第一篇：赴北京師范大學培訓學習體會

赴北京師范大學培訓學習體會

——以人為本謀發展 依法治校促和諧

會寧縣郭城驛初級中學 王丕孔

這次我有幸參加了白銀市教育局組織的市骨干教師專業培訓高級研修班，本人一生能在師范大學的最高學府培訓，內心十分高興。這次聽了十多位專家、教授深入淺出的講座，使我深受啟發，也是我多次掊訓中影響最深、收益最大的一次。我擔任初級中學校長，重點在學校管理方面、在“以人為本”的辦學理念上、在依法治校方面、實施素質教育等方面獲益匪淺，使我原有的思想、觀念得以更新，準備在今后的管理實踐中全面實施。

一、以人為本，讓評價引導教師走向成熟

學校管理者要想提高學校的管理水平，必須在管理思想、管理方法上有所創新，應該考慮到：管理如何體現“以人為本”，管理如何為教師服務，如何通過管理促進教師的專業發展。下面我就學習《“以人為本”和中小學教育的若干問題》談談應如何通過客觀科學評價引導教師走向成熟。

通過學習，我認識到：“以人為本”是科學發展觀的核心要求，尊重人、相信人、依靠人是“以人為本”的基本內涵。人的發展，是人的社會化過程，是主體從自發走向自覺的過程。從“以人為本”的發展觀來看教育，教育是培養人類社會新成員，延續人類文明成果的關鍵環節，教育必須為學生的發展服務。要提高教育的實效性，促成全體學生多樣主動地發展，必須促使學校教師的充分發展。學校管理要在尊重教師作為人的基本權利的基礎上，引導教師的專業發展，促使教師走向成熟。

1、引導教師認識評價目的，幫助教師找準自己的定位。

作為一位管理者，要使學生成才、教師成功、學校成名，必須以教師的提高為突破口。引導教師走專業化發展的道路，不斷完善自我、提升自己的教育觀念、轉變自己的教學行為，構建有利于教師發展的評價機制。要通過評價，有效地調動全體教師的積極性，使教師們逐步認識到：評價是教師的自身需求；評價的宗旨是為教師的發展服務；評價是為了揚長，而不僅僅是補短。要使評價的過程成為教師成長進步的過程，讓每位教師都能在寬松、和諧的評價中進步和發展，從而也激勵教師把這種快樂與幸福帶給每一個學生，促進師生的共同發展。

2、讓教師由衷擁護評價，使學校管理“人文”化。

校長對學校的管理，首先是教育思想的管理。校長應該提高自己的感情感召力，培養自己和他人(包括學生和教師)的健全自我觀；應該肩負學校發展的使命，時刻注意到自己的信念和行為將對學校組織構成的影響；應該帶頭自覺地接受教師、學生、家長及社會的評價。使評價做到多元，使評價成為一種管理，使人人參與評價，實際成為人人參與了管理。使教師成為評價的主體，每位教師既是被評價者又是評價者，讓教師們都能以積極的心態參與評價。

3、評價要堅持“以人為本”，激發教師的自信心。

校領導要理解和尊重教師，注重內部的導向，著眼于調動全體教師自身的積極性；要巧妙處理評價的結果，不一定全部公開；要從目標需要出發，尊重和保護教師的自尊心，激發教師的自信心，做到及時表揚先進，幫助有問題的教師提高認識，確立目標，改進不足，輕裝上陣，真正幫助其快

