第一篇：北京師范大學(xué)培訓(xùn)總結(jié)

教師是什么？是含笑的天使，孩子接納你；是誠信的知音，孩

子呼喚你。

在這樣的一個(gè)夏天，我們收獲到了秋天的喜悅。那閃爍著專家智慧的筆記本，那凝聚著學(xué)員心血的專題發(fā)言。。。

未來需要什么養(yǎng)的只是因人而異，面對(duì)教育的本質(zhì)與復(fù)雜性，即使是只是最淵博的教師也難勝其職。

話說“課課節(jié)節(jié)術(shù)相同，節(jié)節(jié)課課術(shù)不同”

教師是媒人，讓你總是有魅力，讓知識(shí)有魅力，吸引他，愛戀他。

在減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的今天，高效課堂可能就是，投入少，產(chǎn)出多吧。有效教學(xué)可能是我們的最終歸屬

一、有效備課是高效課堂的基礎(chǔ)。

在備課時(shí)，我們要學(xué)習(xí)于漪老師的“一課三備”：一備：不使用任何參考資料，憑自己對(duì)教材的理解，寫好一案；二備：通讀大量的教輔資料后，在一案的基礎(chǔ)上形成上課教案；

三備：課后根據(jù)課堂實(shí)際調(diào)整教學(xué)策略、知識(shí)的重難點(diǎn)、教學(xué)的方法形成三案。

感悟：先有自己的，再學(xué)別人的，經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)。

學(xué)習(xí)顧泠沅教授——“行動(dòng)教育”備課模式（一個(gè)課例——兩次反思——三個(gè)階段）

原認(rèn)知階段，關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為

新設(shè)計(jì)階段，關(guān)注新理念的課例設(shè)計(jì)

新行為階段，關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整

更新理念（反思1：尋找自身與他人的差距）

改善行為（反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距。）

二、確定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)課堂高效前提。

參考（課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表）

備課從問題入手，巧妙設(shè)計(jì)問題，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成問題，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生求知欲望，將講堂變成學(xué)堂，這是考驗(yàn)教師對(duì)教材的駕馭能力，這是一節(jié)課成功與否的起點(diǎn)。問題設(shè)計(jì)明確、難以適度，表達(dá)簡介清楚，問題由易到難，由封閉式問題到開放式問題，由淺層問題到深層問題，更重要的是面向全體學(xué)生發(fā)問，是全體學(xué)生都注意力集中，參與到課堂活動(dòng)之中，并根據(jù)學(xué)生的思維狀態(tài)，動(dòng)態(tài)生成新問題。

三、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略是課堂能否高效的橋梁。

教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。也就是說在教學(xué)策略是在教學(xué)的過程中，各個(gè)環(huán)節(jié)中使用的指導(dǎo)思想和方法。

教學(xué)策略研究的一個(gè)重要目的就是提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。教學(xué)的最優(yōu)化就是要求以最少的時(shí)間取得最佳的教學(xué)效果。所以，在教學(xué)中，制訂或選擇某種教學(xué)策略還應(yīng)考慮教學(xué)過程的效率，做到省時(shí)高效。好的教學(xué)策略應(yīng)是高效低耗，能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，較好地實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目的，并能使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

基本類型

產(chǎn)生式教學(xué)策略

讓學(xué)生自己產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，安排學(xué)習(xí)順序等，鼓勵(lì)學(xué)生自己從教學(xué)中建構(gòu)具有個(gè)人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí)。也就是說，學(xué)生自己安排和控制學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中處于主動(dòng)地處理教學(xué)信息的地位。

優(yōu)點(diǎn)：

① 可以積極地把信息與他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，對(duì)信息的處理過程主動(dòng)深入，因此學(xué)習(xí)效果較好；

② 允許學(xué)生自主地設(shè)計(jì)、實(shí)踐和改善他們的學(xué)習(xí)策略，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；

③ 產(chǎn)生式教學(xué)策略主要出自學(xué)生自己，因此可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等。

不足：

① 設(shè)計(jì)不妥，可能導(dǎo)致認(rèn)知超載或情緒低落，或是需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)；

② 學(xué)習(xí)的成功依賴于學(xué)生先前已具有的知識(shí)和學(xué)習(xí)策略的廣度。

替代式教學(xué)策略

這種教學(xué)策略在傳統(tǒng)教學(xué)中比較常用。它更多地傾向于給學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)，組織、提煉教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。主要是替學(xué)生處理教學(xué)信息。

優(yōu)點(diǎn)：

① 比產(chǎn)生式教學(xué)策略效率高，它能使學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)習(xí)許多內(nèi)容；

② 知識(shí)儲(chǔ)備有限和學(xué)習(xí)策略不佳的學(xué)生可以獲得成功的學(xué)習(xí)。

不足：

① 因?yàn)閷W(xué)生智力投入少，信息處理的深度不夠，因此學(xué)習(xí)效果不如產(chǎn)生式策略好；

② 由于教學(xué)安排過于周密，學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動(dòng)學(xué)習(xí)多于主動(dòng)學(xué)習(xí)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)志趣難以調(diào)動(dòng)，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)策略

長久以來，傳統(tǒng)教學(xué)不重視教學(xué)的社會(huì)性，教學(xué)中教師沒有為每一個(gè)學(xué)生提供公平的實(shí)現(xiàn)合作交往需要的機(jī)會(huì)，沒有將人際關(guān)系、合作與競爭作為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?/p>

一般認(rèn)為，學(xué)生之間的交往存在合作、競爭、個(gè)體三種形式：合作式，指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人或群體，為達(dá)到共同目的，自覺地在行動(dòng)上相互配合的一種交往方式。競爭式，指個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體與群體對(duì)共同目標(biāo)的爭奪。個(gè)體式，個(gè)人能否達(dá)到目標(biāo)與他人無關(guān)，關(guān)注自己學(xué)習(xí)的掌握，強(qiáng)調(diào)自我發(fā)展，不參與同伴之間的交往，游離于群體活動(dòng)之外。

