是一篇會觸痛人靈魂的文章——它叫人心底發緊，有一種叫酸楚的東西在涌動！

是啊，“每個人的珍貴在于你就是你，而不足別人的復制品。這種獨特性，是一個人成長與幸福的立足點。教育發展到今天，要想實現新的突破，要想培養出創新人才，必須珍重這種獨特性，讓孩子成為他自己。”這才是理想的教育！

曾幾何時，有一首歌曲叫做《長達后我就成了你》風靡一時，作為教師的我們，在欣賞其優美的旋律時，總免不了有些飄飄然沾沾自喜了起來！

我沒有詆毀這首經典歌曲的意思，但讀了這篇《讓孩子成為他自己》，我真的不得不重新審視我們自己的教學觀了。世上沒有兩片完全相同的葉子，我們干嘛要渴求學生成為“你”而不是他自己呢？

望子成龍望女成鳳自古以來長久地被視為天經地義，教師教出的學生的分數成了判定其能力和品德操守的依據。殊不知，從家長到老師，我們真的都負上了沉重的功利色彩。

因為這種功利色彩的驅使，我們都自覺不自覺地為孩子們套上了各種各樣的桎酷的枷鎖，完全忘了孩子是他自己，而不是“你”自己。家長如此、社會如此、我們也如此，只有孩子找不到了他自己。

最終的結果，正如文中所說的一樣：“在教育中，孩子的理想里，孩子的時間里，孩子的興趣愛好里，充斥著“過來人”的影子，唯獨看不到孩子自己。”“不少人經過十幾年的寒窗苦讀，頭頂成功帶來的榮耀卻驀然發現這個變為現實的夢想不是自己內心渴求的那一個。”

我們也是如此，在“慢慢地，課堂安靜了，孩子們發現只要好好消化課堂老師講的內容，就能拿到好分數。老師每堂課的教學思路和教學設計都能在下課鈴響的一秒鐘畫上完美的句號。因此，這位老師成為模范教師。”成了“模范教師”的我們，等我們再回過頭去看的時候，會不會在無人的角落捶胸扼腕呢？因為這不是我們真正想要的教育——它剝奪了多少孩子的快樂和童真，扼殺了多少孩子個性和天賦，藏匿了多少孩子自己啊！

不是嗎？請看：

“但在現實的教育中，快與慢成了優劣之分。“快”變成了教育的成功，“慢”變成了教育的失敗。一套標準成為衡量所有孩子的尺子，達到標準就晉級，達不到就淘汰。

于是，教育演變成了一場淘汰賽。由此，衍生出了一系列的教育亂象： 上幼兒園的時候，第一次參加家長會，老師對家長說：“你的兒子有多動癥，在板凳上連三分鐘都坐不了，你最好帶他去醫院看一看。”

上小學了，剛開始跟不上教學進度，老師動員家長去做智力低下鑒定，這樣孩子的分數就不用算入班級總成績。

初二了，孩子沒有答對老師的提問，老師拍著桌子說：“你英語這么差，普通高中也考不上，更別說重點高中了。”

一些成長的煩惱被貼上標簽，原本自然的生長過程被打亂。最終，這樣的教育收獲了什么？

還沒等上完幼兒園，孩子就失去了自由和歡笑。沒等到讀完小學，就失去了自信心。

沒讀完中學，就失去了求知欲、閱讀的樂趣。

有些人甚至還沒等到孩子讀大學，就永遠地失去了摯愛的孩子。還有，還有一群被淘汰的人無學可上。”

誰能否認這就是我們的教育還存在的現狀，誰敢說我們沒有或多或少成為這種悲劇的始作俑者亦或“幫兇”呢？我們經常都在抱怨著工作的枯燥和學生的難教，是不是我們沒有發現其中的精彩，還是“管”得太寬太死，沒有“留白”的藝術細胞呢？

當然，“慢”下來，行嗎？行，讓教育少一些急功近利的浮躁和功利的色彩吧！

可是，“驅使教育行為的那雙無形的手是什么？”體制、社會、家長、我們，都是！

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該醒醒了，不是所有的花都在春天開放！每個人都是自己的冠軍！在大力發展素質教育，倡導個性發展的今天，讓我們一起，讓孩子成為他自己，而不是變為“我”自己！