速進步。

4、促使教師參與評價，激活教師學習的欲望。

校長要積極創造條件構建學習型團組，滿足教師的學習要求，激發教師們學習的積極性。使通過團組學習，不斷拓寬加深專業知識，不斷地優化、提高教學技能，使評價引向深入。

二、加強與教師溝通

健全教師的人格

我們培養的學生，不僅應該是有知識的，有特長的，還應該是有理想、有道德、有紀律，精神飽滿，情緒愉快，人際關系協調，舉止言行受人歡迎的人。我們無法培養一個沒有缺點的“完人”，但可以培養“全人”，一個身心健康的人。“人格需要人格的儒化，精神需要精神的感染。”學生受教育的過程應該是一種人格完善的過程，這在很大程度上取決于教師本身人格力量所施加的影響。要使學生成為什么樣的人，教師自己首先要成為什么樣的人，學生親其師才能信其道。從這個意義上講，教師健全人格是實施素質教育的重要保證。沒有人能將自己沒有的東西獻給別人。要使學生樹立堅定的信念和遠大理想，教師自己首先要有正確的世界觀，人生觀和價值觀。在學生的眼里，教師具有無可懷疑的威信，教師是一切美好的化身和可供效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價值觀，教師的言行，對每個現象的態度，都通過這樣或那樣的方式對學生的各個方面產生影響，從而對我們整個民族將產生深遠影響。因此，作為校長，必須樹立積極溝通的理念，花時間多與教師溝通，傾聽教師的心聲，與教師建立人際信任，緩解教師的心理壓力，巧妙處理好教師的各種問題，避免簡單、消極評價教師，多支持、鼓勵、接納教師，多為教師著想，積極為他們排憂解難，真實表達自己的想法和情感，并向教師傳達期待，使教師在寬松、和諧的環境中工作、生活，健全教師人格，使我們的學生更好地健康成長，從而造就人格健全的人才。

教育是教育者與被教育者心靈接觸的過程，而溝通兩者的橋梁就是愛。學生的成長需要愛，愛不僅僅是教育的手段，而且是教育的目的。沒有健康情感的人就不是高素質的人。

目前，我們的教學中缺乏情感，不注重情感陶冶，枯燥單調甚至脫離學生生活實際的說教講解，讓學生反感。這是教育的失敗。“追星族”的出現就足以說明了學生感情世界的空虛。教師愛學生不僅要有愛的情感和行動，更要有愛的能力。潛心研究“愛”的藝術，學會尊重、理解、寬容、溝通。作為校長，更應學會尊重、理解和寬容教師，多與教師進行有效的溝通，使教師學有榜樣，讓我們的教師更好地與學生溝通，更好地尊重、理解和寬容學生，使我們的學生更好地健康成長，成為社會上有用的人才。

三、依法治校

進一步提高學校管理水平

實行依法治教，是把教育管理和辦學活動納入法治軌道，進一步提高學校管理水平，規范學校辦學行為，推動教育發展的重要內容，也是完成新時期教育工作歷史使命的重要保障。依法治校涉及學校工作的各個方面，是一項系統工程，是教育改革與發展的一項重要任務，是實行依法治教的重要組成部分，也是實現教育為人民服務，建立現代學校制度的重要內容。作為教育管理者，應把推進依法治校作為轉變管理理念、改進工作作風和提高教育教學質量的一項基礎性工作，要努力增強法制觀念和依法辦事的能力，提高學校依法決策、民主管理和監督的水平，造就符合法治精神的

育人環境，維護學生、教師和學校的合法權益，保證國家教育方針的貫徹落實。

依法治校，首先應當接受教育行政等部門依法進行的行政管理和監督，健全民主管理機制，依法建立教職工工會和教職工代表大會并發揮積極作用。作為校長，應熟悉教育的基本原則及相關法律法規，明確學校的權利義務，自覺遵守國家法律法規，依法實施辦學活動，建立健全管理系統并能有效地依法按照章程實施管理活動，依法保障教職工權益，依法管理教師，依法公正、公平解決教師與學校的爭議。組織教職工認真學習義務教育法和未成年人保護法等法律法規，讓學生的權益得到尊重和維護，使全體教職工做到依法維護學生受教育權，保障學生參加教育教學計劃安排的各項活動，尊重學生人格及其人身權利和財產權利，不出現體罰或變相體罰及侮辱、歧視學生的現象。

作為校長，要全面貫徹國家教育方針，實施素質教育，必須做到明確教育方針、辦學方向、培養目標，并使教育方針、辦學方向、培養目標及各項規定得到貫徹落實，依法保障教育教學管理秩序，形成良好的校風。認真貫徹落實有關校園安全的法律及規定，完善學校保護機制，建立學校安全管理責任制，完善各項管理制度，定期檢查校舍、各種設施設備等，消除各種安全隱患，建立安全事故應急預案及報告制度，確保學校的安全工作落到實處。