生生互動(dòng)基本上是一種對(duì)稱性交往。在一個(gè)學(xué)年段的學(xué)生，個(gè)體發(fā)展水平相近，是在一個(gè)對(duì)等基礎(chǔ)上的交往，交往是平等互惠的。以合作形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為合作學(xué)習(xí)，以競爭形式開展的學(xué)習(xí)稱之為競爭學(xué)習(xí)，以個(gè)體形式開展的學(xué)習(xí)稱之為個(gè)別學(xué)習(xí)。而小組學(xué)習(xí)則是合作學(xué)習(xí)中的一種基本形式。

研究表明小組學(xué)習(xí)有幾方面的優(yōu)越性：能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平；能促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高；能增進(jìn)同學(xué)間的情感溝通，改善人際關(guān)系；由于強(qiáng)調(diào)小組中的每個(gè)成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，問題就變得比較容易解決。而且，各小組在學(xué)習(xí)過程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)競爭，這種競爭有時(shí)會(huì)產(chǎn)生較大的摩擦，也會(huì)直接影響各組的工作效率，甚至傷害成員相互間的感情。

要保證小組合作的有效性，應(yīng)注意：小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)有一定的難度，問題應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的激情以及發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)造性。處理好集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間分配。一般情況下，一節(jié)課中有一定難度任務(wù)的小組合作學(xué)習(xí)以3次為宜，做到開放空間與開放時(shí)間相輔相成。每小組研討的民主性集中表現(xiàn)在充分尊重與眾不同的思路和獨(dú)到見解，吸納與眾不同的觀點(diǎn)。小組研討的超越性，則集中表現(xiàn)在作為學(xué)習(xí)的共同體展現(xiàn)出得創(chuàng)造性。適時(shí)引進(jìn)競爭機(jī)制及激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使小組間通過競爭共同得到提高的同時(shí)，個(gè)人及小組群體分享成功的快樂。培養(yǎng)個(gè)體交往意識(shí)及交往技能。個(gè)體差異的存在，不可能做到成員個(gè)體間的絕對(duì)均衡。因此要培養(yǎng)小組成員的個(gè)體交往意識(shí)及交往技能。

競爭與合作學(xué)習(xí)策略

競爭與合作是人際相互作用的兩種主要表現(xiàn)形式。競爭與合作的共同之處在于兩者都是人際相互作用中個(gè)人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段。在某一具體活動(dòng)中，參加者選擇哪一種手段依賴于環(huán)境和個(gè)人自身的不同因素。一般認(rèn)為，可能獲得的利益是比較重要的因素。如果某種活動(dòng)對(duì)參加者雙方來說，一方獲得的利益量是另一方的損失量，這種活動(dòng)大多是競爭性的。

1.課堂中的競爭

課堂教學(xué)中的競爭行為，是指學(xué)生之間在課堂教學(xué)過程中為達(dá)到某種目的而展開的一種較量。從競爭主體的結(jié)構(gòu)來看，課堂教學(xué)中的競爭可分為學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體的競爭、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體之間的競爭、學(xué)生群體與學(xué)生群體之間的競爭。兩個(gè)個(gè)體之間或兩個(gè)群體之間產(chǎn)生競爭必須有三個(gè)條件：雙方都想達(dá)到同一目標(biāo)；一方達(dá)到目標(biāo)，就會(huì)排斥另一方去達(dá)到；因?yàn)殡p方都知道其中的一方必被淘汰，所以雙方都為達(dá)到目標(biāo)而竭盡全力。因此，在競爭中，雙方都會(huì)努力爭取獲得優(yōu)勢(shì)地位，即針對(duì)目標(biāo)方面獲得比對(duì)方更優(yōu)越的地位。

在課堂教學(xué)中，競爭既可能激起學(xué)生個(gè)人發(fā)憤努力，從而在學(xué)習(xí)上得到更大的收獲，也可能由于這種收獲僅限于受到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生，而挫傷大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教育應(yīng)是一種快樂的體驗(yàn)，因此，為了某些學(xué)生的利益而對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行公開侮辱是不道德的。只有那些相信自己有取勝機(jī)會(huì)的極少數(shù)學(xué)生才能受到競爭的激發(fā)。競爭對(duì)大多數(shù)不能取勝的人來說，是造成不安全敢、自我懷疑和個(gè)人不幸的源泉?？傊?，課堂中的競爭無對(duì)錯(cuò)之分，教師要根據(jù)教學(xué)情境來決定是否采用競爭策略，以取得良好的教學(xué)效果。

2.課堂教學(xué)中的合作

課堂教學(xué)中的合作行為，是指學(xué)生之間為了達(dá)到某一共同目標(biāo)而彼此配合、相互協(xié)助的一種聯(lián)合行動(dòng)。合作行為的產(chǎn)生，必須具有以下基礎(chǔ)：

有一個(gè)共同的目標(biāo)。一切合作，都是兩個(gè)以上的人，趨向于同一個(gè)目標(biāo)或結(jié)果，有意無意表現(xiàn)出來的種種配合的行為方式。合作雙方如果沒有共同的目標(biāo)，并且也無時(shí)限這一目標(biāo)的要求和愿望，那么合作行為將不可能產(chǎn)生。

有較接近的思想認(rèn)識(shí)。要使合作行為產(chǎn)生，并且能持續(xù)下去，合作雙方還必須具有比較接近的思想認(rèn)識(shí)，即使這種認(rèn)識(shí)是暫時(shí)的。只有合作雙方對(duì)共同目標(biāo)的性質(zhì)、意義有較一致的了解，互相信任，努力趨向共同目標(biāo)，才有可能維持和發(fā)展合作的行為。