總之，作為學校管理者，要努力推進依法治校，進一步提高學校管理水平，辦人民滿意的教育，為教育改革與發展作出貢獻。

四、實施素質教育

加強教師評價

“素質教育”是指導我國當前教育改革的一條重要理念，是我們構筑21世紀初期國家教育發展戰略的一個核心思想。教育再不能把人當作社會發展所需要的某種部件或工具來培養，而要從整體上提高人的素質，從而給人以在較高水平上創造生活和享受生活的能力。

當今世界，經濟市場化、信息化、知識化、全球化的趨勢不可阻擋，科學技術日新月異，國際競爭與合作日趨劇烈與廣泛。落實科學發展觀，構建社會主義和諧社會，全面建設惠及十幾億人口的小康社會，人才是關鍵，國民素質是基礎。正如鄧小平在1985年5月19日全國教育工作會議上的講話《把教育工作認真地抓起來》：“我們國家，國力的強弱，經濟發展后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質，取決于知識分子的數量和質量。”我們必須堅持和加快教育優先發展，增加教育投入，深化教育改革，優化教育結構，提高教育質量，適應經濟社會發展對人才和國民素質提高的需要。深化教育改革的任務十分緊迫，其中尤為重要和迫切的是要切實更新教師的教育思想觀念與方法，全面實施素質教育。

新世紀的教師應該注重自身的不斷發展和完善。教育教學不再只是教師的工作，還應該成為教師的事業。教師不僅是照亮別人的“蠟燭”，更是不斷充電的長明燈。教師教書育人的過程是一個不斷追求的過程，是教師不斷發展和完善的過程，也是自身價值得到提升的過程。課程改革中的教師是發展中的教師，是進行適應和調整的不斷追求的人，是有著獨立價值和尊嚴的人。教師評價必須適應并促進教師角色的轉變，建立促進教師成長的發展性評價體系。教師評價必須改變以往評價者高高在上的姿態，從對教師冷冰冰的審視和裁判轉向對教師的關注和關懷；從指令性的要求轉向

協商和討論式的溝通和交流；從教師被動接受檢查轉向多主體參與的互動過程。

教師發展性評價關注教師的背景和基礎，關注教師的個體差異，通過多種渠道收集體現教師教學表現和水平的資料，鼓勵教師積極參與到評價中并反思自己的教學，不斷提高教師的職業素養和教育教學能力，激發教師不斷改進教學的主動性和創造性，促進教師自我價值的實現和提升。

五、推進發展性評價

促進教師成長

學校領導者激勵教職員工的工作積極性，充分發揮他們的聰明才智，使他們為學校做出更大的貢獻，必須考慮教師的需求，努力為教師做好事、做實事，排憂解難。領導者要真正做到尊重人、關心人、理解人、愛護人和激勵人，必須為師生員工的才能和潛力的發揮營造一種公平、公正、合理、有效的寬松環境和良好氛圍。落實到具體的教學評價中，就要求我們推進發展性評價。

教師評價是對教師工作現實的或潛在的價值作出判斷的活動。它的基本目的是促進教師的專業發展與提高教學效能。推進發展性教師評價，能為教師的專業發展提供有效的指導，它以促進教師、個人發展和改進學校教育工作為根本目標。教師發展性評價是教師將社會要求轉化為自我實現目標，且又不斷進取——反思——進取的動態發展過程，是主體——教師自我或在他人指導、支持下，設計自我發展性目標、能動實踐、主動接納外部信息及自我調控發展的過程。

進行發展性教師評價是教師專業化發展的必然要求。隨著社會、科技、經濟的發展，人們越來越關注教育對人類未來的影響，必然也就關注教師

從職業化走向專業化、事業化的進程，對教師的希望越來越高。面對社會的希望，教育自身也不得不關注教育發展的主力軍——教師的發展。進行發展性教師評價是教師自主發展的保障。教師是學生學習、發展的促進者，而不是單一知識的傳授者。教師再以原來的職業性的單一傳授知識作為自己主要任務和目的，顯然己不是新時代教師的主要標志。教師需要在已有的基礎經驗背景下，重新認識自我，重新建構自我。教師不再是謀生的職業，而是教育事業發展的能動因素，既然是事業，就應該有事業的追求;教師不再是照亮別人的“蠟燭”，而是不斷充電的“長明燈”；教書育人的過程是一個不斷追求的過程，是自身不斷發展和完善的過程，也是自身價值不斷展現的過程，是與事業共同發展的過程。而只有發展性評價才能為教師提供一個能動發展、自我實現的氛圍和空間。從現實的意義上講，教師發展性評價，打破了原有教師評價的定勢，使教師發展性評價成為教師自我發展的評價。通過教師發展性評價使教師建立起自我發展、自我調控、自我完善的成長機制，成為教師能動發展的內驅力。

發展性教師評價能激發教師自我發展、自我實現的熱情，激勵他們攀登更高的目標，進而促進教師的專業發展，有利于教師業務素質和思想品德的提高。發展性教師評價可將教師自身發展的需要與學校發展的需要有機結合起來。學校集體的發展不僅要靠組織的力量，而且要靠教師個人努力和積極進取。發展性教師評價是既滿足教師需要又滿足學校需要的一種策略，它在滿足學校需要的過程中，充分考慮到教師個人的需要，并讓教師了解學校的需要，增強教師的凝聚力，調動他們的積極性。發展性教師評價注重發揮教師自評的作用，摒棄那種評價者與教師上下級不平等的評價

關系，倡導一種民主、平等的評價，這樣就有利于形成一種真誠合作的同事關系、緩解教師中存在的人際緊張，有利于消除傳統教師評價帶來的負面影響。發展性教師評價是教師評價由注重學生考試成績轉移到注重教師自身素質的各方面，有利于素質教育的實施，為學生的全面發展提供了可靠的師資保證。同時，也為教育教學改革創造了一個寬松的環境。

要進行發展性教師評價，我認為要做好以下四個方面的問題：第一，要建立教師主動發展機制；第二，要處理好與獎懲的關系；第三，要強調教師在評價中的主體地位、民主參與和自我反思；第四，要注重教師的個體差異。

總之，只有教師的主動參與，評價結論和建議才能真正被教師所接受，才能有效地激發教師的工作積極性，促進教師的專業發展，更好地發揮教職員工的才能和潛力，從而更好地培養、造就新一代人才。

六、怎樣成為一位成功的校長

毫無疑問，每個當校長的都想當一個成功的校長。成功的欲望人皆有之，對成功的體驗是人的內在需要，是人在精神上的最高需求。因為成功是人的價值的體現，是向自己智力和體力極限的挑戰。中小學校長在辦學過程中扮演著極其重要的角色，起著關鍵的作用。“從某種意義上說，一個好校長就是一所好學校。”怎樣才算一個成功的校長呢？我認為從歷史發展的縱向上看其辦學水平，應達到前所未有的水平，把學校推向一個高峰；從現實同類橫向比較來看，其辦學水平應是佼佼者；從社會發展需求的角度看，其培養的人才能滿足社會需求，得到社會的承認；從學生個人發展的角度看，其培養目標能滿足學生的內在需求，使學生得到多面發展，主動發展

和個性潛能的充分發展。

一個校長辦學成功于否，不僅僅是個人價值能否體現的問題，對一所學校而言，她將影響學校的發展進程，對一個民族而言，她將承擔著不可推卸的歷史責任。如何使自己成為一位成功的校長？

1、著眼未來，構建自己的辦學理念

校長“對學校領導首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導”。因為校長的辦學思想代表著一個學校未來發展的方向，決定著一個學校的辦學層次。歷史上蔡元培、陶行知、蘇霍姆林斯基等著名教育家的教育思想對于他們各自所辦的學校起到了決定性的作用。要實現對學校教育思想上的領導，要求校長要有自己的戰略定位能力，有設計未來和安排未來的能力，有將多年辦學經驗上升到理性認識的能力。