有一定的條件。合作行為是在一定的條件基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，即使是最簡單的合作，也必須具備基本的條件。有較好的配合行動(dòng)。合作行為從根本上說就是人與人之間的行動(dòng)上的配合。沒有合作雙方行動(dòng)上的協(xié)調(diào)一致、相互配合，即使思想認(rèn)識(shí)較接近，也難以產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的合作行為。配合行動(dòng)包括時(shí)間上的配合、地點(diǎn)上的配合和方向上的配合三個(gè)方面，尤其是方向上的配合最為重要，合作雙方要始終朝著同一方向共同努力，否則合作行為就難以產(chǎn)生。

無論是從理論上來說，還是從實(shí)踐來看，課堂教學(xué)中學(xué)生之間的合作行為的產(chǎn)生都離不開教師所創(chuàng)造的各種條件。在引導(dǎo)與幫助學(xué)生進(jìn)行合作方面，教師有必要特別注意以下幾點(diǎn)：1.激發(fā)學(xué)生的合作動(dòng)機(jī)。教師在運(yùn)用外部獎(jiǎng)勵(lì)手段時(shí)，可多考慮對(duì)集體城固偶的評(píng)定與認(rèn)可。2.知道學(xué)生學(xué)會(huì)合作技巧，養(yǎng)成社會(huì)交往的能力。在課堂教學(xué)中，教師僅僅鼓勵(lì)學(xué)生彼此合作或安排一定的合作程序，并不能保證小組成員進(jìn)行有效的合作。只有當(dāng)學(xué)生具備了一定的合作技能時(shí)，才能順利開展合作學(xué)習(xí)。3.保證小組每個(gè)成員都積極參與集體學(xué)習(xí)。良好的合作關(guān)系是促進(jìn)個(gè)體積極學(xué)習(xí)的保證。同學(xué)之間積極地相互依賴性意味著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學(xué)習(xí)，而不是消極地依靠某個(gè)學(xué)生或某一部分學(xué)生解決全組的問題。

學(xué)徒制

學(xué)徒制最初是適合于工業(yè)發(fā)展階段的職業(yè)教育而興起的一種教育形式。在人類幾千年的文明發(fā)展史中，通過學(xué)徒制制造了無以數(shù)計(jì)的能工巧匠，創(chuàng)造了燦爛的人類文明，對(duì)技術(shù)的發(fā)展、傳遞以及社會(huì)的進(jìn)步做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。學(xué)徒制是適合于手工操作的技術(shù)教育形式，其缺陷是明顯的，一是偏重實(shí)際操作技術(shù)，忽視基礎(chǔ)理論知識(shí)；二是這種培訓(xùn)只限于小范圍地教、小范圍地學(xué)，效率低，不利于大批量培養(yǎng)人才；三是由于受到師傅個(gè)人文化水平的限制，不容易適應(yīng)新技術(shù)變化。然而，在生產(chǎn)實(shí)踐中有許多默會(huì)知識(shí)，它們很難轉(zhuǎn)化為明確知識(shí)，往往需要口傳手授，學(xué)徒制正式合適的方式。

針對(duì)學(xué)徒制的作用和局限性，各國進(jìn)行了不同的改造。如果說與工業(yè)革命同步的第一次教育革命標(biāo)志著正規(guī)學(xué)校教育的開端，這種正式的學(xué)校教育使學(xué)齡兒童走出工場，脫離社會(huì)生活環(huán)境，進(jìn)入特定的課題教學(xué)環(huán)境，那么目前正在進(jìn)行的第二次教育革命則試圖依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)與科學(xué)的學(xué)徒制教學(xué)對(duì)現(xiàn)行的學(xué)校教育進(jìn)行徹底的改革。學(xué)徒制是一種“做中學(xué)”的最早形式。然而，現(xiàn)在的學(xué)校教學(xué)模式卻與學(xué)徒制嚴(yán)重地脫離了。學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中，經(jīng)常缺乏實(shí)際情境的支持，而單純地進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)。正規(guī)學(xué)校教育往往被定義為代表認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)場所，而與課堂外的種種情境相對(duì)。學(xué)生通過與現(xiàn)實(shí)生活分離的教學(xué)科目被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。

基于以上的觀點(diǎn)，一批學(xué)者提出了“認(rèn)知學(xué)徒制”這一概念，實(shí)質(zhì)上是一種社會(huì)文化認(rèn)知觀。這種觀點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)的社會(huì)方面，注重一定的社會(huì)文化背景中知識(shí)與學(xué)習(xí)的研究，認(rèn)知學(xué)徒制將在實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，在改造傳統(tǒng)學(xué)校的物質(zhì)設(shè)施、組織形式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，尤其是在消融傳統(tǒng)學(xué)校與社會(huì)各行各業(yè)的界限方面掀起一場真正意義上的新世紀(jì)的學(xué)習(xí)革命與教育革命。

我們按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、整體差異最小化”的原則，將學(xué)生分成2人一小組，4人一大組，組內(nèi)同學(xué)互為學(xué)習(xí)資源，兵教兵，兵練兵，將組內(nèi)成員緊緊捆綁在一起，做好一天一小計(jì)，一周一小結(jié)，一月一表彰，一學(xué)期一鑒定。

黑板上有每個(gè)小組的組名，都是小組成員共同舉手表決通過。給自己的小組其名字實(shí)在是一件有趣的事情，孩子們比給自己起名字都慎重、嚴(yán)肅，那是最鄭重的宣言，蘊(yùn)含著他們的目標(biāo)和理想。為了培養(yǎng)學(xué)生能合作、會(huì)合作、善合作的能力，全體教師分階段培養(yǎng)學(xué)生。首先培養(yǎng)小組長，讓小組長明白學(xué)好知識(shí)有三個(gè)層次：聽明白，想明白，講明白。講明白是學(xué)好知識(shí)的最高層次。其次培訓(xùn)組員，接著培訓(xùn)如何傾聽，如何讓表達(dá)，如何讓補(bǔ)充。一點(diǎn)一點(diǎn)提要求，一步一步訓(xùn)練培養(yǎng)，二人小組的學(xué)習(xí)是互為資源，不是“一幫一”。競爭獲勝，不在于超越別人，重要的實(shí)現(xiàn)超越自己。