2、著眼學校的可持續發展，帶好班子，抓好隊伍

“未來教育面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，而是教師的素質。”教育可持續發展的根本戰略是教師整體素質的提高。機器設備有了錢就可以到位，可人才的培養、觀念的更新確實需要一個過程。

⑴建設一個觀念新、素質高、勇創新、樂奉獻的領導班子。

在抓班子建設中，要求班子成員做到的自己首先做到，以身作則，為人真誠，做到思想常見面，感情常溝通，工作常研究，帶頭做批評與自我批評。寬容大度，體量下情，作風深入。當班子成員有了困難，要千方百計為其解決分憂，但他們有了缺點和錯誤要堅決批評指正。做到堅持原則，敢于碰硬，不怕得罪人。要善于發揮副手的作用，努力當好班長，不當家長，堅持班子議事制度和民主集中制原則，學校重大事情要經過班子集體

討論決定。從而發揮班子集體的智慧和才能，保證決策的科學性、合理性、超前性，使學校政通人和，班子團結，在群眾中樹立威信，增強感召力和凝聚力。

⑵建設一支師德高品位、專業高學識、能力多方位的教師隊伍。“人格需要人格的儒化，精神需要精神的感染。”因此必須建立一支人格健全的教師隊伍，以健全的人格培養人格健全的人才。同時，加強教師的培訓，讓教師更新知識結構，擁有時代前列的學識，具備深厚的文化科學基礎知識和精深的專業學科知識。

3、著眼于“人”的發展，努力構建教育教學新模式

4、從實際出發多渠道自籌資金增強自身造血能力

戰爭造就了卓越的軍人，時代造就了非凡的校長。對于處在經濟欠發達地區的學校來說，校長要想盡辦法改善辦學條件，更新教學設備，開展現代化實驗研究。不能是等、靠、要，而是要靠自己闖市場，正所謂“有思路才有出路，有作為才有地位。”要增強自身造血功能，奠定堅實的物質基礎。

5、營建自己廣泛的支撐體系作為校長，要有“學習就是工作”的意識，努力提高自身的素質和能力。

時代呼喚成功的校長，因為他是實施科教興國的偉大戰略的需要，是實現中華民族偉大復興的需要，是搶占21世紀教育“制高點”的需要。

第二篇：北京師范大學培訓學習體會

京師悟道

——北京師范大學培訓學習體會

京師悟道，這四個字就是印在本次北師大培訓學習筆記本上的，非常深刻傳神的說明了本次培訓學習的精髓。此次體會的“道”，首先就是北師大濃厚的文化底蘊熏陶，其次是各位專家學者傳授的“道”，最后還有像培訓學習的班主任李鵬飛老師所說的，來回兩天路上及整個學習期間游學中體會的“道”。但是，無論是哪種“道”，相信都會深刻的影響我以后的工作和學習生活，使得工作更精進、生活更具有激情和內涵。

北師大可以說是中國師范類最高學府，參天的樹木、古樸的建筑，到處彌漫著一種文化的氣息。第一天下午四點多入住酒店，酒店大廳里的幾個外國留學生在熱烈的探討和激辯就感染了我；晨曦中沉醉讀書的學子和鍛煉的退休老教授，再一次的讓我感慨學習和生活的魅力；晚上圖書館和教學樓中的靜謐，讓你都不好意思大聲的說話，生怕會打攪到那些沉思、悟道的學子。

這次培訓學習所請的專家更是教育領域的專家，他們所傳授的這些知識、經驗，雖然有些我們也多少知道，但是經他們之口深入淺出、娓娓道來，讓這些知識和經驗活了起來，好像讓我們瞬間領悟和得道了。更為關鍵的不僅是這些經驗和知識，而且他們那種心懷家國的傳統知識分子所具有的情懷和人格魅力，深深的感染了每一個參加培訓學習的人。如一杯美酒，不嘗已醉人心脾；入肚后沁潤心靈，相信能歷久彌淳。