利用學(xué)習(xí)小組在個(gè)體充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上組織合作學(xué)習(xí)，使得每個(gè)小組在交流的時(shí)候都有話可說，將合作學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，效果比較明顯，原來不會(huì)說，不知道怎么學(xué)的同學(xué)逐漸會(huì)說，會(huì)批注、會(huì)思考了。春風(fēng)化雨，潤物無聲，學(xué)生在小組合作，小組展示中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感、快樂感，徹底打破了老師牽著學(xué)生走的局面。

捆綁式式小組評(píng)價(jià)將小組成員緊緊捆綁，極大地調(diào)動(dòng)了小組每位成員的學(xué)習(xí)積極性。自捆綁式評(píng)價(jià)以后，同學(xué)們的課堂參與度明顯提高，他們的表現(xiàn)也令人刮目相看，讓人仿佛覺得進(jìn)入了一個(gè)嶄新的天地，課堂中充滿了激情、智慧、互動(dòng)，充分體現(xiàn)出生命的活力。同學(xué)之間互相幫助，共同進(jìn)步，愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的人越來越多。他們牢記“組榮我榮，組衰我恥”，集體是水，個(gè)體是船，水漲船高，在落后的群體中難以出類拔萃。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力和健全人格的訓(xùn)練場，使學(xué)生在合作過程中學(xué)會(huì)溝通、傾聽、尊重、包容、欣賞，培養(yǎng)了不甘落后，互相鼓勵(lì)，互相扶幫的團(tuán)隊(duì)精神。二是讓合作交流撬開知識(shí)的大門。合作交流時(shí)，有序安排，讓學(xué)生會(huì)思維、會(huì)傾聽、敢說、會(huì)說、樂于說、交流合作中碰撞出智慧的火花與靈感。教師學(xué)會(huì)管住自己的嘴巴，眼觀六路耳聽八方、課中備課，巧妙追問、點(diǎn)撥提升、激勵(lì)評(píng)價(jià)；先讓學(xué)生講，在學(xué)生思維碰撞與阻塞時(shí)教師必須進(jìn)行點(diǎn)化，確保合作有效。通過合作交流，讓小組成為孩子們學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，4 通過動(dòng)手、動(dòng)口，動(dòng)腦來展示小組學(xué)習(xí)的成果，能達(dá)到活躍思維、鍛煉勇氣、培養(yǎng)能力的目標(biāo)，課堂真正成為學(xué)生鍛煉自己、彰顯自己、提升生命質(zhì)量的主陣地。

四、有效地當(dāng)堂檢測鞏固是課堂高效的保證。

讓一份當(dāng)堂檢測成為學(xué)海之舟，為生命保駕護(hù)航，承載學(xué)生到達(dá)成功的彼岸。每課時(shí)必須要有當(dāng)堂檢測設(shè)計(jì)。曾經(jīng)有專家做過學(xué)生學(xué)習(xí)24小時(shí)后的平均保持率的調(diào)查，叫學(xué)習(xí)金字塔效應(yīng)。調(diào)查表明，滿堂灌學(xué)習(xí)效果只有5％；分組討論交流點(diǎn)撥后學(xué)習(xí)效果上升到50％，再加上實(shí)踐練習(xí)學(xué)習(xí)效果可達(dá)75％；而向其他人講授，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容立即運(yùn)用的學(xué)習(xí)效果90％。由此可見小組合作交流后當(dāng)堂檢測與運(yùn)用的教學(xué)效果多么顯著。當(dāng)堂檢測教師選得題越精，學(xué)生得到的思路、方法越多，所以當(dāng)堂檢測選題要具有典型性、針對(duì)性、層次性，由基礎(chǔ)——變式——難度，由淺入深、由易到難逐漸過渡進(jìn)行梯度練習(xí)，每個(gè)層次體現(xiàn)一個(gè)亮點(diǎn)，有步驟、有方法，讓各類學(xué)生都能循序漸進(jìn)，教師點(diǎn)撥盲點(diǎn)，讓學(xué)生恍然大悟。當(dāng)堂反饋尤其要以需要幫扶的學(xué)生為主，特別是能夠注意到需要幫扶的學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況。

教師，學(xué)生、雙主體互動(dòng)過程，誰都是課堂的主人。教學(xué)切入到每個(gè)學(xué)生的思維中去。漠視時(shí)間的消耗是一種對(duì)生命的踐踏，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。廈門函授學(xué)習(xí)的樂趣，追求學(xué)習(xí)成長的幸福，對(duì)人的一生極為重要。

關(guān)注課堂的深層結(jié)構(gòu)，討論完的收獲是多少?；钴S是否有序

授之以漁，不如授之以欲，如何教想如何轉(zhuǎn)學(xué)轉(zhuǎn)變，跳高運(yùn)動(dòng)員必須先把心摔過去

第二篇：北京師范大學(xué)培訓(xùn)心得

北京師范大學(xué)“國培計(jì)劃（2012）”中小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)心得

在今年8月，我有幸參加了19日-25日在北京師范大學(xué)舉行的“國培計(jì)劃（2012）”中小學(xué)體育骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)輔導(dǎo)員工作培訓(xùn)。在這里，我有機(jī)會(huì)見到了北京的幾位知名專家和教授，如：課程教材研究所體育課程教材研究開發(fā)中心主任耿培新；北京師范大學(xué)教授博士生導(dǎo)師毛振明）；中國教育學(xué)會(huì)體育專業(yè)委員會(huì)理事長(原國家教育部體衛(wèi)藝司司長)宋盡賢等等，還有來自全國各地工作在體育戰(zhàn)線上的79位優(yōu)秀體育教師。與他們短短5天的交流和學(xué)習(xí)，所帶給我的不只是一次簡單的培訓(xùn)，而是一種理念，一種思想。