李煜暉老師高屋建瓴對新課程下高考改革的形式做了深刻和全面的分析，對于我們以后的教學會有很大的輔助作用；成剛老師傾心傳授科研秘籍，相信會對研究型的老師幫助甚大；馮菲老師不僅人美，更是技術高手，一絲不茍解釋說明信息技術對教學和研究的幫助，特別是反轉課堂、慕課等，而且一針見血的指出，無論那一種，實質上都是需要微課；楚江亭老師從大的教育學角度，風趣幽默的談論著精致編碼和家庭教育，讓我們渾然忘記了時間和飯點；最后的沈致隆老師從科學到藝術，大聲呼喊著全面教育的到來。而其中對北師大二附中的參觀學習，可謂是本次培訓學習的高潮，雖然重點是理科的實驗室，但也深深的觸動了我這個文科生。那些看上去不起眼的小儀器，小實驗，傾注的是老師的用心和專研，更是老師對學生的那一份愛、對教育的一份擔當和責任。

在培訓的吃飯和休息時間，老師們也都被這種責任和激情所感染，不由自主的對各自感興趣的話題深入的交流和探討，迸發出智慧的靈感、火花。這些靈感、火花匯聚成了兩期的學習簡報，更會影響到我們每一個人的工作和生活中。相信，經過這一次的培訓學習，會促使我們的工作和生活更上一層樓。

第三篇：赴新加坡培訓學習體會

赴新加坡培訓學習體會

宋漢珍

2008年1月22日～31日參加了學校赴新加坡的培訓學習班。主要是在新加坡南洋理工學院進行培訓學習，并考察了新加坡共和理工學院。

培訓學習主題是南洋理工學院專業開發與教學管理。培訓的主要內容有：

1．南洋理工學院學術系統與專業開發

2．南洋理工學院人力開發經驗，辦學理念與策略

3．學生企業實習與就業

4．學科準備與傳授

5．ITLE綜合科技教學環境

6．學生發展與管理

7．學系行政管理

參觀考察了學院的專業中心與項目開發中心，參觀了實踐教學基地ME Company和裕廊島化工加工科技中心（CPTC）。

下面就專業開發和綜合科技環境談一下自己的學習體會。

專業開發

一、幾個概念的不同

我國的“專業”在新加坡叫“課程”，我國的“課程”新加坡叫做“學科”或“項目”。在下面的介紹中，使用我國的習慣。

二、新加坡專業開發理念

新加坡有5所理工學院，相當我國的職業學院。但是他們的學生定位比我國高，他們是培養工程師、助理工程級的工程技術人員，而我國培養的是生產一線的高技能人才。

新加坡的各個理工學院都非常重視新專業的開發，將新專業的開發作為學院發展的重要標志。他們衡量一個學院是否有發展，一個主要指標是看每年開發了幾個新專業，淘汰了幾個舊專業。開發新專業和淘汰舊專業較多且持續性好的學院發展就好。

新加坡將學院的專業視為“產品”，認為學生是產品的載體。進一步將專業建設提到了一個更新的高度。

三、專業開發過程

1、專業開發程序

2、新專業需求分析

首先對政府經濟發展需求進行深入分析，再通過進行深入的企業調研、參觀及咨詢企業意見，研制新的專業學科或修改現有的專業學科內容。并采取同世界著名的學府進行相應專業的合作等方式來開發專業。

3、成立專業籌備小組

委任專業經理（相當國內的專業主任或負責人），建立專業籌備委員會。由專業籌備委員會提呈新專業建議，確認畢業生的專業知識與技能水平要求，設計專業結構，準備課程摘要及大綱。

一般的專業結構是第一、二學年進行工程基礎學習訓練（理論及實踐），第三學年進行專項培訓，主要有專業方向課程學習、畢業項目、企業實習或海外實習。設計好各階段的課程，并制定課程考核體系。考核系統從企業需求、學術水平要求出發，來命名課程名，安排課程計劃，進行學時分配（理論學時和實踐學時），確定課程類別，包括：主修、選修及輔助性課程，考試及非考試課程等等。