培訓(xùn)的開始專家們首先強(qiáng)調(diào)了體育新課程改革重要性，并就以前的課改談了個(gè)人觀點(diǎn)，首先肯定課改的成功之處，然后指出舊課改中出現(xiàn)一些形式上的東西，對(duì)于體育教學(xué)沒有實(shí)際意義，應(yīng)該去掉。應(yīng)本著操作性強(qiáng)、作用明顯、因地制宜、因材施教的原則投入到新的課程改革中去，一切喧賓奪主、嘩眾取寵、不切實(shí)際的體育教學(xué)形式都應(yīng)該去掉。他們的理論給予我們這些工作在體育一線的老師們明確了方向，以前看到別人在某節(jié)體育課上采用夸張、花哨的教學(xué)方式，覺得自己跟不上課改的節(jié)奏，但通過專家的解釋明白一堂好的體育課并不在于某種模式，而在于實(shí)際與形式的有機(jī)結(jié)合，只有真正有利于學(xué)生身心健康的課才是一節(jié)成功的體育課。

雖然我以前參加過體育學(xué)科的一些學(xué)習(xí)，但總覺得可學(xué)習(xí)的東西很少，但隨著這次的培訓(xùn)，使我的觀念有所改變。原來新課程是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，需要各方面的關(guān)注和支持，任何改革在其初期都會(huì)產(chǎn)生許多困難，課程改革現(xiàn)在還處于探索階段，許多未知的領(lǐng)域需要廣大教師去進(jìn)行摸索和總結(jié)，只要是對(duì)教育有利的事我們就要堅(jiān)持，只有改革，才能創(chuàng)新。經(jīng)過這一次的培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到我們每一位教師都應(yīng)積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，而應(yīng)去推動(dòng)它朝正確方向發(fā)展，做一個(gè)課改的積極實(shí)施者，我想只有經(jīng)過全體老師的共同努力，新課程改革才能真正的開花結(jié)果。

最后專家們又介紹了我們此次學(xué)習(xí)的主要目的：學(xué)習(xí)完成后回到各個(gè)工作崗位在國培教育平臺(tái)上引導(dǎo)全國各地的體育老師進(jìn)行2011

新課程培訓(xùn)，在網(wǎng)絡(luò)上指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行學(xué)習(xí)，為他們解決網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)技術(shù)問題，催促他們按時(shí)上線學(xué)習(xí)，按時(shí)提交作業(yè)，并輔助他們順利的完成2012體育國培網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

這次培訓(xùn)云集那么多的專家和學(xué)者以及來自全國各地的優(yōu)秀體育教師。整個(gè)培訓(xùn)期間我們和專家學(xué)者進(jìn)行面對(duì)面的交流，和同行們相互討論。大家經(jīng)過短短的五天培訓(xùn)，感覺到每個(gè)人回去后的任務(wù)都很艱巨。通過此次學(xué)習(xí)，我們不僅要干好北師大給予我們網(wǎng)上培訓(xùn)的輔導(dǎo)員任務(wù)，更應(yīng)該在今后教學(xué)中嚴(yán)格要求自己，認(rèn)認(rèn)真真的干好自己的本職工作，肩負(fù)新課程理念投入到本地體育教學(xué)工作當(dāng)中去。為了這個(gè)目標(biāo)，我們所有培訓(xùn)者一定會(huì)盡心、盡力！

XXX

2012年8月31日

第三篇：北京師范大學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)

京師悟道

——北京師范大學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)

京師悟道，這四個(gè)字就是印在本次北師大培訓(xùn)學(xué)習(xí)筆記本上的，非常深刻傳神的說明了本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的精髓。此次體會(huì)的“道”，首先就是北師大濃厚的文化底蘊(yùn)熏陶，其次是各位專家學(xué)者傳授的“道”，最后還有像培訓(xùn)學(xué)習(xí)的班主任李鵬飛老師所說的，來回兩天路上及整個(gè)學(xué)習(xí)期間游學(xué)中體會(huì)的“道”。但是，無論是哪種“道”，相信都會(huì)深刻的影響我以后的工作和學(xué)習(xí)生活，使得工作更精進(jìn)、生活更具有激情和內(nèi)涵。

北師大可以說是中國師范類最高學(xué)府，參天的樹木、古樸的建筑，到處彌漫著一種文化的氣息。第一天下午四點(diǎn)多入住酒店，酒店大廳里的幾個(gè)外國留學(xué)生在熱烈的探討和激辯就感染了我；晨曦中沉醉讀書的學(xué)子和鍛煉的退休老教授，再一次的讓我感慨學(xué)習(xí)和生活的魅力；晚上圖書館和教學(xué)樓中的靜謐，讓你都不好意思大聲的說話，生怕會(huì)打攪到那些沉思、悟道的學(xué)子。

這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)所請(qǐng)的專家更是教育領(lǐng)域的專家，他們所傳授的這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，雖然有些我們也多少知道，但是經(jīng)他們之口深入淺出、娓娓道來，讓這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)活了起來，好像讓我們瞬間領(lǐng)悟和得道了。更為關(guān)鍵的不僅是這些經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，而且他們那種心懷家國的傳統(tǒng)知識(shí)分子所具有的情懷和人格魅力，深深的感染了每一個(gè)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的人。如一杯美酒，不嘗已醉人心脾；入肚后沁潤心靈，相信能歷久彌淳。