4、提呈批準

專業籌備小組將全部專業方案，提交給系主任初步審訂。在提交給專業咨詢委員會，專業咨詢委員會成員來自企業，是學院與企業聯系重要橋梁。專業咨詢委員會針對新專業設置或專業修改建議提供咨詢意見，并針對有關建議給予認可。然后在提呈學術委員會。學術委員會成員包括院長、注冊主任、系主任、學院相關高層管理人員和各級講師代表。學術委員會從學術角度研討及批準專業新計劃方案。

5、委任課程協調講師

課程協調講師是每門課程的總負責，由他來確定培訓目標、課程內容、準備教材（自行設計開發），確定實踐內容，采購設備建立實踐環境。協調講師將每次課程的教案都準備齊全，為實施教學做好全部準備。

6、教學準備

進行教學前的最后準備，如準備所有課程的教學器材、所有課程的教學計劃等等教學資源。然后實施教學。

7、專業改進

在實施教學的過程中，通過學生反饋，講師經驗及反饋，企業反饋，來進行專業培養方案及課程的改進完善。

四、幾點體會

1、新加坡的各個理工學院都非常重視新專業的開發，將新專業的開發作為學院的新產品開發，是學院發展的生命線。專業不是由教育主管部門事先設定，是由學院根據社會發展和市場需要開發出來的，每個學院的新專業都有各自很強的特色，與社會需要緊密結合，完全適應市場和社會的需要。

2、新專業的開發非常嚴禁、細致。把每一個教學環節都考慮的非常詳細，詳細到每節課課程、每個實踐項目、每個實踐設備。像開發新產品一樣，在出廠前沒有

任何不確定的因素，一切都非常成熟，經得起實踐的檢驗，否則相當與產品開發失敗，會嚴重影響學校的發展。

3、注重學生的全面素質培養。如培養學生的創新與革新能力，設計與開發能力，寬廣與多層面技能，終身學習精神，創業精神，勇于、敢于執行態度，合作精神，更好的溝通技巧，更好的人際處理技能，對國民教育的認同，均衡發展，深造可能等等。

4、專業教學過程中有完善嚴密的學術評估體系。評估機制上從授課講師、課程督導、專業經理、系評估委員會到學院評估委員會，形成從下到上的完整體系。評估方式上從考試、測驗、作業、積點（GPA）學業成績進行評估，畢業項目從個人情況、產品和報告、項目介紹幾方面進行量化評估。對每個學生進行每學期的學期成績評估，決定下學期的學習安排（升學、重修、畢業或終止學籍）。教學管理科學、有序。

5、引入教學工廠的概念。將工廠式活動引入教學環境之中，工作與學習融合在一起，通過有關活動讓學生對理論有更深入的理解。提供綜合科技教學環境，工業與科研項目是教學工廠里的一個重要活動。它使學生能將所學的知識應用于多元化、多層次的實際工作環境里。提供一個完善的、有效的學習環境，培養學生的群體協作精神和解決問題的能力。并保證了課程教學與企業需要互相吻合。

總之，通過這次新加坡的培訓學習，無論是從辦學理念、辦學宗旨、辦學策略、辦學特色，還是專業開發、學生管理、教學評估與管理、人力資源開發等多方面都學到很多東西，收獲很大。對以后的工作尤其是更好的做好“示范”建設工作將起到重要作用。

2008年2月

第四篇：赴廈門大學培訓學習體會

開闊視野 增強信心 做好外宣

--赴廈門大學培訓學習體會

2013年6月19日至25日，我有幸參加第四期貴州省外宣辦主任赴廈門大學培訓班學習，感到非常榮幸，我也非常珍惜這次寶貴的學習機會。在學習期間，我始終抱著認真的態度參加每一次培訓學習，用心聆聽老師的精彩講課。培訓班的學習課程由廈門大學新聞傳播學院安排，院長張銘清教授親自為我們講授第一堂課。同時還聘請多位資深的學者教授給我們授課，他們分別從新聞宣傳、輿論監督、臺海關系、突發事件、危機公關、新聞發言人等方面進行比較全面的講解，用他們的親身經歷和感受列舉了許多案例，講得生動活潑，風趣幽默，課堂上還進行了師生互動，鼓勵學員提問，使大家聽得有味，學得輕松，開闊了視野，真是受益匪淺。

廈門大學是由著名愛國華僑領袖陳嘉庚先生于1921年創建的，是中國近代教育史上第一所華僑創辦的大學，校園環繞廈門灣，依山傍海，成為國內公認最美麗的大學校園之一。學校秉承“自強不息，止于至善”的校訓，已成為一所在國際上有廣泛影響的綜合性大學。廈門大學新聞教育歷史悠久。1922年至1926年，廈門大學就有了自己早期新聞教育，開創了中國人自己辦新聞教育的歷史。1983年，廈門大學成立新聞傳播系，在中國率先以“傳播”冠名，集中體現了廈大新聞傳播人的敢為天下先的開拓精神。2007年廈門大學成立了新聞傳播學院，標志廈門大學新聞傳播教育進入了新的快速發展時期。廈門大學廣告教育在中國素享盛名，被譽為中國廣告的“黃埔”軍校。

能夠有幸在廈門大學聆聽國內知名學者教授的講課，將有助于我吸收知識的營養，開拓視野，提高工作水平和能力，我將在今后的工作中不斷更新自己，把所學到的知識努力運用到工作中來，努力宣傳荔波，為荔波經濟社會發展服務。知識積累固然重要，但運用知識更加重要。現在人們對“知識就是力量”的理解進一步豐富：知識要運用起來才是力量。也許我學到的知識很少，但我將結合自己的工作學習運用起來，努力為荔波對外宣傳工作服務。

在廈門期間，除了在大學校園里學習以外，我還會充分利用時間出去走走，打開眼界看廈門，看異域風情，看海濱風光，感受當地的生活氣息和發展變化。這是課堂之外的事情，但對我的學習也會有所幫助，也是一種學習的收獲。

廈門是海濱城市，是經濟特區，是旅游城市，是距離臺灣最近的一個城市，四面環海，風光秀麗，氣候宜人，被譽為“海上花園”。廈門給我的印象是休閑的生活節奏，適宜旅游度假，城市干凈整潔，高樓不多，綠化很好，道路暢通，不見堵車，所有公廁免費并且保潔很好，旅游服務誠信經營，沒有感到有宰客現象，感覺是一個很文明的地方，讓人覺得踏實放心消費。美麗的廈門讓人流連忘返，期待著以后再到廈門去。

荔波作為內陸山區的一個旅游縣，論國土面積比廈門還大，雖然現在經濟發展比較滯后，但擁有的資源也足夠支撐未來發展的巨大空間。我們要以解放思想見行動為契機，大膽創新，敢于突破，用足用活政策，努力推動縣域經濟發展。作為宣傳思想工作戰線上的一員，我將不斷解放思想，加強學習，努力提升自己，結合荔波實際，按照縣委、縣政府提出構建全縣旅游大景區的格局，從旅游對外宣傳入手，整合宣傳資源，為對外宣傳荔波搞好服務，奉獻力量，把荔波的好聲音傳播出去，把荔波的好形象展示出去。（荔波縣委宣傳部韋開典）

第五篇：赴北京師范大學學習心得體會

赴北京師范大學學習心得體會

正寧縣 正寧一中 王恒波

2014年8月10日——8月21，我們正寧一中6名教師來到首都北京，在北京師范大學參加了“慶陽市高中骨干教師高級研修班”培訓學習，我本人教的是高中物理。前三天，我們各科在一起共同學習了一些公共課，老師們分別講了《靜下心來教書，潛下心來育人》、《中小學改革的四大模式》、《更新觀念、改進方法、拓寬途徑——做一名幸福快樂有成就的班主任》、《大學先修課程與高中教育改革》 等專題報告，從第一節課開始我就被老師的先進教學理念所打動，學到了很多教學和管理方面的知識。這十天的學習真的讓我受益匪淺，感覺學到的知識太多感觸也非常的深，我一時覺得不能一一道來，下面我就一些主要方面談談個人的體會。