李煜暉老師高屋建瓴對(duì)新課程下高考改革的形式做了深刻和全面的分析，對(duì)于我們以后的教學(xué)會(huì)有很大的輔助作用；成剛老師傾心傳授科研秘籍，相信會(huì)對(duì)研究型的老師幫助甚大；馮菲老師不僅人美，更是技術(shù)高手，一絲不茍解釋說明信息技術(shù)對(duì)教學(xué)和研究的幫助，特別是反轉(zhuǎn)課堂、慕課等，而且一針見血的指出，無論那一種，實(shí)質(zhì)上都是需要微課；楚江亭老師從大的教育學(xué)角度，風(fēng)趣幽默的談?wù)撝戮幋a和家庭教育，讓我們渾然忘記了時(shí)間和飯點(diǎn)；最后的沈致隆老師從科學(xué)到藝術(shù)，大聲呼喊著全面教育的到來。而其中對(duì)北師大二附中的參觀學(xué)習(xí)，可謂是本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的高潮，雖然重點(diǎn)是理科的實(shí)驗(yàn)室，但也深深的觸動(dòng)了我這個(gè)文科生。那些看上去不起眼的小儀器，小實(shí)驗(yàn)，傾注的是老師的用心和專研，更是老師對(duì)學(xué)生的那一份愛、對(duì)教育的一份擔(dān)當(dāng)和責(zé)任。

在培訓(xùn)的吃飯和休息時(shí)間，老師們也都被這種責(zé)任和激情所感染，不由自主的對(duì)各自感興趣的話題深入的交流和探討，迸發(fā)出智慧的靈感、火花。這些靈感、火花匯聚成了兩期的學(xué)習(xí)簡報(bào)，更會(huì)影響到我們每一個(gè)人的工作和生活中。相信，經(jīng)過這一次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，會(huì)促使我們的工作和生活更上一層樓。

第四篇：北京師范大學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)

北京師范大學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)

鄱陽縣金盤嶺中學(xué)

江文華

朝圣之旅

因?yàn)榕既?，與教鞭結(jié)緣，一晃近三十年。前半段站在三尺講臺(tái)，兢兢業(yè)業(yè)，與學(xué)生為伍，精耕細(xì)作；后半段從事教育管理，誠實(shí)做事，殫心竭力。工作之中，常遇許多難題，無法解決，處迷惘之中，找不到破解之法。

2016年12月19日我和鄱陽縣教育系統(tǒng)的28名教師，帶著湯局長的殷殷叮囑，從鄱陽湖濱出發(fā)，一路風(fēng)塵，來到素有“中國教育界最高學(xué)府”之稱的北京師范大學(xué)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。十天的北京師范大學(xué)訪名校研修活動(dòng)一晃而過，既緊張（每天六點(diǎn)起床，晚上11點(diǎn)休息），又充實(shí)（除了上課，還要參觀，探討，做筆記，寫心得體會(huì)）。細(xì)細(xì)梳理，感悟挺多。

敬仰之情

首先，敬仰北京師范大學(xué)的悠久的歷史。百余年來，北師大始終同中華民族爭取獨(dú)立，自由，民主，富強(qiáng)的進(jìn)步事業(yè)同呼吸，共命運(yùn)。在“五四”，“一二九”等愛國運(yùn)動(dòng)中發(fā)揮了重要作用。其次，敬仰以李大釗，魯迅，梁啟超，錢玄同等為代表的大批名師先賢在這里弘文勵(lì)教。課余飯后，我懷揣仰慕之情，在校園尋找他們留下的足跡。最后，敬仰北京師范大學(xué)的百年沉淀，積累的豐厚文化底蘊(yùn)?！皩W(xué)為人師，行為世范”的校訓(xùn)精神；“治學(xué)修身，兼濟(jì)天下”的育人理念。辦一所好學(xué)校，要靠無數(shù)代人的努力和付出。我在從事學(xué)校管理工作的十多年中，也一直致力于培植我校的校園文化。

敬佩之心

正是因?yàn)橛斜睅煷筘S厚文化底蘊(yùn)的浸潤，這里的名師，人才輩出。我們?cè)凇熬慈恕敝v堂里，聆聽了當(dāng)今的北師大大師的授課，教授們?yōu)槲覀兇蜷_了一扇窗。張國龍教授的風(fēng)趣詼諧，姚梅林教授的國際視野，羅良教授的理性邏輯等，無不令人震撼。我們分享了李永瑞教授的人生歷程，領(lǐng)略了伍新春教授的坦蕩的心胸，寬廣的研究涉獵面和強(qiáng)烈的使命感。感悟了萬平老師的育人之道。我只受過中等師范教育，有生之年，還能在百年學(xué)府近距離與大師們交流，心靈上經(jīng)歷了一次洗禮。對(duì)大師們的人生經(jīng)歷油然而生敬佩之心。

在北師大的短短數(shù)日，目睹了北師大的青年才俊，學(xué)子們埋頭苦讀的情形，從中看到了中華民族的未來和希望。我回到學(xué)校后，告訴我的學(xué)生，北師大的學(xué)生如此勤奮，你們哪里有不努力的理由？你們今天不努力前行，就沒有未來的美好。

敬慕之行

在北師大學(xué)習(xí)之余，培訓(xùn)中心安排我們?cè)?2月22日去萬泉小學(xué)，北京小學(xué)大興分校聽課觀摩，學(xué)習(xí)交流。北京冬天寒冷，又有霧霾，但阻擋不了大家的熱情。兩天的學(xué)習(xí)中，我印象最深的是萬泉小學(xué)，三年級(jí)的動(dòng)手實(shí)踐課：做燈籠，猜燈謎。這節(jié)課我總結(jié)：值得借鑒有三：一，是對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承，起引領(lǐng)作用；二，教師把各類知識(shí)與燈謎相結(jié)合，如生物學(xué)，歷史等。三，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。如果從評(píng)課角度看，這是一堂非常成功的課。這兩所小學(xué)，在北京應(yīng)該是很普通的小學(xué)。學(xué)校的硬件建設(shè)，學(xué)校管理都是我們追趕的目標(biāo)，我想，均衡教育在當(dāng)下的中國國情下，要做到，真是任重道遠(yuǎn)。培訓(xùn)雖短，收獲滿滿。更覺得教育真是一篇難以寫好的大文章。肩既挑使命，何懼負(fù)重前行！

2017.1.2于金中

第五篇：北京師范大學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

北京師范大學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

2012年6月我們有幸參加了北京師范大學(xué)舉辦的小學(xué)校長高級(jí)研修班的學(xué)習(xí)。聆聽國內(nèi)著名的教育專家趙希斌、程鳳春進(jìn)行現(xiàn)場交流，特別是聽取了著名校長劉永勝對(duì)學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)的闡述。我很受啟發(fā)，下面我就談?wù)劸瓦@次學(xué)習(xí)的心得體會(huì)：

一、要認(rèn)識(shí)到當(dāng)代小學(xué)校長的歷史使命

作為一名校長首先要愛自己的學(xué)生、教師和學(xué)校，二要下大力氣提高自己的管理能力，包括學(xué)科管理能力、辦學(xué)思想和日常事務(wù)管理能力，三要開闊視野，面向未來。作為校長，要讓我們的學(xué)生健康成長，要讓我們的教師專業(yè)發(fā)展，要讓我們的學(xué)校辦出特色：

（一）、為學(xué)生的健康成長創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境

1、成長需要尊重：尊重學(xué)生的選擇、尊重學(xué)生的差異、尊重學(xué)生的成長過程、尊重學(xué)生的個(gè)性。

2、公平在于平等：教育公平包括過程公平和結(jié)果公平，我們更強(qiáng)調(diào)在教育過程中，讓每個(gè)孩子享受到教育公平，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)，每個(gè)孩子都是重要的。

3、成功源于激勵(lì)：有人說“好孩子是夸出來的”這話會(huì)害了獨(dú)生子女一代的。此言并非真理。我們盡管也需要批評(píng)，但我們批評(píng)就是錯(cuò)誤行為，且要給學(xué)生改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。教育中的最大的激勵(lì)就是對(duì)孩子的關(guān)注，可以是一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，一個(gè)撫摸，一聲問候等，正強(qiáng)化理論提醒我們，要及時(shí)強(qiáng)化孩子的良好行為。學(xué)校可以設(shè)計(jì)表揚(yáng)卡，使每位教師都成為德育工作者，對(duì)良好行為表現(xiàn)者進(jìn)行正強(qiáng)化。

4、刻苦伴隨愉悅，嚴(yán)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使我們的廣大中小學(xué)生生活在水深火熱之中等待解放。但我們要認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)行高考選拔制度是社會(huì)穩(wěn)定的支撐點(diǎn)之一，課改的方向不容置疑。作為校長在減負(fù)方面，我們能做什么，那就是刻苦伴隨愉悅。①認(rèn)認(rèn)真真抓教師的教學(xué)技能提升，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反饋等，學(xué)期初要考課標(biāo)，學(xué)期末要會(huì)命卷。②提高課堂教學(xué)的有效性，觀察課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和狀態(tài)及時(shí)調(diào)整。③引導(dǎo)學(xué)生做有價(jià)值的習(xí)題。④及時(shí)積極的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，增值評(píng)價(jià)。⑤堅(jiān)持學(xué)校生活是豐富多彩的，不是單一的學(xué)習(xí)作業(yè)考試，“一切都是升學(xué)率”。

（二）、為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)支撐環(huán)境

學(xué)校給教師最大的福利就是教師能得到發(fā)展。為此我們要做到以下幾點(diǎn)：

1、少一點(diǎn)管卡，多一點(diǎn)理解

2、少一點(diǎn)埋怨，多一點(diǎn)幫助。①幫助教師做學(xué)習(xí)型教師。校長帶頭讀書，向教師推薦文章。圖書不怕破了，丟了，就怕沒人看。建立逢會(huì)必學(xué)制度。②幫助教師做研究型教師，以課題為載體，學(xué)習(xí)理論，更新觀念，穿自己的鞋，走自己的路。③幫助教師做反思型教師。教案設(shè)復(fù)備空白處和課后反思空白處進(jìn)行反思，自錄自評(píng)課，學(xué)生對(duì)喜歡的教師提建議，問題采集本，邀請(qǐng)同伴聽評(píng)課。

3、少一點(diǎn)競爭，多一點(diǎn)合作。

4、少一點(diǎn)評(píng)比，多一點(diǎn)引領(lǐng)。淡化校內(nèi)骨干教師的評(píng)比。不搞百分比，也不搞末位淘汰。面對(duì)不科學(xué)不公平的評(píng)比，想不通是正常的，想得通就不正常了。對(duì)于績效工資的分配，建議，多強(qiáng)化集體榮譽(yù)，然后再設(shè)師德獎(jiǎng)，合作獎(jiǎng)，個(gè)人發(fā)展獎(jiǎng)，盡可能不制造矛盾。分配方案條款宜少不宜多，內(nèi)容宜模糊不宜細(xì)致，執(zhí)行宜溫和不宜強(qiáng)硬。

二、作為小學(xué)校長，我們要不斷的充實(shí)自己，提高自己的影響力。

作為一個(gè)學(xué)校的管理者需要具備的才能和學(xué)識(shí)，還應(yīng)具備以下幾方面：

一誠信待人?？鬃釉凇墩撜Z·子路》中說：“人而無信，不知其可也。”校長必須充分運(yùn)用管理權(quán)，制定強(qiáng)有力的、切合本校實(shí)際的規(guī)章制度，用制度去規(guī)范和約束師生的觀念和行為，并注意在執(zhí)行過程中做到言必信、行必果，做到獎(jiǎng)罰分明。

二業(yè)務(wù)服人。好校長在管理工作中的重要才華表現(xiàn)就是課堂教學(xué)。因此，校長應(yīng)博采眾長、虛心治學(xué)，創(chuàng)立獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，這才是校長贏得教師信服、樹立校長尊嚴(yán)的“王牌”。

三服務(wù)待人。校長管理就是服務(wù)。校長應(yīng)從大局出發(fā)，全心全意為教職員工服務(wù)，為他們排憂解難，盡力滿足他們的期望，取得他們的信任和支持。校長千萬不要有迎合上級(jí)、訓(xùn)斥下屬的兩副面孔，否則教職員工是不會(huì)買賬的，還會(huì)引起怨恨、消極怠工，以致離心離德。

四公正待人。學(xué)校教職工都有各自的崗位職責(zé)，如果校長不能出于公心，公正客觀及時(shí)地評(píng)價(jià)他們的工作，就會(huì)挫傷他們的工作積極性。對(duì)于事關(guān)榮譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)、職稱評(píng)定、工資待遇、績效分配等涉及教職工個(gè)人利益的問題，校長要公則生廉、廉則生威。

五情感動(dòng)人。感人心者，莫過于情。校長管理要有點(diǎn)人情味。講規(guī)定講原則是對(duì)的，秉公無私、不講情面也不能說錯(cuò)，但是面對(duì)教師群體這一特定對(duì)象，還要講求領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。如有教職員工碰到困難、生老病死、子女上學(xué)、參軍就業(yè)、婚喪嫁娶等等，校長要口勤腿勤、主動(dòng)關(guān)心、走訪問候，送去學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的溫暖，這樣定會(huì)收到意想不到的管理效果。

三、要注重教師的專業(yè)技能與核心素質(zhì)的培養(yǎng)

教師的關(guān)鍵素質(zhì)分為職業(yè)態(tài)度、個(gè)人素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)、教學(xué)組織。

（一）、教育價(jià)值觀與職業(yè)態(tài)度

1、尊重學(xué)生、悅納學(xué)生不以粗魯?shù)姆绞皆谏眢w和情感上攻擊學(xué)生，不然就會(huì)形成哪里有壓迫，哪里就有反抗。

2、一般情況下，以公平、關(guān)心、體諒等態(tài)度對(duì)待學(xué)生，關(guān)懷學(xué)生的人生命運(yùn)而不是分?jǐn)?shù)，教育必須有夢(mèng)想，必須承載夢(mèng)想，釋放夢(mèng)想。教育是喚發(fā)學(xué)生內(nèi)心的天分與熱情，教育理想信念缺失就像是骨頭缺鈣一樣教育也有七年之癢，有了要重新找回當(dāng)初的感覺

3、珍視并保護(hù)學(xué)生的個(gè)體差異一定要教師的寬容、理解乃至欣賞。

愛說話的孩子不一定有成就，但是你壓抑他的特點(diǎn)永遠(yuǎn)不會(huì)有成就。

4、良好的師生交往與互動(dòng)。與學(xué)生建立平等與相互尊重的關(guān)系 ；與學(xué)生建立令彼此愉悅的關(guān)系；與學(xué)生建立相互信任和關(guān)愛的關(guān)系；與學(xué)生建立相互支持的關(guān)系。

（二）、觀念更新，它是真正實(shí)現(xiàn)課改的關(guān)鍵

一個(gè)老師思想的先進(jìn)與否，直接影響到他的工作的種種觀念，而這種觀念必然地表現(xiàn)于整個(gè)教育教學(xué)和管理行為之中?！坝惺裁礃拥乃枷刖陀惺裁礃拥慕逃凸芾?，”抓教師觀念更新，就要抓：育人觀，學(xué)生觀，教材觀，教學(xué)觀等。

（1）、文化建設(shè)。它是推進(jìn)以校為本教研制度的重要保障。做為一名學(xué)校管理者。必須在推進(jìn)校本教研機(jī)制的同時(shí)，大力推 4 進(jìn)新的教師文化建設(shè)，只有形成了與課改要求相一致的教師文化，才能增強(qiáng)校本教研的實(shí)質(zhì)性和教師工作的自覺性。

（2）、具有本土特色的教育教學(xué)質(zhì)量。它是學(xué)校發(fā)展的生命線。牽住“質(zhì)量的韁繩”以提高教育教學(xué)質(zhì)量為前提進(jìn)行教育教學(xué)改革。我們不應(yīng)盲目做什么實(shí)驗(yàn)田，我們應(yīng)以科學(xué)的教育推動(dòng)質(zhì)量的提高。任何一線改革都不應(yīng)是頭腦發(fā)熱的產(chǎn)物，也不是學(xué)術(shù)炒作而誕生的嬰兒?；A(chǔ)教育的改革，應(yīng)以提高教育教學(xué)質(zhì)量為前提。

本次學(xué)習(xí)，通過著名專家的交流和著名校長對(duì)學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)的闡述，實(shí)地參觀考察北京師范大學(xué)附一小學(xué)的校容校貌。親身感受到北京師范大學(xué)附一小學(xué)那種奮發(fā)向上，銳意進(jìn)取的創(chuàng)新精神。那種嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的敬業(yè)精神和那種民主、和諧、超越自我的精神。是我們學(xué)習(xí)的典范。其中每一點(diǎn)都值得我們學(xué)習(xí)借鑒：明確的辦學(xué)思想，和諧的辦學(xué)特色。從課堂教學(xué)到教學(xué)評(píng)價(jià)及教師的成長，都是以關(guān)注孩子的成長為出發(fā)到點(diǎn)。只有教師工作快樂，才能帶給學(xué)生生活的快樂，只有教師心理健康，才能培養(yǎng)出健康的發(fā)展的學(xué)生，讓每一個(gè)人都有成功的體驗(yàn)，不斷地開拓，進(jìn)取。

2012年6月28日